成功小故事范文

时间:2023-11-29 02:03:29

成功小故事

成功小故事篇1

关键词:安全分析;小破口失水事故;核电反应堆冷却系统

1 事故过程分析

1.1 事故定义

破口当量直径小于1.6cm时的一回路冷却剂管道失流事故称为小破口事故一回路系统出现小破口事故时,堆内冷却剂的流失量十分缓慢,可以由化学容积控制系统自动调整上充下泄流量进行补偿,并投入第二台上充泵,维持稳压器水位,无需启动安全注射系厂房。在反应堆正常运行时,反应堆冷却剂压力为15.4MPa、反应堆出口处冷却剂平均温度为310.02℃、稳压器水位为62.8%、蒸汽发生器水位为49.99%。

1.2 事故过程分析

在发生主冷却剂管道热管段小破口失水事故时,由于冷却剂的减少导致稳压器水位压力迅速下降和液位的降低。当稳压器液位降低了0.3m时,冷却剂下泄管线被隔离,上冲管线提高到最大能力来补充冷却剂的丧失.当堆芯上部压力小于14.7MPa、反应堆热功率大于75%额定功率,堆芯上部压力小于13.7MPa,稳压器液位低于4m,安全壳内压力超过0.129MPa,或者饱和裕度小于10℃时,反应堆保护系统启动,实施紧急停堆。接下来汽机截止阀和主蒸汽阀门相继关闭,应急堆芯冷却系统投入。但此时有可能一回路压力较高,安注系统不能将含硼水注入一回路,所以安注系统工作在自循环状态。如果主冷却剂压力继续降低7.9MPa,高压安注系统向堆芯注入含硼水来稳定主回路的压力。当硼水贮存箱降低至0.25m时,安注系统会自动转至安全壳地坑内取水。由于热的冷却剂在安全壳内释放,安全壳内的温度和压力升高。压力大于一定值时,安全壳喷淋系统投入运行。汽机截止阀的关闭会导致二回路压力增加,当主蒸汽压力大于6.67MPa时,汽机旁排阀打开,余热根据以下闭式循环在很长时间内通过二回路释放:蒸汽发生器-汽机旁排阀-汽轮机冷凝器-冷凝通道-除氧器-辅助给水泵-蒸汽发生器。当主回路压力继续降低至5.9MPa时,中压安注箱投入,最后投入低压安注系统。

1.3 不同破口事故对比

破口比例为0.1和0.01的破口发生破口事故时,由事故序列稳压器水位低到停堆的时间分别为32S和8分48秒。破口尺寸为0.01时,在系统停堆前稳压器水位已经低三报警。除去小破口冷却剂流量小,事故进程慢的因素。仍可表明破口尺寸越小,发生事故时系统所需要的响应时间越长。

当破口尺寸为0.01-0.1时堆芯流量均很快上升为可淹没堆芯高度。故事故后果并不严重。当破口尺寸为0.04时堆芯流量先下降后上升。虽最后仍重新淹没,但其经历时间较长,堆芯有可能处于危险之中。

2 安全功能分析

反应性控制:紧急停堆系统、高压安注系统和安注箱。一般情况下通过控制保护系统实现紧急停堆。在发生小破口事故时,高压安注系统和安注箱向一回路注射的含硼水也可以使反应堆处于次临界状态。一回路冷却剂装量的维持和堆芯余热的导出:高压安全注射系统。发生小破口事故后,一回路冷却剂从破口流出进入安全壳内。如果不补充冷却剂,将导致堆芯。热量无法通过自然循环,蒸汽发生器带出。为完成此功能。投入高压安注系统。安全壳内热量的排出:安全壳喷淋系统。破口处冷却剂的气化,导致安全壳内温度压力升高。直接影响安全壳的完整性。安全壳喷淋系统是排除安全壳内热量的唯一手段。

3 事件序列分析

主冷却剂管道小破口失水事故发生时,共有9个安全功能参与缓解此初因事件。根据各缓解功能及操纵员的响应,建立冷却剂管道小破口失水事故的事件树。在分析中采用的是小事件树分析方法,题头事件包括控制保护系统投入运行实现反应堆紧急停堆、安全壳喷淋系统投入运行降低安全壳内温度和压力、高压安注系统投入运行维持一回路冷却剂水装量、二回路正常热导出系统投入运行导出堆芯热量、二回路应急热导出系统投入运行导出堆芯热量、主回路卸压系统投入运行实现主回路充一排运行、中压安注系统投入运行维持一回路冷却剂水装量和低压安注系统投入运行维持一回路冷却剂水装量。对于主冷却剂管道小破口失水事故事件树,它最终应有29个分支,得到29个事故序列。为了便于事故序列定性和定量化分析,根据题头事件对堆芯状态的影响,将此初因事件的事件树进行简化,简化结果如下表中所示。

事件序列1:控制保护系统成功、安全壳喷淋系统成功、高压安注系统成功、二回路应急冷却成功、主回路充排系统成功、卸压成功、中压安注系统成功、低压安注系统成功堆芯停堆成功。

事件序列2:如果二回路余热导出失败而其它系统均成功、反应堆成功停堆。

事件序列3:在控制保护系统成功、安全壳喷淋系统成功、高压安注系统成功的情况下,如果二回路余热导出失败、应急冷却失败、主回路充排失败但卸压成功、中低压安注均成功,反应堆仍可成功停堆。

事件序列4:在控制保护系统成功、安全壳喷淋系统成功、高压安注系统成功,而其余均失败的情况下,反应堆融毁。

事件序列5:控制保护系统成功、安全壳喷淋系统成功、高压安注系统失败、二回路应急冷却失败、主回路充排系统成功、卸压成功、中压安注系统成功、低压安注系统成功、堆芯停堆成功。

事件序列6:控制保护系统成功、安全壳喷淋系统成功、高压安注系统失败、二回路应急冷却失败、主回路充排系统成功、卸压成功、中压安注系统成功、低压安注系统失败、堆芯融毁。

事件序列7:控制保护系统成功、安全壳喷淋系统成功、高压安注系统失败、二回路应急冷却失败、主回路充排系统成功、卸压成功、中压安注系统失败、低压安注系统失败、堆芯融毁。

事件序列8:控制保护系统成功、安全壳喷淋系统成功、高压安注系统失败、二回路应急冷却失败、主回路充排系统失败、卸压失败、中压安注系统失败、低压安注系统失败、堆芯融毁。

事件序列9:控制保护系统成功、安全壳喷淋失效。堆芯融毁。

事件序列10:控制保护系统失败、堆芯融毁。

4 小结

本文对热管段小破口失水事进行分析,了解了其破口此寸不同,所触发的不同事故进程和事故系列。并以典型小破口为例进行安全分析。在用确定论进行分析时、做了相应的分析假设。然后用概率论分析法分析热管段小破口失水事故。首先进行相关系统的安全分析。整理事件序列,列出题头事件,整理事件序列,建立事件树。最终得出:当破口尺寸为0.01-0.1时堆芯流量均很快上升为可淹没堆芯高度,故事故后果并不严重。当破口尺寸为0.04时堆芯流量先下降后上升,虽然最后仍上升到可以淹没堆芯的高度。但其经历时间较长,堆芯有可能处于危险之中。

参考文献

[1]郑丽馨.田湾核电站主冷却剂管道小破口失水事故概率论安全分析[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学,2007.3.

[2]杨江,田文喜,苏光辉,秋穗正.AP1000冷管段小破口事故分析[D].西安:西安交通大学,2011.5.

[3]广东核电培训中心,900MW压水堆核电站系统与设备课程、第1~6册.

成功小故事篇2

一、故事表演在小学英语教学中的作用

小学英语教学中运用故事表演,能调动学生的学习积极性,有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍,充分挖掘学生的学习潜能,切实提高教学效果。

1、激发学习兴趣,活跃课堂气氛。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣,失去了主动积极的去学。故事表演是儿童最喜欢的活动,特别是中、高年级的小学生,他们熟知很多有趣的童话故事,用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们,却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容,又会推动他们进一步去学习新的英语知识,以获得新的成功的体验。这样,学英语变成了获得表演成功的手段,学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦,学生真正成为了学习的主体。

2、形成健康人格,培养合作精神。故事表演需要孩子动脑动口,耳听目视,手脚并用,穿插跳、唱、说等多种活动形式,非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。在故事扮演中,他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动,有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理,对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。现在的小学多为独生子女,他们往往以自我为中心,不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位,学生必须分工合作,在合作中他们能够逐步学会协商,尊重他人,不断培养合作精神,提高与他人交往的能力。

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离,还使得教学内容更加丰富,教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢?

1.故事的选择:改编与创作。故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能,更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事,进行适当的改编。如果剧本太难,学生会因为困难太大而失去信心。

2.表演活动的设计。表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样,表演的形式也会千变万化,可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Three little pigs(三只小猪)的活动设计为分组分角 呈现故事。

成功小故事篇3

【关键词】事件;功能;断点;配置

阿根廷著名作家博尔赫斯的《小径分岔的花园》是一部享誉世界的短篇小说。小说采用双层包容的复合叙事构架,间谍故事包含着阿尔贝的迷宫故事。迷宫故事其实是作者对时间,对迷宫的哲理性思考,是全文的主旨所在。但由于其叙事性不强,故而不作分析。笔者想根据学者爱玛?卡法勒诺斯的叙述功能理论对这篇小说的间谍故事作分析,进而谈些个人思考。

功能这一概念是俄国学者弗拉基米尔?普罗普提出来的,按照他的说法,功能是“人物的一种行为,是由它对行动进程所具有的意义来界定的”。普罗普从他所分析的俄国童话中找出三十一种功能。后人对他的这一理论也做了诸多发展。俄国学者茨威坦?托多洛夫认为,大型叙事是从一种均衡开始的,中间经过一个失衡期,向类似于但绝不等同于第一种均衡的另一种均衡的运动。学者爱玛?卡法勒诺斯在前人基础上保留普罗普十一种功能,结合茨威坦?托多洛夫的观点提出了一种更为抽象的功能分析模式,如下:

开头的均衡【而非一种功能】

A(或a) 破坏性事件(或对某一情境的重新评价)

B要求某人减轻A(或a)

C 行动素决定减轻A(或a)

C’ C行动素开始减轻A(或a)的行动

D行动素受到考验

EC行动素回应考验

FC行动素获得授权

GC行动素为了H而到达特定的时空位置

HC行动素减轻A(或a)的主要行动

I(I neg) H的成功(或失败)

K 均衡

左列六种功能显示了一个完整循环的各个阶段:从开始的均衡发展到动机明确的破坏(A或a),经过C行动素的四个主要功能(C ,C’,H, I),达到新的均衡(功能K)。缩进的六个功能则并非所有叙事都具有,有些叙事可能略去这些功能而不致打破循环。

我们在阅读文本过程中,获知事件的顺序与事件本身的时间顺序往往并不一致。有时候关于某一事件的信息被延宕了我们只有阅读文本后面的内容才会得知此前发生的的事件。此外,有些信息还可能被永久压制,这样我们作为读者就永远不知道发生了什么,这就是断点。断点是由于情节中信息被延宕或永久压制,使读者在根据情节构建线性故事时产生的缺失或不确定。我们知道,文本提供的只是情节,故事是由读者根据情节通过配置构建的,通称都按时间顺序构建线性故事。如果文本情节中的信息被压制或延宕,线性故事就会中断,于是断点就出现了。

小说描述了二战时期一个中国留英博士余准为德国当间谍的故事。当时盟军集中了十三个英军师,在一千四百门大炮的支援下,想要向德军发动进攻。余准的任务就是要打探到英军的大炮基地,以便德军提前将大炮基地摧毁。

小说一开始,余准就得到了大炮基地的位置:阿尔贝。但他的同伴被捕了,他自己也暴露了,英国的马登上尉正在追捕他。这时他面临两个难题:一是怎样逃脱追捕,二是怎样把情报送出去。对于前者,他只能走一步算一步了;至于后者,余准想了一个办法,杀死一个名叫阿尔贝的人,这样他的上司就能据此推断出情报的内容了。

情节并不复杂,主人公余准的行动就两个:一是逃脱追捕,二是送情报。我想根据上文提到的学者爱玛?卡法勒诺斯的理论对此作功能分析如下:

序列1逃脱追捕

A间谍有被捕的危险

C间谍决定逃跑

C’间谍开始逃跑

H间谍逃到阿尔贝家

I neg 间谍在阿尔贝家被捕

据此阐释,余准在破坏性事件(功能A)出现之际,就做出决定(功能C),然后开始行动(功能C’)以减轻危险(功能A)。但是他最后失败了(功能I neg)。

爱玛认为,故事是读者从情节中作出的一种构建,是读者阅读情节时将得到的信息按时间顺序组织起来的,所以故事里只能包含情节显示已经发生的那些事件或提供信息足以使特定读者在特定阅读时刻断定已经发生的那些事件。上面提到的余准逃脱追捕序列,就是情节显示已经发生的事件。它是按线性排列的,在读者头脑中形成了一条故事线索。

但这条线索有些不完整,小说的开头,作者引述余准的证词,缺了两页。作者一反传统小说的交代开端的开头模式,用省略号引出一句话开头:“……我挂上电话听筒”。这是一个断点,信息被永久压制了。这缺失的两页究竟是什么内容呢?是关于余准怎样暴露了身份?是讲述余准怎样得到情报的?……不同的读者会有不同的阐释。这就增加了故事的不确定性。

至于故事里包含的需要推断的那些事件,在这篇小说里也是有的,那就是追捕者马登上尉,这个人物作者着墨不多,一共只出现三次,第一次还是在电话里,只闻其声,不见其人。第二次在车站,他想抓捕余准,但晚了几分钟,没能将余准抓获,第三次是在阿尔贝家,他终于成功逮捕了间谍余准。这个人物作者未加描述,但根据间谍余准的行为,我们可以推断出他的行动系列:

序列2追捕间谍

A发现间谍,上尉必须立刻追捕

C上尉决心捕获间谍

C’上尉开始追捕行动

H上尉到达阿尔贝家

I 上尉成功捕获间谍

当然这只是笔者的一种故事配置,我相信大多数读者都会这样在头脑中构建故事。但这绝不是唯一配置,马登上尉的信息被作者永久地大幅压制了,而且是永久压制,只提供了少量信息,让读者去思考。

比照系列1 与系列2 ,我们不难发现,其实二者是一而二、二而一的二位一体关系,讲述的同一事件。但二者的功能是不同的,因为它们对行动进程所具有的意义不同。作者的叙述聚焦于余准,而将马登上尉有意无意地淡化(上接第19页)了。这样就使马登上尉这个人物若隐若现,扑朔迷离,他就像个幽灵,不知什么时候会出现,从而达到加剧情节的紧张度,突出主要人物的效果,与后文迷宫话题形成一张一弛的对照。

与逃脱追捕事件相比,余准的送情报事件似乎更重要些。余准出逃前主要考虑的就是这件事。我仍然根据爱玛的理论对这一事件的功能阐述如下:

序列3送情报

A间谍得到情报却无法送出,且处境危险

C间谍决定设法将情报送出

C’间谍开始前往阿尔贝家

G间谍到达阿尔贝家

H间谍杀死了阿尔贝

I 间谍成功将情报送出

余准在处境垂危(功能A)时,仍决定将情报送出(功能C)。他开始行动(功能C’)并及时到达目的地(功能G)通过行动(功能H)达到目的(功能I)。

在小说的情节中,有一个信息――用什么办法将情报送出――被暂时压制了,直到小说快结束时才将信息显示出来,笔者是阅读完全部文本后补充上去的。但是读者初次阅读文本时,就会产生悬念,电话号码簿上的名字究竟藏着什么秘密?他是不是还有未暴露的同伴帮忙?这一悬念到小说末尾才解开,原来电话薄记录着一个叫做阿尔贝的汉学家,这个人名与英军大炮基地地名相同,余准只要杀死这个人,报刊就会报道这一事件,他那成天看报纸的上司就会把他和阿尔贝联系起来,从而破译这一情报。

这当然是作者对情节的巧妙安排与独具匠心的构思,由于信息只是被暂时压制,这种延宕并不会影响读者对整个故事的最终配置,却会影响阅读过程。爱玛认为,“暂时的断点丰富了阅读体验……它在阅读过程中激起欲望又抑制满足。”当我们读到小说末尾时,真相大白,会产生一种恍然大悟豁然开朗的感觉,不得不佩服余准的聪明才智,进而不得不佩服作者博尔赫斯的巧妙构思了。

我们比较序列1和序列3就会发现,两个序列在时间上是同步的,同步起始,同步终止,连过程也是同步的。但这确实是两个系列,读者在阅读时会有一种感觉,好像在这段情节中,时间被劈开了。主人公余准扮演了一个双重身份的复合体。一方面,他正被马登上尉追捕(抓住就得死);另一方面,他又冷酷的制造杀戮,杀死了自己所敬仰的汉学家阿尔贝。在同一人物,同一时间内却容纳着多个人物、不同时间内涵。作者聚焦于余准,让他成为一个充满矛盾的复合体,他既聪明(在短时间内想出送情报的绝妙方法)又愚蠢(为了让看不起他这个黄种人的上司相信,他这个黄种人能拯救他的军队),他是迷宫故事的讲述者同时又是阿尔贝迷宫故事的受述者。传统小说的情节都是以时间为序线性延伸的,但这篇小说却不同,它的情节在时间上是断裂和跳跃的,在空间上则四处延伸,就像不断分岔的小径,其标题叫做“小径分岔的花园”,看来是独具深意的。

博尔赫斯的这篇小说,通过余准这一核心人物,展示了对时间、永恒的严肃思考,具有极其深刻的现代意味。在表达技巧上,博尔赫斯则展示了非凡的创造力和娴熟的后现代技巧,确实是一部不可多得的佳作。

【参考文献】

[1]《小径分岔的花园》王永年 译 浙江文艺出版社 2002出版

[2]《讲故事的奥秘》傅修延 著 百花洲文艺出版社1993年版

成功小故事篇4

1.提高早期阅读的意识和对绘本的感悟能力。

2.逐页阅读故事,通过谈话、讨论等形式,培养勇敢的品质。

3.赏析绘本故事,增强对图画、文字的审美愉悦感。

活动准备:

材料准备1.《第一次》人手一册。2.绘本PPT。

经验准备:幼儿与家人回忆第一次做的某件事情。

活动过程:

一、回忆以往经历,导入故事。

1.回忆自己的“第一次”。

师:每个人都有自己的第一次:第一次走路,第一次自己坐公交车,第一次背着书包走进教室,第一次画画……你记得哪些第一次,当时有什么感受?

小结:原来第一次会有各种不同的感受呢,害怕、快乐、紧张、难过……

2.引出绘本故事。

师:今天我们要读的是关于一只小企鹅的“第一次”的故事。

二、阅读封面,引发想象。

师:故事的名字叫做《第一次》,原来这只小企鹅,他是第一次游泳呢。你们看看他在干什么呢?为什么站在那里呢?你觉得他在想什么呀?

我们一起来看看,是不是像大家说的这样。

三、师生共阅绘本,深入了解故事。

1.阅读第2~3页。师:今天对小企鹅来说很重要,因为他要第一次学游泳啦。你们瞧瞧,小企鹅要学游泳却又没有下水。我们一起来看看为什么他没有下水。

师:那接下来会发生什么故事呢?

2.阅读第4~7页。师:小企鹅遇到了谁?你觉得小企鹅会对小鸟说什么呀?小鸟会怎么回答呢?

师:谁来说说在这幅图中,你看到了什么呀?(小企鹅仰着头,看到小鸟在勇敢地练习飞行。)小朋友们,你们有什么话想对这只勇敢的小鸟说吗?

3.阅读第8~11页。师:小企鹅这次又会遇到谁呢?原来是小海豹,她第一次学习捕鱼呢。

会问小海豹什么呀?小海豹又会怎么回答呢?

师:小海豹成功了吗?她为什么能成功呢,谁来说说看?

教学心语:绘本阅读教学,其中一个重要的目标,即是让幼儿能够根据故事情境,大胆表达自己的想法

和观点。在这个环节中,教师可适当引导幼儿进行完整地表达:小海豹克服紧张的心理,勇敢地尝试捕鱼,所

以她就成功了。

4.阅读第12~15页。师:小企鹅走累了,坐在冰面上休息。这时,他又遇到了谁?

师一小虎鲸成功了,他克服害怕的心理,勇于挑战困难,不仅学会了游泳,还能在空中连翻几个跟头。那我

们再来看看,小企鹅他怎么样呀?

师:(通过画面内容,小结幼儿的回答。)是的,他还没有学会游泳,你们觉得这是什么原因呢?

教学心语:故事中,小鸟、小海豹和小虎鲸的勇敢尝试与克服紧张害怕的心理,是教师在教学过程中的

重点。要让幼儿理解:小企鹅只要勇敢地去尝试,就一定能够取得成功。

5.阅读第16―17页。师:小企鹅看到小伙伴们玩得很开心,但还是担心该怎样拍打翅膀、怎样摆动双

脚。你们有什么话想对小企鹅说?

6.阅读第18~23页。师:小企鹅怎么样了呀?原来他像刚刚练习的那样,小肚皮一滑,钻进水里,在水里

快乐地旋转着,翻动着。小企鹅勇敢地下水后,他感觉怎么样?

四、完整阅读绘本,探讨故事内涵。

师:故事里的小企鹅勇敢吗?你是怎么看出来的?如果你是这只小企鹅,你会怎么做呢?

教学心语:这是一个同伴讨论的环节,教师应尊重幼儿的个性,创造自由、宽松的语言环境,让每一位幼

儿在活动中拥有交流、表达的机会,鼓励幼儿能够做到愿意说、主动说、大胆说;同时引导幼儿根据已有的生

活经验,进行情感的迁移,从而促进幼儿的社会性发展,促使幼儿良好品质的形成。

小结:第一次接触新的东西,我们都会紧张、害怕,但只要勇敢地尝试,克服自己的恐惧心理,我们就一定

能取得成功。

活动延伸:

成功小故事篇5

【关键词】故事教学 阅读活动 阅读技巧

阅读教学是当前国内小学英语教育界研究的热点话题之一。但是,目前小学英语阅读教学实际效果并不理想,其中的重要原因之一就是教师忽视了阅读技能的训练,也就是不懂得如何在阅读教学中渗透阅读技巧和策略,导致了许多学生误以为阅读的目的就是做练习,久而久之会引导学生养成阅读的坏习惯,更谈不上学生的阅读技巧和策略的培养。

一、选用故事教学培养学生阅读能力的重要意义

一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出:“要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于所给的英语故事材料,每位学生都会有不同的心理体验,通过教师的启发、引导,学生对所给语言材料进行文本或情境的扩充,延伸。因此故事教学与阅读教学相结合,能够培养学生掌握一定的阅读技巧,养成良好的英语阅读习惯。

二、采用故事教学培养学生阅读能力的可行性

近年来使用文学素材开展英语教学的情形越来越普遍,儿童文学逐渐被视为阅读教学的最佳材料(Allen,1994;Cullinan,1989;Goodman,1986;Huck,1977)。对于儿童,故事本身就有足够的、直接的吸引力。学生对于喜爱的、感兴趣的故事,就会主动去读,会对所读内容积极思考,努力想读懂故事、理解故事。研究表明,在英语教和学的实践中,兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。

三、利用故事教学中的活动渗透阅读技巧

故事是小学生非常喜欢的一种文体。如何在故事教学过程中培养学生的阅读技巧呢?笔者依托故事Tadpole's mummy阅读活动设计,力求通过这些活动渗透阅读技巧和策略。现将笔者的具体做法介绍如下:

1.阅读前:培养学生预测故事问题的技能

(1)利用Free talk、chant激活与故事内容相关的背景知识。笔者根据故事内容,并结合学生已掌握的动物,进行自由会话,以此来激活学生已有的知识与经验。然后通过chant呈现了动物fish/turtle/duck及特征,朗朗上口,节奏明快,押韵巧妙,既渲染课堂气氛,又为故事的顺利阅读作铺垫。

(2)利用插图,预测故事内容。预测时让学生伴随音乐观看插图,猜测大致内容,激发学生思维的火花,让他们积极参与活动。笔者在实际教学中让学生观看插图并提问:what's this story about? 's mummy?由于todpole是生词,学生毫无知识经验,便设计三张图片来引导学生选择,降低学习的难度,导入话题。

2.阅读中:三“步”曲培养学生快读、猜词、朗读的技能

(1)第一步:带着问题进入故事,培养学生快读技能。通过How many animals does he meet?进入故事,让学生快速浏览短文,抓住关键词句并作记号,如遇生词请圈出来。让学生有目的的去阅读,既节省时间又提高阅读效率。

(2)第二步:带着好奇猜测故事,指导学生猜词策略。学生带着好奇猜测故事Is fish his mummy? Who has a white belly?以此类推,最终找到蝌蚪妈妈。这里的猜测不是盲目的,而是引导学生观察图片,根据其情节进行合理的猜测,并结合图片推测词意。例如:对belly这一词的处理,就是通过插图来猜测,意思便迎刃而解。

(3)第三步,带着情感读好故事,培养学生朗读技能。让学生从“两人一组共读”“一人大声读”等方式中选择一种自己喜欢的去阅读,要求不同的动物应表现不同的语调,适时地添加动作、表情,增强故事的表现力。目的是关注学生的语音、语调的培养,并给予学生相互学习的机会和训练的空间,为故事的表演作铺垫。

3.阅读后:培养学生表演故事、概括故事的技能

(1)通过给图片配音,培养学生表演故事的技能。在读好故事基础上,让学生给故事配音、表演故事。故事表演是儿童最喜欢的活动,表演成功的愉快体验会增强学生学习的自信心,又会推动他们进一步去学习新的英语知识,从而获得新的成功体验。

(2)培养学生概括故事的技能。概括故事这一设计对学生提出更高的要求,教师给出一些辅助信息,让学生顺利完成任务,在任务中体验成功的快乐。本课阅读后环节,笔者引导学生根据提供的句子进行概括。His mummy has……His mummy wears……His mummy can……She is so lovely.注重语言实践,培养学生用英语做事情的能力。

四、结束语

英语故事教学是一个值得研究和关注的教学课题,只是培养小学生英语阅读能力的一个起始阶段。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情,它要求教师在教学实践中不断反思、总结经验,能根据小学生的特点,采取有效的教学策略,培养和提高学生的阅读能力,更好地为学生学习英语服务。

【参考文献】

[1]陈如丽“浅谈故事教学法”《中小学英语教学与研究》2004年第7期

[2]肖腊梅“漫谈英文故事教学”湖南郴州职业技术学院

[3]Sarah Phillips《Young Learners》 Oxford University Press

成功小故事篇6

儿童写作文,处于马不停蹄的“奔波状态”:才写了“事”,又得写“人”;才写了“人”,又得写“景”;才写了“景”,又得“状物”;才“状”了“物”,又得写“建议”……

你方唱罢我登场,教师教得力不从心,学生学得应接不暇。“教得力不从心”,老师要对付那么多种类的作文,真不是个简单的活儿;“学得应接不暇”,这个刚上手,还没焐出点热气,又塞来个新东西。“猫头上抓抓,狗头上挠挠”,什么都学,什么都没学出个样,只好“猪头肉,三不精”。

这怨不得教师。教材里,看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感……教材这么编,老师自然这么教呀。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫……乐器种类繁多,学乐器,没人说要从“钢琴”到“箫”,所有乐器,通学一遍;篮球、排球、台球、乒乓球……球类很多,也没人说,学球要把所有的球通学一遍。

一个人再有天赋,也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”,才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”,这些“点”还要同时“开花结果”,那就不是“人”了。人身上的“花”,大都一朵一朵地开;果,要一个一个地“结”。“全面发展”,不是一上手,什么都要学,“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”,产出的往往是“全面平庸”,“全面平庸”又生出“全面憎恶”:人,处在平庸的位置上,要么憎恶“位置”,要么憎恶自己。

作文这东西,放眼望去,哪个学生适合写童话,哪个学生适合写诗歌,哪个学生适合写新闻,谁也没那个眼力啊。

那么只有挨个儿去试?这不失为一个好方法。但问题在于,你试出了这个孩子适合写新闻,那个孩子适合写童话,另一个孩子适合写报告,接下来,你怎么教?你若还跟着教材一个接一个地教,所有的“试”都是“白试”。

儿童作文,要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

抓住“故事”这个“牛鼻绳”

其实,作文教学不必在外在形式上折腾;要在内在的“核”上做文章。

找到儿童作文的“核”,也就找到了突围之路。我以为,儿童作文的“核”,名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事,那是一个人最基础,也是最重要的作文能力。

“故事力”训练是作文的“童子功”,好比练武之人的桩功、掌功;而各种文体训练,便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好,招式再漂亮,一上阵,马脚尽露,花拳绣腿,禁不起人家结结实实的一巴掌。

童子功,什么时候练最适宜?——当然是“儿童期”。

小学三到五年级的作文教学,要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松,就能打好“写故事”的功底。六年级,再学写信、写新闻、写读后感,一点也不迟;桩功、掌功练好了,其他的都好办。

盯住故事,写上两三年,每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人,不用担心他不会描写、抒情,乃至议论;一个会写故事的人,也不用担心他不知道写外在的景、内在的情;一个会写故事的人,更不用担心他不会其他文体的写作……抓住故事这个“牛鼻绳”,儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

儿童天生的“故事属性”

“最简单的写作就是最好的写作”,因为“简单”到你不以为自己是在“写作”,那才是真正的写作。

儿童作文,一旦指向儿童自己的故事,便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的,他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事,便会手舞足蹈,忘乎所以;只要他们写起自己的故事,很容易忘了作文这回事,只是一次重新经历,这是最好的作文状态。

你要知道,没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事,迷恋故事,渴望故事。没有故事,儿童似乎就失去了“活泼”的气息:学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子,往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别,一不小心,“故事”成了“事故”,于是,一个个可爱的“调皮鬼”,都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言,“事故性”故事,更曲折、更迷人、更吸引读者。

“后进生”、“头疼生”,往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到,也从没有人告诉他们,他们经历的“事故”到了作文里,居然会是“宝藏”。作文很简单,无非是用自己的笔写自己的事儿。然而,我们的作文教学,很少真正让儿童写自己的故事。有老师说,我也让学生写自己的故事,他们没故事呀。——不是儿童没有故事,而是他们没有老师“要的”那种故事。

儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观,是如此的不同。小时候,裤兜有一回破了个洞,烟壳从洞里跑掉了,好一阵子,我都提不起神来。那烟壳,在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来,大人眼中重要、重大的事情,在孩子的眼里,可能根本不是那么回事:一个幼儿园孩子的眼中,脖子上的白金挂件,远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。

一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说,绰号是美好童年的一部分,不过,绰号不应伤害当事人,当事人若不接受,以后就不要叫了。我问吴凡:“你接受‘狗凡’吗?”我原以为,吴凡一定不会接受,我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到,吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我,狗,在他们眼里,是跑得很快的动物,叫他“狗凡”,是夸他跑步速度快。

不充分认识儿童、儿童故事,不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向。作文教学不可能指向儿童的心灵,不会有实质性突破的一天。有人说,一切教育的幸福,在于我们理解了儿童;一切教育的不幸,在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事,成人一棍子打过去:你那也叫故事,这些也能写成作文?——一切都完了。

成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏,儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童,才生活得精神抖擞;排除在游戏、故事之外的儿童,总显得萎靡不振。儿童与故事的关系,恰似人和影子的关系,只有阴暗的日子,影子才会消失。哪怕一丁点的星光,影子就回来了。然而,儿童自身并不清楚,自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相,正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事,这本身说明,儿童天生具有“故事属性”,儿童与故事浑然一体。

有人说,“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证,不过,儿童真的离不开故事,有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事,那么,作文一定具有童真、童趣;儿童的作文指向自己的故事,那么,作文就成为儿童心灵的窗口,经由这个窗口,语文老师将步入儿童的心灵世界,作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

进入作文训练的“核”时代

儿童天然具备讲故事的冲动。当然,这不等于说,不用老师教,儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文,学生的学,有了向心力;教师的教,有了主心骨。这个主心骨,即“故事力”。

孩子怕作文,第一怕“字数”不够。如果拿起笔来,能轻而易举写上五六百字,作文还有什么可怕的?大凡写不长的故事,故事里的“人”都是不开口的“哑巴”。如:

有一天晚上,我有一道数学作业不会做,她就跟我仔细解题,但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说,最终我们在11点前完成了。

妈妈“跟我仔细解题”,说了多少话呀;“我怎么也搞不懂”,“我”又说了多少话呀。可小作者呢,偏不让妈妈和“我”说一句话。所以,只有让故事里的“人”“开口说话”,学生才能摆脱“字数”的困扰。

“故事力”训练,从“对话”入手,最直接、便捷,因为听觉语言转化为书面语言,基本上是听到什么,写下来便是了。

“说话句”具有较强的包容性,能将人物说话时的动作、神态、心理,全都“揉”进来。人物的对话,由“提示语”和“说的话”组成。提示语,往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

作文中的“对话”练习,大致要有如下步骤:(1)认识作文中的“人”原来如此会“说话”。(2)“说话句”的五种形式。(3)表示“说”的字词有很多。(4)精彩藏在“提示语”中。(5)提示语位置的细微差异。(6)说的话要符合人的特点、身份。(7)各种说话句的综合使用。(8)“直接说话句”和“转述”的差异。(9)哪里写“对话”,哪里不写“对话”。(10)返璞归真的提示语。(限于篇幅不展开,下同。)

绝大多数的故事,都伴随着一连串的“对话”,写好了“对话”,故事也就“有声有色”地写出来了。

也有的故事,极少有人物“说话”。如:

到了考试,我领到卷子一看,还好,这都是我做得来的题目,我认真地做考试卷,终于写完了,然后,我一丝不苟地检查,下课铃响了,我趁着最后的时间再次检查了一遍,确保没有问题后,才放心地交了试卷。

考试,没有“人”说话,要写“考试故事”,怎么办?

与“外部语言”相对的是“内部语言”,一个人会闭上说话的“嘴巴”,但内部的心理语言,则永远也断不了,哪怕你睡着了。因此,做考题、检查考卷,嘴巴不动,内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。

有了内部语言的注入,看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课,老师说要检查背诵情况”,“老师说”就那么几个字,注入内心的感受,文字便飞起来了:

糟了、糟了,我以为明天老师才检查,昨天做完作业,还上了一小时的网。怎么办、怎么办,要是背不出来,传到妈妈的耳朵里,不骂死我才怪呢。

我有两个地方不是很熟,老师都有火眼金睛的,专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落,那就惨了。快,趁课间还有几分钟,临时“抱佛脚”,“抱”得熟一点……

“故事力”训练的第二步,即关注内部语言,大致步骤有:(1)讲故事:认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。(2)猜谜语:体察活跃的内部语言。(3)闭气60秒:感受并捕捉内在的心理感觉。(4)谁写的:有一种内部语言叫“推理”。(5)选哪个:内部无处不在的隐性选择。(6)突然袭击:有层次地写出内心体验。(7)一次特殊的听写:作文要忠实自己的内部语言。(8)经常性练习:和内部语言对话。

好的故事,不需要构思。但世上完美的故事实在太少,故事也要“化妆”,好的构思,能补救故事的不完美。

比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写:春天的早晨,一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了,好奇地问:“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿,才把小鸟送回家……这里,作者巧妙的构思,将故事救活了。

如何帮助学生构思好的故事,小学可有一些适当的训练:(1)构思,一件十分常见的事情。(2)构思,弥补故事的不完美。(3)构思,有一定的游戏规则。(4)起步,让读者看出你的构思。(5)升级,力争拥有几条“构思线”。(6)高明,高明地藏起你的构思。(7)构思,发现内在的关联。(8)构思,把“布”想成“衣服”。(9)构思,材料的整理与取舍。(10)构思,寻找故事的“曲折点”。(11)构思,只是一种新习惯。

成功小故事篇7

关键词:电网;录波图;继电保护

中图分类号:U665.12 文献标识码:A文章编号:2095-2104(2012)

Quick analysis of power grid accident through fault recorded date

ZHOU Yong-qi

(Qujing Power Supply,yunnan Qujing 655000)

Abstract:According to a case of relay protection action of a 110kV line,through analyzing the flaut-current and fault-voltage waveform,the paper pionts out the operating conditions of a power plant and the fault type of the line.So we can quick infer protection action and automatic reclosing conclusion form the fault recorded date,which provides theoretical support to the system recovery and investigation of accident.

Key words:power grid;fault recorded date;protective relay

前言

曲靖某局部区域电网,发生一次三台110kV开关同时跳闸事故,致使一个110kV枢纽变电站及多个并网电源与系统解列,该局部电网瓦解。因该区域电网为地方电网,受设备装备水平及运行管理水平的限制,事故后只收集到一张110kV电厂出线开关的继电保护动作报告(以下称录波图),根据这份录波图,分别按故障电流、电压波形,进行电网事故分析,确定了电厂运行工况及线路故障性质,推断出继电保护及重合闸动作结论。

电网一次接线及保护动作简述

2010年2月,如图一所示的110kV电网,发生事故跳闸情况如下:A站#137开关方向零序电流保护Ⅱ段动作跳闸,重合闸为检无压动作成功;B站#193开关接地距离Ⅰ段动作跳闸,重合闸未启动。C站#151开关接地距离Ⅰ段动作跳闸,重合闸动作成功。

图一:110kV 电网系统一次接线

因#193开关重合闸未动,该局部电网独立网运行若干秒后,全部自行瓦解, B站全站失电。

事故前已知信息:#137开关重合闸方式为检母线有压线路无压,方向零序电流保护Ⅱ段动作时间0.4秒,接地距离Ⅱ段动作时间0.7秒(整定原则为做零序电流Ⅱ段的后备)。#193开关重合闸为检同期。其它开关重合闸及保护定值情况均未知。

保护动作分析与故障性质确定

#137开关零序电流Ⅱ段保护动作跳闸,#193开关接地距离Ⅰ段保护动作跳闸,说明故障发生在AB线路靠近B变电站处,应该是#151开关保护的Ⅱ段范围,所以#151开关接地距离Ⅰ段动作跳闸,应为保护范围超越,可能是保护定值整定错误。#193开关跳开后,#137开关检无压重合成功,且动作的保护是零序和接地距离,说明故障性质应为瞬时性的单相接地故障。

录波图分析

本次电网事故只收到C站#151开关RCS-943线路保护录波图一张,如图二。

图二:#151开关线路保护录波图

4.1 电流录波量分析

由录波图可见,UB下降出现U0 ,IA 、I B 、IC大小相等,相位相同,并与 I0大小相等相位也相同,可见故障应为B相接地故障,根据B相接地短路的边界条件:UB=0,IB =IC=0。录波图中IA =IB =IC= I0,可知故障时,无正序及负序电流,可看成是正序阻抗及负序阻抗无穷大,为此可画出故障时电网BC间的复合序网图如图三。

图三:电网BC间的复合序网图

图四:简化后的复合序网图

理论计算结果为IA =IB =IC= I×ZB0 / (ZC0+ ZB0,各相电流与零序电流相等,与录波图吻合,正、负序电流为零,正、负序阻抗无穷大,证明C电厂停机,无负荷电流,主变中性点接地,故障时向系统提供了零序电流使#151开关接地距离保护动作。

4.2 电压录波量分析

由图可见,UB下降出现U0,说明故障为B相接地,发出跳闸脉冲后(录波图注1),三相电压消失,只有线路电压Ux存在,说明C电厂未开机,母线电压是对侧送过来的电压。经1579ms后(录波图注2)发重合闸脉冲,#151开关合上,出现了三相电压及线路电压。因#193重合闸未动,电网成独立网运行,此时三相电压量呈现出包络线,电网中的小电发生了非同步振荡,所以#193对侧检无压成功,#193检同期是不可能成功的。因为是#151开关线路保护的录波图,在开关跳开至重合闸成功之间的电气量录不到,所以无法查到系统失去稳定后,振荡前半周由正常运行角度摆开到180度,后半周由180度摆到360度的时间。前半周的长短是判断系统稳定破坏的程度,前后半周是分析系统失步最关键的数据,所以无法对失步展开分析。

结束语

依据以上分析,该次事故应为线路AB之间发生B相瞬时接地故障,#137及#193保护正确动作,#151保护为越级误动,#137、#193开关跳开形成独立网运行后发生振荡,所以#193检同期无法成功。#151开关因电厂全停,重合闸检线路有压母线无压动作成功,枢纽变电站B独立网运行后自行瓦解。

事故调查查明:当天线路AB某杆塔下,被大风将一块塑料薄膜刮到B相导线上,导致B相导线对杆塔放电,形成B相瞬时接地故障。C电厂发电机全停检修,变压器中性点直接接地运行。该区域内各小水电汇集到B变电站与系统并网运行,故障跳闸与系统解列后各小水电自行解列。C电厂#151线路保护定值整定错误,距离保护按线路长度为22km的上报参数整定保护定值,而实际线路长度仅有14.03km,导致距离I段保护超越。分析结论与事故调查结果一致。

参考文献:

成功小故事篇8

本人以袁店二井煤矿主变电所设计为依据,详细分析了该变电站供电电源可靠性、主变压器的选择、接地网设置、矿进突发掉电事故防范措施等,供煤矿变电站维护人参考。

关键词:袁店二井煤矿35KV变电所 供电可靠性 事故预防

中图分类号:X752 文献标识码:A 文章编号:

1、主变电所设计

1、1 主变电所负荷

(1)矿井经无功补偿后折算至35kV侧母线的计算负荷:

有功功率:11385 kW

无功功率:4385 kVar

视在功率:12200 kVA

功率因数:0.933

(2)全年电耗指标。

矿井年耗电量约4700万kW·h/a,吨煤电耗为41kW·h/t(不含选煤厂)。

1.2 主变压器选择

主变压器选用2台SZ9-12500/35 型35/6kV、12500kVA有载调压变压器,正常时二台主变同时工作,分列运行,负荷率为47.5%,事故保证系数为100%,采用有载调压的调压方式。

1.3 电气主接线及主要电气设备

变电所35kV系统采用单母线分段的主接线方式,安装KYN37-40.5户内型真空开关柜10台。6kV主接线亦采用单母线分段,正常情况下6kV母线分列运行。所内安装KYN28-10型真空开关柜38台。

变电所内的动力、照明及直流屏的充电、浮充电等所用的交流电源,取自所内设置的50kVA所用变柜和6/0.4kV变电所低压回路。控制信号、继电保护以及事故照明等电源取自容量为100Ah的蓄电池直流屏。

变电所设6kV无功功率动态补偿装置两套,对高压无功进行集中补偿,两套装置共补偿无功功率4500 kVar。

采用微机综合自动化系统对变动所进行监控和保护。系统可实现的监控功能主要有:主变及回路的负荷、温度、电流、电压及各开关状态监视;各断路器的远动及就地操作;屏幕显示主接线系统图,各开关状态及动态实时数据;微机保护信号采集,包括保护动作信息、事件顺序记录;系统事故记录,包括开关状态变位记录、事件顺序记录;提供各种数据计算、分析功能。可实现的保护功能主要有:主变纵联差动、过电流、过负荷、瓦斯及温度保护;35kV进线保护;35kV及6kV的母线分段断路器电流速断及过电流保护;35kV及6kV PT的系统接地、PT断线保护;6kV馈线电流速断、过电流、过负荷及单相接地保护。

焦楼变电所35kV母线最大运行下短路容量为797.6MVA,最小运行方式下408.0 MVA。经济算矿井35kV母线最大运行下短路容量为156.2MVA,最小运行方式下133.1MVA;6kV母线最大运行下短路容量为78.1MVA、7.2kA,最小方式72.0MVA、6.6kA。

35kV变电所6kV出线最小交联聚乙烯电力电缆截面为35mm2,出线电流互感器最小变比为50/5。

1.4 接地方式和接地网设置

35kV进线及母线均设避雷器,防止过电压对系统的影响。6kV母线设避雷器,馈出柜安装过电压保护器,防止雷电及操作过电压。

经计算本矿达产时的6kV单相最大接地电容电流值可达到19.5A。35kV变电所内设计安装二套消弧消谐装置,以抑制单相弧光接地产生的事故,防止弧光接地过压及谐振过压对设备绝缘的破坏。

变电所屋顶设避雷带,以保护变电所及其电气设备不受直接雷影响。

2防止矿井突然停电措施

2.1矿井电源线路设有两回路,分别取自焦楼变电所35kV不同段母线。两回电源线路,路径分开,一回路运行可保证本矿全部负荷。

2.2计算机系统对备用的电源线路长期监控以确保备用回路为完好状态。

2.3变电所设二台主变,正常情况下二台主变同时工作,事故状态下一台主变可担负全矿井负荷。

2.4矿井所有一、二级负荷高低压供电均为双电源供电,引自两段母线上,每一路电源负荷保证率均为100%。

3地面变电所事故及防治措施

3.1可能发生的事故

洪涝灾害或雨雪的侵入可使电器设备受潮而影响绝缘水平及使用寿命,并可能危及人身安全。大气过电压更会使设备毁坏产生故障、引起火灾。假如有小动物进入了电器设备里会引起短路事故,造成停电,影响生产和井下工作人员的安全。当电器设备或电缆线路等发生事故时,由于继电保护未及时动作切断故障回路,将会引起电气事故的扩大,影响生产并危及人身安全。另外,由于主、副井提升机的变流设备以及其它非线性设备的投入运行,将会在矿井6kV电网上产生高次谐波影响并破坏电气设备(电动机、变压器、并联电容器、计算机、继电器、通信设备)的正常工作,减少设备的服务寿命。当矿井6kV电网上的电容电流超过规程允许值时,也会影响矿井的安全生产。

3.2防治措施

3.2.1变电所选址时,既考虑了进出线方便及供电负荷距等因素,又照顾到了防止洪涝的形成及排水的便利,变电所标高位于百年一遇的洪水位之上,建筑物室内地面高出屋外地面0.3m。变电所位置选择工业场地南侧,该位置无安全隐患,并且高压进出线方便。

3.2.235kV及6kV配电装置均选用金属铠装移开式封闭开关柜,其分断能力大于系统短路电流,并具备“五防”功能,配置的真空断路器无可燃物质。进入6kV配电装置室的母线采用全封闭的母线桥,使人和小动物均不可能接触带电部分。

3.2.3电力变压器室:主变压器设有差动、过流、过负荷以及瓦斯、温度保护。每台变压器下部均设有鹅卵石层及可以储存100%变压器油的储油池,保证在发生任何漏油事故时将油迅速冷却并存在油池中。

3.2.435/6kV变电所电缆沟中一、二级负荷电缆均分设于不同的电缆侧的电缆支架上,并且选用阻燃型电缆。电缆进出口均采取了防火封堵措施。

3.2.5变电所内设有技术先进的微机继电保护、控制、信号、监控装置,35kV及6kV各馈出回路均安装了各种保护,当发生任何故障如短路、过电流等容易导致电弧的事故均可及时切除,其中短路故障切除时间小于0.2s,并发出警报,同时传送至矿井总调度室。所有的保护设备动作灵敏度均达到规程要求。

3.2.6变电所建筑包括门、窗等均采用不燃性材料,其中各配电装置室、主控室等均设有两个向外开的门。

3.2.7变电所建筑设有防直击雷、雷电波侵入、雷电感应的保护及接地装置。35kV及6kV母线上均设有避雷器,各馈出线均设有防止操作过电压的设备。在变电所的工业场地及建筑物的各层地板内敷设了接地网与均压带,所有的电器设备及金属件均与接地网多处相连,以减除漏电事故对人体造成的危害。

3.2.86kV采用小电流接地系统,在变电所所有6kV馈线回路均装设选择性的单相接地故障检测装置,当6kV馈线回路发生单相接地故障时,则相应的保护装置动作于跳闸或信号。

3.2.9为减少高次谐波对6kV电网上电气设备的危害,在变电所6kV母线上安装了谐波滤波装置。谐波滤波装置除进行谐波治理外,还承担6kV电网的无功补偿。谐波滤波装置投运后,要保证公共连接点上的各项谐波指标均能满足国家谐波管理标准的规定要求,补偿后矿井的功率因数达到0.95以上。

3.2.10地面6/0.4kV变电所均按有关规程、规范规定设置了各种电气保护,采取了相应的防火措施。

上一篇:艺术作品分析范文 下一篇:青春的迷茫作文范文