儿童故事作文范文

儿童故事作文篇1

一、紧扣“故事”，激发写作“核动力”

管老师在报告一开始就指出：儿童写作文，常常马不停蹄，一种题材没学会，另一种题材接踵而来。我们要从这种“全面展开”的“全面平庸”里解放出来，要在内在的“核”上做文章。文章的“核”就是“故事力”，即让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础的也是最重要的作文能力。

由此可见，我们的作文教学，首先要让孩子老老实实地学好写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。抓住“故事力”，儿童作文就能从“千头万绪”中清晰起来。我想会记录自己故事的人，就一定会写各类题材的文章。《烧不坏的手帕》《杯底朝天水不流》《五分钟坐姿比赛》《成语大赛》《蛋食博览会》……这些作文课总是让我们流连忘返，想起来历历在目。其实这些文章就是引导我们写作时要从“故事”出发，写下我们快乐的生活故事。一旦抓住了“故事力”这个儿童作文的“核”，就能激发孩子的写作动力，让写作成为孩子的一种兴趣。

二、关注“对话”，触发心灵语言

管老师说：大凡写不长的文章，故事里的人都是不开口说话的“哑巴”！“故事力”训练要从“对话”入手，写好了“对话”，故事也就“有声有色”了。作文中的“对话”练习，大致分为以下步骤：1.认识文章中的“人”原来会说话。2.“说话语”的五种形式。3.表示“说”的词语有很多。4.精彩藏在“提示语”中。5.提示语位置的细微变化。

与“外部语言”相对的是“内部语言”，有了内部语言的关注，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。内部语言练习，大致步骤分为：1.讲故事：认识到内部语言和相对外部语言的真实存在。2.猜谜语：体察活跃的内部语言。3.选哪个：内心无处不在的隐形选择。

当我聆听到管老师的这番论述时，我真的被他的思想光芒所折服。一旦孩子能把自己的外部世界呈现出来，把自己的内心语言捕捉出来，就已经进入了一个小作家的境界！请不要只用我们的眼睛关注外界，我们要关注自己的内心，善于打开孩子的心扉，让孩子的心灵敞亮起来，情动而后辞发。

三、学会“化妆”，用心构思作文

报告最后，管老师提到文章也需要“化妆”，需要构思。好的构思，能补救故事的不完美。如何帮助孩子构思，可以开展适当训练：1.让读者看出你的构思。2.能够拥有几条“构思线”。3.高明地藏起你的构思。4.发现内在的关联。5.合理的整理和取舍。6.寻找故事的“曲折点”……

关于构思，我在平时的作文教学中很少提到，所以一直困扰着我。之前让孩子们写想象作文《奖杯被偷以后……》，他们确实对童话故事非常感兴趣，讨论十分热烈，交流时踊跃发言。但我在批阅孩子们的作文时，竟然发现60%的孩子的作文“十分相像”，行文结构、情节线索缺乏个性，有特色的文章寥寥无几。不难看出，教会孩子如何巧妙地构思文章，需要我们在教学时科学地引导、适当地训练。

儿童故事作文篇2

儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”……

你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感……教材这么编，老师自然这么教呀。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫……乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍；篮球、排球、台球、乒乓球……球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。

一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开；果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。

作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。

儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

抓住“故事”这个“牛鼻绳”

其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。

找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。

“故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。

童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。

小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。

盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心他不会其他文体的写作……抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

儿童天生的“故事属性”

“最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。

儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。

你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。

“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。

儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。

一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗？”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。

不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向。作文教学不可能指向儿童的心灵，不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。

成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞；排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。

有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣；儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

进入作文训练的“核”时代

儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。

孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人”都是不开口的“哑巴”。如：

有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我”说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。

“故事力”训练，从“对话”入手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。

“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8）“直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。）

绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。

也有的故事，极少有人物“说话”。如：

到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。

考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？

与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。

有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了：

糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。

我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点……

“故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。

好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。

比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家……这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。

如何帮助学生构思好的故事，小学可有一些适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。（2）构思，弥补故事的不完美。（3）构思，有一定的游戏规则。（4）起步，让读者看出你的构思。（5）升级，力争拥有几条“构思线”。（6）高明，高明地藏起你的构思。（7）构思，发现内在的关联。（8）构思，把“布”想成“衣服”。（9）构思，材料的整理与取舍。（10）构思，寻找故事的“曲折点”。（11）构思，只是一种新习惯。

儿童故事作文篇3

一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提

童年是一个人独特的生命阶段，在这个阶段，儿童具有独特的行为活动和认知方式。“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。

一是童话生活。童话是儿童世界的言语密码，童话是儿童理解世界的一种路径和方法。苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活。”“童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中，使其内在品质发生明显的变化：一方面生成润泽的习作场域。自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领有机地融会在一起，改善了儿童步入习作教学姿态，激活了儿童潜在的灵性语言；另一方面生成鲜活的角色情境。“童话生活”的构建总是基于一定的角色情境中。写作就是儿童之间的角色体验，就是角色之间言语的交往。让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉，写作的生涩就会自然转化为交往的自如。

二是游戏生活。 游戏是儿童最适宜的存在方式，也是儿童最本真的精神源泉。弗洛伊德说：“每一个儿童正在做游戏的行为，看上去都像一个正在展开想象的诗人，你看，他们不是在重新安排周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？”由此可见，游戏是儿童创造、自由的个性得以显现的重要途径，更是儿童深入骨髓的一种精神。其次，游戏是儿童当下“即时性”生活，游戏是天然的习作教学资源，它饱含儿童的快乐情感，寄予着儿童鲜活的体验，是习作教学不可或缺的源头活水。儿童的游戏在不断生成，习作教学的资源也在不断拓展，可以说游戏精神与儿童写作的内涵相互包容，游戏的内容与“童化作文”的外延相互交叉。“童化作文”一直坚守着这样的理念：一堂好的习作课应当与儿童的游戏一起发生，一堂好的习作课就是一场让儿童精神恣意的游戏。

三是活动生活。因为儿童自觉的理性意识不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。走向儿童的习作教学，就是要营造适合儿童的活动本性的教学生活，通过具体的活动让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。走向“童化”的习作教学就是以儿童活动为主线的教学，寓习作兴趣激发于活动中，寓习作知识传授于活动中，寓习作技能训练于活动中，寓习作交流于活动中，让儿童在充分的活动中历练言语的翅膀。需要强调的是活动内在于习作教学之中，基于教师引领之下的，是以言语为载体的，是与习作教学过程同构共生的。

活动生活解放了儿童的肢体，游戏生活解放了儿童的精神，童话生活则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，三者互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学丰盈而温润的文化母体。

二、故事观：展现“童年历史”的内容取向

儿童就是天生有故事的人，他们就是故事的发生者、创造者。在儿童眼里，周围世界充满着故事的窖藏；在儿童心里，一切客观现实都可以发酵为奇幻的童话故事。

一是儿童的故事属性。“童化作文”认为：故事是儿童的天然属性。儿童具有“故事眼睛”，同样一种景物，同样一件事情，在成人和儿童的眼里，存在着巨大的落差。他们能及时将自己看到的一切纳入自身的故事系统，并不断演绎，不断丰富，朝着自我童话构建的方向发展；儿童具有“故事嘴巴”，分享故事是他们与生俱来的天赋，他们只要遭遇到开心、难受、气愤、害怕的事情，就会忍不住去寻找听众：可以是亲近的人，可以是熟悉的人，也可以是陌路的人，可以是狗鸟虫鱼，也可以是花草树木，他们的故事匣子就可以打开，滔滔不绝，津津有味；儿童具有“故事思维”，只要儿童一出口讲述，一动笔绘画，故事的元素就充分饱满，他们常常将生活放置在故事之中，将故事当成自己的真实生活；儿童具有“故事动作”，儿童的故事常常借助动作来演绎，手脚并用，感官互动，因此有儿童的地方常常“鸡犬不宁”、“鸡飞狗跳”。儿童的故事属性是他们的天性，更是一个构筑在儿童精神之中的神性。正因为故事属性的存在，儿童才像一个真正的孩子。

二是教师的“故事在意”。表现在儿童行为之上，蛰伏于儿童精神之内的“故事属性”，在成人世界里并没有得到足够理解，即便在小学教育体制中也没有充分予以确认，特别是习作教学，这么鲜活而丰富的教学富矿，被置之于课程之外，而建立起另外一套游离于儿童身体和精神之外的训练系统。为每一个童年故事拂去“原罪”，除去道德的审视，为每个儿童提供安全自在的讲述情境，让每个儿童的“故事属性”回归自我，这是每个语文教师的职责。只要教师“在意”，课堂、操场、走廊、食堂、厕所、宿舍，都是孕育故事的最佳所在；只要教师“有意”，听到的、看到的、闻到的、摸到的都是故事；只要教师“故意”，时时都有习作课，处处可上习作课。此时此刻，教师就会发现，儿童的一切都浸润在故事之中，他们的一言一行、一颦一蹙都是构成故事的元素，他们的所到之处、所见之人、所观之物、所想之事，都是生长故事的情境。

三是习作的“故事课程”。童化作文”教学针对每个儿童的“故事属性”，提出了“我就是故事”、“我的一切都在故事中”、“我的故事只是故事”、“把我的故事进行到底”等鲜明的儿童故事性写作教学主张，让每个儿童自身成为一座五彩斑斓的写作资源库。同时也构建了摸索出儿童“故事性写作”教学的五大方式――图画书唤醒、儿童文学唤醒、同伴习作唤醒、比较式唤醒、教师讲述唤醒，并构建出童年的风景、童年的秘密、我的童年传奇、我的童年游戏、童年的梦想、我的童年主张等六大故事写作单元。让故事成为习作教学的主要内容，用故事为每个儿童铺设一条通往写作大门的美丽通道，让故事成为童年写作的五彩斑斓的绚丽之旅。

“童化作文”认为：每个家庭、每间教室就是一座故事城堡，每位儿童都是一个极具开采价值的故事富矿，我们的习作教学应当尊重儿童的故事属性，把握儿童的故事状态，“故事性习作课程”就会自然生成，儿童的写作生态就会发生实质性的变革。

三、融合观：直面“儿童生态”的教学策略

“童化作文”教学不是儿童与习作的简单叠加，而是在意义层面的相互融渗，相得益彰，其基本策略就是一个“化”字，化习作于儿童的阅读，化习作于儿童的想象，化习作于儿童的体验，化习作于儿童的时尚，化习作于儿童的实践。它让儿童生活、儿童文化、儿童情趣不断打破原本僵化的教材习作教学系统，给习作内容、习作目标、习作指导带来更多的活性元素，让习作教学变得更丰润，更人性，而这一切是依靠“主题性写作单元”来实现。 （如图）

一是主题统整。“童化作文”将习作教学与儿童的当下生活进行有机整合，形成“习作主题”，譬如在“我们班的卡通节”主题单元中，笔者就将写作潜藏在卡通文化的纽带中，使儿童在以卡通为主题的活动中无痕地达成写作目标。教学分四个活动板块展开：其一，亲亲卡通――介绍最喜欢的一个卡通人物；其二，画画卡通――举行卡通设计大赛，让每个孩子为自己的卡通人物起名字，写解说词；其三，联联卡通――将自己设计的卡通和一些熟悉的卡通人物放在一起，想想他们之间会发生怎样的故事；其四，写写卡通――以自己喜欢的卡通人物为主角，创作一个精彩有趣的故事 。它从儿童写作的情趣出发，以儿童的文化为内容，以儿童的活动为路径，将习作内容、习作活动和指导过程结构化、课程化、教学化。

二是异质同构。每一个系列其实就是一个完整的写作主题单元，不同类型和文体的习作在一个主题的统整下，有机融合在系统之中，相互补充，相得益彰。在“今年中秋月更圆”的主题习作中，设计了这样几个习作训练：①为长辈和老师、同伴设计中秋祝福短信；②选择自己最喜欢的一种月饼，写一则商品说明书；③搜集中秋习俗，为外国友人写一份推介语；④针对市场上的“天价月饼”，你怎么看？把你的真实想法写下来；⑤中秋的夜晚，你家是怎么度过的，以“我家的中秋夜”为题，再现当时的情景。这个写作主题中，从文体上看，有记叙，有说明，有议论；从篇章结构上看，有整篇的叙述，有片段的展现；从交往角度来看，有祝福，有推介，有辩论，它们纵横交错，点点相连，最后交汇成一个整体的训练“面”。让每个儿童成为“在场”言语个体，让每个年龄段的儿童找到适合自己的话语方式，使儿童的表达体验、言语交往体验被主动唤醒，教学的指导机制、活动机制、表达机制、交往机制应然而生。

三是做写并行。儿童教育家蒙台梭利说过：“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更强烈”。“童化作文”就是要营造做中写的教学场域，通过做让儿童的感官回归到生活状态，通过做以丰盈儿童的习作体验，通过做为习作教学搭建起一个动感开阔的平台。“亲亲红草莓”这个习作单元就是以儿童活动作为主体来构建的：板块一，“草莓的春天约会”――摘草莓、评草莓、尝草莓；板块二，“草莓拼盘展示会”――说拼盘、做拼盘、比拼盘；板块三，“草莓行动会”――言语交往、分享快乐。在“做写并行”教学模块中，寓习作兴趣激发于活动中，寓习作知识传授于活动中，寓习作技能训练于活动中，寓习作交流于活动中，让儿童在充分的做中历练言语的翅膀。

四、知识观：促进“儿童言语”的序列训练

“写作教学内容在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体写作知识。” （叶黎明《写作教学内容新论》上海教育出版社）遗憾的是，2011版的义务教育《语文课程标准》没有反映这一核心要求。

一是确定“知识类型”。“童化作文”结合课标修订稿中“学段目标与内容”中的叙述，结合当下使用的习作教材，以“兴趣优先、按需择用、触类旁通”的原则，在小学阶段规划了十项写作知识：“观察”知识、“具体”知识、“条理”知识、“过渡”知识、“想象”知识、“抒情”知识、“分段”知识、“修改”知识、“标点”知识等，以弥补小学习作教学知识内容的空白。

二是搭建“知识阶梯”。“童化作文”在每一堂习作课教学设计中，首先提出的问题就是“从何教起”。我们认为，每一堂习作课都应该有起点，即和前面同文体的训练在知识上有什么承接，与后面同类的训练有什么连贯。这样让每一次“教”的发生有根源，并预示着后面的“教”有衔接。“童化作文”当下一个最核心的任务就是为各种知识类型在各年级、每学期建立一个知识阶梯，让每一项知识教学拾级而上，让每一类知识前后贯通。譬如，人教版小学语文教材“三下习作四”习作内容是“我学会……”，“童化作文”将此次习作知识定位为“用连续动作描述所学技能的过程”；人教版小学语文教材“六下习作四”习作内容是“学会生存”，“童化作文”将本次习作知识定位为“将学会的过程写得一波三折”。前者是三年级，主要教学落脚点在于“写清楚”，而到了六年级，应当将教学指向“写生动”，不同的习作目标对应着不同的习作知识，目标提升了，习作知识也应当晋级。

三是创造“知识生命”。习作教学因为教写作知识和技能，因而充满技术；但是怎样来教知识，这可是一门艺术。“童化作文”倡导的是让习作教学成为有技术含量、富有艺术魅力的教学活动，使所教的写作知识成为“带着走”、“搬得动”的生命体。譬如人教版小学语文教材“五下习作四”习作内容是“一件感动的事情”，而笔者自主开发的六年级习作课“书包里的秘密”，无论是写“感动”还是写“秘密”都涉及到抓住动作、语言、神情、心理活动等细节描写。如何让“教 ”显得有针对性，有生长力，笔者在前者的教学中扣住 “贴心”――只有“贴心的动作”、“贴心的语言”、“ 贴心的神情”才会令人感动；而在后者教学中，笔者扣住了“变化”――书包里一旦有了秘密，人的动作、语言、神情、心理都会发生变化。这时，知识让习作教学豁然开朗，知识让儿童写作有了鲜明指向。

“童化作文”倡导以习作内容定位写作知识，根据表达需要渗透写作知识，利用例文鲜活呈现写作知识，通过对话理解应用写作知识，让习作教学成为儿童写作兴趣的“激发之教”、写作动力的“蓄积之教”、写作意识的“养成之教”。

五、交往观：实现“言语分享”的动力支持

儿童为什么畏惧写作，最根本的原因在于缺乏真实的动力：写作前，儿童没有明确的指向，他们不知道为何而作，没有鲜明的对象，他们不清楚为谁而作；写作时，没有言语状态，他们不清楚该选择怎样的话语方式；写作后，没有交流的机制，他们无法体验到作后的成就感。走向儿童“童化作文”教学，引领儿童回归到写作的原点――言语交往，不仅是应实际生活之需，作为自然人、社会人、物质人生存着，而且积极能动地表达自我、实现自我、完善自我，作为心灵丰盈、思想自由的言语人、精神人，诗意地创造着，自由地有意识地存在着。

一是“基于交往”。将写作融贯在儿童的交往需要中，习作教学就会应然而生，成为儿童心灵的生长，会变得情趣盎然，生机勃勃。在童化作文案例“欢乐端午节”中，第一板块让儿童担任“形象大使”，用解说词、广告语推介祖国的传统文化节日，主人翁的角色让他们充满了荣誉感和责任感；第二板块让儿童担任“创造大使”，创造的成功让他们充满愉悦，用文字与同伴和亲人分享自己的荣耀已经水到渠成，欲罢不能；第三板块儿童又成了“欢乐大使”，为自己家的粽子撰写“说明书”，为“粽子展评会”写新闻报道，与其他年级、班级分享自己的快乐，分享集体的快乐。这个端午节，儿童对写作乐此不疲，是因为整个教学过程是基于交往展开的。构建以“交往”为动力的写作教学，让儿童写作有所为：有真实的写作任务，有真实的写作对象，有真实的写作环境，有真实的成果，让写作成为儿童的成长方式：以言立人――在写作中“实现自我，完善自我，创造自我”。

二是“为了交往”。真正的写作从来就不是空穴来风，而是为了应时应事，沟通交往。在童化作文案例“鸡毛毽飞起来”中，笔者因为教室里飞舞鸡毛毽引发了习作话题，以教室里能否踢鸡毛毽而展开辩论活动，又因为辩论活动精彩而举行鸡毛毽对抗赛。教学中进行了两次写作：一是辩论活动，这事关着“鸡毛毽”的命运――能否在教室里存在，能否延续男同学曾经拥有的快乐，此时写作辩论稿已经真正回归到写作的本意――为了交往：话语对象是观点对立的同学，话语目的说服对方接受自己的观点，话语方式是讲述、辩解。二是鸡毛毽对抗赛，活动的精彩和欢愉激发了儿童交往的欲求，使其迫不及待地要将亲身经历与伙伴和亲人分享，这时写作成了儿童交往欲求的即时性应答。习作教学的本质就是在儿童心灵和周围世界之间建立一个言语的应答机制，一旦确立，儿童写作就会应时而生，应事而为，变得自然贴切，作为一种言语应对，涉及到角度、基调、人称、语气、视点、语感等一些策略性知识的选择，于是写作智慧也在悄然孕育。

三是“在交往中”。“童化作文”认为，儿童习作走向教师之前，应当有一个重要的环节――交往。首先大声诵读，当习作完成后，要让儿童对着同伴、对着父母、对着教师像诵读课文一样展示自己的作品，诵读的过程其实就是儿童对自己习作诊断和修改的过程；其次是及时发表，这里的发表可以是儿童报刊上的刊登，但更多的是群体性展示：教师在班上朗读，在班级、年级的板报上登出，在班级的习作墙上张贴，在校园BBS上，在儿童的个人博客上粘贴。让每个儿童在交往中都能感受到我写故我在，充分享受到写作带来的尊严；最后是互动评点，利用教室空白墙壁，让儿童自由将习作张贴其中，让班级的所有孩子动眼、动嘴、动脑、动笔，充分浏览、赏读、品评、修改；利用网络，利用校园网、专业的作文网，为儿童创建固定的交流空间，让儿童主动将自己的习作张贴上去，通过留言板的形式实现互动，让每个儿童在交往中获得言语和精神的成长。

因为交往，写作成为儿童真切的需要，成了一种真实的生活存在；因为交往，儿童获得了真实的写作资源，从内心迸发出一股表达的力量；因为交往，儿童从写作过程中体悟到精神的丰盈和成长的愉悦。

六、适宜观：改造“习作教材”的建设主张

小学语文教材中习作内容是一份重要的习作课程资源，但是，仅仅靠这些“计划粮”，是无法构建适宜儿童的习作教学。“童化教学”提出面向儿童的习作教学应当“用教材教”――从教材出发，以儿童的文化视角理解教材，以儿童的交往取向建设教材，以儿童的多彩生活丰盈教材，逐步构建以习作教材为支撑点的“童化作文”课程。

一是“换位”。教材中看似容易写作的内容，一旦进入教学视野，往往会产生超乎寻常的艰难。这时“童化作文”倡导：如果我是编者，我会怎么编这样的习作题材；如果我是儿童，我喜欢用什么样的方式来写这样的内容，教学的“难题”一下子变成教学的“话题”。在苏教版五上习作一的教学中，笔者将学生们挠头的“写老师”的话题，巧妙地转化成这样四个话题：①我最喜欢的一位老师；②假如我来当老师；③我当了一次“小老师”；④我和老师（ ）。孩子的眼睛立即变亮了，教室里气氛一下子活跃起来！教材习作经过这么魔术般的“变形”，让每个孩子都能从这组题目中找到适合自己的言语“尺码”，给儿童带来了更大的写作空间，离儿童的生活更亲近了，与儿童的心灵贴得更紧了。

二是“放大”。在小学语文教材中也有不少让孩子们欲罢不能的习作内容：譬如苏教版四上习作六――“你喜欢哪些卡通人物？请展开想象的翅膀，从中挑选出一两位，重新编个故事……”遇到这样的习作训练，“童化作文”常常放慢脚步，让适合儿童的优质的写作资源不断放大，不断生成，原本的单个的习作“训练点”被拓展成一条连贯习作“训练链”：其一，说说卡通――介绍最喜欢的一个卡通明星，搜集与之相关的资料，撰写一份“人物谱”；其二，画画卡通――举行卡通设计大赛，展开想象的翅膀，设计一个卡通人物形象，给他起名字，并为自己的创意写一份解说词；其三，联联卡通――将自己设计的卡通人物与自己熟悉的卡通明星放在一起，想想他们之间会发生怎样的故事，再试着将这个故事写下来；其四，写写卡通――自己设计的卡通人物复活了，来到你的生活中，你的生活会发生怎样的变化，试着写下来。就这样，单篇的习作教材，被建构为一个完整的写作单元，让儿童用梦想为自己童年描绘出一轴五彩斑斓的画卷。

三是“统整”。日常的习作教学中，经常会遭遇到一些不速之客――“按照写‘新闻报道’的方法，写一次体育比赛或学习竞赛” （苏教版五下习作三）。要进行这样的习作训练，必须当场举行一场体育或学习竞赛。怎样让习作教学顺势而为、自然发生？笔者决定“借船出海”。本册教材的习作四是写一篇参观记，本学期的综合实践活动“快活林山庄一日游”，笔者将新闻报道训练有机地搭载其中。经过反复谋划，一个清晰的教学路线图便呈现在眼前：第一步，学习课文《秦兵马俑》的叙述结构，用片段描写快活林山庄“十八高僧”塑像群，为下面“写参观记”中的选择代表性的景物重点写这一要求做好了知识铺垫；第二步，提供路线图，游览快活林山庄，将游览经过写下来；第三步，举行“快活林山庄之旅新闻会”，为新闻报道教学提供了一个鲜活动感的教学场景。利用同一经度的儿童活动将不同纬度的习作训练巧妙糅合在一起，不仅有效，而且事半功倍。

童化作文认为，用儿童立场观照教材，就会在教材中发现一片广阔的教学天地；只要将儿童生活引入教材，就会获得一眼不竭的源头活水；只要我们用儿童文化丰富教材，就会给童年留下一串鲜亮言语足迹；只要我们用儿童活动重构教材，就会生成一张快乐的写作地图。

儿童故事作文篇4

【关键词】绘本作文课程;绘本的选择;课程的框架;教学实施

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）35-0015-03

【作者简介】朱萍，南京市北京东路小学（江苏南京，210008）教科室主任，江苏省特级教师。

和绘本作文教学结缘，已有六七年时间。这期间，我做得兴致盎然，津津有味。从一开始在陪伴女儿绘本阅读中找到灵感，大胆进行尝试，到后来自觉地开发一堂堂颇受孩子们喜欢的绘本作文课，我的绘本作文课程在这个过程中慢慢形成。现在，是可以从课程开发、实施和研究的角度进行一下梳理了。

第一，绘本的选择。在研究过程中，曾经不止一次地有老师问我，绘本作文课，要选择怎样的绘本进行教学？

文学性。绘本作文教学发展儿童语言的目标决定了我的这一选择指标。绘本作文教学的一个重要基础正是绘本故事阅读，这是一个美妙的文学种植过程。教师要在儿童宝贵的童年时光中播下文学的种子。绘本作文教学中，教师的重要任务之一是让儿童充分、完整地阅读绘本故事，让他们进入文学故事世界，踏上故事世界的旅途，并且搭建儿童表达、交流、评价由阅读联想到的自己生活故事的平台。儿童在绘本作文过程中，一边阅读着，一边忆起着，主动地打量着自己的生活。教师只要选准恰当的时机，给予儿童时间、空间，他们就可以表达出自己对生活的理解、感悟。在这里，无论是阅读中文学故事的种植，还是打量生活、表达对实际生活的感受，都是在悄无声息地丰富着儿童的精神底色，快乐地充实着他们的童年生活。于是，《走在路上》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》等绘本进入了我和孩子们的视野。

情感性。绘本作文教学熏陶儿童情感的目标决定了这个重要标准。台湾著名儿童阅读推广人郝广才在《好绘本如何好》一书中指出：“孩子在日常生活中也会累积情绪，不安、压力……不见得能找到什么原因或道理，但一定要有抒发的管道。阅读就是一个好的管道。”绘本作文教学让儿童在阅读绘本故事中找到情感的入口，又在倾吐、表达中找到情感的出口，从而让儿童在读和写中经历一个情感抚摸、熏陶的过程。教师在绘本作文教学中，引领儿童进入绘本故事的情感世界，捕捉儿童情感与文学故事情感共鸣之处，启发、鼓励儿童表达、交流自己真实的内心感受与感动。此时的表达，来自儿童阅读绘本故事深层次的精神共鸣。于是，《活了一百万次的猫》《记忆的瓶子》等绘本纷纷走进我的绘本作文教学课堂里。

想象力。绘本作文教学理想中的关键因素决定了这一标准。在我十多年作文教学研究中，一直有着一个让我仰视、让我心向往之的教育理想花园：让儿童的文章尽可能呈现出“鲜活、个性的生命状态”和“惊喜的多样性”。绘本作文教学研究正是通向这座花园的一条小径。“日本图画书之父”松居直认为，绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们进行有趣的发现之旅。的确，绘本向儿童提供了丰富的意象，可以启迪儿童想象、创造的灵感。绘本中的画面向儿童传递信息，可以自然地引导儿童养成细致观察的习惯，并且形成图像思考的能力。绘本作文教学的实践、研究告诉我们，教师要善于通过观察、思考，引导孩子发掘图画层层丰富的“意象”，用画面唤起意念，使儿童存在脑海中类似的画面被呼唤出来，连同原有的画面感受同时被唤起，最后将这些可贵的想象、联想表达出来。于是，美国著名插画家威斯纳的系列作品：《1999年6月29日》《疯狂星期二》等，我都一一尝试。

当然，绘本蕴藏着的审美、哲思等，也都会左右我的选择。不过，以上三个指标最为重要。具体选择时，不会面面俱到，只要有特点，能满足不同年段孩子的心理需求就行。

第二，绘本作文课程框架。随着研究的深入，我逐步构建了自己的绘本作文课程框架。

绘本作文与儿童观察力发展：利用绘本作文教学发展儿童有序、准确、细致观察事物的能力。我们知道，要想提高儿童的作文能力，培养、提升他们的观察能力是很重要的。观察有序，是空间上的远近、前后、内外，还是时间上的先后？其实，这并没有一成不变的方式。于是，在绘本作文课中，我会着力培养孩子根据自己观察的目的，从自己的实际需要以及绘本图画特点出发，选择合适的观察顺序，旨在真正培养孩子会选取立足点，观察有条有理，文字表达层次分明。同时，绘本图画还非常适合用以培养孩子在观察中比较、思考的能力，从而抓住事物的特点，做到观察准确。例如绘本《记忆的瓶子》里，孩子们可以看到各式各样的好看的瓶子，可是却没有完全相同的两个。他们观察比较，兴趣浓厚，可以轻松愉快地说出自己喜欢的瓶子到底有多么独特。除了通过绘本帮助孩子掌握全面准确观察的方法，我们还可以引导孩子去捕捉图画中的那些细微之处，培养孩子细致观察的能力，促进他们形象思维的发展。

绘本作文与儿童思维力发展：利用绘本作文教学发展儿童分析、概括的思维能力。小学生对事物的观察，往往停留在感性认识阶段，不一定能写出好文章，因此，在我的绘本作文课程框架中，发展儿童思维力也是重要目标。通过引导儿童将观察和思考紧密结合起来，在观察基础之上，思考、探究“为什么会是这样”，以求更准确地抓住事物特点，概括、提炼文章要表达的思想。这其中的关键就是思维力。绘本可以为儿童提供丰富的感性材料，直观而形象，教师可以针对不同年段儿童特点，因材施教，帮助他们提高思维概括能力，促进概括能力的发展。例如，低年级儿童的概括主要处于直观形象的概括水平，我们就可以利用绘本，采取比较的方式引导他们思考、概括或推理。中年级儿童的概括能力则处于从形象过渡到抽象的水平阶段，我们可以利用绘本，引导儿童多多思考绘本图画中包含的意义，渗透抽象概括能力的练习。高年级儿童的抽象概括能力也是初步的。绘本作文教学中，教师也是要利用好绘本资源，注意引导他们提炼、概括。

绘本作文与儿童创造力发展：人的创造力是以个性发展为理想目标追求的，儿童从出生就沉浸在创造的过程中。绘本作文教学，儿童在整本书的图文交融阅读中，进入创造力发展的另一种可能。教师可以引导儿童在绘本阅读、作文的实践中，唤醒他们潜在的创造意识和探索精神，着力发展儿童的联想、推测、想象等能力，并用自己的语言进行创造性表达，最终提升其习作的创造力。

绘本作文教学的彼岸，满是绘本故事奇妙的想象和令人惊讶的创造。它们深受儿童喜欢，且很大程度地激发着儿童本该无穷又奇特的想象与创造。绘本作文教学，教师可以巧妙选取绘本材料，发展儿童感性形象的选择性和独特性。儿童在绘本图画阅读时，接触的是视觉形象，可以通过儿童的视觉，引起真切的形象感，进而引起儿童的主动理解和联想。蒙台梭利曾经多次指出，儿童是小小的“探索者”和“上帝的密探”。当儿童在画面中捕捉到感兴趣的、个性化的表象之后，进入独特体验，就可能产生富有新意蕴的意象。这时，由于想象的参与，儿童脑海中关于绘本图画的独特的新画面便产生了，创造力也得到了发展。

第三，绘本作文教学实施。加拿大学者佩里・诺德曼认为：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”显然，诺德曼所说的“第三个故事”，是一定要通过与读者对话、互动才能完成的。儿童文学阅读研究指出。“由于绘本是最能与读者对话、互动的书，所以，在图画书的阅读上，最能够看出儿童读者对文学的积极的、能动的、创造性的反应。”由此，我们可以认为，绘本的“第三个故事”是儿童读者通过阅读绘本，参与到绘本之中，在与绘本的文、图进行对话、互动后，在自己心中将文、图结合，整理自己对绘本的积极的、能动的反应，创生出来的一个新的故事。这故事中融有儿童读者对绘本文、图的意义理解和情感体验。实践研究中，我试图从以下三个方面破解绘本作文教学的密码――

密码1：图文交融：“第三个故事”在往返运动中生成、推进。参与绘本阅读，儿童读者的注意会在图画与文字之间来回往返运动。绘本作文教学可以顺应这种阅读方式，引导儿童在图文之间来回往返的运动中，读图读文，图文交融，产生悬念，积极投入，获得感受，在心中逐步生成、推进“第三个故事”。同时，着力激发其倾述“故事”的欲望，捕捉倾述的时机，促使他们积极主动地讲述自己的“第三个故事”。

密码2：化静为动：“第三个故事”在想象推测中鲜活、生动。绘本创作者在构思故事时，总是着力于用图表现动的东西，表现一瞬间的行为、动作、神态，以暗示时间的推移，叙述故事，而原本应承载这些信息的文字语言则被“少量化”了，其中一部分文字被作者融进了图画里，或隐退到图背后。根据绘本的这一特点，我们则可以精选绘本中的“典型图画”，巧妙设计教学过程，在文图交融、往返运动的阅读过程中，引导儿童仔细观察图画中人物的行为、动作、神态，联系配图的文字，放飞想象，弄清他们在干什么，发生了什么事，并调动各自的生活经验，注意图中人物之间，人物与环境之间的联系，揣摩他们在说什么、想什么，让平面的、静止的画面，在儿童心中变得立体起来，鲜活起来。

密码3：聚焦细节：“第三个故事”在发现寻找中丰满、厚实。优秀的绘本创作者通常会十分注重图画设计的机智和细节的巧置、隐藏。每一个细节都传递着重要甚至是主要信息，丰富了图画的叙事容量。绘本中的文字往往能引导读者注意图画中的特定细节，提示读者用特定的方式解读这些细节。图画中的细节注重的也往往是文字的特定方面，并引导读者解读文字。在绘本作文教学中，教师就应从绘本巧设、暗藏图画细节和儿童敏于捕捉图画细节的特点出发，利用细节激发儿童发现的欲望和乐趣，引导他们在读图时仔细观察、寻找这些特定的细节，积极思考，发现暗含在细节中的意义，从而使创生的“第三个故事”丰满、厚实。

小学习作教学研究园地，是我从未离开过的乐土。“将一口井掘深”的研究方法，一直是我坚持的。绘本，就是满载着我的习作教学理想的小小摆渡船中的一只。我与孩子们一起用情感和智慧的双桨划向习作自由表达、童年幸福完满的彼岸，最终让此岸的孩子能有美丽的抵达。

链 接

我与我的“公民教育课程”

杨明波

班级日记本竟在不断“变厚”？！原来，爱读报的学生们迷上了“裁剪报纸”。他们将关于社会热点的报道裁剪下来，粘贴到日记本上，并以此为素材，发表各自的观点。看着一篇篇颇有见地的文章，我有一种深切的感受：学生们已经开始对社会有某种程度上的责任感了。作为老师的我，敏锐地意识到，这是引导学生树立现代公民意识的绝佳时机。可，我又能做些什么呢？一个想法浮现脑海：我能不能和学生一起建构属于我们自己的独特的“公民教育课程”？

说干就干，公民教育活动如火如荼地开展起来了。我们走出教室，走上街头，来到社区，调查了解、实地探访……从中，我们受益良多。

首先，开发出一套活动模式：自主发现问题、归纳选择问题、研究小组分工、深入了解问题、初步探讨问题、现有政策解析、深入分析问题、提出改进方案、推进实际行动、总结学习经验、追踪落实成果。

其次，研究出独创方法：微形式。将活动模式制作成“微表格”，便于了解整体活动过程和进程;将调查问卷和实地探访数据归纳成“微材料”，便于分析研究;将改进方案制作成“微视频”，新颖的形式便于与政府部门沟通……

最后，成立“家长学术委员会”。发放邀请函，诚邀家长们加入，提供专业技术指导。

从最初照搬舶来模式，到如今摸索出独创方法，我和学生们在建构“公民教育课程”这条路上已经迈出了属于我们自己的坚实步伐。

（作者单位：南京市北京东路小学）

从一本书走向一门微课程

彭荣辉

将童谣作为校本课程资源开发，很多地方已经开展了有益尝试，并形成了比较成熟的校本课程形态。我所亲历的“童谣课程”虽显稚嫩，却有自己的特殊性：其诞生，起于自己女儿的学习需要，兴于师生之间一个美丽的契约――和一个孩子打赌打出一本童谣集;其发展，则是源于自我的童谣创作体悟，有意将自我发展成一个现成的语文资源，从而萌发课程建设的自觉自发的意识;其成功，则归于师生共同开发属于自己的课程的一股冲动。

我和孩子们共同酝酿出来的“童谣课程”没有遵循大多数课程建设所经历的从理论到实践的运动过程（从理想的课程到正式的课程、领悟的课程，再到运作的课程、经验的课程），而是先从师生对童谣的体悟、经验开始，一边运作，一边领悟，到目前为止，还不是学校层面的正式课程（至少不是作为学校特色存在的校本课程）。但是，这个经验性的课程之诞生与发展过程，也许是真正意义上的“创生性课程”，属于一起在童谣的滋养下互动生长的笔者和孩子们。经由这个课程，打开了通向童心世界的一扇门，点亮了温暖童年生活的一盏灯，也很可能引导孩子们的一生。从这个意义上说，讲述这个课程诞生与发展的一段“历史”，或许具有一定的案例价值，也能生动地诠释新课程倡导教学相长、助推生命拔节的文化使命。

（作者单位：南京市北京东路小学）

我与我的“原版英语绘本课程”

林 丽

英语阅读能力的培养早已不是什么新鲜事物，结合课本的阅读资源比比皆是，可是原汁原味的英语读物因为其本身的难度和稍显晦涩的词汇让很多教师和学生望洋兴叹。语文课上“绘本”早已是学生津津乐道的话题之一，英语，同样作为语言学习，原版的英文绘本是否也可以进入课堂让学生一起来享受阅读呢？带着这个念头，我查询了网络及其他渠道，具体研究学习了台湾地区的原版英文绘本课程，并开始了自己的实践。

精心选取的美国原版绘本《The Very Hungry Caterpillar（好饿的毛毛虫）》在各级各类公开课中获得了所有英语教师和专家的认可。紧随其后加拿大原版绘本《Halloween（万圣节）》， 英国原版绘本《I am a bunny（我是一只小兔子）》两课创新了英语绘本课的思路。有了成功的经验，我以三年级为起始年级，为各个年级都选定了必读原版英文书单，在了解孩子自主阅读绘本的初步感受后，我为每个年级都推出了若干节原版英文绘本课，配合课本话题每两个单元进行一次原版英文绘本阅读课。在这样的阅读课中，孩子的英语阅读输入更加原汁原味，仿佛在课堂中进入了原版英文绘本的世界。

（作者单位：南京市北京东路小学）

我与我的“数学绘本课程”

吴 贤

当“绘本”从纯粹的课外读物逐步登上语文课的“大雅之堂”，并给语文课堂带来全新的格局时，一个大胆的念想渐渐开始在头脑中孕育：“数学绘本”是否也可以成为“数学学习”的重要组成部分？我能不能和语文特级教师朱萍一样，建构出属于我和孩子们自己的独特的“数学绘本课程”？

于是，一二年级，我和孩子们一起“读绘本”：从文字到绘画、从情节到故事、从默读到朗读、从知识到思想，我们徜徉在绘本阅读的海洋里，汲取着绘本所能给予我们的丰富营养。三四年级，我和孩子们一起“学绘本”，绘本不再只是外在于课堂的读物，而是成为数学学习的有机组成部分，巧妙融入数学内容的学习和研究之中。到了五六年级，我和孩子们则共同开始“创绘本”的旅程：从知识树到结构图，从数学典故到数学历史，从数学人物到数学事件，我们用文字、画面、图表呈现出自己的独到思考，并由此创作出属于孩子自己的绘本……

儿童故事作文篇5

三到六年级，小学生要写很多种作文，看图作文、编写童话、写小动物、写小物品、写信、写景、写事、写人、写新闻、写报告、写建议书、写请假条、写读后感以及扩写改写等。学生学得应接不暇，这个刚上手，还没捂出点热气，又塞来个新东西；新东西还散着新气儿，又来一个新新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫，乐器种类繁多，学乐器，没有人说，要从“钢琴”到“箫”，所有乐器通学一遍。篮球、排球、桌球、乒乓球、橄榄球、手球、羽毛球、网球、高尔夫球，球类也多，学打球也没有人说，要从“篮球”到“高尔夫球”，所有的球通学一遍。爱读书，好事；你若想，古代的、现代的、流行的、经典的，还有黄皮肤、白皮肤与黑皮肤作者的书，全不放过，通读一遍，哪有那么傻的人。

作文，真要学那么多、学那么全吗？

二

一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾，姚明如果要从“篮球”打到“排球”、“排球”打到“橄榄球”、“橄榄球”打到“羽毛球”，一轮下来，估计姚明该宣布退役了，想必，那个姚明也没资格宣布退役。琼瑶不会放下自己的爱情小说，去学余秋雨的文化散文；金庸不会放下自己的武侠小说，去学顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”。每个人只要找到自己的“点”，就能成为“最好的自己”。一个人如果浑身上下都是“点”，这些“点”想要同时“开花结果”，那人就不是“人”，是“树”了。

人身上的“花”，大都一朵一朵地开，果，一个一个地“结”。难的是开出第一朵“花”，结出第一个“果”。第一朵“花”开了，“果”结了，第二朵、第三朵，也就容易了。那些大师，既是文学家，又是评论家、哲学家，然而，他们不是一下子成就的，大都是一个一个地成就的。孩子练作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。姚明、易建联，一看那“海拔”，打篮球的料，“挖”篮球。作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

三

孩子学作文，不要在形式上折腾，外在的形式折腾不出什么；要在内在的“核”上折腾。不管练啥“拳”，少林拳也好，武当拳也罢，都得练桩功、掌功，那是“核”，谁都丢不开。

儿童作文的“核”，名叫“故事力”。讲清、讲好自己的故事，那是儿童最基础、最重要的作文能力。故事力，好比练武之人的桩功、掌功；各种文体，好比各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵马脚尽露，花拳绣腿禁不起人家结结实实的一巴掌。

三年级作文，老老实实地学写故事；四年级五年级，老老实实地学写故事。咬定故事不放松，打好“写故事”的底。桩功、掌功练好了，其他好办。一个会写故事的人，我不担心他不会描写，不会抒情，乃至议论。一个会写故事的人，写封信没什么难的，不清楚格式，好办，拿样本看着写，错不了。一个会写故事的人，写新闻一搜“新闻写作格式”，三下五除二入门了。有了“故事”，写童话，好办了；有了“故事”，看图作文，好办了；有了“故事”，写“人”，好办了；有了“故事”，写“动物”，也好办了……

故事力，作文的童子功。童子功，什么时候练最好、最适宜？当然是“儿童期”。

四

看到孩子哭了，没有一位年轻的妈妈会说：“孩子乖，妈妈给你读一段马斯洛的人本哲学。”也没有一位妈妈会说：“乖孩子，不哭，妈妈给你读一段朱光潜的《谈美学》。”那样的妈妈不止会把孩子吓住，也会把老公吓住。妈妈对孩子的启蒙教育，不是故事，就是儿歌、童谣，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；扑通扑通扑通跳下水”，那儿歌、那童谣，90%以上具有故事性。

识了字，能读书了，儿童读的第一本书99%是个故事。走进教室，有孩子正读课外书，你借来一翻，99%是讲故事的书。曹文轩、张之路、秦文君、杨红樱、梅子涵、沈石溪，那些炙手可热、深受孩子们喜爱的作家，都是写故事的高手。儿童具有“故事属性”，儿童喜欢故事。你给学生讲道理，他不听。你讲故事，道理藏在故事里，他要听了。不管你讲什么，最能吸引孩子的，大都是有“故事”的那一段。有了故事，孩子便被你抓牢了。

小的时候，没有电视只能听收音机，“故事连播”成了我的最爱。听“故事连播”不够过瘾，又听评书、评弹。儿童天然地具有倾听故事的欲望。现在，电视机取代了收音机，孩子喜欢动画片，每一个吸引孩子的动画片，都是一个又一个的故事。所有的制片商，不约而同地选择“故事”。

孩子的“故事感”，在其稚嫩而敏感的“学前”，就得到了滋润、滋养；拿起笔之前，孩子已经有了发达的“故事神经”，从“故事”入手，作文的难度最低，孩子最容易上手。

儿童故事作文篇6

【关键词】童话 兴趣 作文起步

教育要面向未来，就要提高全民族的文化素质。就学校教育来说，就要使学生全面发展；要使学生全面发展，就语文学科而言，就要使学生听说读写诸方面能力协调发展。

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是让学生最头疼、让老师最心烦的课题。在作文教学中，往往是老师教的辛苦，学生学的吃力，其根本原因就在于学生没有创作欲望，作文技能不熟练，就出现了“怕作文”的怪现象。低年级儿童兴趣广泛，主要是具体形象思维，他们渴望认识世界，渴望获得科学文化知识。根据这一特点，我选择了从童话入手，让作文提前起步。这是符合学生语言发展实际的，有利于小学生写大胆子，写顺笔头，写活思路，为以后中高年级写“严谨文”打下扎实的基础。

让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步、正确起步。因此我在教学中作了如下的尝试：

一、从童话故事入手，激发兴趣

长期以来的传统作文教学，老师只注重指导过程，没有调动学生的写作兴趣，所以虽然老师讲得“头头是道”、“口干舌燥”，但学生还是拿笔似有千斤重，落笔不知何处起。对识字不多、语言不丰富的低年级学生来说更是“无话可说”。于是我利用儿童喜闻乐见的文学形式——童话来激发他们的写作兴趣。有那个孩子不喜欢听故事呢？尤其是童话故事。那一篇篇新奇丰富的故事内容、一个个活生生的人物形象、一段段扣人心弦的感人情节，给孩子们带来了欢乐，带来了知识，更带来了精神。我给孩子们从讲故事起步，帮助学生打开写作之门。

1.听、看童话故事

儿童天性倾向于对童话故事的享受，曲折的情节、精彩的故事，都能使学生入迷。尤其是低年级的学生，他们在听和看的过程中激活思维，产生兴趣，这样才会以最积极的态度去迎接童话所带来的一切。我抓住了这个契机，利用网络技术收集各种有趣的童话故事、动画片，制作一些有动画效果的童话短片让学生听故事、看故事。我会让学生带着疑问去听去看：故事里有谁、发生了什么事、通过它你明白了什么？这样由老师点拨学生讨论的方法时间久了就让学生们抓住了事物的特点，还归纳了教育意义，而且学生们会不断地将获得的信息在头脑中形成故事中的形象，印象深、记得牢，为下面的讲演童话奠定了基石。

2.讲、演童话故事

当同学们积累了一定数量的童话以后，他们是非常愿意把自己的心中熟悉的故事展示出来的，面对同学们的热情，我们先举办了讲童话比赛。刚开始，同学们只要敢上台来讲，基本上故事讲完，就得满分，学生们兴致很高，讲了一两次后，我会逐步提高要求。再后来，我不失时机地说:“怎样才能让我们的童话让更多的人来了解和欣赏呢？”他们一致认为把它演出来就能做到了。同学们一下来了兴趣，于是以小组为单位的童话剧轰轰烈烈的开演了。他们利用课间自己做头饰，编台词，煞有其事地当起了“导演”、“演员”，通过多次的表演，同学们的表情不再拘谨，说话也老练了，兴趣也更高了。在同学们意犹未尽的同时我又引导：“你们讲的、演的都是别人的童话，要是我们自己来编写童话，那才有意思呢！”学生们一下子来了精神，于是就到了下面的一步——编写童话。

二、展开想象，编写童话，发展创造性思维

1.展开想象，探索创作方法

想象是儿童的天性，而童话是最好的源泉。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥了学生的创造性。故事中原有的逻辑的、抽象的内容，一下子变得那样生动、形象、真切，充分发挥了孩子们的思维，迸出了创新的火花。

在有了听看、讲演童话故事的有趣经历之后，同学们已经对童话故事的要点有了明确的认识，现在要做的就是帮助学生理顺创作方法。事实上，一段优美悦耳的乐曲，可以带你走进一个美妙而梦幻的境界;一幅富有生机的图画，可以使你走进一个奇妙的童话般的天地。我就是借助音画让同学们在曲折、动人、欢快的音乐、故事中发挥想象，慢慢引导、层层深入，将画面上的形象与人们生活中的形象联系起来一步一步揭示创作童话故事的方法：抓住特点想形象;根据形象定中心；紧扣中心内容新；拟人想象合情理。

2.编童话故事，为作文提前起步

由于学生作文起步早，开篇成文有难度，刚开始我就让他们先仿照例文，把要说的话先说出来，利用填空的形式把学生自己的意思编进去，加上老师的提示就成了一篇完整的童话。当学生经过几次仿写训练，对模仿不感兴趣的时候，我就开始了较高层次的要求——“装配零件”。如果把作文比作机器，那它的各节、各段就是机器的零件。“装配零件”也就是创设情境，让学生给不完整的篇章添加章节，使之完整、通顺。这种练笔，要求学生根据所给的内容，通过合理的想象，把童话所缺的一个开头、一个过程，或一个结尾、一幅图，添完添活，装配完整，以此培养学生思维的敏捷性。随后引导学生用归纳出来的创作方法，解答为所要编写的故事而出的思考题，层层诱导，使大家开动脑筋。同学们从设想故事的起因开始，重点口述经过，略述故事的结果。于是，同学们紧扣创作方法，设计口述出来的故事，情节生动，想象奇异，语言风趣，既让大家享受了奇妙的乐趣，又使他们受到了美得品质熏陶，接受到了优美的语言。在说的的基础上再让同学们下笔，他们个个思维活跃，兴趣盎然，跃跃欲试，挥笔而作。

三、丰富活动，拓宽视野

丰富的童话故事创编活动与课外活动有机的结合，不仅会充实学生的精神生活，而且使他们的生理机智得到了调节，开阔了眼界，促进了学生的创作积极性。因此，我在学生创作的过程中，趁热打铁，开展小型多样的课外活动。

1.开设优秀创作栏。选一些学生优秀的童话作品，张贴在橱窗展览，以交流经验，互相学习。

2.制成录音带播放。要求学生把自己创作的童话故事录制在录音带上，定期交流，互相欣赏。

3.自制童话卡片。摘抄童话故事或自编童话，摘抄在卡片上，自己设计图案，制成“童话卡片专栏”，让学生在比较中获得知识。

4.选送红领巾广播站。选送优秀作品，既激励了别人，又鞭策了自己。

运用教育童话引航，提前习作，确实是起步作文教学改革的一条好路子。这样的教学方法在我来说虽然是尝试，却给了我意外的惊喜。同学们在练习编写童话故事的同时，也练习到了一般写人记事、状物作文的方法。它以多彩缤纷的生动画面，悦耳动听的声音，给作文教学增添了无穷的魅力。有效地激发了学生创作的欲望和灵感，为学生进入中高年级后写记叙文做了良好的铺垫。

【参考文献】

[1]《中国农村小学作文教训改革研究成果》，1998年9月，民族出版社

[2]《作文写不好症结在早期》，《中国教育报》，2002年4月4日，朱棣云

[3]《小学作文训练艺术》，任文田

儿童故事作文篇7

1·课堂教学课堂教学应以教材为本。从教材看,小学语文教材与儿童文学相关的大致有童话《丑小鸭》、《小猫钓鱼》、《卖火柴的小女孩》等;寓言《揠苗助长》、《守株待兔》、《亡羊补牢》等;科学小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等;儿童小说《小抄写员》、《小英雄雨来》等。这些课文都有很强的文学因素,会对小学生产生较大的吸引力。这就需要教师有一定的儿童文学知识积累,仅仅知道教材上的几篇课文是远远不够的,即便是教材中的课文,一般也都是缩写或选择的,如果能对原著有所把握,将会对课文有更深一层的理解,也会给学生更多的有关课文的信息。在教学中需要注意的是,不要忽略文章的文学性、整体感,而把重心放到字词语句的认读讲解上,或者思想意义的分析上,因为美是有整体感的,一经理性分析,就把这种整体感肢解了。应当设法让学生去充分体验课文美的形象、意境,感受美的语言、韵律。

可以配乐、配画、配音像,教师语音纯正、满含情感的朗读亦十分重要。文学的因素重在情感上,要想感动学生,教师自己本身得被感动,在讲解中需充满情感,把文学作品的美感真正表达出来。同时,还应在激发学生的想象力上下功夫。书面语言是文字符号,本身不具形象性,要想办法把它变成形象,要使小学生获得一种切实的审美体验。儿童与成人不同,成人有一定的阅读和生活经验,很容易在再造想象中将文字符号转化为脑海中的形象,小学生由于年龄与审美经验的不足,对文字美的内涵往往难以把握,就需要我们蹲下来,用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验,激发他们的想象力,以使其充分感受文学的魅力。小学生活泼好动、兴趣容易转移,就要求教师在教学中变换多种手法,始终吸引学生的注意力。儿童难以压服,却容易被吸引。故事,是吸引儿童的重要手段。儿童文学故事性强,利用得当,会很好地调动小学生的课堂情绪。当然,讲故事只是手段,目的是为了保证教学的进行。比如,教师可以在每节课开始,作为导语给学生们讲一个小故事,引起学生的学习兴趣;可以在必要的时候讲一个童话调节课堂气氛;可以将长篇故事分成若干部分每天讲一点以造成悬念吸引学生等。从某种意义上说,一个小学语文教师涉猎了大量的童话、故事或小说,也就在相当程度上掌握了课堂的制动权。

2·课外阅读语文素养较高的学生,往往有比较广泛的阅读,尤其是对文学作品的阅读。课外阅读的兴趣在于培养。当今是一个诱惑非常多的时代:卡通片、电子游戏、网络文化、多媒体CD等等,电子传媒文化以其方便、快捷、可视可听的直观性以及可操作性强烈地吸引了儿童,是所谓“读图时代”。同整个大的文学形势一样,儿童文学也在受着电子传媒文化的挑战,文学日渐萎缩,许多儿童沉不下心来读文学,就更需要教师的积极引导。因为无论是从发展儿童的想象力还是语文素养来讲,都应该尽量使儿童感受文字、感受故事。图像接受起来简单方便,长而久之想象力思维力会弱化,语言文字可以给儿童想象的空间,使儿童在感受语言美的同时,发展儿童的想象力和思维力。当然,对于电子文化我们不能一味排斥,应该因势利导,发掘其中的文学因素,拿来为我所用。特别是一些优秀的儿童电影和动画片,它的文学性也一定是出色的,因为影视毕竟是综合艺术,文学剧本是其基础。教师与学生一起欣赏儿童影视,就会与学生有共同的语言,便于将其溶于语文教育。可以让学生看完后复述内容,以锻炼学生的口头表达能力;让学生看完后写下内容,类似于看图写话,学生有话可说,积极性高,能够锻炼学生的文字表达能力;就其内容设置话题让学生讨论,也可锻炼学生的思维能力。应该说,真正优秀的儿童文学作品对儿童仍然是有强烈吸引力的,特别是现当代的儿童文学名著,因其内容的时代气息、形象的真实可爱、风格的轻松幽默、故事的惊险刺激以及想象的新异奇特等等均与当代儿童的审美情趣相吻合,能 被当代儿童所接受也就成为必然。这些作品如果宣传得力,会与电子传媒文化有着足够的抗衡能力,比如《哈利·波特》。不过也仅仅是《哈利·波特》,大量优秀的儿童文学并未得到有力的宣传,因此作为小学语文教师,就有向儿童推荐优秀儿童文学书目的责任。当然,仅仅推荐书目是不够的,还须想方设法使小学生接受。如采取故事会、游戏、绘画的形式等等,而这一切都要求教师自己有比较广泛的阅读,如果为师者对儿童文学知之甚少,又谈何指导学生阅读?

3·作文实践作文是发展学生想象力的重要途径。审视目前的语文教学,中小学生普遍惧怕作文。造成这种现状的原因很多,其中之一,是课外缺乏阅读。因为学生阅读多了,自然有一种要表达的冲动,喜欢儿童文学的小学生往往擅长讲故事,而且绘声绘色,形象生动。同理,他们也往往擅长写作文,而且内容比较充实,语言比较通顺生动。这就是儿童文学对作文的潜移默化的作用。所以,在某种程度上,我们说作文是读出来的,是练出来的。而小学年龄段的儿童,理性思维较弱,偏于感性思维,阅读的对象一般是儿童文学,即便是科学文章,往往也是科学小品,科学童话,这也属于儿童文学。即便是历史读物,也一般是历史小故事,语言浅近生动易懂。可以说,儿童文学是激发小学生作文兴趣的重要手段。新的课程目标要求:小学高年龄阶段,“能够写简单的纪实作文和想象作文。”从这一要求可以看出两点:要有一定的生活。要有想象力。这就要求教师既要把生活引进作文教学,又要设法在作文教学过程中激发学生的想象力。怎样把生活和作文有机地联系起来? 1962年国际安徒生大奖获奖作品、美国作家狄扬的《校舍上的车轮》可以给我们以有益的启示。作品中的故事发生在荷兰一个小渔村的学校里。一次作文课上,善于观察和思考的小女孩莱娜提出:为什么附近渔村里有鹳鸟,而韶若村没有?教师就势把这个问题交给学生,让学生们搞明白这个为什么。小莱娜从一位老奶奶口中得知,许多年前韶若满村皆树,也有鹳鸟在此停留过。教师便让学生展开想象:若干年后韶若再度绿树成荫会是什么样子?有的学生竟说:韶若的街上走着一头非洲大象!老师充分肯定了学生的大胆幻想后及时引导:要把理想变成现实,就要立即行动起来。于是学生们分头寻找车轮,演绎出一曲曲幽默而又动人的故事。如果我们的作文课能够让学生有这种类似的体验,写作文时学生就不愁没有感受可写。

儿童故事作文篇8

一、做一个有童趣的教师。一个优秀的小学语文教师首先要有童心童趣，有良好的自身修养和业务能力。在学生的眼中，他们的教师不仅知识渊博，还应富有童趣，是学生的朋友，是故事大王，是长不大的孩子王。一个优秀的小学语文教师必定要善于和儿童沟通，用儿童的语言和孩子交流并分享他们的快乐与忧伤。

二、做一个儿童心理家。学生是个体的人，不同的个体就会因人而异，一个优秀的小学教师应该掌握儿童心理，随时明白他们在想什么，想要做些什么。因为儿童不是被动接受知识的机器，是有情感、有思维的。且一定年龄阶段的儿童其心理特征表现也不一样。这一点，鲁迅先生早年研究儿童文学时便有深刻的见解:“孩子的世界与成人截然不同,倘不先行理解,一味蛮做,便大碍于孩子们的发达。”

三、做一个有形象魅力的老师。每一位教师在学生面前都有其自身形象。我们通常认为，教师的形象分为外在的和内在的两个方面，外在的形象通过教师的相貌、平常的举止、衣饰表现出来，内在的形象就是气质，由教师的师德、性格、学识等组成。一个人的形象，无论外在的还是内在的都是自然的流露，过于做作反而会弄巧成拙，适得其反，所谓东施效颦便是如此。

四、做一个教法多样的语文教师。教无定法，作为教师，我们可以探寻教育规律，感受语文教育方法的多样性，但没有那一种方法可以一招致胜，百用百灵，关键是要善于把握时机，因势利导，充分调动起学生学习语文的积极性，让他人形成良性互动。比如吃饭，传统的要求是少说为佳，但我们也可以让孩子们边吃边交流，分别讲述个人一天中有趣的事，这种轻松的氛围可以使小学生们无所不谈，自然就锻炼了学生的口头表达能力。还有和学生们开展讲故事比赛呀，背唐诗比赛呀，玩成语接龙呀等活动，让学生在和谐的氛围中感受到学习知识的快乐，也在快乐中学到知识，明白做人的道理。

㈠从兴趣入手。我们都知道，兴趣是入门的先导，在基础教育阶段尤显重要，儿童对故事永远有一种不满足的需求。童话故事、科幻小说，幽默、惊险、探奇故事等都对他们具有超强的吸引力，作为教师，如何引导、吸引他们、激起他们对文学的兴趣是很关键的。学生对语文没兴趣，往往在于课堂教学内容的单一、枯燥，教师教学手段的呆板、教条化，教师知识面的狭窄，讲话的无趣味。小学生天性就是活泼好动，他们缺乏一定的自制力和明确的学习目的，多是凭兴趣学习，因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键，而儿童文学无疑是最好的文学教材。

㈡发展人文素养。新课程标准要求：语文教育应该作用于学生的“人文素养和科学素养”。即培养有现代科学知识的、有文化的、情感丰富的人。文学本身是美的，它以优美的语言讴歌人类社会的真善美和大自然的奇情美景。审美具有情感的特质，情感是人文素养的重要指标。儿童文学与小学生人文素养的培育有着密切关系，儿童从小接受这种美的熏陶，会对其自身良好品德的形成及审美能力产生积极的作用。当今的青少年不少患有心理疾病，缺乏爱心，情感淡漠，人文教育就更为迫切。

㈢注重培养想象力。想象力是一个人能否具有创造力的重要标志，想象力的开发需从早期教育开始。如何激发小学生的想象力和创造潜能？将儿童文学纳入语文教育是一种有效的途径。古诗文可以培养小学生的语感能力，而激发小学生的想象力，儿童文学的作用更佳。因为古诗文在学生头脑中生成的是一种相应的再造想象，而儿童文学的故事性、幻想性刺激的是儿童的创造想象。儿童文学中，童话是以幻想为特征；科幻是以传播科学知识、探索科学奥秘的幻想为特征；动画片、漫画都是幻想的视觉形式。他们都具有故事性，对儿童有强烈的吸引力，又有突出的幻想色彩，能够引起儿童丰富的想象和幻想，在儿童的头脑中勾勒出一副奇妙的幻境。这对激发儿童的想象力和创造力是很有积极意义的。教师应在激发学生的想象力上下功夫。要想办法把书面语言的文字符号变成形象，使小学生获得一种切实的审美体验。

㈣重视作文实践。怕写作文是小学生的普遍心理。造成这种现状的原因很多，其中之一是缺乏课外阅读。因为学生阅读多了，自然有一种要表达的冲动，喜欢课外阅读的学生往往擅长讲故事，这样的学生也往往擅长写作文。由此可见儿童文学对作文的潜移默化的作用是巨大的。

作文是读出来的，更是练出来的。写好作文一要有一定的生活阅历，二要有想象力。而小学生在这两方面都是有限的，这就要求教师既要把生活引进作文教学，又要设法在作文教学过程中激发学生的想象力。怎样把生活和作文有机地联系起来?1962年国际安徒生大奖获奖作品、美国作家狄扬的《校舍上的车轮》可以给我们以有益的启示。作品中的故事发生在荷兰一个小渔村的学校里。一次作文课上，善于观察和思考的小女孩莱娜提出：为什么附本论文由近渔村里有鹳鸟，而韶若村没有？教师就势把这个问题交给学生，让学生们搞明白这个为什么。小莱娜从一位老奶奶口中得知，许多年前韶若满村皆树，也有鹳鸟在此停留过。教师让学生展开想象：若干年后韶若再度绿树成荫会是什么样子？有的学生竟说：韶若的街上走着一头非洲大象!老师充分肯定了学生的大胆幻想后及时引导：要把理想变成现实，就要立即行动起来。于是学生们分头寻找车轮，演绎出一曲曲幽默而又动人的故事。如果我们的作文课能够让学生有这种类似的体验，写作文时学生就不愁没有感受可写。