小学英语分析范文

时间:2023-09-22 02:51:19

小学英语分析

小学英语分析篇1

【关键词】吊庄移民;英语教育;实践

英语已经成为世界范围内普遍使用的语言,学生将来想要拥有更广阔的发展空间,掌握英语是十分必要的条件。然而在吊庄移民的社会环境下,学生的学习条件较为简陋、思想观念较为落后,如何提高他们的英语水平,成了移民区英语教育工作者普遍面临的问题。

一、解放思想,激发兴趣

吊庄移民,顾名思义就是以整个村庄为单位的移民。这些村民因为位于特别贫困的区域或是经济建设等原因,需要迁移到新的环境中。他们本身的文化水平一般都比较低,认识能力也十分有限,对具有长远利益的教育并不看重。针对这种情况,教师必须让家长了解世界形势,转变落后的思想观念,明白英语学习对于学生自身发展的重要作用。教师可以组织以“教育改变人生”为主题的家长会,通过对当今世界形势的深入解读以及接受英语教育重要性的详细阐述,帮助家长改变陈腐落后的观念,让他们充分认识到只有足够的知识积累才能让孩子在社会发展的洪流中占据一席之地,才能使学生或者整个家庭改变原有贫穷、落后的生存状态。此外,英语教师在充分把握小学生心理特征的基础上,可以通过儿歌、卡片游戏、观看简单英语对话类视频节目等形式,培养学生们学习英语的兴趣,只有在建立学习英语兴趣的基础之上,学生才会发自内心地、积极主动地去学习英语知识。

二、灵活教学,树立目标

吊庄移民的学生,由于受到各种环境因素的影响,对周遭环境的变化十分敏感,教师要尊重学生的人格尊严,充分地了解学生的个性特征、兴趣爱好、家庭状况等情况,从而在课堂上可以做到贴心鼓励,诚心辅导。在新形势下,传统“满堂灌”的教育方式已经不适应教育行业的发展,想要提高英语课堂的教学质量,教师就必须在考虑移民学生状态的基础之上,采取灵活多变的教学形式,寓教于乐,使小学生在轻松、愉快的课堂氛围中学到知识,学会如何学习知识。比如,在“Unit1What’sthis?”的教学中,教师可以通过一系列的图片生动地展示出“cat”“dog”“desk”“rain”“snow”等词汇的寓意,加深学生对此类词汇的认识和理解,这些生动、形象的图片极具表现力,很容易抓住小学生的心理,从而使之对课上所学单词产生深刻的印象。在英语课上,教师还可以设计丰富的英语问答竞赛:将学生分成两个不同的学习小组,对课上所学句子进行模仿和演练竞赛:一组学生可以指着教室中随意的事物,或者是目力所能及的已学事物,要求对方快速、准确地说出其英文名字。在规定的时间内,看看哪个小组学生说出的词汇最多、最准确,最后由教师统一颁发奖励或者给予口头表扬。在学习完该课程后,小学生能够了解、掌握“What’sthis”和“Thisis…”这种简单的问答形式,并且可以熟练地运用到生活中。此外,英语教师可以在班级内举办以“我来展示你来猜”为主题的实践活动。将班级人员分成两组,每个组中再细分出“展示人员”和“猜题人员”两组。在游戏过程中,猜题人员根据展示人员的肢体动作、面部神情等方面(言语表达除外),说出他所展示出来的英语词汇是什么。在规定的时间内,看看哪个组猜出的谜题最多,教师给予肯定和适当鼓励。通过这样的游戏,课堂气氛变得更为活跃,学生们也充分发挥自己的想象力从字形、意思等多方面表现一个单词,从而加深了对该单词的记忆。在这种团队式竞赛热闹的氛围中,移民学生能够更好地与其他学生融合到一起,减少了彼此间的隔阂与摩擦,在相互帮助、共同进步的情形下,朝着自己设定的目标努力奋斗。

三、培养能力,开拓进取

小学是学生思维能力、行为习惯形成的最佳阶段,具有很强的可塑性。因此,该阶段的课堂教学应该以培养小学生的学习能力和学习习惯为主,传授知识为辅。俗话说:“授人以鱼不如授人以渔”,教师只有将正确的学习方法传授给学生,才能让学生们在“饿”的时候能够自己寻找“食物”果腹。想要培养小学生的学习能力,首先,英语教师便要教会小学生正确的英语书写习惯及标点符号的使用。这些书写习惯和标点符号的使用规则,是具有统一的使用规范和标准的。通过有目的地反复锻炼和练习,小学生在潜移默化中接受了英语表达中书写的规则,对自身以后的英语写作有着不可估量的重要作用。其次,想要继续在成功的道路上走下去,学生必须要有远大目标的引导。它不仅为学生的前进路途指明了方向,还使学生逐步建立了克服障碍的信心和勇气。比如,在计划之初,教师可以引导学生建立自己的长远目标,然后将长远目标逐个分解成小目标,并在规划好的时间内将其逐个突击、攻破。当规划中的日期到来时,教师对已完成目标的学生做出对应的肯定或者奖励;没有完成的学生,英语教师应该竭尽全力地引导他们分析任务未完成的原因及解决途径,使学生再次遇到类似状况时能够及时、有效、独立地解决。通过长期目标、短期目标的建立与实施,学生具备了一定的自我约束能力,能够分清轻、重、缓、急,从而做到有效率地学习,有规划的进步。最后,通过课上、课下的实践活动,不仅培养了学生们初步的团队意识,还让他们学会了如何才能更好地适应环境的变化,对其以后的发展大有裨益。

总之,吊庄移民下的英语教育,要与移民的真实情况相结合,以培养学生的学习兴趣与自主学习能力为主,充分发挥英语教师辅导性作用,使学生能够坚持不懈地走在学习英语的道路上,以便将来能够更好地适应社会的进步、发展。

参考文献:

[1]祥.宁夏吊庄移民的理论分析[J].干旱区地理,1998(04).

[2]陈国华.关于我国英语教育现状和政策的分析和建议[J].中国外语,2008(02).

小学英语分析篇2

关键词:英语;语音;策略

一、字母中的语音教学

英语中的26个字母名称包含24个英语音素。在英语母语教学阶段,教师可以将语音知识有效地融入教学。通过学习字母,让学生掌握正确的语音学习习惯与方法。在学生刚开始学习字母时,教师应让学生感知到字母在单词中的发音,尤其是辅音方面,例如:b字母对应的一组单词有book,box,boy,bag 等。教师要让学生感知并记住b在这组单词中的发音。在进行英语单词巩固时,教师要让学生知道某个字母自身的发音构成以及它在单词中的发音,不使用音标提示,例如:字母t的读音/ti:/,教师可以在字母t的基础上教学生拼读/t/--/i:/--/ti:/,这样的语音概念教学更容易让学生接受。

二、词汇中的语音教学

小学生对学习英语有较大的好奇心和积极性,教师可以充分利用他们的好奇心,将常见的读音与单词结合起来,使学生在学习过程中将单词和音形结合起来。例如:新单词ship的发音可以分音节领读,学生通过领读可以充分地感知到辅音字母和常见字母组合的发音。词汇中的语音教学还能够帮助学生有效地记忆单词,避免学生死记硬背。按音节拼读是记忆英语单词非常好的方法,例如:单词 teacher 可以引导为 t-e-a“tea”c-h-e-r“cher”,teacher。这样引导可以有效地帮助学生记忆单词,便于学生按音节拆分记忆单词。

三、分层操作,化繁为简

英语单词有多个字母组成,根据组成单词的字母可以总结一些发音规律、拼读方法、发音技巧,教学要善于剖析单词、化繁为简,具体有以下两个方面:第一,听音感知,试读模仿。教师示范读音或者播放录音,学生在感受规范音与标准音的基础上进行试读。第二,化繁为简,分解教学。遇到复杂的单词时,教学可以采用分解音节,化繁为简的方法,将难点各个击破。

综上所述,英语语音教学能够有效地帮助小学生记忆单词,提高小学生英语学习的综合能力。本文提出了字母中的语音教学、词汇中的语音教学、分层操作,化繁为简等小学英语语音教学策略,为小学英语教学提供参考。

参考文献:

小学英语分析篇3

[关键词]监测 分析 英语学习 相关因素

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)30-025

为探索以“功利的分数指标”向“人的发展”转型的“好学校”“好教师”“好质量”的新的评价改革体系,2015年底,苏州工业园区教育局依据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《国家义务教育质量监测方案》,组织实施了 “小学生学业质量监测”。下面就英语学科监测逐一做介绍和分析。

本次小学英语学科监测从学籍库中随机抽取了区内24所九年一贯制学校和纯小学中的3417名四年级学生作为样本学生,参加了四年级英语测试,填答了“小学生问卷”。24所学校中所有81名四年级英语任课教师均填答了“教师问卷”。

一、小学英语学科测试卷的设计

1. 区小学英语学习分析三级维度设计

朱卫国在2015年11月《全省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨会上的讲话》中指出了以往教学中存在的问题――“‘……教学’被压缩为‘知识的教学’,‘知识的教学’被压缩为‘书本知识的教学’,‘书本知识的教学’被进一步压缩为‘书本上可考试的知识的教学’,层层压缩的结果,就是教学的内涵严重缩水,学生的发展走向片面。”而我们的监测分析正因为认识到这个问题,在传统的“语言知识”“语言技能”的基础上,增加了“实践能力”和“学习方法”的监测与分析,力争对学生的英语素养进行更加全面、更加科学的测评与分析。

《园区小学英语学习分析三级维度设计》是我们自主开发的,第一次使用便尝试将英语“学习方法”作为监测中的一个维度进行分析与评价。

2.《小学四年级英语监测命题细目表》的设计

四年级英语命题细目表的设计也是一次创新,我们将每个题型共96道题目,与所设计的一级维度中的“语言知识、语言技能、实践能力”三个方面进行了关联。比如,第一个题型是“选出你所听到的句子中含有的单词”,考察的是“语言技能”中的“听”的能力,同时主要考察的还有“语言知识”中的“语音”能力,以及“实践能力”中的(听力)理解水平。这样的设计,使后续的“英语学习结果分析”,有了清晰的指向。

二、问卷调查的制作

本次监测,使用教师和学生问卷,从教师和学生两个角度调查影响学生学业质量的主要因素,表3是师生问卷的主要监测指标。

三、侧重关注的相关因素

1. 家庭因素

将家庭背景因素和教学质量联系,是我们教育局侧重关注的一个方面。

问卷调查了四年级学生父母“受教育程度”。图中显示的为父母学历比例,数值越大,表示父母“受教育程度”越高。联系本次四年级英语卷面成绩,我们发现:父母学历程度最高的学校,英语均分也最高;而父母学历程度最低的学校,英语均分也最低。“父母学历程度”确实是影响学生学业成绩的一条相关因素。而我们学校教育作用的发挥,就要看“我们在多大程度上克服了学生家庭背景因素的影响,我们有多大程度的教育增加量?”比如,86学校四年级学生父母“受教育程度”在区域内与其他学校相比,处于较低的位置,而其四年级英语成绩却高于90学校和93学校,86学校的四年级英语教学,取得了明显的“增长量”。

2. 教师因素

教师因素,是学校管理者和教师发展中心所侧重关注的另一个方面。

本次质量监测成绩反映:6校英语教研组长高老师所教的两个班级抽样学生的均分分别是:93.92和92.17,成绩超出全区均分最高的学校。虽然6校四年级学生父母“受教育程度”位于全区较低水平,但是这两个四年级班级学生却因为遇到了高老师而获得了“成功的体验”。下图显示的是高老师所教的6校四6、四7班抽样学生在英语学科上的得分分布,以及与85学校(均分最高学校)和全区的对比:

在同一所学校,学生“家庭背景”情况接近,但是由于授课教师不同,而导致成绩有较大差异的现象也是屡见不鲜。比如81学校的10个班级,均分最高和最低间相差了14.5分,典型反映出骨干教师与年轻教师教学质量的巨大差异。

下图显示的是园区小学英语骨干教师比例和本学期任教四年级英语骨干教师比例:

这是教师发展中心以及学校管理层要侧重关注的一组数据。学校骨干教师比例高,会带动教师团队专业发展、教研深入,形成良性循环。比如,92、86、61等学校,其骨干教师发挥了良好的作用,四年级英语质量获得了明显的教学“增长量”。反之,四年级骨干教师比例为零的7所学校,有5所学校的成绩有了较明显的下降。

成绩不够理想的年级中往往缺乏骨干教师“带头示范”。而要满足每一个年级段都能有“过得硬”的骨干“压阵”,则需要一支有一定数量的骨干教师队伍。近几年苏州工业园区小学规模和数量快速扩大,新教师人数激增,稀释了骨干队伍比例。目前,园区小学英语骨干教师比例只有30.97%,有六所学校的英语骨干教师比例不足20%。年轻教师普遍素养良好,但是其成长速度随学校环境和教研氛围差异而呈现出不同的发展态势。

3. 教学方法

教学方法(策略),是英语教师和教研活动时需要侧重关注的内容。仅选取一例加以说明。

虽然本次监测没能兼顾测评学生的口语能力,但在问卷中,设置了这样的题目:“老师是否知道你完成英语口语作业的情况”。统计结果如下图:

下图反映出的是三组典型数据:所谓“典型”,就是全区24所学校中相关数据最高或最低的情况。

如图所示,学生认为“老师对自己完成英语口语作业的情况知道得很清楚”的占全区60%,有4.06%的学生认为“老师一般不知道自己是否完成英语口语作业”。其中82、86学校的教师重视对学生口语作业的检查,而63学校的学生口语作业完成情况很可能出现漏洞。调查的结果与教学成绩相一致也反映出:学生的口语水平和其他“听、读、写”方面的技能是相辅相成的。

4. 学生学习心理

学生学习心理因素,是教师和学校管理者都应侧重关注的一个方面。

父母学历较高的家庭常常会给孩子带来积极的心态和成功的自信;一个优秀教师也经常会帮助学生掌握有效的学习方法让学生获得成功的体验;而父母和教师不恰当的教育行为则会给学生的心理蒙上阴影。

全区“喜欢每节英语课”的学生有82.59%。需要引起特别注意的是,有1.94%选择“从来没有喜欢英语课”,这类学生很可能在英语学习中存在心理障碍。

问卷统计数据反映出:全区有71.89%的学生表示英语教师“从来没有”让学生罚抄作业的现象。然而,有五所学校的极少数四年级学生表示英语老师“经常有”让学生罚抄作业的现象,这不但会会直接影响学生英语学习兴趣,还会影响到与英语老师的师生关系,进而影响学生英语学习的成效。

小学英语分析篇4

本文试图通过构建小学英语学习胜任特征模型,从小学生的行为特征角度探讨影响小学生英语学习的因素,从而为小学英语教学提供新的研究思路和依据。

一、胜任特征模型在小学英语学习中的应用

目前,国内外对于影响中学生、大学生的英语学习的因素研究相对较多,而对于具有什么素质特征的小学生能更好更快地学习英语的研究很少。胜任特征模型的研究为我们提供了平台,通过模型的建构和完善,可以建立相应的心理测评机制,为教师在英语教育过程中对小学生的选拔、因材施教、奖惩等提供参考依据。

有关胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父”Taylor对“科学管理”的研究,称为“管理胜任特征运动(Management Competencies Movement)”。笔者结合小学英语教学工作实际,将本研究胜任特征定义为:能把小学生学习英语表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征(Behavioral Characteristics)。这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的。胜任特征具有以下三个重要特征:1. 与学习表现有密切关系,可以预测学生未来的学习成绩;2. 与学习情景相关联,具有动态性;3. 能够区分优秀学生与普通学生。因此,并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任特征,只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任特征。

本研究的目的是通过在前人的研究成果的基础上,借鉴Spencer通用胜任特征模型,通过访谈法对小学英语特长生素质结构进行初探,以此作为编码分析的依据和补充。以小学英语学习情况为样本,通过行为事件访谈法(BEI)进行调查,将所得材料进行主题分析和编码,经过t检验,构建小学英语学习胜任特征模型,从而为小学英语教学提供研究思路和依据。

二、研究一:小学英语特长生素质结构(内隐)初探

访谈运用开放式问题就人们内心对小学英语特长生应该具备的素质结构进行分析。人们往往根据内隐理论的概念去观察、描述、考核、选拔人才。因此,我们有必要先找出当事人头脑中的关于小学英语学习胜任特征的概念结构,这对研究实践具有实际意义。

1. 研究过程

小学英语特长生素质结构内隐研究基本过程

被访谈者就是研究对象,我们对温州地区40名小学生进行了调查,其中男生20名,女生20名。

2. 工具设计

开放式问题:“你认为学好小学英语最重要的是应该具备哪些素质?请具体解释一下。”在对资料进行整理和初步分析的基础上,将资料进行归类和深入分析。“归类”是指按照编码系统将相同或者相近的资料整合在一起的过程1。本研究采用类属分析法将具有相同或相近的资料归于同一个类别,给予一定的概念并根据资料的内容对该概念进行界定和解释,从而得到一份小学英语特长生素质结构清单(内隐)。将谈话按照主题词进行归类编码,共收集30个主题词,删除重复的和明显不符合要求的,将语意相近的条目合并,同时删除只出现一次的条目,保留至少出现两次的条目。这样,我们整理出如下19个条目。

小学英语特长生被提及的素质情况

3. 结果分析

内隐理论研究结果与Spencer胜任字典对照表

通过内隐理论研究提及的素质与胜任特征字典中素质的比较分析可以看出,内隐理论中提及的素质基本涵概了胜任特征字典中的素质条目,只多出了大胆、自尊、乐观、危机管理、自主学习、压力管理、吃苦耐劳、专心致志几个条目,这可能与小学生英语学习的特点有关。本研究得出的最重要的素质,根据提及的人数,从高到低依次为韧性耐心、专心致志、吃苦耐劳、自信心、主动积极、谨慎细心、分析式思考等,而胜任特征字典中素质的权重从高到低却是成就欲、影响力、分析性思维、主动性等2。笔者认为这与小学生的年龄较小、心理成熟度不高有关。与成年人不同,小学生的成就欲尚不成熟,学习动机尚不明确,往往是在学校和家长的督促下被动学习,学习主动性相对较低,所以韧性耐心就显得尤为重要。作为胜任特征字典中重要的素质影响力在本研究中的重要性没有得到体现,笔者认为影响力更多地体现在第三者身上,只要本人具备了其他成功的素质,自然就有了影响力。笔者发现,性格因素,如外向型和内向型的特征在该表中都有所体现,如外向型表现大胆积极、乐观自信等,但也存在不够谨慎细心的问题;内向型多表现出强烈的自尊心与自信心不足、害怕出错误、参与课堂实践不积极的特点,但他们在学习上常显示出认真细致的一面。这反映了两种性格的人各有利弊,提示教师在教学过程中应当鼓励学生大胆开口,勇于实践,同时力求谨慎细心。我们将这些素质在研究二中纳入胜任特征字典,作为编码的依据。

二、研究二:BEI研究

本研究主要采用问卷法、行为事件访谈法、主题分析方法和编码技术,建构小学英语学习胜任特征模型,通过团体焦点访谈法验证模型的有效性。行为事件访谈法(Behavior Event Interview,BEl)是一种开放的、回顾式行为探察技术,是揭示胜任特征的主要途径之一3。行为事件访谈关注的是被访谈者在其关键的学习情境中的表现,要求被访谈者以讲故事的方式描述他们在学习中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本过程

我们选择英语学习优异者的标准是:1. 被评为校级英语特长生;2. 在校级以上英语比赛中获奖;3. 学校教师的提名认可;4. 刚完成小学所有课程学习的学生。优秀组的被试人必须同时满足以上四个条件,而一般组只是满足了上述的条件4。根据我们确定的标准,选定了进行行为事件访谈的小学生共20人,英语成绩优异者10人,成绩一般者10人。被试20人中,男生12人,女生8人,平均年龄13岁。优秀组的被试人在英语学习方面表现突出,其中有1人还在“国际英语口语大赛”获奖,有2人在“英语希望之星”比赛中获奖。本研究邀请了北京大学行政管理学硕士及心理咨询师参与访谈,研究采用双盲设计,即被选择参加访谈的人员不知道优秀组和一般组的区别,访谈者事先也不知道被访谈者是优秀组的还是一般组。将所得资料分类,在内隐研究的基础上继续斟酌主题词(如在内隐研究中,韧性耐心和吃苦耐劳是分开的,与专家讨论后合并为一条)并进行主题编码分析,通过t检验。本研究建立的小学英语学习胜任特征模型应该包括:韧性耐心、专心致志、主动积极、自信乐观、谨慎细心、学习偏好、自主学习、分析式思考、信息收集共9项胜任特征。

小学英语学习胜任特征模型清单

胜任特征1:韧性耐心

定义:尽管面临挑战、困境,但能坚持学习,成功适应的能力、结果、过程。

行为表现:

学习遇到困难时,不气馁,不放弃,直到攻克难题为止

面对困境能积极适应

能在逆境中寻求发展,获得成长的能力

处理问题时不急躁,不半途而废能吃苦耐劳

胜任特征2:专心致志

定义:学习过程中能一心一意,集中注意力。

行为表现:

学习中能聚精会神,不受外界干扰

能经受得住诱惑

能保持较长的学习注意力

“玩就玩得开心,学就学得认真”

胜任特征3:主动积极

定义:在没有人要求的情况下主动采取行动,为的是更好地学习英语。

行为表现:

能在没人要求的情况下主动学习

为了更好地学习,承担额外的学习任务

不需要他人督促,自己高标准地完成学习任务

胜任特征4:自信乐观

定义:相信自己具备完成某项任务的能力,包括积极处理挫败所表现出来的信心。

行为表现:

面对挑战时很兴奋

在挑战和困难面前从不退缩,坚信自己有能力面对

对自己的行为或观点充满信心

与他人产生意见分歧时,坚定地表明自己的看法和立场

能够从错误中学习,通过分析自己的表现找到错误原因,希望将来表现更好

敢于承认自己的错误,并采取行动改正错误,解决问题 转贴于

胜任特征5:谨慎细心

定义:对待学习一丝不苟,认真细致,注重细节。

行为表现:

遇事沉着、冷静,不急于作出判断

解决问题时细心,考虑全面、周到

学习中不轻易放过任何疑点,并积极求教

胜任特征6:学习偏好

定义:对英语学习感兴趣,有积极的学习愿望。

行为表现:

能在英语学习活动中获得一种满足感

有正确的学习动机及认知

主动表达“我要学”

胜任特征7:自主学习

定义:为了更好地学习英语,能不断自我总结、积累经验,以获得进步。

行为表现:

能从自我及他人的成败中学习,总结出经验

能主动向他人请教

能从过往的学习材料中学习

能根据自己的学习特点不断进行自我完善

胜任特征8:分析式思考

定义:能将所遇情况细分成较小的部分,具备一步步推理出结论的分析能力。

行为表现:

能自我化解问题,将复杂问题化解为几个简单的子问题

能看出问题的基本关系,比如因果关系

能做较复杂的计划或分析

有较严密的逻辑推理

胜任特征9:信息收集

定义:愿意花费力气去获取更多的信息,而不是接受眼前现成的内容。

行为表现:

能对一些相关的人直接询问与学习相关的问题

能多方面地收集阅读学习材料

能主动接触相关的对象,提高英语实践能力

能在接触对象中寻找需要的学习信息

能持续不断地、多渠道地收集某主题的信息

四、验证与结论

团体焦点访谈的目的是为了验证小学英语学习胜任特征模型的有效性4。在小学英语学习胜任特征模型初步建立以后,我们根据模型编制了一份团体焦点访谈大纲,提出了一些涉及模型的问题,组织了一次团体焦点访谈。我们请学生、家长、有关教师共同参与。根据团体焦点访谈的数据,我们得到以下结论:

1. 大家一致认为我们建立的小学英语学习胜任特征模型总体上较详细与确切。但参与访谈的人都不能理解为何“吃苦耐劳”没有单独包含在胜任特征模型中。这是由于它已经体现在其他胜任特征上了,比如体现在“韧性耐心”这个胜任特征上。又如“大胆”“自尊”等和“自信”“乐观”在一定程度上有所重合,有些胜任特征虽然很重要,比如人际洞察、沟通能力,但是不能作为区分优秀组与一般组的胜任特征纳入小学英语学习胜任特征模型中,这也和小学生与成年人的学习方法和特点不同有关。另如智商,由于其与学习情景关联不大,动态性不足,也不纳入模型。

2. 大家一致认为造成该模型与中学、大学英语学习影响因素不同的原因是小学生的特定智力和心理特征,中学、大学英语学习影响因素更倾向于成就欲,而小学生英语学习更侧重个性品质。

3. 对于胜任特征的层级,大家未能深入讨论。大家一致认为小学生在各个胜任特征上达到何种层级为合格、达到何种层级为优秀需要进一步深入研究。

4. 研究不足之处是本研究的样本量还需要扩大一些,这可以避免数据不足的情形。其次,Spencer(1993)提到的三种效度检验方法,由于条件的限制,在本研究中没有实施。在以后的研究中,我们可以用所建立的胜任特征模型为结构,编制胜任特征评价问卷,通过探讨胜任特征与其他变量之间的关系来检验该胜任特征模型的交叉效度,或者使用行为事件访谈法或其它测验进行选拔,或运用胜任特征模型进行教育,然后跟踪这些学生,检测他们在以后学习中是否表现更出色,即检测该模型的“预测效度”。

5. 大家对于胜任特征模型应用于实践表现出很强的期待。他们希望通过胜任特征模型能够实际应用到对小学生的选拔、因材施教、奖惩中去。(1)可以将该胜任特征模型作为未来选拔、培训优秀学生的参考;(2)可以开发小学英语学习胜任特征评价量表,作为日后选拔英语特长生的有力工具;(3)可以以小学英语学习胜任特征模型为基础,建立不同学科的胜任特征模型。

参考文献

1. 陈向明,质的研究方法与社会科学研究,北京:教育科学出版社,2000

2. Lyle M.Spencer, Jr. 等著,魏梅金译(2003),才能评鉴法——建立卓越的绩效模式,汕头大学出版社

3. 肖鸣政,《品德测评的理论与方法》,福建教育出版社,1995年3月第1版,第61页

小学英语分析篇5

关键词:小学;英语教学;微课

中图分类号:G623.31文献标识码:B文章编号:1672-1578(2017)06-0102-01

在小学教学阶段,英语课程属于至关重要的学习内容,其对于学生的未来发展是必不可少的,能够帮助学生打下良好的语言学习基础,引导学生语言交流能力的提升。自新课程改革发展以来,在小学教学体系中新增英语教学科目,在小学英语教学中运用了越来越多先进的教学手段,并取得了良好的成效。但是随着全球经济、文化一体化发展,网络信息化时代的来临,海量的网络信息资源充斥在学生的视野中,小学英语教学体系也要适应时代的发展趋势,加强运用网络信息资源,充分挖掘网络英语教学资源的优势,取其精华、弃其糟粕,拓展小学生的英语知识视野,在小学英语教学课堂上以及课堂外利用网络微课视频,让学生能够深入理解小学英语的重点知识。

1.微课的概念阐述

最早在2008年时,美国高级教师戴维・彭罗斯提出了"微课"这一概念,"微课"的主要目的让学生能够在课外时间进行作业训练以及讨论,理解和巩固所学知识。他认为把教学重点内容压缩成简短的核心视频,不仅能够节约大量的时间,而且可以让学生在移动学习和在线学习的过程中充分利用微课知识,发挥微课知识的作用。微课参与课堂教学的流程为以练助学和查漏补缺。具体而言,在利用微课教学时,首先需要开展考试测评,了解学生的知识薄弱点,然后以此为基础来设计微课,利用微课来阐释教学难点、重点,加强学生对知识的内化、理解。和传统课堂教学模式相比较,微课主要具有这样几种显著特点:第一,微课的时间比较短暂,一般为5-10分钟的微课视频,内容非常简洁明了;第二,微课视频能够突出主题核心,包含的内容非常充分、具体;第三,微课视频使用起来非常灵活、方便。

2.小学英语教学现状分析

2.1小学英语教学过于游戏化。随着新课程改革的深入发展,部分教师为了丰富小学英语教学形式,营造良好的课堂氛围,在小学英语教学中采用游戏教学法,以此来培养学生学习英语的兴趣,在英语课堂中进行英语歌唱表演,虽然能够活跃课堂氛围,但是很容易偏离教学主题,使英语教学内容偏离了教材。而且经常采用这种游戏教学法,很容易降低学生的学习热情,课堂教师虽然涉及了有趣的英语游戏,但是小学生的个性比较活泼好动,不容易管理,课堂中随意奔跑,结果影响了正常的课堂教学流程。往往在课程上完之后,学生对于教材内容非常生疏,无法保障学生的学习成绩。

2.2教师的教学方式过于单一、落后。根据实际调查发现,目前,在许多小学英语教学课程中,教师仍然采用传统的教学方式,导致英语教学课堂氛围僵化,完全依赖于课本内容以及课外教辅材料来开展英语教学,没有充分考虑到学生的未来发展,脱离了学生的学习兴趣,结果导致教学成效不佳。例如:教师在进行新单词教学时,通常让学生跟随老师阅读或机械地背诵几遍之后,就让学生自由阅读并默写单词,这种机械式地死记硬背方式,只能让学生当堂课记忆单词,无法理解单词的深层含义,所以无法保持长久记忆。

3.小学英语教学中应用微课的策略分析

3.1小学英语课堂教学中微课的应用。在小学英语课堂教学中,应用微课的主要目的就是培养学生的"听、说、读、写"能力,所以微课视频必须包含这几部分内容,首先,由教师来解读微课视频,让学生在听的过程中了解知识重点,教师要时刻引导和提醒学生,防止学生走神。其次,在学生观看完微课视频之后,要跟随教师来阅读教材中带你内容,通过阅读来调整自己的英语发音,在读单词的过程中也可以同步抄写,这样才能更好地记忆单词。

3.2小学英语课堂教学外微课的应用。在小学英语课堂教学外应用微课视频主要分为两个部分,一部分,在英语课教学之前,教师通过制作英语微课视频,在微课视频中把本章节的重点内容以及难点知识发放给学生观看、预习,了解章节的知识要点。同时在微课视频中可以设计一些互动英语问答题目,例如:英语谜语、成语接龙,引起学生对教材内容的兴趣。另一部分,在英语课程教学后,学生可以利用微课视频来巩固课堂所学知识,达到"温故而知新"的作用,也可以进一步检验自己的学习成果,加强课外反思。

4.总结语

综上所述,在小W英语教学中应用微课视频能够达到良好的教学效果,在英语教学前、教学中以及教学后,教师要选择恰当的时机引入微课视频,加强对学生的引导和关注,促进学生学习和消化英语知识。

参考文献:

[1]杨惠. 论小学英语教学中微课应用的有效策略[J]. 新课程・上旬, 2015(8):141-141.

[2]邱文剑. 例谈小学英语教学中微课的使用[J]. 小学教学设计:英语, 2016(6).

小学英语分析篇6

【关键词】小学生英语厌学原因分析对策

从事过小学教育的教师都知道,学生厌学现象很严重,特别是英语科。表现为注意力涣散,丧失学习兴趣、学习自信心,学习被动,没有时间紧迫感,功课不认真等等,进而导致厌学、辍学。

最近,笔者对本校学生英语厌学现象进行了一次问卷式调查。这次的调查对象是2010级学生,在有效问卷中厌学现象占了61%,其结果实在是令人担忧。那么,是什么使我们的学生学习英语的心理如此恶劣呢?笔者将小学生英语厌学原因归为以下几个方面:

一、 因应试教育的影响

近几年来,从中央到地方教育都积极推进素质教育,但仍有些地方还在施行以“分数论英雄”的教育教学策略,还存在着“教师为应试而教,学生为分数而学”的现象,学生负担过重,这不仅使有些学生感到学途渺茫,学无适处,从而产生厌学恐惧情绪。

二 、 缺乏主动性和良好的学习方法

学习效率好,就能增强学习动机;长期学习效率不好,就会使原有的正确的学习动机减弱或消退。 当问到他英语的学习方法时,他说:英语背单词是先看两遍,再背一遍,最后默到本子上:默不出的就看书。这种不正确的学习方法如何提高成绩?因此不管是默写还是练习都出现一次次的不合格,这样学习效果不好导致目的实现率很低的恶性循环,最后产生了厌学情绪。

三、 因不和谐的师生关系

调查结果显示,在对英语厌学的学生中,有30%的学生认为自己厌学的主要原因是由英语任课教师所引起。针对于这种情况,笔者认为有三种可能:一是应试教育的关系。英语教师课业负担重, 要想出成绩,提高升学率,他们在一定时候不得不放弃这些后进生。第二种可能就是的确存在有些师生关系冷漠,双心隔千里,致使部分学生不但对学习有厌恶之情,而且对老师的正确合理的要求都会产生逆反心理。第三,大部分教师都对成绩优秀的学生情有独钟,而对那些后进生们总是表扬少,批评多,造成他们心理极不平衡,认为教师偏心,不值得信赖、尊敬,并表现出明显的反感,甚至极度失望,从而产生厌学心理。

四 、 因学生的学习障碍心理

后进生由于基础知识薄弱,知识拖欠多,不但在理解新知识,回答问题,还是在做作业和考试,总是不尽人意,使得他们渐渐失去上进心,自卑心理很严重,产生了“破罐子破摔”的想法。全班认为忘了如何默写26个英语字母的就占14%,这样的成绩别说我们老师见了害怕,对于他们自己而言对英语还能不失去信心吗?

再者,绝大部分的后进生自我控制能力都较差,经调查,有相当一部分学生认为他们存在拒学心理,不愿花时间学英语。

五、 因消极环境的影响

对于英语学习方面,笔者认为除了语言环境因素以外,社会思想环境也很要紧。我国将英语列入全国学生必修课,整个英语教学也改革了多次,又加上随着现代教学工具的流入课堂,以前那种想学英语难、学英语难上难的情况已成为历史,但是,在农村学英语心理中这观点已成一定式,造成他们在教育孩子时对其英语有放松之态,使孩子觉得英语差是理所应当的,从而导致了孩子的厌学心理。

基于上述几种原因,笔者提出了几种克服厌学现象的对策,如下:

1.掌握学生厌学心理,重视自我效能感的培养

英语教师在学生的整个学习过程中,应经常注意他们的情感变化,有针对性地不断地排除他们在学习过程中所遇到的各种情绪障碍。要尽一切可能创设使学生成功的机会,以鼓励为主,帮助他们建立起自信心和始终如一的学习态度, 战胜自我,不断完善。这种自我效能感的培养可以在班级里集体进行,也可以从学生个体入手。比如,常与班主任及家长联系,沟通;常与他们谈心,谈学习方法、学习困难等。

2. 引导学生逐步形成正确的学习方法和学习习惯

作为教师,对学生学习方法和习惯加以指导和督促是非常要紧的。首先,应引导学生进行课前预习,帮助他们寻找疑点、难点,让他们带着问题听课。其次,应教会学生在课堂上要勤摘笔记,要学会手脑并用,要有所选择地将老师讲解的重点、难点、疑点及心得体会眉批在课本相关的章节处,一边记、一边思索老师所讲的知识,对之进行系统性、条理性地不断分析归纳。 最后,应教会学生课后对知识消化巩固、温故知新的方法。可要求学生在课后复习时,弄清课堂所学内容的来龙去脉,对自己模糊不清的问题要重点复习,不懂要问,不要不懂装懂。经过一段时间的实践,学生逐渐改变了过去的不良习惯和方法,同时也感受到英语学习的进步带来的喜悦和成就感,自学能力也大大地提高了,为继续学习创造了良好的条件。

3.协调师生关系,加强个别辅导,重视对学习困难的学生的指导和帮助

只有建立和谐、平等的师生关系,即教师每时每刻要尊重学生的人格、权利、不盛气凌人,不用“老眼光”看人,才能换取学生对教师的信任、亲近。只有对学生尊重、理解、信任,才能发挥学生学习的主动性和积极性。这样,学生在学习中,由原来的怕问、沉默逐渐变为敢想、敢问、敢讲。

4.帮助学生树立正确的学习动机

我们教师在教学中应该设法调动学生的内部动机,通过激发成就感、激励评价、赞许等诱因使外部动机转化为内部动机,调动学生学习的积极性,并使之持久。

5.加强学校英语学习氛围的建设

英语课外活动是英语教育的重要阵地,是校园英语学习氛围建设的主要内容。它的开展进一步培养和巩固了学生学习英语的兴趣,扩展了教师课堂教学的成果,为学生提供了更多的语言实践机会,增强了他们运用英语的能力和交际能力。

我们可以用竞赛的形式来组织活动,如讲故事、演讲、阅读、写作、书法、打字、会话、出墙报、朗诵、演唱、课文剧、小话剧、相声、游戏等等。还可以实行校园英语广播和英语小报的编辑。

总之,排除厌学心理及行为是一项长期艰苦复杂的工作,需要社会。学校和家长的共同努力,只有全社会形成一个尊重科学尊重的人才的社会环境,深化改革,切实减轻学生负担,实现从应试教育向素质教育转变,给孩子一个科学的教育,注重心理辅导,最大限度消除厌学的蔓延,使学生健康发展。

参考文献

[1]《中小学英语教学与研究》2010年第3期“语言学习策略的培养”(施丽华);

[2]《中小学英语教学与研究》2010年第4期“中学英语教学实施素质教育的理论及应用”(陶纯恭)

小学英语分析篇7

关键词 小学英语 游戏教学 兴趣培养

中图分类号:G424 文献标识码:A

1 游戏教学法的内容概述

游戏教学法在中小学教育领域的应用效果较为显著,在一定程度上起到教学辅作用。小学英语课上利用开展游戏的形式满足小学生爱玩的天性,促进知识学习和游戏娱乐在英语教学中的并相发展。兴趣是学习过程中最好的引导老师,是激发小学生主观能动性的有效实现途径。由于小学生在课堂教学过程中的注意力集中度不高,这就要求老师必须避免课堂教学的枯燥性。在游戏中学习,在学习中游戏的教学状态,对小学生来说极具吸引力。老师通过运用游戏教学法,把英语课程的学习内容通过开展游戏活动的形式教授给学生。在与学生形成良好互动的同时,实现学生课堂主体地位的发挥。

2 小学英语游戏教学的重要性分析

2.1 充分迎合了小学生的学习特点

想要将知识内容有效地对小学生进行渗透,必须首先充分了解小学生对学科的学习特点。游戏教学法可以让学生有效地参与到教学环境中来,充分调动小学生的学习积极性。受小学生的心理年龄特征影响,在学习过程中会没有自我学习的主体意识,这就要求老师要结合新颖的教学法满足学生对知识的探索欲。游戏活动的互动性较强,可以营造出活跃的课堂气氛,进而促进学生与知识、老师三者之间的和谐互动交流。在丰富多彩的游戏活动内容中融入英语知识,学生在玩中无意识地接受所学内容,并在游戏在开展中反复练习和运用,进而增加学生对所学英语知识的记忆程度。

2.2 促进小学英语教学效率和质量的有效提高

小学英语教学是否具备多元化的教授方法,直接影响小学生对英语学习的积极性。小学英语知识的基础性学习最为关键,对学生以后的英语学习道路起到意识兴趣和知识功底的双重铺垫性作用。小学生对英语单词和句子的学习,在不断的重复阅读和练习过程中进行,游戏教学法恰好符合这一教学特点。老师根据所需的单词和句子内容,设计一定的情境氛围,在同学之间开展游戏互动。通过这种小游戏让学生有效地参与到课堂中来,加深学生对所学英语单词的印象。在不断的游戏练习中,提高英语的学习效率。

2.3 游戏教学法本身符合英语教学的内在要求

游戏是人们在生活中不可或缺的娱乐方式,满足人们对乐趣感的追求。在游戏的进展过程中,实现人们对其主体控制意识的展现。游戏本身对于小学生而言,是每天生活中的必需品。将游戏融进英语教学中,有效提高学生对知识的关注兴趣。学生在自愿的情况下积极参与到英语教学中来,通过游戏锻炼学生的实践动手能力和语言表达能力。由于英语是西方国家语言,小学生在完全没有语言环境的情况下,只能凭借感知理解能力和老师的引导教授为主要学习方式。游戏教学法在教学过程中,可以帮助老师引导学生了解英语语言。

3 游戏教学法在小学英语教学中的应用策略

3.1 开展多元化的游戏教学方式和方法

游戏是兴趣的来源体之一,积极拓展游戏教学方式和方法就是对学生学习乐趣的开发。根据学生的课堂学习信息反馈,老师及时对课堂游戏开展形式做出调整。在教学过程中,教学形式的开展和学生积极性的发挥是课堂质量的有效保障。老师迎合教材内容的编制特点对课堂游戏活动进行设计。同学们对单词和句子的发音熟练掌握之后,开展课堂游戏互动环节。老师要求学生用画笔描绘出班级中你最熟悉的一个人,用英语说出画中人物的体貌特征。通过He is tall and strong,等绘画内容的描述,让学生们猜出画中的班级同学到底是谁。在不断的互动过程中,学生们积极地参与到游戏环节中来,提高课程教学目标质量。

3.2 注重课堂学习与实践互动相结合

游戏活动是教学过程中实践互动环节的重要组成部分,英语的学习离不开理论知识的引导。为了避免理论知识讲解过程中的枯燥性,制约同学们的学习兴趣,坚持英语理论知识渗透和游戏环节的融会贯通极为必要。书本知识的英语单词和教学资源涉及面有限,老师可以通过网络等形式对教学知识资源进行搜集运用。老师可以以班级为单位,积极举办“小学生英语技能大赛”。对于参赛内容不做限制,只要与英语有关即可参加。

3.3 注重老师游戏引导作用的发挥

在小学教学过程中,老师的引导作用是不可或缺的教学元素之一。小学生的模仿能力很强,对于第二语言的陌生性,学生很容易模仿老师的发音,以老师的教授内容为标准。这就要求各个小学要对英语老师的英语教学水平和职业素养严格要求,对英语单词和句子的发音必须精准,以免误导学生的学习效果。在教学的环节开展过程中,老师尽量使用英语教学,让学生适应老师的英语语速。英语的语言学习是漫长的积累过程,老师在课上鼓励学生用英语进行简单的沟通,课下愿意用英语词汇表达自己的想法。循序渐进地对学生大脑进行英语第二语言意义的灌输,是学生将英语的学习视为说话习惯。在游戏开始前,老师使用英语对游戏规则进行介绍,同学们为了更好地参与到游戏当中去,就会对老师所说的英语规则用心研究理解。通过学生理解英语规则的方式,对英语的语感进行有效培养。

4 在小学英语游戏教学的应用过程中应注意的问题

游戏的娱乐性较强,这在一定程度上也限制了教学过程中的作用实施。游戏教学法的开展,是为了调动学生们对英语的学习兴趣,更积极地参与到教学环节中来。老师在引导过程中,避免学生产生为了游戏而参加游戏的心理。老师必须有效操控整个游戏进展环节,为了英语知识的学习内容服务。积极调动学生的参与积极性,注意方式和方法的指引。在扩展教学内容时,注重对课外教学资源的慎重运用。挑选积极向上、互动性较强的教学方式进行英语学习的引导。对于游戏的开展设计,要强调注重学生英语“听、说、读、写”能力的有效锻炼。根据学生学习过程中的情绪变化和吸收内容效果的反馈信息,及时对游戏活动内容的设计进行调整。除此之外,由于教学课堂时间有限,老师要合理把握游戏互动时间。不要一味地进行课堂游戏,从而忽略课堂理论知识内容的教学。

5 总结

综上所述,游戏教学法适用于小学英语教学中。由于游戏本身的活动特点和小学生的学习状态分析,英语教学的游戏互动环节极具开展的必要性。促使小学生们在玩中学的求知状态,有效地对知识内容吸收理解,加深对英语单词和句子的记忆。老师在教学过程中,要不断地创新游戏教学互动理念,掌握游戏教学在英语课程中的应用方式和方法。坚持重点强调游戏教学与课堂理论知识相结合,避免由于游戏的娱乐性,影响学生对课堂知识内容的理解。抓住小学生爱玩的天性,丰富游戏活动形式,促进游戏教学法更具教学辅助。

参考文献

[1] 徐美娟.浅谈小学英语游戏教学法[J].新课程研究:基础教育,2009(12).

小学英语分析篇8

【关键词】新课改;小学英语;单词教学

《小学英语新课程标准》要求小学英语教学要以培养小学生的听说能力、读写能力,激发小学生对英语学习的兴趣为主要的教学目的,通过科学合理的教学方式来帮助学生形成良好的学习英语自信心。单词是一切英语知识的重要基础,与英语中的读、写、听都有着密不可分的关系,对于英语单词的教学和学习,都存在着一定的难度和问题,新课改背景下,对单词教学的革新工作刻不容缓。

一、小学英语单词教学中存在的问题

1.对英语单词的教学方法过于单一,内容枯燥

对于单词的教学方式很多教师还不够创新,教学过程只是让学生对单词的拼写和意义进行死记硬背,对单词的学习变成了学生学习英语的负担,英语教师不会将单词与学生的学习生活联系起来,在学生将单词记住之后就展开更深入的教学,给学生的学习带来一定的困难,影响学生的学习情绪,甚至导致学生对英语失去兴趣。

2.教师对课堂控制力不够,教学目标不明确

教师本着激发学生学习积极性的目的展开教学,但是在课堂教学的游戏活动中,由于英语单词的多样性和复杂性,很多教师不能很好的控制课堂游戏教学的局面,不能有的放矢的安排教学节奏,学生沉浸在游戏中,对单词的掌握并不是很理想,使“兴趣教学”失去意义。

3.小学生的年龄特点对单词学习造成干扰

小学生群体大多好奇心重,注意力不集中,在学习单词这种比较注重细节的知识内容时很容易出现马虎、记忆不准确、丢三落四的现象,另外由于小学生的生活阅历匮乏,即使很好的记住了单词拼写和字面意思,也不能真正的理解单词的内在含义,这种浅尝辄止的单词学习很容易使学生在今后的句式、语法、写作学习中出现错误,不利于学生今后的英语学习。

二、新课改下提高小学英语单词教学效率的实施策略

1.单词教学的步骤创新

小学英语单词教学的教学顺序原则要以“听、说、读、写”为本。教师在这一原则的基础上可以根据单词教学的实际情况添加更多的教学元素,来丰富教学内容,提高教学质量。

(1)听单词

首先让学生听单词录音,通过录音来感知单词的发音特点,听完录音之后,教师也可以将难度较大或较为复杂的单词进行现场朗读,增加朗读的次数,加深学生对难词、长词的印象。例如单词“supermarket(超级市场)”这个单词较长且在日常生活中较为常见,所以教师可以重点多读这一单词,加深学生对该单词的印象,以便在文本学习中能够快速理解词义。

(2)看单词

对于单词的理解是学生学习单词的重要任务,把抽象的单词名称变成具象的物体展现给学生,是帮助学生理解单词的有效教学手段,小学英语单词中不乏一些比较边缘化的单词,学生可能不能直接性的对其进行理解,这就需要教师借助教学工具,将单词展现给学生,例如牛津版小学五年级英语教材中的单词“behind、before、beside”这三个比较抽象的单词,分别译为“在....后面;在....以前;在....旁边”。对于这三个空间性的单词,教师可以利用与位置相关的图片或者以现场的班级同学座次为例来展现这三个单词的含义,让学生看见“立体”的单词。

(3)探究单词

在遵循科学的单词教学顺序的基础上,教师还要引导学生对单词进行深入的探究,例如在掌握了单词的发音和意思之后,对单词的结构进行研究分析,例如教师可以引导学生结合某个单词的读音或含义来掌握单词的拼写,如“blackboard”意为“黑板”,在对单词其进行教学时,教师就要结合“black”和“board”两个单词意思帮助学生理解单词的含义,即“黑色的板”。

2.关于单词记忆

对单词的记忆关联着学生今后对英语单词运用的熟练度和准确度,学生在对单词的记忆上存在很多问题,记忆不准确或者混淆记忆的情况存在比较普遍,因此提高学生对单词记忆的准确性尤为重要。学生初次接触英语单词阶段,英语教师可以引导学生利用歌谣记忆法记忆单词,例如牛津版小学三年级英语单词中,利用发音特点可以编排一个这样的小歌谣:bus、but、dad、not,重音在前轻在后glass、clock和blue,首字轻音中间重。这样的小歌谣不仅可以协助小学生记忆单词,还有利于他们对单词发音规律的掌握更加熟练。

3.关于对单词的使用,娱乐性教学

对于单词的使用,激发学生的兴趣是最重要的,但是也不能盲目的将乐趣无节制的灌输到英语单词教学中,要在游戏开展之前明确教学目标,合理安排游戏进度,掌控课堂纪律。例如教师可以请两位同学来进行“单词表演猜猜猜”的游戏,就是一位学生利用肢体语言来表现一个英语单词,另一个不知情的学生根据其动作进行猜测,这样既能够考验学生对单词的理解程度,也可以加强学生对单词的使用和记忆。

总之,英语单词教学是小学英语教学的重要环节,对学生在今后的英语学习起着至关重要的作用,教师要积极探索英语单词教学策略,相应新课标的号召,将创新教学落到实处,激发学生学习兴趣的同时,还要教授他们科学的学习方法。

【参考文献】

[1]肖枫.小学英语单词课堂教学ABC[J].新课程(教研版).2012,45(04):56-57.

[2]刘卫华.小学英语单词教学之我见[J].成功(教育).2011,82(06):23-24.

[3]张俊英.小学英语单词的趣味教学方法[J].硅谷.2012,36(09):96-97.

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