德育导师谈话记录范文

德育导师谈话记录篇1

【论文摘要】课堂教学研究在教学互动分析技术和timss录像研究技术两次重大突破的影响下，进一步向微观化、技术化的纵深路向发展，使课堂微观研究进入了信息技术的鼎盛时期。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合运用结构性观察、话语分析等多种方法的研究技术。timss录像研究技术则是在互动分析技术的基础上，从跨文化、跨学科的视角对课堂教学进行整体研究和系统研究的新技术，特别是大型课堂教学录像数据库和数字化分析平台的创建，极大地显示了信息技术在当前教学研究和教育教学改革中的巨大威力。

课堂微观研究是西方20世纪s0. 60年展起来的教学研究趋向，这种研究趋向与教育研究领域的一系列技术革新紧密相联，也可以说，课堂教学的微观研究是在教学理论研究的迫切需求与对教育信息技术革命的回应和互动过程中不断得到发展的。在哲学领域从技术视角对课堂进行微观研究的首推福柯，其后，社会学、人类学、心理学、生态学、语言学、政治学、技术学等诸领域都开辟了课堂微观研究的疆域。一时间，课堂政治学研究、课堂交往(互动)研究、课堂生活体验研究、课堂民族志研究、课堂叙事研究、课堂生态学研究、课堂技术学研究等各种研究异彩纷呈，竞相斗艳。其中，早期研究中具有较大影响和代表性的要推课堂人类学和课堂社会学的研究。后来，随着教育技术领域教学互动分析技术和timss录像研究技术的两次突破，课堂微观研究借助全新的信息技术进入了鼎盛期。

一、课堂微观研究的技术化趋势

1968年，英国教育人类学家扬(young )、史密斯 (l. m. smith)和杰弗里(w. geoffrey)首次应用人类学( microethnography)的方法，即所谓的“微观民族志”对班级过程进行人类学实地研究，从此开始了“实地研究”的历史。他们宣称自己的“基本目的在于描绘一所贫民学校中某一班级文化的沉默的语言，从而使那些没有生活在其中的人能够理解他们的微妙与复杂之处”。他们搜集资料的技术主要是“参与观察”( participant-observation)与“深度访谈”( depth-inter-view )。所谓参与观察是指教育民族志家在一所学校或一个课堂中做研究时，不仅作为旁观者观察所研究对象的一切，同时也相当程度地参与到他们的活动中，作为其中的一员，以求更密切地、接近地观察。所谓深度访谈则是指教育民族志家与研究对象作无拘无束、较深入的访问谈话，即事前不规定所要访谈的问题，更不限定回答的方式，而是就某一范围的问题作广泛的聊天式的对话，或对某一特定的问题作详细的说明。在这种观察和访谈中，录音、摄像等技术起了主要一记录作用，为后续的微观研究反复进行积累了大量生动、翔实的资料。

我国学者将民族志方法运用于课堂作微观研究的时间主要在20世纪90年代以后。南京师范大学吴康宁教授所开展的课堂教学社会学研究即其中具代表性的一例。他们认为，不论从理论还是从事实出发来分析，课堂首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”。在课堂社会中，存在着特殊的社会组织—班级与小组;特殊的社会角色一一作为权威的教师与有着不同家庭及群体背景的学生;特定的社会规范—课堂规章制度，以及由此而发生的各种基本的社会行为，诸如控制与服从、对抗与磋商、竞争与合作等。

但是，不管“微观民族志”的“参与观察”与“深度访谈”也好，也不管课堂社会学研究的“社会活动场”分析也罢，都显示了一个共同的趋势，那就是都渐渐地走向了微观的技术化方向，都自觉不自觉地开始寻求与日新月异的教育技术、信息技术领域的融合。而最终促成这种融合的是教育技术领域两项关键技术，即课堂教学互动分析技术和timss录像研究技术的出台。

二、教学互动分析技术—课堂微观研究的首次突破

课堂教学师生行为互动分析系统(flanders interactionanalysis system ，fias )由美国教育学家内德·弗兰德斯于20世纪六十年代初提出，由于它抓住了课堂教学的本质，为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径，至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学，进行教学研究的一种理想工具。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合运用结构性观察、描述性观察、访谈、内容分析、话语分析、定量数据处理等多种方法的研究技术，通常用于互动过程规律、互动特征、教学结构的发现以及教与学现象的评估。无疑，教学互动分析技术的提出，使课堂微观研究得到了首次突破。

弗兰德互动分析技术大致由三个部分构成:(1)一套描述课堂师生言语互动行为的编码系统:(2)一套关于观察和记录编码的规定标准;(3)一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格。弗兰德编码系统把课堂上的语言交互行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况。按照弗兰德分析技术的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。这样，一堂课大约记录800一一1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、教学行为模式和教师的教学风格。对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。从弗兰德的课堂教学互动分析技术可以看出，教学互动分析强调结构化、定量化，有利于从大量微观的信息中挖掘意义。

目前教学互动分析技术主要是基于交互言语的分析，即会话分析(conversation analysis或discourse analysis )。计算机支持协作学习(computer supported collaborative learning,简称cscl)拓展了弗兰德互动分析技术，在研究中尤其注重言语所扮演的“社会情境角色”，主要表现在对以下方面的关注:(1)成员个体和小组整体的知识结构变化;(2)小组内社交关系网络(social network)的形成;(3)协同知识建构过程的互动结构;(4)互动过程中的情感水平和认知加工水平。这些问题的解决有助于智能交互支持系统的设计与开发，以保证高质量的意义协商、相互教导和小组协作。可以说这是教学互动分析技术所要达到的最终目的或最高境界。

fias这种著名的教室观察系统，不但可以用来记录和分析教师在教学情境中的教学行为，提供教师改进教学的反馈信息，更可以作为教师教学评价的一项参考指标。其优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计、分析处理，结合课堂观察所得到的有关教学的质性描述，可对课堂教学进行全面的认识和分析。其局限在于重视口语行为，而忽略了非口语行为的信息;其次，重视教师对整个班级的行为，却较忽略个别学生的行为。

三、timss录像信息分析模式—课堂微观研究的二次革命

1994-1995年，41个国家(地区)约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目(third internationalmathematics and science study timss)的测试。在timss录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。timss应用录像分析方法的数学教学比较研究报告《德国、日本和美国八年级数学教学比较研究项目的方法和发现》于1999年2月在互联网上正式，立即引起了国际教育界的普遍关注，被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。在timss录像研究项目基础上，从1998年开始，由james w. stigler教授领导的课程实验室又开展了timss-r录像研究项目。该项目每四年举行一次，参与的国家已由1995年的41个增加到2007年的60多个，并且对世界各国教育的影响日益增强。timss录像研究技术首先由上海市教科院的蒋鸣和引入我国，开发了符合我国中小学实际的课堂教学录像分析模式和相应的工具软件，并创建了一个供试验用的录像资料库，深受广大教师欢迎。

timss录像研究项目的研究程序是:选择样本课;现场摄录;录像带的数字化处理;课堂教学信息编码;统计分析;比较研究。其中，最为关键的技术是其复杂的信息编码方法。

1课堂教学录像的信息编码方法

课堂教学录像信息编码过程指对课堂教学录像提供的丰富而又复杂的信息进行结构化处理。其基本目标一是构建教学质量的概念;二是能有效地反映课堂教学的真实情况。因此，timss录像研究项目设计了一种两轮的信息编码方法。

第一轮编码:课堂教学结构编码。课堂教学过程的客观描述是进一步进行深层次编码的基础，为此，timss设计了一种课堂记录表，把课的过程按下列几个维度分类:

第二轮编码:课堂谈话编码。在课堂中的谈话可分为公共和私人谈话两种，公共谈话定义为每个人都能听到的谈话，私人谈话则仅涉及到教师和个别学生的谈话。在编码中，主要关注的是公共谈话。timss录像研究采用两次编码方法对课堂谈话进行编码，第一次是对谈话片段(utterance进行编码，具体方法是每一课随机选择30个谈话片段。谈活片段编码分为十二种类型，其中教师谈话片段分为6类，学生谈话片段分为5类，这一分类的描述见表2。

第二次是在初次编码基础上进一步对内容作细分编码，增加了谈话启发一响应序列(elicitation-response)来刻画师生之间的交流。启发一响应(er)序列是指一系列师生交流的循环、每一循环从初始的启发开始，通常以最后的领会结束。谈话片段的启发类别又可进一步细分为五个子类，分别是内容启发、元认知启发、互动启发、评价启发和其它等五个子类。

2 timss-r录像课堂研究的分析框架

timss-r录像研究在timss录像研究分析编码体系基础上进一步提出了课堂教学分析的框架，作为编码的理论和方法基础。这一课堂教学分析框架分为六个维度:课的目的 (purpose)、课堂常规< classroom routines )、参与者的行动(action of participants)、课堂谈话(classroom talk)、内容(content )、气氛(climate )。这个分析框架也为新的课堂教学评价开辟了空间。

3 timss-r录像课堂研究的分析平台

虽然会话分析技术并不是一种新技术，但是应用现代信息技术辅助会话分析，并在以计算机为媒介的交互情境中应用会话分析，却是一类较新的研究领域。面对面的互动活动中，参与者的行为表现(包括身体姿势、语调、表情等)均可被录像保存供分析者作反复而细致的分析研究。以计算机为媒介的交互记录(包括文本信息、语音信息、与系统软件的交互行为序列)也可被保存。这些交互数据的分析可借助一些工具软件来实现，包括德国altasti公司产品(支持文本、声音、视频格式的定性内容分析)、澳大利亚qsr公司产品nijd*ist, catpac(应用神经网络算法确定文本中词句的关联性)、transana(方便标注视频录像信息，建立解释信息和视频信息的关联)、希腊的agna(社交网络分析软件)等。

由美国威斯康辛一麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力(digital insight)项目开发的transana平台用于把录像数据转化为文字并进行分析，是同类产品中性能最佳的一种。它提供了一种观察录像的方式，创建文字，并把文字置于录像的框架下。它提供了对研究者需要分析的录像部分进行辨识和组织的工具。同时，它通过给录像标注关键词用以组织和储存大型数字化录像文件。transana平台可储存8000余节课的数字化录像文件，从理论上讲，截割的录像片断没有数量限制，即研究者可根据需要随便对储存的录像进行截割和提取。应用数字化技术，进一步从案例分析扩展到大型课堂教学录像数据库的研究与管理，是课堂教学录像研究发展的新方向。因此，timss录像信息分析模式的建构对课堂教学的微观研究意义十分重大。

四、结束语

德育导师谈话记录篇2

有古语云：“近朱者赤，近墨者黑”，还有一个家喻户晓的故事，叫作《孟母三迁》。在大家都关注青少年思想道德建设的今天，我们能否从中悟到一点什么呢？我认为，优化育人环境，对青少年思想道德品质的健康发展，能起到根本和关键性的作用。

在自然界中，橘生南与生北的结果不一样，在人类社会中，将门之后与出自书香门弟的特质不一样，大家闺秀与山村野姑的举止不一样。为什么不一样？因为成长的环境不同。将门因尚武重义，必然粗犷豪爽，义薄云天；书香世家因习礼明信，必然温文尔雅；大家闺秀一般知书达理，山村野姑一般泼辣直爽。从以上之所言，我们不难总结出：一个人生活在不同环境之中，在不同文化的熏陶下，会形成不同的个性品质。所以，我们今天谈青少年的思想道德建设，我就想从优化育人环境谈起。

现在青少年的生长环境大致可以分为三个大块：家庭、学校、社会。其中尤以学校和家庭重要。我们要搞好青少年的思想道德建设工作，首先要改变我们力所能及的地方，即学校和家庭。社会环境是个较复杂的区域，需要政府行为和舆论导向起调节作用，不在我们的能力范围之内，当然也不在本文的讨论之列。

正如所有的内容都要有一定的形式作为载体一样，德育工作切不可空谈理论，呆板说教。一定要付诸在行动上，落实在活动之中。下面我想就我们双新小学在德育工作方面的几种做法，提出来与各位同仁商讨。

第一、开展“小手牵大手，我和家长有个约”系列活动。“小手”，即小孩自己，“大手”，即他的家庭成员。为什么要“小手牵大手”？这不是要小孩去教育大人吗？的确，这个过程是要小孩去带动大人，但同时小孩为自己赢得了一个良好的成长环境。比如活动之一：“小手牵大手，都讲普通话”。我们知道要让小孩讲好几句普通话容易，要大人讲好普通话却难。在这个活动中，要小孩去保促动大人讲普通话，这样形成了大家都讲普通话的环境，从而形成习惯。讲好了普通话，自然会去掉一些粗俗的痞话，净化了语言环境，这对小孩良好的思想品德的形成，不是有很好的促进作用于吗？

再如活动之二：“小手牵大手，结队改陋习”。事实上，我们大人的陋习比小孩要多得多，而我们的一些陋习又很容易被小孩所模仿，并根深蒂固地植根下来，如说脏话，高声漫骂，随地吐痰，乱扔东西等。这些陋习在大人看来是很不经意的动作行为，但对小孩却有着终身的影响。在这个活动中，让大人和小孩签好约定，互相监督，互相指正，在大家都改掉陋习的同时，又为小孩的成长赢得了良好的环境。

第二、开展创建学习型家庭的活动。在本期的家长会上，学校正式向家长发出倡议，建立学习型家庭，并按照我们的德育思路，向家长布置了一些作业，如每天陪孩子聊聊天，每周陪孩子出去散散心，每月送孩子一本好书等。事实上，这是促使家庭酿造一种良好的学习氛围，这种学习，绝不仅仅是文化知识层面上，而是生活中的方方面面，包括为人处世，待人接物。相信任何一个家长，都不会在自己的小孩面前做出不好的榜样。这就是一种育人的环境，是对小孩思想认识的一种潜移默化。

第三，开展《闪光的童年》优点记录活动。在我们双新，每一个学生都有一本《闪光的童年》优点记录本。在这个本子上记录的都是学生的闪光点，如一种好的习惯，一种好的精神，哪怕是某时某地一次光彩的举动，一名温馨的话语，都可以记录进来。每一位老师，每一位同学，社会中的每一个人，都可以在这个本子上对他作出肯定的评价。这样做绝不是为了形成互相吹捧的风气，而是一种少年儿童思想道德品质形成的舆论导向，是学生观照自己的一面镜子。让小孩从中明是非，知对错，辨真假，知道孰可为孰不可为。有了这种互相评价的环境，无形之中就约束了学生的言行，引导其朝良好的方向发展。

第四：学校开展绿色家园活动。在这个活动中提倡每一个班级护理一个花坛，每个学生种植一盆花，大家一起来把学校打扮得漂漂亮亮，让人一进校门就有种幽雅怡人的感觉。这样不但有效地培养了学生的爱绿护绿的意识，从中体会到种花的乐趣，也陶冶了学生的情操，使学生的精神在这个活动中得到净化和升华。我们相信，在美的环境中长大的人，他的心灵也是美的。

第五，建立学生成长资料记录档案。最近，双新又推出了一个新的举措，为每一个学生建立一个成长资料记录袋，将学生的每一个成绩都记录下来，让学生能够从记录袋中的情况，不断地总结自己，反思自己，找准发展的方向提高自己，同时也有利于老师、家长更加全面地了解学生，为孩子的成长提供有效地帮助。

德育导师谈话记录篇3

浅谈教师如何改变教育观念、教育方式和教学行为

发展性评价:教育评价发展的新阶段

当前学生课外阅读走向及引导

协同学理论与教学模式

一枝绽放百花开——天津市西青区“新世纪主人工程”实施侧记

研究性学习在课堂教学中的尝试——论文式教学法

农村小学研究性学习课题管理应注意的问题

对教育信息化建设的思考

坚持观念创新努力改进新形势下的中小学德育工作

学校德育工作的创新思考

在计算机教学中进行德育的心得

巧用心理调治法提高学生自制力

班级管理中的“清、正、廉、明”

谨防班级管理中的“马太效应”

班史:班级发展性评价之利器

深化教师职务评聘工作改革,促进教师队伍建设

倾满腔心血,写无悔人生——大港一中青年教师边俊海先进事迹

运用迁移原理读中学写,解决学生作文三大难

浅谈小学生课外阅读能力的培养

用生命理解教育

一片阳光灿烂的新天地——记天津市南开实验学校的阳光读书活动

群众的呼声是教育发展的风向标——武清区教育局局长孙克林访谈录

师生共同发展是学校发展的根本——天津市第三中学王泽宽校长访谈录

充分利用祖国优秀传统文化进行创新教育

民主教育的特征(二)

语文课的理想

给学生留住春天

那些“作文”里还有几分天然

提升本质

教育呼唤真诚

让快乐与勤奋同行——记天津市静海县第一中学全国模范教师王静

天津市中小学校长论坛(十)以提高学习成绩为例看学校中的系统思维

示范高中应走出体制创新的探索之路

创学校心理健康教育之优,促全体学生健康发展

天津市第三届基础教育教学成果奖获奖名单

模糊——思想政治教育的新视野

如何摆脱德育低效状态的几点思考

试论终身教育背景下的中等职业教育发展之路

打造一支专业化的教师队伍

天津市红桥区职业教育中心

下大气力推进义务教育均衡发展

要刊速递

话语

积极做好民族教育工作,努力促进民族团结进步事业发展

天津市贯彻落实《学校民族团结教育指导纲要(试行)》工作综述

天津:课改八年“成长报告”

该少些批评,多些支持

信息

12月,让我们每天记录自己的生活——新教育实验每月一事之十二

班主任——感动人生的事业

从小事做起,从细节创新——记天津市西青区杨柳青第一中学校长安玉静访谈录

从名校长的追求中看教育家的视野

教师个性化非货币性激励策略

中学语文教师专业化发展的操作策略

撒下优质种,教坛育新花——记天津市红桥区教育中心教研员李新花

中小学生应对攻击的策略与教育对策

让每一个留守儿童的心灵充满阳光

德育导师谈话记录篇4

关键词：学习氛围；课堂教学；快乐素材；教学方法思想品德课一直以来给人的感觉是“沉闷的”“枯燥乏味的”。平时的课堂上教师照本宣科，学生死记硬背，思想品德课在这种氛围下了无生气地“活着”。对于广大思想品德教育者应该做的是：思想品德课应该是快乐的，而且可以是快乐的！所以，教学过程中，教师要让自己及学生的细胞都快乐起来，思想品德课才能快乐起来，学生才能在思想品德课堂中快乐学习。下面我就自己近十年来在初中思想品德教学中如何让学生快乐地学习谈谈自己的看法。

一、建立和谐师生关系，营造“快乐”学习氛围

我们可以想象那种专制、高压、冷冰冰的课堂气氛是不会有“快乐”教学的！所以，老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以大胆在课堂上发表。师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

二、创设“快乐”的教学情景，进行“快乐”教学

教师若能设计出一个新颖有趣的教学情景，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤发学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。例如，在讲《把握青春 珍爱友谊》时，我找了一段小品《电话风波》（小红的妈妈接电话，听到是异性找小红，就谎称小红不在家，接着小红与妈妈产生了争执……），学生积极踊跃地参加小品表演，表演后我又让同学们分成两大组对“初中的男女生应不应该交往”进行辩论，学生争先恐后地辩论发言，最后老师进行指导。在这快乐的学习氛围中学生明白了男女生交往的必要性及重要性，这比教师一个人声嘶力竭说教式的教学效果要好得多。

三、搜集充分的“快乐素材”，使思想品德课堂“快乐”

“快乐”教学离不开“快乐”的素材，每天都要上课，想要搜集“快乐”素材，就需要平时注意多积累。搜集素材的途径有很多，我们可以细心留意身边或社会中的一些案例；多看一些书籍、杂志和报纸；浏览一些官方网站及权威的有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。同时还要把获取的信息资料及时记录在案,并进行必要的加工处理或筛选。一个有趣的案例能引起学生强烈关注，并进行积极思考。我经常看中央电视台的《今日说法》《新闻联播》《焦点访谈》这些固定的栏目，从中了解国内外重大时事，并把好的内容摘录下来，以备后用，这样在课堂上学生达到了理论与时事相结合的效果。生活中有很多“快乐”素材，但需要细心积累，最好是随身携带素材记录本，随时准备记录有用素材。总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”元素，让学生乐在其中，能收到事半功倍的效果。

四、自主、合作、探究式的学习方式使学生快乐主动地学习

教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程，教师要转变教学观念、教学形式，充分相信学生，把主动权交给学生。能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，学生不容易回答的问题放给学生自主合作探究。给学生表现的氛围,让学生大胆表现自我，才能给学生“身在其中”的愉快。但在传统教育观念与体制下，大部分学生习惯于把教师视为至高无上的权威，毫无批判地将老师的话全盘接受，学习的主动性和自主性消失，完全疲于应付，进而产生了厌学情绪。因此，教师应让自己的学生变被动地“要我学”为主动地“我要学”。

例如，我在讲《面对生活中的不良诱惑》，让学生列举身边的诱惑并写在黑板上，让学生小组讨论分析这些诱惑对自己的影响，结果学生们积极踊跃地上小黑板展示并发言分析影响，最后老师进行适当引导和总结。课堂气氛非常活跃，在自主、合作、探究式的教学课堂中学生掌握了知识，明白了身边诱惑的影响以及该如何抵制不良诱惑。

新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。有了这些新认识、新做法，再加之我们思想品德教育工作者的努力，我相信我们的思想品德课一定会成为快乐的课堂。我想只要教师认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能够激发学生的学习兴趣，就一定能够上好思想品德课。在以后的教学中我会继续探索思想品德课堂教学，集思广益，充分发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人并快乐学习。

参考文献：

［1］柯建来.思想品德课体验教学模式的构建［J］.思想理论教育导刊，2011（5）.

德育导师谈话记录篇5

为持续加强我校师德师风建设工作，根据《毕节市教育局关于加强新时代师德师风建设的实施意见》（毕教发〔2018〕139号）精神，结合《金海湖新区教科文卫局有偿补课、开店等违规专项排查整治的通知》（毕金教通〔2020〕6号）、《关于组建全区师德师风暗访工作人员库的通知》（毕金教通〔2020〕15号）、《金海湖新区教科文卫局关于进一步规范中小学(幼儿园)师德师风“四个五”访谈工作的通知》（毕金教通〔2020〕24号）、《金海湖新区教科文卫局关于转发《省教育厅关于印发贵州省中小学教师违反职业道德行为处理办法实施细则试行的通知》的通知》（毕金教通〔2020〕39号）要求，结合我校实际，特拟定2020年师德师风建设工作实施方案。

一、指导思想

以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻关于做“四有”、“三者”好老师的讲话精神，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，将社会主义核心价值观贯穿师德师风建设全过程，积极落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部等七部委关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《中共贵州省委 贵州省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》，坚持和加强党的全面领导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，遵循教育规律和教师成长发展规律，加强师德师风建设，培养新时代高素质教师队伍，持续推进我辖区教育事业健康发展。

二、目标任务和工作措施

（一）目标任务

1.强化教育学习，提升师德素养

开展爱国教育、思想政治、意识形态、中华优秀传统文化、社会主义先进文化和革命文化、心理健康、教师文明礼仪及《宪法》、《治安管理处罚法》、《刑法》及教育法律法规等方面师德教育，采取政治学习、师德宣传月、师德活动周、师德报告、警示教育等多形式引导广大教师自觉学习、自觉遵守，更加增强四个意识（政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识）、坚定四个自信（中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信），坚决做到两个维护（坚决维护党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导）。通过师德教育学习，持续提升我校教师师德素养。

2.认真解决师德师风突出问题

按照金海湖新区及上级相关文件精神，构建学校、教师、学生、家长民生监督员及文化宣传员和社会广泛参与的师德师风监督体系，开展以常规监测和随机监测相结合的师德师风监测工作，向社会公布举报电话，畅通监督渠道，增强发现问题和处置问题的能力，严禁师德失德现象的发生，重点是：一是教师讥讽、歧视、侮辱学生及体罚和变相体罚学生乃至猥亵性侵学生、幼儿教师体罚伤害幼儿的行为；二是向学生推销教辅资料及其他商品，索要或接受学生、家长财物、组织或参与收费补课或者有偿补课等以教谋私的行为；三是擅自在网络、OQ群、自媒体等不当言论的行为；四是其他败坏教师声誉的失德行为，守土有责，坚决杜绝师德师风严重事件。

（二）工作措施

1.组织保障

进一步加强党组织对师德师风建设工作的领导，金海湖新区第一小学成立领导小组如下：

组 长：（学校党支部书记校长）

副组长：（学校党支部副书记 德育主任）

（学校支委委员 副校长）

（校长助理教务主任）

成 员：(学校安全主任)

(学校工会副主席总务主任)

(学校办公室负责人)

(学校师德师风工作员)

(学校少先大队辅导员)

(学校少先大队辅导员)

(学校营养办负责人)

领导小组设置办公室在德育处，负责师德师风建设工作日常事务。

成立相应的师德师风建设工作领导小组、适时补充调整领导小组成员，层层压实责任，按照“谁主管、谁负责”的管理原则，单位主要领导要切实担负起师德师风建设的责任，加强师德师风建设的统筹、领导、管理和推进，压实学校主要负责人师德建设的第一责任。

德育处职责：负责我校师德师风建设具体工作，建立健全我校联络联系制度、师德师风平时监测和明察暗访等相应的考核管理制度。按照上级要求落实师德师风大排查大整治活动，与我校签订师德师风建设责任书；每学期组织召开1次师德师风警示教育会；每月开展一次覆盖我校的师德师风工作督查，要把师德师风“四个五”工作作为重点检查内容。组织我校工作人员进行师德考核，严格考核结果作为单位评先选优、评职晋级的首要条件。定期向我校主要领导、分管领导汇报师德师风工作，每周进行暗访督查。汇总研判我校存在的问题，按时报送相关表册。学校是本单位师德师风建设的责任主体，学校主要负责人是师德师风建设的直接责任人。师德师风建设务必摆在教师工作首位，制定师德师风建设方案，认真落实上级教育部门制定的师德师风建设长效机制，制定具体工作计划和措施，不断提高师德师风水平。组织开展好每周的排查自查，按《毕节市教育局办公室关于进一步规范中小学（幼儿园）师德师风“四个五”访谈工作通知》(毕教办发【2020】7号)文件要求，学校（园）必须由一名女性教师负责师德师风工作，并落实好学校主要领导、分管领导、班主任、女性生活指导教师的工作职责。常态化每周规范开展校长访谈师生、分管副校长巡查课堂、班主任访谈学生、女性生活指导教师访谈辅导女学生师德师风“四个五”访谈工作。

安全处职责：安装覆盖学校大门、操场、国墙、食堂、老师和学生宿含的通道和走廊、教学楼和办公楼的通道和走廊、教室等重点部位和人员密集场所的校园视频监控系统，确保信息保存不少于30天，配齐学校保卫人员，配齐安保“九小件”装备，实行安保人员24小时值班。

班主任和女性生活教师职责：将教育访谈和生活指导工作落到实处。

2.落实长效机制。2020年我我校师德师风建设工作在完成常规师德教育、监测、督查、考核、问责的基础上，要进一步规范管理、健全机制、创新方法、丰富内涵，把师德师风建设工作与新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控、脱贫攻坚、师德教育周活动、教师节活动、学校党风廉政建设、中小学教师继续教育师德培训等工作有机结合起来，确保教师全员参与，人人受到教育，从教行为规范。新录用的教师必须参加以师德教育为重点内容的岗前培训，培训考核合格方可上岗；严格执行《毕节市中小学幼儿园教师师德教育制度（试行）》、《毕节市中小学幼儿园教师师德师风监测制度（试行）》、《毕节市中小学幼儿园教师师德师风考核制度（试行）》、《毕节市教育局办公室关于进一步规范中小学（幼儿园）师德师风“四个五”访谈工作的通知》（毕教办发〔2020〕7号），把师德师风建设与教师继续教育相结合，大力开展师德师风教育学习。在新教师岗前培训和在职教师的继续教育中把师德教育培训列为必修课，春季学期、秋季学期师德教育周培训计入40学时，有计划有组织地集中教职工学习师德规范。

三、工作重点

根据《金海湖新区教科文卫局加强新时代师德师风建设实施方案》《金海湖新区教科文卫局关于2020年师德师风建设工作安排的意见》，2020年重点开展好以下工作（活动）：

（一）周研判月小结季通报工作。按照《毕节市教育局毕节市公安局毕节市市场监督管理局毕节市消防支队关于修订〈毕节市学校（幼儿园）安全稳定工作任务清单〉的通知》（毕教发〔2019〕134号）、《毕节市教育局办公室关于进一步规范中小学（幼儿园）师德师风“四个五”访谈工作的通知》（毕教办发〔2020〕7号）的新要求，继续认真开展师德师风周自查研判、月小结提示、季通报约谈工作，抓实“四个五”师德师风风险预防发现机制，加强师德问题的发现、防范，严控师德风险事件，严防教师歧视、虐待、猥亵、性骚扰、性侵等严重伤害学生。

（二）师德教育周活动。2020年春季、秋季学期各1次开展师德师风全员教育培训活动，围绕《毕节市中小学幼儿园师德师风负面清单》，把学法、学典型与教师师德师风对照检查、民主评议、师德问题报告有机结合，突出实效，让全体教师重温规则、牢固树立底线意识。

师德教育周活动必须突出重点开展好《宪法》、《刑法》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》、《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》、《幼儿园教师违反职业道德行为处理方法》、《教育部等七部委关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》（教师〔2019〕10号）、《贵州省中小学教师违反职业道德行为处理办法实施细则（试行）》（黔教发〔2020〕5号）和《贵州省幼儿园教师违反职业道德行为处理办法实施细则（试行）》（黔教发〔2020〕6号）学习；继续开展好《毕节市中小学幼儿园教师师德教育制度（试行）》、《毕节市中小学幼儿园教师师德师风监测制度（试行）》、《毕节市中小学幼儿园教师师德师风考核制度（试行）》、毕节市学校教职工行为纪律要求“五个严禁五个一律五个必须”、毕节市中小学预防学生遭受性侵“十严格十不准”、毕节市中小学幼儿园师德师风负面清单（42条）、《毕节市教育局办公室关于师德师风周研判月提示季通报工作的补充通知》（毕教办发〔2018〕167号）学习；继续开展好《金海湖新区加强新时代师德师风建设实施方案》、《金海湖新区师德师风文件选编》及师德警示教育学习。学校（园）主要负责人要亲自部署师德建设工作，要有分管领导具体抓，单位内设机构组织要紧密配合，形成抓师德建设的合力，务求实效。我校将组织召开师德师风建设责任书签订现场会，由我校主要负责人与教师现场签订责任书，层层压实责任。

（三）师德暗访督查。强化师德督查暗访，要坚持暗访，确保筑牢我校师德问题防线。我校将抽取一名女同志（女性生活指导教师）参加检查，重点检查我校“四个五”工作的开展情况，通过（随机）抽查（询问）学生印证女性生活指导教师、班主任、副校长、校长开展工作的真实性，对不按照区教育科技局要求开展工作、或者“四个五”工作弄虚作假的，将严肃追究相关责任人责任。

（四）师德监测工作。认真落实《毕节市中小学幼儿园教师师德师风监测制度》，结合实际不断完善已经制定的具体监测办法，积极开展常规检查监测、学生代表定期座谈监测和聘请师德师风监督员队伍、办理信访件等随机监测工作，及时发现师德风险苗头并采取有效措施超前解决，完成监测台账。

（五）师德问题专项整治。突出抓好我校教师违规兼职兼薪、兼课取酬、有偿补课和教师体罚、伤害学生等问题的防范和整治。

（六）师德考核。根据《中共中央办公厅国务院办公厅关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学环境的若干意见》（厅字〔2019〕54号）精神，我校对学校的师德师风建设工作考核与年度目标考核融合进行，按平时监测记录考核与定期测评相结合的师德考核方式，做好每位教师平时师德考核记分工作，真正将考核工作落到细处，严格师德考核结果运用，提升师德考核对教师德行的导向实效。

（七）师德先进评选。加强正面激励，结合师德监测，收集一批真实、感人的师德故事，在此基础上根据区教育科技局的安排，开展师德标兵评选和宣传活动，改善和提升教师的社会影响力，区级师德优秀教师和市级均瑶育人奖优秀教师推荐评选工作按照上级有关要求执行。

（八）师德师风宣传月（9月）。宣传弘扬师德师风优秀典型案例，尊师重教案例。

（九）严格师德问责。结合《毕节市中小学幼儿园师德师风负面清单》内容，认真抓好教师违德问题的发现和记录处理，防微杜渐。严格师德师风信访举报查处，对查实的举报和信访依情节予以相应的处理。建立教师诚信台账和负面记录台账，凡出现违反诚信原则和负面道德行为的，均记录在案。教师在评优评先、晋职晋级时，要经过诚信和师德师风审查，存在不良记录的，在影响期内坚决一票否决。在开展师德师风建设工作中，如出现工作上不作为或出现重大师德师风问题的，或者因师德师风造成舆情危机事件的，严格按照教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》、《贵州省中小学教师违反职业道德行为处理办法实施细则（试行）》（黔教发〔2020〕5号）和《贵州省幼儿园教师违反职业道德行为处理办法实施细则（试行）》（黔教发〔2020〕6号）问责。

四、工作要求

我校将强化对教师思想政治素质、师德师风等的监督，强化督导检查，督查结果纳入教师的教育年度目标考核。

德育导师谈话记录篇6

关键词：素质教育；形成性评估；多元化评价体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0050-03

在21世纪知识经济背景下，随着教育理念和职能的转变，外语课程质量和外语人才质量标准也发生了变化。在素质教育理念下，高校英语教育使命从为学生打语言基础提到了更高要求，即培养具备英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化素养，能适应我国社会发展和国际交流需要的高素质外语人才。传统外语教学课堂以教师为中心，教学缺乏足够听说训练，最终无法培养出具备综合语言应用能力的外语人才。导致这一现状的因素是多方面的，但应承认，传统评价理念及评估方式是制约外语素质教育重要原因之一。传统英语教学模式下采用的是以纸笔测验或期末考试及四六级英语水平考试为内容，以测试分数或等级作为唯一评价标准的终结性评价。在评价标准上，“重智育，轻德育；重书本知识，轻实际能力；重基本知识和技能，轻高级思维技能和社会技能；重统一要求，轻个性发展”[1]。单一片面的评价体系只重视对学生大学英语学习的事后评价使评价应有的教学效应大大降低，也使教师丧失在教学过程中了解学生，了解自己教学的机会。一个全面、客观、科学的评价体系无疑将能很好地保证外语教学目标实现，有利地促进学生心理素质、专业素质和文化素质全面发展。

一、大学英语形成性评估的内涵与特点

（一）大学英语形成性评估的内涵

形成性评估源自斯克里文在1967年所著的《评价方法论》。形成性评估是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价[2]，是基于对学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[3]。大学英语形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估[4]。形成性评估的形式有以下几种。

1.学习档案记录。学习档案是学生有意识地将有关自己英语学习表现的材料收集起来，并进行合理分析。学习档案袋内的内容包括学生在听说读写译各方面的展示作品、日记、试卷、光盘、照片、录像、学习反思小结、同学评价和自我评价等。在档案建立过程中，学生由传统评估体系中的被动接受者转变为评估过程积极参与者，学习主动性得到了激发。此外，学习档案也是教师观察、描述和捕捉学生学习成长重要工具。

2.网上自学记录。网上自学记录指学生在英语自主学习中心，利用网络，登陆相应学习平台，自我设定学习目标，完成学习任务。学生可根据自己的能力及需要安排学习进程，还可利用网络平台提供的各种互动功能与教师或同学进行在线交流，共同讨论解决学习中遇到的问题。

3.自我评估表。自我评估表包括量规和问卷调查。量规指对学生表现性任务或学习行为进行评价或等级评定的一套标准。量规评价通过帮助学生有规则地评断自己的学习表现，使学生更清晰地定义“高质量”的英语学习，同时清楚如何做才能达到学习期望。问卷调查通过问答方式使学生对自己学习过程和结果进行审视，发展自我评价能力，提高自主学习能力。

4.学习合同。学习合同是由教师与学生协商制定的关于学习目标进程的一种学习契约，包括英语学习内容、达到的目标和实施步骤等。合同制定过程也是学生自我评估过程，学生通过自我反思，找出自己的不足，从而提出改进策略。

5.访谈和座谈。访谈包括一对一和一对多的形式。通过与学生口头交流，教师把其谈话中流露出的各种有用信息记录下来，作为评价学生某方面特质的依据。而座谈则是教师针对性地就某一相关主题挑选超过四位以上学生进行交谈。访谈或座谈目的是挖掘学生内心深层次愿望、原因和情感影响因素。教师可根据谈话现场情景控制谈话内容和气氛，从而获得用其他评估形式难以获取的有关英语学习的非智力信息。

6.课堂活动记录。课堂活动记录包括学生出勤、回答问题、是否积极表达观点、参与课堂讨论、参与小组或团体课堂语言任务表现和作业完成等情况的详细记录。

（二）大学英语形成性评估的特点

美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能论认为，每个人都拥有多元智能，它代表每个人不同潜能。因此，评价主要目的在于“如何帮助学生，并有责任为学生提供有益反馈，帮助学生识别自己的强项和弱项，提出学生今后该怎样继续学习或发挥其强项的建议，以及预测学生未来发展潜能等”[5]。形成性评估有以下特点。

1.时间的持续性。形成性评估的时间贯穿于学习整个过程，更侧重观察学生学习过程中发生的细微变化和进展。

2.内容的多元性。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，这使每个学生发展的速度和轨迹不同。形成性评估依据学生不同背景和特点，正确记录和判断每个学生不同特点及发展潜力，为个体学生提出适合其发展的针对性建议。形成性评估还涉及学生学习兴趣、认知策略、人格特质、学习动机、在英语学习中的态度和情感体验等，可对学生作出较全面的评价。

3.策略的多样性。形成性评估既有定量又有定性的分析，在量规和网上英语学习记录中采用等级或分值的形式，而在问卷和访谈等中有大量的描述性语言，因此较客观地反映了学生英语学习全过程。

4.结果的真实性。相对于传统的“学校情景”下对书本知识掌握情况的评估，形成性评价是在“真实学习情境”下评估学生英语学习成长过程，探讨学生在学习过程中有意义，有价值的经历，认可学生多种发展成就，较真实地反映了学生动手、动脑的过程和整个学期英语学习状况。

二、大学英语形成性评估与大学生素质教育

德育导师谈话记录篇7

一、开展教师评价，促进学生发展

教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。学会评价学生是教师职业性质和任务所规定的，也是教师职业专业化的基本要求。首先，教师要结合本校实际，积极探索独具特色、符合本课程特性和学生实际情况的有效评价方式。可以采取观察记录、描述性评语、项目评价、师生谈话、成长记录、考试等形式，全面、客观地评价学生的道德素养、学习水平和能力发展状况。其次，教师要科学掌握评价艺术。在实施教师评价的过程中，特别注重评价的语言艺术，通过真诚丰富的口头语言，简洁婉转的书面语言，亲切大方的肢体语言，做到对学生评价真、善、美的统一。最后，评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要将形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。笔者在教学过程中，除了要进行期中期末测试和小测试之外，还要指导学生做好成长记录袋，对学生的学习态度、听课效果、课堂纪律、作业质量、探究活动、道德实践等方面做好过程性记载。在期中期末总评中适当权重赋分，得出学生的总评成绩，给予学生足够的机会展示他们的学习成果，调动学生道德学习的积极性，使教师评价成为帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段。

二、开展学生评价，促进共同进步

1.开展自我评价，促进自我发展

一直以来，学生都是作为受评者，没有选择权和解释权。然而，学生对自己的活动过程拥有最丰富的信息，也最有发言权，因此，新课程要求必须重视学生的自我评价，并逐步做到以学生自我评价为主。学生可以根据教师提供的评价表，在学习过程中适时评价自己；也可以通过课堂总结时的自评，对自己学习的过程、表现、结果进行简要评价。在教学过程中，笔者通常这样开展学生自评活动：让学生准备一本专门的“课后评价本”，一堂课结束后，鼓励学生及时给自己写评语、日记、感悟等，记录和评价个人的感受和体验。这种评价方式既是对学生主体地位的尊重，也是对学生自我发展能力的培养。

2.开展同伴互评，促进共同进步

在思想品德课上，学生的学习不仅仅是个体的学习行为，它同样需要群体的合作交流，同伴互评也是课程评价中不可或缺的一部分。它可以在小组内进行，也可以在班级内进行；可以是对单个同学的评价，也可以是对成员之间的互评；可以体现为口头互评，也可以体现在自评表上。如在教学八年级上册第四课《我知我师，我爱我师》时，笔者组织学生开展“信息时代教师作用能否被替代”的小辩论赛。笔者把学生分为三组：正方、反方和评判组，先分组讨论、总结观点，然后进行比赛，最后让评判组的学生对正反两组学生进行评价。评价内容包括观点立场、学习态度、纪律意识、团队精神、学习能力等。在同伴互评中，适时引导学生开展有效互评，相互学习，扬长避短。这样，学生学会的不仅是自我反思，更是对他人的欣赏，学生体验到的学习快乐会更多，学习动力会更足，学习效率也会更高。

三、开展家长评价，促进家校联系

由于学生大部分的学习时间是在学校度过的，通过家校联系，家长可以了解孩子在校的学习情况，教师也可以了解学生在校外的表现情况。实施多元评价，可以把家长评价纳入思想品德课课程评价体系，让家长参与评价学生。教师可以制作、下发和收集专门的教学反馈表、家长评价表等书面材料，家长作为参与者、观察者，可以根据教师提供的评价指标，了解、评价和反馈学生表现。同时，家长还可以及时就表格内容和孩子进行沟通，加强了解，增进感情。教师通过开展家长评价，可以更清晰地看到自己在教学上存在的不足，真正了解学生的发展和变化，使学生在家校构建的良好教育氛围中获得更好的发展。

四、开展社会评价，形成教育合力

德育导师谈话记录篇8

【关键词】德育 聋生行为规范爱的教育等

德育是对聋生进行思想政治和品德的教育。它包括思想教育、政治教育和道德品质教育。德育决定教育的性质和方向，把德育放在首位是素质教育的必然要求。加强德育工作的管理，正是保证学校德育首要地位的重要条件。

一、加强德育队伍的建设，树立学生德育人人有责的思想

1、构建全能的德育工作网络，通过完善竞聘上岗教师的职责、班主任工作职责，学习各种规章制度，明确教育责任，确保每个孩子的健康成长。首先，建立以校长、书记为主导，以教导处、保卫科、后勤处为主体的工作网络。其次，依据我校大多数学生住校，封闭化管理的特点，强化教师们的德育意识，树立起事无大小、事事育人的观念，积极参与到具体细致的思想品德教育之中。

2、班主任要充分发挥自身的桥梁作用，做好对上汇报，对下尽心负责的工作，加强与家长、任课教师的交流，切实做好本班学生的思想教育工作。继续设立班主任工作记录，聋生谈心通讯录，记录发现的问题及处理方式。通过平时抽查与期中、期末的集中检查极其聋生文明行为的养成和表现情况，合理考核每位班主任教师的工作业绩，真正把育人工作落到实处。

3、进一步加强师德建设，按照“学为人师，行为师范”的要求，落实《中小学教师职业道德规范》和《潍坊市中小学教师“十不”行为规范》，全面推行“爱的教育”和“和谐教育”，做聋生喜欢的老师，当社会敬佩的校长，办群众满意的教育。

二、强化学生日常行为规范的学习，促进养成教育。

把落实《中小学生守则》，《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》作为学校德育工作的一项重要内容，并贯穿于整个学期中。通过德育集会、班会（队会）、团会、讲座等形式，让聋生熟知《规则》和《规范》的内容，并严格按照要求去做，树立争做好孩子或文明少年的思想，真正把养成教育渗透到每个教学环节中，培养聋生良好的行为习惯和道德品质。

三、建立聋生心理健康指导室，教育聋生树立正确的世界观和人生观。

聋生生活经验少，思想单纯、模仿性强，辨别是非、抵御不良影响的能力较差，加强德育工作管理，对于保护孩子身心健康的发展，避免各种消极影响的侵害也具有重要的意义，所以，每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助聋生保持良好的情绪。对聋生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察聋生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻聋生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使聋生乐于学习；发现并表扬聋生的优点，尤其是"弱视群体"，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。真正把思想品德教育贯穿于学校教育教学的全过程和聋生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，使它与其它教育互相促进、相辅相成，对促进聋生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。

（1）我校建立了聋生心理健康室，聘请了心理教育骨干教师作为聋生的心理指导教师。利用学科知识加强情感教育，培养聋生懂得健康情绪，使聋生有良好的情感生活，树立正确的人生观、价值观和就业观。

（2）认真贯彻落实《爱国主义教育实施纲要》和《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，把弘扬和培育民族精神纳入中小学段教育的全过程，贯彻在学校教育教学的各个环节，各个方面。

（3）根据聋生的认知特点及能力，教导处、班主任和学生会结合残运会、英雄人物的事迹和国家发生的重大事件，通过组织聋生开好主题班会，听演讲报告、看电视或录相等丰富多彩的形式，集中对学生进行民族精神教育。

（4）通过开展“诚信教育”大讨论的活动，培养聋生做一个诚信的学生；由团队和班主任一起，切实抓好每周一次的升国旗仪式，认真落实升降国旗制度。通过组织聋生护旗、出旗，打手语唱国歌，国旗下的讲话，行注目礼等环节渗透德育思想，强化爱国主义的思想教育。

（5）由教导处通过张贴伟人画像，《小学生爱国主义教育》图画，充分利用历史人物，重大历史事件的纪念和入队、入团等有特殊意义的仪式，通过参观潍坊名胜和优美景观，强化聋生“爱祖国、爱潍坊、爱学校”的教育，让爱国主义的种子在聋生的心中扎根、开花、结果。

（6）由语文教师指导学生制定课外读写计划，推荐适合他们阅读的书目，培养聋生的读书习惯，提高聋生的阅读和理解能力。各部门通过开展一月一次的室内文化评比活动和象棋、乒乓球、篮球、绘画、书法等课外活动兴趣小组等创建浓厚的文化氛围，全面提升聋生的综合素质。

四、对聋生进行爱心教育，促进聋生健康成长。

通过实施阳光助学计划，组织有帮扶能力的教师与困难聋生结成“一帮一”的对子，助学人员通过补课、家访、谈心、经济资助等形式，从聋生的生活、思想等各个方面帮助困难聋生顺利完成学业，促进聋生身心健康成长。

针对个别聋生的厌学心理，缺乏自信心，不劳而获的思想，由教导处和学生会共同举行以“勤学思想教育”“人生观教育”“自尊自强教育”等内容为主的专题讲座，教育聋生树立文明辨是非，树立自信心和正确的人生观和价值观，激发聋生生活的热情。

通过“抓两头，带中间”的方法，鼓励聋生发现自己的优点，最大限度地发挥每位聋生的潜能。通过举行体操比赛、运动会、绘画展、游园活动等给聋生创造一个展示自我的空间，使他们体会到成功的喜悦。

重视家庭教育和社会教育，通过印发给家长的一封信，召开家长会、电话联系、访谈等形式，帮助家长增强参与教育的意识，引导家长正确教育孩子，在家懂得孝敬父母，尊老爱幼，积极参加适度的体力劳动，主动帮助家长做好家务。

定期清理学校周边环境，广泛开展环境保护、安全自救、健康卫生、珍爱生命、预防传染性疾病的教育，培养聋生科学文明的生活方式和自觉抵御不良习惯的能力。

加强思想教育的督查力度，定期召开班主任工作经验交流研讨会，抓住影响青少年思想道德观念形成和发展的关键问题，探索教育方法，完善我校的德育机制。