时间:2023-11-17 22:18:39
《热血教师》影片讲述了一名优秀教师克拉克老师带领一群“无药可救的后进孩子”走向成功的故事。毫无疑问,克拉克是一个充满智慧的教育者。我觉得他能够超出其他教师的最关键的地方,就在于他有“把学生当做活生生的人”这样的一种“人本理念”,在于他每每遇到棘手问题时,都一定认真地思考了孩子们到底需要什么,喜欢什么。
记得有这样一则寓言:南风与北风打赌,看谁能让行人把大衣脱掉。北风想:这次我一定能赢。于是,北风施展威风,只见北风怒号,气温骤下。行人把大衣裹得紧紧的以抵御北风的侵袭,任凭北风怎么吹,行人只把大衣越裹越紧。北风终于败下阵来。而南风则不同,它徐徐地吹,暖暖地吹,行人觉得温暖,于是解开衣扣,脱掉大衣来享受这和煦的春风。
南风与北风都想让行人脱掉大衣,采取的方法不同而收到的效果也很不同。故事告诉我们一个深刻的道理:亲切的语言、耐心的态度、真诚的关怀远比责骂与惩罚要好得多。
教育是温暖人心的事业,教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂,它需要教育者在育人的过程中,抓住学生的心理特点,深入学生复杂多变、奇妙无穷的心理世界,去唤醒学生的主体意识,从而达到教育目的。
教育是内外呼应的过程。是彼此心照不宣的心领神会。在每一个孩子的心灵深处,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。教师要真正了解学生,发现学生,体会学生的喜怒哀乐,摸透学生的脾性,以便与学生的心弦对准音调,使学生的心弦与自己说的话发生共鸣。
教育是一门温暖的功课,温暖自己,温暖儿童。教育的魅力在于唤醒,唤醒学生,也唤醒自己。
下面以山东省“一师一优课,一课一名师”活动中赵老师执教的鲁科版七年级下册“物质运输的管道”一课进行观察分析。
1 走进教学现场
赵老师尊重学生的主体地位,注重学生的参与,让学生在亲历和体验中感悟、理解,共设计了8个学生活动。具体观察记录见表1。
2 悉心分析思考
2.1 形式多样的活动激发了学生参与的积极性
赵老师设计了形式多样的学习活动,有效地激发了学生的学习兴趣和参与热情。例如,在感知血管搏动的小体验中,全体学生认真投入,凝聚了学习心智,激发了探究欲望;观察小鱼尾鳍血液流动的分组实验中,学生积极主动,在亲眼所见、亲身体验中,建构知识,锻炼技能,增加情感;“我来当医生”学以致用,加强了知识与生活的联系,让生物学知识有用实用。
2.2 活动的设计有助于教学目标的达成
赵老师设计的多个活动,始终围绕“三种血管的结构与功能”这一目标,从直观感受到实验观察,从动画模拟到图片示意,从列表比较到学以致用,都紧紧指向三种血管的结构特点与功能,从达标练习的情况看,本节课学生的学习效果良好。
2.3 注重W生良好实验习惯的养成
细节决定成效。习惯的养成从点滴的细处开始,赵老师在这方面做得尤其突出。分组实验开始前,利用30 s时间同桌检查实验器材,一学生说名称,另一学生检查。实验过程用时在1 min55 s,赵老师启发学生:观察结束后,实验用的小鱼怎样办?学生在观察流动的小鱼血液活动中,自然对小鱼产生了感激、敬畏之情,很自然地想到了,实验后将小鱼放回水中,还小鱼自由的生活。于是,关爱生命的情感润物无声地滋生起来。
2.4 活动设计有所创新
小鱼尾鳍的血液流动观察实验,赵老师没有照搬教材的方法步骤,而是创造性地采用了用白酒麻醉的方法,这样就避免了由于小鱼的剧烈活动而影响观察效果。但是,如何将学生的观察结果呈现并交流呢?赵老师只是让学生起来回答,这对那些没有观察到实验现象的学生是一个遗憾。其实,教师可以在课堂上用数码显微镜,也可以用手机拍摄加以直观呈现,还可以播放提前拍摄实验的视频,这样可以帮助学生形成正确的认知。
2.5 有的活动效果不够理想的原因
(1) 活动指示不够清晰。在小体验活动中,教师在课件上呈现了切脉的图片,让学生将手放到腕部,体验感觉。提问后,学生回答:随着心脏的跳动,血管中的血液在搏动。显然,这样的回答是基于学生的认知和经验。其实,教师可以清晰地示范,明确指令,把食指和中指放到另一只手腕的拇指一侧,感受血管的上下跳动。待学生感受到后,为检验学生体验结果,全班学生同时计数15 s;然后,再感受颈部动脉的搏动。这样,在学生亲身感受的兴奋中,顺利引入眼见为实的观察。
(2) 活动参与人数有限。课堂总结环节中,教师设计了“敞开心扉说收获”活动,并将活动分为了两部分,历时5min25s之久。一名学生到黑板上书写本节课所学的知识,作为板书;3名学生谈学习的收获,教师给予评价。最后的板书由两名学生共同完成,教师只是简单重复并进行了表扬。其实,知识梳理与谈收获是一致的,与其让5名学生分享收获占用整节课12%的时间,不如让全体学生以自己喜欢的方式进行本节课学习的自我总结,可以是图示,可以是列表,可以是复述,可以是歌诀,也可以是角色扮演等。这样的活动既能关注到每个学生的所得,又尊重差异,实现了个性化学习。
(3) 教师不能大胆放手给学生。学习了3种血管后,教师自己用手势进行了模拟:十指交叉示毛细血管,左右臂表示动脉和静脉,并总结出血液按照一定方向流动的规律。此时,在教师演示后,可以让学生同座之间进行手势模拟并讲述。也许由于模拟时左右臂的指代随意确定,学生对于血液流向会产生争议或分歧,但是正是在争论中,可得的概念逐渐变得清晰了。
3 用心反思――怎样的活动更有效?
课堂学习活动的安排不能随心所欲,在什么时间、哪个环节、哪个知识点上展开探究、体验、实践活动,以什么形式来开展活动等都是很有学问的。
(1) 学习活动要注重教学效益。教师设计的学习活动应着力于突出重点、突破难点,着力于落实教学目标。不能为了追求活动形式,挑选一些容易设计学生活动的内容,或者增加一些无关紧要的环节。因为对徒有形式的活动,学生未必能够进行深层次的思考,也就失去了活动的教学效益。真正具有教学效益的学生活动一定是有利于突出重点和突破难点的,是围绕核心内容和重要概念的。
(2) 学习活动要符合学生的实际。教师设计的学习活动,要符合学生的认知特点、年龄特点和心理特点,不能为了新颖,过于低幼化;或者为了深刻,过于无趣味。学习活动要利于激活学生学习所必需的先前经验,激发学生的认知冲突,驱动学生主动积极地、深层次地思考,促进学生的学习由浅入深、循序渐进,以遵循学生的认知规律。
(3) 活动的设计要注重全体参与。生物课程标准的三大重要理念之一是“面向全体学生”,生物教学应关注每一个具体的人。课堂上活动的设计,也应是让全体学生参与其中的。活动不能只是少数优秀学生的表演,其他学生只充当观众的角色。如果只能部分学生参与,其他学生也应带着任务观看,并进行一定的互动和交流。
(4) 学生活动要“最大限度”地发挥作用。一次学习活动之后要有充分的交流和展示,或者一次学习活动要尽可能多地对多个学习内容有益。比如,观察小鱼尾鳍的毛细血管,应尽可能展示学生显微镜下的镜像,成功的给与肯定,失败的让其分析原因。教师可以通过预实验提前示范或者拍摄实验现象,让学生有目标地进行观察。也可以在第一次观察后,经过教师的点拨或者同学间的交流,带着问题再进行第二次的观察。这样,将三种血管的结构和功能一并完成。
(5) 活动设计要注意节奏合理。课堂上有效的活动可以激发学生参与的激情与兴趣,但由于一节课的时间有限,加之初中生的自我调节能力不够强,如果教师控制不好课堂活动的节奏,往往会导致教学任务无法完成或者匆忙急赶。因此,教师应适时对课堂学习活动进行“收”“放”,特别在“收”时,要做到合适巧妙,遵循“自然而然,承上启下”的原则。
前苏联教育家赞可夫指出:教学法必须触及学生的情感领域,触及学生的精神需要,才能发挥高度有效的功能。教师要善于激起和诱发青少年学生对道德现象的情感体验,逐步培养青少年学生善感的心灵,让青少年学生真正地感动,使学生“多情善感”。因此,在生物教学中,应该从生物学的特点出发,认真发挥教材中的情感道德教育的教育点,寻找知识教育与情感道德教育的结合点,在对学生知识的传授中渗透情感道德教育。
二、案例描述
在教授北师大版七年级下册“献血”内容时,安排如下教学程序。
(一)观看小品,感受新知
1.观看小品
题目:献血
地点:街道献血处
人物:甲:献血者;乙:献血者同伴;丙:医务人员。
事件:甲、乙两人在街上遇到一辆献血车,甲让乙跟他一起去献血,乙不答应,并说出一大堆人们日常生活中所认为的献血会带来不良后果的理由。最后,甲自己去献血,而乙却跑了。
解说:这一小品的设计是为了重现日常生活中不同的人对于献血的不同态度、做法,使学生对献血这一行为在现实生活中的一些表现有直观、可感的认识。同时是激发学生学习兴趣、启发学生讨论的“源泉”。
2.谈论小品,感受新知
(1)谈论小品;
(2)导入对知识地探讨;
(3)学生自学本节教材;
(4)谈谈阅读后的认识;
(5)师生串联知识点。
(二)创设情境,激感
1.利用多媒体插入三个案例
案例1
上海市儿童医学中心的病床上有个8个月大的婴儿,她因患先天心脏病急需手术治疗。可她的血型为罕见的RH阴性AB血型,上海市血液中心没有相同的血液。要在短时间内找到相同血型的几率不到万分之三。为了挽救幼小的生命,其父母情急之中通过东方网在上海寻找RH阴性AB血型的爱心人士。这个消息传出后就有四位热心人赶来伸出援助之手。
案例2
一名叫高尔萨斯的男子,到他1992年57岁时,已用他的特殊血液救活了2000多名婴儿,真是奇迹。
案例3
一名叫高永华的福建农民现已57岁,他献血次数达30多次,献血量超一万毫升。可他的身体却非常健康,据香港输血服务中心作出的鉴定,高永华的健康年龄只有45岁,而当时他已是56岁。由于献血的缘故,他整整年轻了11岁。(附:照片)
(这一环节中,老师以讲故事的形式动情地讲述,通过一个个感人的实例来调动学生的情感,激起学生产生成年后自愿献血的强烈愿望。)
2.观看图片
课件的内容是一幅幅富有动感的献血照片,配以深沉感人的歌曲――《爱的奉献》。这一环节设计的目的是为了让学生通过眼之看、耳之听,从中受到熏陶、感染,激发起成年后参与无偿献血的决心和愿望,并从心底认同我国的无偿献血制度。
3.谈观后感,深化情感
这一环节是学生了解了以上内容后,谈谈自己心中的感受,让学生通过真切的情感体验来提升自身的价值观。同时,这一环节是为了激发学生的生命活力,促进其成长的需要。
(三)小结并布置作业
完成上述教学计划后,教师针对课堂学习的情况,做好小结,使学生的情感态度进一步升华。在此基础上,布置两项作业,巩固学习效果。
(1)“向全社会为无偿献血设计一份宣传广告”(形式不限,或漫画或板报或倡议书等)。
(2)采访你身边的无偿献血者或医院内献血、输血者的感人事迹,做好采访记录并说说自己感受。
(两项作业,任选其一。)
三、教学案例分析
在设计这一教学程序时,笔者是有所迟疑的。因“献血”内容文字量不多,几句话学生自己一看就懂得,既不是本节的重点,又不是难点,但若是简单地看字面介绍,学生就只能停留在文字和知识的认识上,无法触及其内心世界,更不用说情感的升华。但从深层次讲,这一内容是对学生进行情感态度与价值观培养的一个典例,因此,如何上好“献血”这节课,使知识与情感教育相结合是该课必须解决的问题。为了不停留在简短的文字上,使学生通过丰富的感性体验与深刻的感悟,促进其自身的成长。在学习“献血”这部分内容时,笔者让学生通过对小品的欣赏和讨论,借助多媒体了解献血案例,边听歌边感受献血场面,让一个个可感的情景促进学生认知、体验、感受,激发学生学习的兴趣,产生自主学习的乐趣,并在主动获得知识的同时提升了情感态度与价值观。所以,虽“献血”内容不是本文的重点,但由于教学中采用了多种教学手段,从情入手,以情感人,以道德为中介,沟通学生的道德认知和道德行为,促进学生知、情、意、行的统一,这样的教学思路及方式,是“献血”教学取得成功的基础,同时是本次教学的一个“亮点”。
一 学案教学的内涵
《基础教育课程改革纲要》中提出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力。”教师要把教学重心从自身“如何教”转移到学生“学什么”和“怎样学”上来,因此学案教学应运而生。所谓学案教学是以学案为载体,学生依据学案在教师指导下进行自主探究,是师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
二 学案教学的意义
1.充分体现了教师为主导、学生为主体的原则
学案教学中教师的主导作用体现在学案的导学和巡查指导上。学生的主体作用体现在沿着学案引领的自学过程中,可根据实际情况选择相关内容自主探究,真正成为探究知识、体验知识乐趣的主人。
2.充分融合了“以学生为主体”的观念
学案教学的实施可以让学生通过自己的体验和感知,构建自己的知识体系,培养自己的学习能力。
3.充分锻炼了教师的个性化教学
学案教学建立在学生自学的基础上,学生的学法、学情等各有不同。这就要求教师在教学活动的各个环节中,通过有特色的、适合自己学生的教学方法的不断演绎,发挥每个学生的主动性,巧妙地运用“外因要通过内因才能起作用”的哲学思想,把它贯穿于学案教学的始终。整个过程,对教师自己的专业化成长具有不可忽视的作用。
三 学案教学的实施
学案教学方式灵活多变,适应性广。在初中生物教学中,尤其适合新课的教学。因为教材在观察、实验、探究等方面给予了学生很大的自学空间。学案教学最能发挥学生的积极性,让学生在自学过程中对简单知识独立领悟,难点问题在教师的指导下进行探究性学习。以苏教版《生物》七年级下册中《血液和血型》第二课中的“血型和输血”为例,本文简要介绍学案教学的实施。
1.细化学案的学习目标和学习重点
学案要以“学”为中心去预设,主要解决学什么、怎样学的问题。要用学生的经验去感知教材,用学生的思维去研究教材,从而制定切实可行的学习目标。学案的学习目标越明确,就越能最大限度地提高课堂效率。笔者将这节课的学习目标制定为以下4点:一是概述人体的血量,说出失血对人体的影响;二是说出ABO血型的类型及两种用血清鉴定各血型的结果;三是解释血型鉴定原理及过程,说明输血的原则;四是认同我国的无偿献血制度,形成珍爱生命、关心他人的情感,其中二、三项是学习的重点和难点。这样学生才能系统地把握学习内容,构建出知识的大致轮廓。
2.创设情境,激发探索热情
依据建构主义学习理论为学生创设情境是教学的重要环节。美国著名教育学家、哈佛大学教育研究生院资深教授达克沃斯说过:“我为学生提供情境,促使他们思考,并且观察他们如何做。”在创设情境时,笔者运用了以下问题引导:一是一女士分娩后大出血及一小女孩不小心手指被缝衣针戳了一下,这两种情况哪种需要输血?什么情况才需要输血?二是一百多年前,欧洲战场上曾出现有些伤员输血后转危为安,而更多的伤员却加速死亡的现象,这是为什么?这两个问题新奇有趣,又具有一定的梯度性,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这就为后来的自学—探索打下基础。这种自学—探索能力在每名学生身上都不同程度地存在或潜在着,就看教师的主导作用是否能够充分发挥,是否能激发学生的这种热情来学习。
3.自主探究,教师巡回点拨
教师围绕学习目标组织问题群,尽可能地让学生先预习,把握初步轮廓。学生依据学案对照目标,借助教材来思考问题,对知识进行再加工,将之同化到自身原有的知识结构中去,形成新的知识网络,同时发现自己理解的疑难点和需要探索的关键环节,带着问题去听课,这是学案教学的主要环节。
笔者在设计学案时,考虑到这部分知识学生看不见,摸不着,比较抽象,并且学生认识方式和理解程度有差异,所以,将《A、B血清鉴定各血型结果》《四种血型中红细胞凝集原和血清凝集素的情况》《ABO血型之间的相互关系》三张表格按从简单到复杂的顺序呈现在学案上,学生可根据自己学习能力和预习情况进行逐步深化探究。笔者还在课堂上安排了A、B模拟血清鉴定血型的实验,让学生从直观中获取相应的知识。对于鉴定的结果,学生们跃跃欲试,急切想了解其中的缘由。我用自制的ABO血型教具展示在黑板上,让学生们再次结合课本和实验,尝试填写四种血型中红细胞凝集原和血清凝集素的情况。在这个环节中,教师要努力做到以下几点:一是指导学生掌握自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容略读教材就能掌握,哪些内容应注意知识前后联系才能解决等。二是提醒学生把自主探究过程中有疑问的问题做好记录,让学生带着问题走向课堂。三是了解每名学生的阅读情况,尽可能随时在关键环节上给以指点,使学生豁然开朗地进入一个新天地。
4.小组讨论,教师精讲释疑
课堂教学中教师要根据需要给予学生小组讨论的时间以加强知识的互补。这样就可以在共享集体成果的基础上使学生对当前所学知识有较深的理解。
【关键词】气质 课堂教学 应用
气质特质不仅影响课堂教学活动进行,而且可能影响课堂教学活动的效果,是课堂教学中的关键因素。教师要根据学生的气质特质应用不同的教育方法,才能形成达到的课堂教学效果。
一、气质的定义和类型
气质是人的个性心理特征之一,它是指在人的认识、情感、言语、行动中,心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。
气质是在人的生理素质的基础上,通过生活实践,在后天条件影响下形成的,并受到人的世界观和性格等的控制。它的特点一般是通过人们处理问题、人与人之间的相互交往显示出来的,并表现出个人典型的、稳定的心理特点。早在公元前5世纪,古希腊著名医生希波克拉特就提出了4种体液的气质学说。几世纪以后,罗马医生哈林(galen)用拉丁语“temperametnum”一词来表示这个概念。这就是“气质”(temperament)概念的来源。近百年来,气质心理学得到了迅速的发展,成为个性心理学中的一个重要组成部分。并将人的气质可分为4种类型:胆汁质(兴奋型)、多血质(活泼型)、粘液质(安静型)、抑郁质(抑制型)。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等,是多血质的特征。直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等,是胆汁质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露,注意稳定但又难于转移,善于忍耐等等,是粘液质的特征。孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等,是抑郁质的特征。因此,这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳,并一直沿用到现在。人的气质类型可以通过一些方法加以测定。但属于某一种类型的人很少,多数人是介于各类型之间的中间类型,即混合型,如胆汁——多血质,多血——粘液质等。
二、气质在课堂教学中的应用
课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中,如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,是每位教师应该考虑也必须要解决的问题。而要合理的解决好这个问题,了解并能合理利用学生的气质特质是很有必要的。
第一,有利于充分发挥学生的主体作用
课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,了解学生的气质特质,提高学生的主动性和积极性是决定课堂教学质量的关键。假如按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答;课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学习兴趣被湮没,学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生的气质特制。对于多血质和胆汁质的学生,反应迅速灵活,往往对于教学内容能很快的理解并接受,但是精力容易分散,注意力不集中;而粘液质和抑郁质的学生恰恰相反,精力集中,但是理解问题的能力则有所欠缺。所以在课堂教学中应随时注意提醒多血质和胆汁质的学生认真听讲,而在教学速度上又要把握好粘液质和抑郁质的学生的理解程度。这样课堂教学才是面向全体学生的,才能通过教学使全班不同气质特质的学生都有所得,尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。
第二,有利于客观而有效的评价学生
在课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价。对于胆汁质或多血质的学生,他们的学习积极性本来就比较高,过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜,自以为是,在学习上走下坡路;对于抑郁质的学生,他会认为他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价。对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪律,改正错误,激发他们的学习积极性,使他们能够面对错误汲取经验,取得更大的成功;但对抑郁质的学生,特别是成绩较差的抑郁质的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降等不良后果。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求。教师提问时,对抑郁质的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对胆汁质或多血质的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握课堂知识。
第三,有利于保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础,在课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。多血质、胆汁质的学生积极、热情、适应能力强,能很好的和人相处,无需特别多的关心。粘液质、抑郁质的学生感情比较细腻,做事审慎小心,观察力敏锐,善于察觉到别人不易察觉的细小事物,应给予更多的关怀和照顾,才能和他们逐步交流起来。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。在课堂中营造平等和谐的师生关系。
总之,气质特质虽然在课堂教学中不起决定作用,但是有一定的影响。气质特质不仅影响课堂教学活动进行的性质,而且可能影响课堂教学活动的效果,是课堂教学中的关键因素。由于学生的气质各不相同,所以要求教师在课堂教学中必须采取因材施教、个别对待的方法。了解并合理的利用好学生的气质特质,可以使每个学生在课堂教学中经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的课堂气氛中学习知识,培养能力。
参考文献:
[1]张向葵.教育心理学[m].北京:中央广播电视大学出版社,2003.
观察生物图片的兴趣 在教学过程中,教师必须重视激发学生的学习动机和兴趣。除经常注意向学生进行正确的教育外,更重要地是采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法,以引起学生的学习动机和兴趣。传统教学中,教师常利用自制的各种挂图进行教学,对于增大教学容量,提高教学质量起到了一定的作用。然而,挂图在制作、呈现、保存、更新等方面非常麻烦,可视性、直观性也欠佳。而利用Powerpoint讲解实验时,可以十分方便地插入各种图片,让学生直观地了解细胞的基本结构,对讲解细胞结构是很有帮助的。活动课《寻找科学家培育克隆羊“多莉”的成功奥秘》,重点让学生看羊的头和脚的颜色,学生就可以轻松的明白“多莉”的诞生与谁有关,性状与哪一只羊最相似。
传统挂图在制作中若出现错误,修改后便有失美观。而Powerpoint的每张幻灯片都可任意修改、添加,使之更富有表现力。至于随着知识的更新,对演示文稿作全面或局部的调整也非常轻松。有多张幻灯片的课件,幻灯片之间还可以设置多种切换效果,并通过按钮的设置实现幻灯片间的任意跳转,它们使课件绚丽多彩、有声有色,容易吸引学生的注意力。
2 巧用Powerpoint有利于学生情感
体验 Powerpoint动画技术也弥补了图片的不足,能激发学生的情感,注意是学生认识事物、获得知识的前提。新颖而生动有趣的幻灯片能激起学生大脑的兴奋,引起注意。幻灯片的使用不仅为学生提供了接触从未接触过的事物或现象的机会,而且为直接感知观察这些事物或现象创造了条件,并且把间接知识、抽象的概念具体化、形象化。既突出了事物的重点和本质特性,又便于学生观察,形成表象,促进学生在实践中提高观察力。
知恩图报是中华民族的传统美德,那么如何在义务教育阶段开展感恩教育呢?北师大版《生物学》7年级下册有《观察血细胞》实验,《模拟血型鉴定》应该是实施感恩(父母)教育的最佳素材。在学生正确理解“无偿献血”对自己、亲属和他人都有利的社会积极意义后,插入视频讲述真实的故事:徐州帆布厂有一位女工,十几年间一共献出约12 000 ml的血液,救活了上百名全国各地的患新生儿Rh溶血症的小生命,使他们健康地存活下来。紧接着我对学生说:“请大家想一想,12 000 ml血液,是将全身血液抽干了几次?这位可敬的女工以自己的绵薄之力,使上百个人健康地活着,让上百个家庭充满了欢乐而不是阴霆。假如你遇到这样的情况,你会伸出援助之手吗?假如你是这被救的百人之一,你又会怎么做?”
3 巧用Powerpoint有利于突破重难点
Powerpoint将生物中抽象的理论、难以理解的问题以图、文、声结合的、直观易理解的图像形式展示出来,Powerpoint具有强大的功能,各种形象化的展示手段、图文并茂、生动活泼,为实现授课的更佳效果提供技术支持。如果运用得当,效果显著,方便适用。文本一般用于传递教学信息内容。精炼的文字可以向学生展示授课的主要内容,图形是在抽象了事物的本质特征之后形成的,更能让学生了解概述的本质属性。合适的图像可以给学生造成强烈的感官刺激,激发他们的联想,从而取得画龙点睛之效。音频属于过程性信息,和谐的背景音乐能够大大增强授课的艺术感染力。视频是对现实世界的真实记录,它具有表现事物细节的能力,属于表现力极强的媒体形式。它的信息量较大,具有较强的感染力。运用Powerpoint可以生动地展现授课主题,提供授课大纲,展示相关数据与图表,从而加强授课效果。如运用Powerpoint动画功能模拟尿的形成的生理过程,先画一个肾单位结构图,用几种颜色的小圆点分别表示血液中的水分、无机盐、葡萄糖、尿素,而各种"自定义"的动画效果更是生动活泼,画面显示当血液流经肾小球时几种颜色的小圆点不断从肾小球里滤出来,形成原尿向肾小管流去,在肾小管的不同段形象显示原尿的重吸收过程,大部分代表水、无机盐的小圆点和全部代表葡萄糖的小圆点进入肾小管外的毛细血管中,而代表尿素和尿酸的小圆点以及少量的代表水分和无机盐的小圆点则继续往前,流入收集管中形成终尿。教学中,让学生观看动画,看清楚各种颜色的点的来龙去脉,学生很容易就理解了代谢废物是从组织细胞里来的,由血液运送到肾脏,在肾脏这里经过肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用形成尿液。
北师大版《生物学》7年级上册实验《观察叶片的结构》在进行“叶片结构”的教学时,为了激发学生的学习兴趣,使教学更加有效,笔者没有照本宣科、枯燥地去讲解叶片的结构,而是从现象入手,由浅入深,用Powerpoint循序渐进地展示4个问题让学生思考:①雨后植物宽大叶片上的水珠,为什么不能渗到叶片内部?②植物的叶片为什么上面的颜色深,下面的颜色浅?③植物的叶片为什么能吸收二氧化氮,放出氧气,制造有机物?④将一片绿叶抛向空中,落地时哪一面朝下的可能性更大? 这样的提问,学生都非常感兴趣,他们急切地想知道答案。于是,引导学生带着问题很顺利地就开始了新内容的教学,接着用Powerpoint展示放大后的叶的微观结构,教学效果非常好。
生物教育活动中的许多常识、科学现象,凭借传统教具演示,学生很难理解,但凭借Powerpoint的功能,问题便迎刃而解。Powerpoint利用图形演示可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣,把复杂的事物简化,把时间的过程缩短,把空间的距离变近,把微观的事物放大,把宏观的事物缩小。教学过程中不但能给出结论,还能演示变化的过程,如利用Powerpoint讲血吸虫主要寄生在人和哺乳动物的肝门静脉和肠系膜静脉中以及实验《观察变形虫》时,使那些原来需要教师费尽口舌,花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然。利用插入的影片辅之教师的讲解,能够引导学生轻松理解这些微观世界的问题。
4 巧用Powerpoint有利于提高教学
效率 实践证明,用幻灯片代替板书、板图,可以有效节省教学时间,利于教师精讲、学生多练,优化教学过程。利用幻灯、投影教学,具有声形结合的特点,能较好地调动学生视听感官参与学习,使学生得到较好成绩的可能性增大,从而保证教学效率的提高。Powerpoint插入视频先让学生观看一段录像或影片,甚至听一段音乐,等等,由此创设一定的情境,引起学生的注意,激发他们的热情,在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。
教师要善于捕捉教材中的有利因素,创设问题情境,引导学生产生质疑。通过生物实验教学,利用幻灯片创设情境,引导学生质疑是行之有效的途径,为学生创设一个轻松幽默的学习情境,能激起学生的学习兴趣和表达的欲望,使学生充满热情地投入思考。
Powerpoint毕竟只是教学辅助工具,而不能代替老师的作用,教师不能过分依赖教学手段,忽视讲课技术,缺少与学生之间地互动,变过去的照本宣科成现在的照机宣科,课前少备课甚至不备课,连文字都不愿输入修改,直接扫描,上课时照着屏幕念文字。
其次,制作的文稿中,声音、图像、文字等搭配不合理,加之文稿演示过程中,对学生而言,语言输入循环不够多,仅仅是一两次接触无法在大脑中建立起语言与客观事物的直接联系,无法使学生留下深刻的印象。
一
在实践活动中,学生手脑并用,参与获取知识的全过程,学得积极主动,品尝到探求知识的乐趣。在教学过程中,教师要重视直观教具的使用,尽可能地让学生参与实践操作活动,调动多个感官参与认识活动。教师要提供更多的机会让学生动手操作,使学生在活动中培养学习兴趣,获取知识。学习兴趣促使学生积极主动地探索新事物,充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能以进入最佳学习状态。教师可以组织学生动手演示或操作实际问题,使学生既巩固和灵活运用所学知识,又提高操作能力,培养创造精神。兴趣可以激发学生的求知欲望,是思维发展的内在动力,当学生对所学知识产生浓厚的兴趣,就会产生无限的热爱,迸发出惊人的学习热情,尤其初中生更需要有浓厚的学习兴趣。我们的教学应该重视实践活动,学生通过亲自实践,启迪思维,自己发现问题、解决问题,有力地激发学习兴趣,使思维在操作中得到发展。初中学生的空间想象能力比较贫乏,再加上学生理解能力的局限,如果在教学中进行动手操作,则学生的理解能力就会得到促进、提高。根据教学中学生的心理活动特点设计问题情景与操作内容,使学生在教师创设的问题情境与教师提供的指导中,动手操作探究生物问题,获得生物结论,理解生物知识,从而了解知识的形成过程,发展思维,提高实践能力。
二
教师首先要明确操作目的,精心设计操作程序和指导语。在操作中加强巡回指导,使学生的操作具有一定的方向性,切实为突破教学难点服务。教材为学生提供了许多实践操作机会,教师要重视学生操作,真正放手让学生操作,这就要求教育工作者不断引导学生思考、探究,而动手操作恰恰能很好地引发学生思考,促进学生思考能力的形成。操作要到位,不能流于形式,让操作与思维联系起来,成为培养学生创新意识的源泉,学生多动手操作能使发散思维得到培养,达到创新目的。让新知识在学生操作中产生,让创新意识在操作中萌发。在生物教学中,让学生多动手并亲身实践,不但能激发学生学习兴趣,调动学习积极性,活跃课堂气氛,还能满足学生的求知愿望和表现欲望,有利于挖掘学生的创新潜能,同时促进学生由形象思维向逻辑思维的过渡,使操作活动落到实处,还能加深学生对所学知识的理解,开发智力。让学生积极动手、动脑,大胆思索、探讨、创新,引导学生将观察和操作有机结合起来,才能在头脑中留下准确、完整的表象,进而达到促进分析综合、帮助抽象概括的目的。如下面这道选择题:血液中含水量最多并且与体内的物质运输有关的成分是( )A.红细胞 B.白细胞 C.血小板 D.血浆。我先引导学生对题干内容进行分析,本题主要考查血液的组成成分,血液由血浆和血细胞组成,血浆中含水量约占91%~92%,血浆的主要作用是运载血细胞,运送维持人体生命活动所需的营养物质和体内废物等,红细胞能运输氧气,但含水少,白细胞的作用是防御疾病,血小板有止血和凝血的作用,最后得出答案选D。让学生成为学习的主人,成为认识过程的探索者,学习活动的主体,积极参与教学过程,通过语言对表象进行整理、加工、归纳和综合,完成从感性到理性的完整认识过程。
三
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情,只有在民主、轻松愉快的课堂氛围里,学生才能独立地探索、大胆地发表见解。把教学活动安排在合乎实际的教学情境中,可以使学生积极进入问题情境中,自觉参与教学实践活动。在这样的课堂氛围中,通过动手操作加深学生对知识的认识,则学生学习效果比较好。现代教育观念强调学生积极主动地参与到课堂学习中,教师要设计让学生合作学习的教学活动,以活动促学习,以活动促发展,学生是学习的主体,主动参与实践活动,是学生学习生物的有意识的、自觉的行动,学生在这种积极、和谐、开放的教学氛围中,全身心投入学习活动中,得到情操的陶冶和能力的培养。所以,教师在组织动手实践活动内容时,要激发学生心灵深处强烈的探求欲望,让学生具有质疑问难的多元思维品质,培养学生的自主学习意识、探究学习与创新能力。根据生物学科实践性强的特点,教师要精心组织操作活动,激发学生对实验的兴趣、热情,让学生在自己动手实验的基础上,理解生物概念的形成过程,建立生物概念。学生的求知欲和对事物的新鲜感决定了他们对观察和实验最感兴趣,成为他们学习的直接动力,成为培养学生创新精神和实践能力的肥沃土壤。学生不仅要理解实验知识和提高实验技能,还要主动认识实验,把课堂上所学的生物知识引申到生活实践中,精心组织参与实践活动,培养创新意识和能力。例如,如图曲线表示某种物质在消化道内的消化情况,这种物质是( )A.淀粉 B.蛋白质 C.脂肪 D.水。本题从实际生活应用入手创设情境,让学生体会学习的重要性,有助于学生利用生活体验解决问题。它可以调动学生多种感官参与学习,加深对知识的理解,真正学到获取知识的方法,促进学生思维的发展。我指导学生复习淀粉、蛋白质和脂肪三种物质的消化特点是:淀粉开始消化的部位是口腔,蛋白质开始消化的部位是胃,脂肪消化的部位只在小肠,三种物质在小肠中被彻底消化。由图中曲线可知,该物质在口腔内开始减少,在小肠中被彻底消化,所以是淀粉的消化,容易得出答案选A。实验离不开观察,观察现象时尤其要仔细,在实践中培养学生的动手能力,培养学生把所学知识运用于生活实际之中的能力,真正做到学以致用。
初中生物学作为一门以实验为基础的学科,具有很强的实践性,且与人类的生活有着密切的联系。新课程倡导和遵循的理念是“面向全体学生,探究性学习 合作性学习”,为适应这一变革,我们必须对现有的教学模式进行创新。
1、 更新课堂教学观念,渗透创新意识
创新是课堂教学的核心。创新课堂构成的要素是探究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段,将多种教学方法进行优化组合,吸收由教育科学所提供的知识,实现教学方法的创新。要做到上述要求,教师本身应具有创新意识和创新思维,即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机地结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题一分析问题一解决问题”的创造型模式,从而使学生自行获取和运用知识,享受成功的快乐。
2 、 注重课堂用语,精讲与导学相结合
教材的编写一般都是书面用语。其特点是语法规范,文理严谨,逻辑严密,对于年龄尚小的初中生来说,较为枯燥,不易理解。备课时,应在把握好课标的前提下,研读教材,对授课语言多加推敲,凝练,力求表达既准确、无误,又易听懂,风趣幽默,富有意境。这不但能衬托出教师知识的渊博,树立形象,提高威信,令学生叹服,而且能突出教师导学的艺术风范,使学生对老师所任学科产生浓厚兴趣,发奋努力,长此以往,便会形成一种良好的学风。学生也不再产生厌学心理和压力,形成一种和谐的师生关系。
讲课是教学设计的具体实施过程。在有效教学的今天,讲课应注重“精讲”与“导学”两方面,但以“导学”为主,“精讲”为辅。在讲初中生物第三册《生物的遗传》这节中遗传物质的传递时,我先精讲本节的重点,通过列举生物产物的后代总是与亲代相似但又有差异的事实,然后提出:父母亲的性状是怎样遗传给自己后代的呢?至于具体的遗传方式,请学生翻开教材通过自主学习去获得。学生阅读完教材后,初步懂得人体细胞内染色体有23对,遗传作用是染色体上具有一种叫做脱氧核糖核酸(DNA)的物质。这种DNA分子上有许多决定生物形态特征和生理特征的基因,生物体的各种遗传性状主要是由不同的基因控制的,学生具有一定的自主学习能力。精讲是对学生似懂非懂、难以理解或非讲不可的内容做精辟的阐述。 “导学”是在教师的指导下进行阅读、观察、资料分析、探究实验,启发学生获取知识,训练技能,并对学生的方法、技巧给予及时恰当的点拨、矫正,指导学生对收集的资料进行整理,最终使学生通过不通的方式、方法、获得一致的、较为科学的正确结论。这一过程,因学生手脑并用印象深刻,会铭记在心,主体作用发挥充分,训练扎实,技能技巧有所提升,最终可达到巩固双基的目的。
3 、 体验式教学的应用
生物教学中有许多内容与我们的生活息息相关,因此,可以在教学过程中采用让学生自己通过体验来获取知识的教学方法。体验式教学是学生通过自主参与实践活动达到自我体验的一种学习方式。在“血液循环”一节的导入中,首先给学生展示一张高速公路的立交枢纽中心幻灯片,形成类比,让学生对血液循环有个感性的认识。在讲“心脏能提供动力作用”时,在课堂上让学生用听诊器亲自体验心脏的跳动(听心音),从而容易了解心脏为血液循环提供动力。在讲授三种血管的区分时,让学生直接体验人手臂上的一条条“青筋”即为静脉血管,以切脉的方式,在腕部摸到桡动脉的搏动,即可让学生感知到动脉血管分布在身体较深处。用血压计测量学生的收缩压和舒张压,以体验的方式让学生认识人的血压的正常值。给学生带来丰富的知识体验,从而深刻地掌握知识。
4、 注入创新元素,提高课堂教学有效性
在生物课堂教学中,要不断发掘教材中的创新因素,善于引导,提出问题强调让学生带着问题进课堂,让学生带着问题出课堂。 例如,在讲授“观察叶片的结构”这部分知识时,学生最难弄明白的莫过于叶片表皮上的气孔的结构与功能。气孔是由两个半月形的保卫细胞围成的空腔,是微观结构。怎样使学生能更直观地知道植物叶片气孔的存在呢?这是教学的难点。笔者采用了创新的演示实验来探究植物叶片上的气孔。植物的茎和叶中的导管都是相通的,当用打气筒往植物的茎内充入大量气体时,气体通过茎到达叶,当气体达到一定量之后,叶片内的气体就通过气孔冒出来,而气体在水中就会形成气泡,由此可知气孔的存在。用创新实验,可让学生更直观、更有兴趣地参与到植物气孔的探究中来,促使学生自觉地主动去探索、实践、创新,从而达到提高素质教育之目标。
5、 让学生在生物课堂中得到成长
生物的学习是一个循序渐进的过程,学生个人的成长与发展是同自己所要学习的知识密不可分的。在生物课堂教学中穿插学生个人成长的因素,让学生体验到自己所学的生物学知识是跟自己的成长有着紧密联系的,从而让学生更热情、更积极地学习 。例如:为了让青少年学生健康的生长发育与成长,教师多举例一些因不良饮食习惯与不合理饮食结构而造成不健康地发育与成长的案例,让学生引以为戒。又如,青春期和人的生殖是一个敏感的话题,但却是一个不容回避的心理问题,所以,在讲授“人的生殖和发育”一节时,要让学生突破学习的心理障碍,巧用生物课堂进行必要的性知识教育,这是生物教学的难点。在这节课的教学中应把知识点定位在学生最感兴趣的话题上,让学生健康成长,从而提高课堂的有效性。把个人成长与生活中的问题提问给学生,促使学生在生活中、课堂中找到答案。同时,教师要大胆地冲破教材的束缚,充分联系生活,让学生在学习知识的同时,也获得成长的教育。
6、合作交流—互动性学习
以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。通过互动体验,感受生物学思想与法,认识生物学知识与经验,培养人与人合作的意识和态度,获得自我反思和纠正的机会与体验,实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流中有独立思考,在合作交流时有角色分工,在合作交流后有动态生成。这样,学生在民主平等的自由空间里表述和倾听,在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验。在生物教学中可以利用生物实验有意识地加强师生互动性学习的教学形式. 使合作交流的互性学习成为学生持续发展的重要支柱.