提高课堂教学效率范文

提高课堂教学效率篇1

第一、构建高效课堂，梳理课堂教学中的无效性或低效

我认为，我们课堂教学的低效性主要表现在：首先课前准备的教学设计不够精心。虽然我们平时上课前都能做到认真备课，吃透教材，上课时以沉着、自信的心态去面对学生，但有时我们的备课往往只拿着教参或现成的教案照抄照搬，没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等方面，去精心的设计教学过程与教学方法，没有超越教材，更缺少课堂上遇到突发事件时应保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服各种困难所需要的耐心、恒心、意志力和执着的精神。其次是在课堂教学上缺少智慧生成。平时的教学大多是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；讲解记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，激励表扬少。忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上。

第二、加强课后反思与总结，及时记录课堂教学的感受、得失

新课程特别强调教学反思，教学反思成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。我们只有将我们的课堂教学与课后反思进行有效结合，才能促进课堂效率的提高。但以往我们上完课后总是“如释重负”，没有将课堂教学中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，我们在参加培训、课堂观摩等教研活动时往往是踌躇满志，但回到自己的教学实践中时却又“穿新鞋，走老路”。

第三、结合实际构建高效课堂，采取有针对性的措施

我们要树立提高教学质量就必须提高“课堂教学质量”的意识。学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生高效的课堂教学质量。因此，我们要通过构建高效课堂来提升我们自身的教学能力，通过构建高效课堂来提高我们的教学质量，要以人为本。构建高效课堂要把握好课前、课中、课后“三关”。课前备课精心设计；课中注意智慧生成；课后注意及时反思。我们应该根据不同的学科、课型牢固确立目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研究学生，确定适合学生发展的教学方式及方法，精心设计、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有清晰明确的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一个不同程度的学生在每一节课都有实实在在的收获、感悟及能力发展。

第四、以人为本、因学定教，构建高效课堂

只有真正确立学生的主体地位，才能认真发挥教师的主导作用。课堂上既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要有效组织、营造民主课堂，创设本真、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预设、生成过程中要更多地去关注学生的语言、思维、情感、态度、价值观等；要使我们的课堂教学在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧、更富生命一些，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节更加实在，目标能够达成；绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；要对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。课后反思，积累经验，促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。因此，我们课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员及有经验的优秀教师探讨、交流课堂教学中的问题。将自己的反思记录下来，一句、两句，一段、两段都可以，能够成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服与改正，并将反思铭记于心，留心于下次的课堂教学。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

提高课堂教学效率篇2

一、要致力于学生自学能力的培养

培养语文的自学能力就是要让学生明白自学的重要性，教给学生学习语文的方法，不断增强学生进行听说读写的自觉性和支持性，慢慢形成自觉学习、自主学习的良好习惯。指导学生自学要由浅入深，循序渐进。学生掌握学习是一个渐进的过程，教师在指导学生自学语文、培养学生自学能力方面也要由浅入深，循序渐进。预习是语文学习全过程中的第一个环节，是学习语文新知识的起点。凡事预则立，不预则废。充分的预习能帮助学生在语文学习中加强自我计划、自我选择、自我调控、自我体验、自我认识和自我鞭策，取得学习的主动权，从而减少课堂学习的难度，提高课堂学习的效益。因此，教师要拟定好预习指导题，启发、引导学生自学。培养学生自学好语文并不容易，学生开始总感到难度大，抓不住要领，如果指导不得力，学生越发感到困难，就会失去积极性。每篇课文都有其深难独特的地方，要使学生抓住要领，教师布置新一课的预习任务时所提出的预习指导题特别要注意具有一定的启发性，既要结合课文和教学目标实际，又要考虑学生的实际，使预习指导题真正起到帮助，引导学生去完成学习任务的“拐棍”作用，这就要求教师精心备课。

二、加强学法指导，养成良好习惯，让学生会学

传统教学重教不重学，教师多是用心钻研教法，很少考虑对学生学习方法的指导，学生只是被动地接受知识，而不会主动地探求知识，发展能力，因此，要切实优化课堂教学，提高课堂教学效率，首先得明确教师与学生的主导和主体地位，进而认真研究学习方法，及时纠正学生的不良学习习惯，使他们最大限度地发挥出学习的积极性，这也是真正地变被动为主动，变苦学为乐学，才能吸取教学的最佳效果。另外，加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。古人曾指出：“授之以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的学习方法进行有效地学习，才能确保学生的主体地位。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这就是说，教师在传授知识的过程中还要传授给学生以学习的方法。当学生掌握了一定的学习方法后，就可以沿着自学、会学的大道主动前进了。教师的伟大不光体现在他把知识传授给了学生，更体现在他能引导学生形成独立、主动学习的人格。

三、加强语文课型研究

《义务教育语文课程标准》的颁布和实施给我们带来了全新的教学理念，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用单一和固定的方法和形式组织课堂教学，特别要提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，创设开放性的课堂。我们传统的中学语文教材，大多数以课文教学为主，写作口语交际等在教材里的地位不是很突出，而现在的语文课本，打破了传统的阅读与写作，听、说、语文知识、语文活动混合编排的模式，改为阅读、写作、口语交际等分开编排，这样，写作、口语交际等内容成为相对独立的教学系统，因此，只有把握阅读，写作、口语交际等不同课型的特点，才能真正用好中学语文教材，才能切实优化课堂教学，提高课堂效率。

四、改进教学方法，渗透创新教育

课改专家崔允博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”有效的语文教学就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。教学在任何时候都是双边的，而教学方法是教师与学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面具有独特的意义和作用。教师在进行教学时要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法，做到灵活有效，才能保证课堂效率的切实有效，进而提高课堂效率。

总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。

提高课堂教学效率篇3

课堂提问是课堂的一种重要教学方式，运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。教师的课堂提问是否有价值，是否能扣住教学的重难点，学生是否能有效地针对教师所提问题自主学习，是影响课堂教学效益的关键因素。

然而，目前小学语文课堂教学中，老师的课堂提问却存在着一些不容忽视的问题：课堂中教师所提的问题，有的是一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；还有的教师在上语文课时，问题未经精心设计，经常提一些集体式问题，如“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”这样一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差，行同口头禅，发问不少，但收效甚微；提出的问题不切实际，挫伤了学生学习的积极性……

这样的问题越问越窄，这纯粹是教学过程中“无效劳动”，没有紧扣教学的重点、难点，这种“问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，严重影响到课堂教学质量的提高。因此，精心设计课堂提问，提高课堂教学效率，是目前小学语文课堂教学改革的一项重要内容之一。为此我尝试着做了以下探讨研究：

2．研究内容及研究目标

试图通过本课题的研究，改革课堂提问的蔽端，找到课堂实效性提问的方法、途径，引导学生去探求知识，提高学生学习的兴趣，增强学生的学习情感。真正让学生做课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。

最终通过实效性的课堂提问，提高课堂教学效益。从而转变教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。

3．解决问题的方法措施

3．1 备课时充分钻研教材，明确教学目的，提出有价值的牵一发而动全身的问题，而不要随意提问和提一些表面的问题。

例如，我在教《推敲》这篇文章时，让学生明确本课的主要内容是：著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事。重难点是：了解故事的经过，理解“推敲”的含义；学习贾岛的创作态度和钻研精神。我给学生提出了以下问题：1、诗人贾岛把诗句中“僧推月下门”中的“推”改为“敲”会有什么不同？说出你的理由。从而看出贾鸟是一个什么样的人？你是从文中的哪些语句中看出来的？找出来读一读，并谈一谈自己读后的体会。2、联系课文内容说一说，什么是“推敲”？

这样的问题，学生不认真读书，不认真思考是答不出来的。所以我认为在课堂提问中，不宜把问题分的太细，如果分的太细，学生答问相对要轻松得多，但看似顺利、热闹的课堂，却不能达到训练学生思维的目的。

这几个问题环环相扣，牵一发而动全身，只要把这几个问题搞清楚了，那么这篇文章的主要内容和重难点就解决了。本节课就依托这几个问题，让学生充分展开讨论，深入思考，归纳总结，最后问题都得到了圆满的解决，取得了很好的教学效果。

3．2 在课堂教学中要加强引导技巧，提高提问实效性。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却“启而不发”，收不到应有的效果。常听到一些教师抱怨：我们班的学生就是笨，启而不发，只有教师唱独角戏。听到这样的抱怨，我就在想，真的是学生笨吗？恐怕还得从教师身上找原因吧。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师应善于捕捉学生的“愤悱”之处，才能开启学生的思维。

一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。

3．3 课堂提问要面向全体学生 ，多问广泛性的问题。教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。虽然在教学过程中，我们无法为每一个学生设计一套问题，因为难度太大，而且也不现实，但是我们可以根据问题的难易程度提问不同的学生，使各类学生都能收获答问的喜悦，从而实现不同的人得到不同的发展的目的。

一节课不一定是人人有提问，面面俱到，主要看学生有没有参与学习、探究的活动中，头脑是否思考，兴趣是否在课堂。提问面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困难。教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心，参与到讨论中来。

3．4 抓住学生的兴趣点提问。课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，通过提问，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。例如：我在教《伊索寓言》中的《蝉和狐狸》时，在课堂上我设计了这样一个问题：为什么《狐狸和乌鸦》里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？你们说怪不怪？想知道是为什么吗？此时，教师的提问激起了学生思维的火花，顿时，学生学习的兴趣立即被激发出来。

3．5 把课堂提问权力还给学生。现实中我们不难看到，提问多是教师的行为,学生的主动提问是非常少的。我们发现学生往往处在一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训练的都只是一种机械的“应答”，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。这与我们的传统教学有着极大的关系。

教师总试图通过课堂提问，来牢牢把握课堂教学的走向，使课堂教学能够有条不紊地进行。正是因为教师对课堂提问的先行设计和对问题答案的确定，于是，总想方设法把学生的思路往预先设计的方向引导。在这样的教学氛围中，学生总是被老师牵着鼻子，一路地引导着朝一个预定的方向前进，哪还有过多的心思去思考呢？

而把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。这样才能提高课堂教学效益。

总之，课堂提问是语文教学的一个重要手段，是师生课堂交流的主要方式。因此，我们要精心设计课堂提问，找到课堂实效性提问的方法、途径，真正让学生做课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。

4．取得的成效

通过对这一课题的自主学习研究，真正明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果。

5．研究反思

关于课堂提问，国内外专家还有其他的学校都有了丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面进行课题研究还是第一次，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问，使有效的语文课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

提高课堂教学效率篇4

一、根据具体教学内容设置有效提问

小学数学课堂提问是否有效的关键在于其问题的设计是否合理。教师在设计问题时应首先从学生的实际情况出发，以具体的教学内容和教学目标为基础，深入挖掘各个知识点之间的内在联系，抓住重点，突破难点，根据学生的认知水平来进行多层次的问题设计。需要注意的是，所设计的问题应难易适中，保证学生能够接受，但是又具有一定的挑战性。过于容易的问题无法对学生的学习起到巩固和推动作用，而过于困难的题目又容易打击学生的积极性，不利于激发学生的学习兴趣。设计问题时应围绕教学内容层层深入，循序渐进，重点考虑学生容易出错或产生混淆的知识点，并将问题设计作为课堂教学设计的重要组成部分。教师在向学生提问时需注意一定的语言技巧，保持清晰准确的表达，避免对学生产生误导或重复问题时打断学生的思路。例如在学习三角形知识时，教师可借助三角板或画出三角形图形，询问学生某一个角的大小应如何得知。借助提问引导学生对问题进行深入的思考，以此激发学生的兴趣，从而提高课堂效率。

二、设置教学情境，在趣味性的情境中提问

小学数学知识通常会让学生感觉枯燥乏味，从而失去学习的兴趣，并且小学生尚处在心性未定、活泼好动的年纪，注意力难以集中，学习的效率也往往偏低。为了保证学生能够将注意力完全放在课堂上，需要根据教学内容设置相应的教学情境以吸引学生的兴趣，然后在情境中设置提问，提高教学效果。例如学习《统计》章节时，可以根据学生喜爱看动画片的特点，选取时下比较受儿童欢迎的动画片，如《熊出没》、《海绵宝宝》等，向学生提问：你最喜欢的动画片是什么呢？引导学生积极讨论，接着提问：你知道这部动画片中共有多少个人吗？随后逐步引入教学内容，向学生灌输统计的意义以及重要性。在这样的环境中，学生学习的欲望会有很大程度提升，注意力也容易被问题所吸引过来，如此便能收获较高的课堂效率。

另一方面，小学数学的很多概念都需要学生自己理解才能完全吸收，仅依赖于教师的口头灌输往往难以收到预期的效果，这时候在情境中设置问题就更凸显出了其重要性。例如在讲解方程的概念时，选取一个天平，一边放置书本，另一边逐渐添加砝码，此过程中向学生提问：为什么天平两边高低不同呢？学生能够很快回答出是因为两边重量不同，等到天平处于平衡状态时，学生都明白是因为重量平等，这时再引入方程的概念，并将方程与天平联系起来，着重强调二者两边都需平衡的特点，这样学生就能够快速理解方程的具体含义。

三、引导学生主动提问

提出一个问题往往比解决一个问题更具有重要性，小学数学的学习也是如此。学生在学习的过程中能够主动发现和生成问题，实际上也就意味着他们正处于主动探索知识的过程中，已经学会利用所学的知识来审视课堂内容，这时教师应注意对学生进行适当引导，不仅要让学生学会解决问题，还要培养其发现和提出问题的能力，让学生做一个敢想、敢问的人。在小学数学课堂上，教师需充分发挥自身的主导作用，积极引导学生主动探索、质疑，将学生的学习过程变成发现和解决问题的过程。例如在学习异分母分数加减法时，教师可以将其与同分母分数进行对比，这时学生就容易产生联想：异分母分数是不是可以像同分母分数一样直接进行加减呢？然后教师就可以根据学生的提问组织大家一起讨论，引导学生在探讨的过程中充分发散思维，这样不仅能够使学生的学习能力得到提高，课堂的教学效率也能有所提升。

四、对提问进行有效反馈

教师提问，学生回答，除此之外教师还要针对学生的回答做出一定评价，如此方能组成一个完整的有效提问环节，需注意的是，教师对学生回答的评价也应注意一定的语言技巧，切忌简单的“对”“错”评价，这样只会对学生的学习积极性产生消极的作用。在进行评价时，可采取多种语言方式，当学生回答正确时，给予表扬，回答错误也不要直接说“错”，首先应对其思考的过程给予肯定，然后鼓励其继续加油，并引导其寻找正确的答案。若是学生在回答问题时极不自信，教师应以亲切的态度消除其紧张的情绪，使其能够放松地回答，针对学生的正确答案，教师需给予高度的评价，帮助学生建立起自信心，回答错误时也需积极鼓励，培养其回答问题的勇气和积极性。在这样的一问一答一评价的过程中，不仅能够形成良好的学习氛围、师生关系，还能锻炼学生的学习能力，提升教学效率。

结束语：

提高课堂教学效率篇5

关键字： 优化教学结构 教学方法和教学手段 优化课堂评价

结合自己的教学实践，我认为优化课堂教学必须做到以下几点：

一、优化教学目标，提高数学课堂效率

首先，明确课堂教学的目标，把握好重点、难点。教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学生学习活动要达到的“三维目标”。课堂教学中，我们始终要以课堂教学目标为中心，这就要求我们教师不仅要认真钻研课程标准和教材内容，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”；而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现。因此，在备课时应明确本堂课的教学目标以及重点、难点，然而围绕教学目标和重点、难点选择教学的策略、方法、媒体等进行必要的优化组合。

二、优化教学结构，提高数学课堂效率

优化课堂教学就是使课堂教学中每一个环节尽量合理化，科学化。在这过程中教师应把握好两个原则。第一，学生是学习的主体的原则，即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习，要给学生较多的思考、探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发下，独立完成任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二，符合学生认知发展的规律性的原则，既课堂教学每一环节要符合学生认知发展和心理活动的规律。课堂教学作为教学的主阵地，只有不断优化教学环节，才能调动学生的积极性，才能达到提高数学课堂效率。

1、创设问题情境

在数学课堂教学中，我们通常把需要学习的数学内容以问题的形式，有意识、巧妙地寓于各种各样形象生动的教学情境之中。而学生积极主动地参与数学学习活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此，教学中，教师要有意识地创设问题情境，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而诱发他们积极地探索。

（1）问题的趣味性。

兴趣是最好的老师。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。可以利用学生喜欢的动画、游戏等学生感兴趣的事物来激发学生对学习的积极性。

（2）问题的生活性。

抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。因此，创设与现实生活有内在联系的问题情境，具有至关重要的意义。

（3）问题的层次性。

问题应包含丰富的内涵，以点带面，逐渐扩展和深入，通过对一个问题的探究，全面触及知识的纵横，使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识和技能。使课堂教学内容大大紧缩，促使课堂效益的提高。同时，针对不同层次的学生设计不同层次的问题，使每个学生都能获得学习的乐趣。

（4）问题的创造性。

没有创造性的教就没有创造性的学，没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。

2、新知教学的优化，新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识，培养能力，感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师应做到（1）要创设数学问题的情景，让学生展开充分的思维参与学习活动中去。（2）整个新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生是探求新知的主体，问题由学生提出来，结论由学生探究所得，方法是学生摸索所得，结果是学生自己得出的。教师的指导作用是引导和鼓励学生独立思考、合作学习、主动实践，积极探索。（3）在传授知识的同时要注意能力的培养，思想方法的提练和学习方法的指导。（4）要创设愉快和谐民主的课堂氛围，教师在探求新知识的过程中，要努力创设师生情感交流的氛围，促进学生积极情感的形成，从而提高数学课堂教学的效率。

三、优化课堂评价，提高课堂教学的效率

数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。如果教师能从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。

总之，教师要更新数学观念，树立以学生为主体的数学意识，把教师的教和学生的学有机的结合起来，教学中，注重培养学生的学习方法，积极引导和帮助学生自觉的掌握学习方法。教师对教学过程中各种结构形成的优化，则是提高课堂教学质量的关键。

提高课堂教学效率篇6

一、营造和谐的课堂教学氛围

和谐的课堂教学氛围能使教师积极引导学生主动参与学习，师生默契配合，形成良好的互动，这种气氛能让学生在课堂上真正学到知识，也能使教师和学生在上课后感觉良好。语文课堂存在着一些不良现象，如：学生的情趣不浓、课堂气氛沉闷等。教育家赞可夫曾说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。情感具有情境性，创设良好的情境让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。”要让学生真正地提高语文学习效率，教师必须教给学生学习方法，让每个学生的个性得到张扬，让学生感到学习的快乐，让学生在课堂上无拘无束地回答问题、探究学习。因此，在学习中，教师要给予学生真诚的鼓励和表扬。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心、热情地点拨，给予鼓励和帮助。营造和谐融洽的教学氛围，不仅有助于学生在令人愉快的氛围中接受信息，而且在这种互动氛围中，教师也能和学生共同成长。综观成功教师的课堂教学，都有着良好的和谐互动的学习氛围。

二、培养合作学习的精神

从高效课堂模式来看，小组学习是最基本的学习形式，是最基本的学习单元。学生掌握知识的层次不同，喜爱学科不同，兴趣爱好也不尽相同，在进行分组时，要尽量使每个组的人员组成基本相同，这样不仅可以增加小组合作成员的多样性，也可以增加合作学习小组间的竞争。每组五六个人，每个人都要有明确的分工，如谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务，小组成员发言时其他同学干什么等，也就是每个小组成员都必须明白自己应承担的角色，明白各自该做些什么，使他们成为一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次合作学习的质量。为了让小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师要向学生明确说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值还可以进行分解，让小组的每个成员共同参与，人人有事可做。在学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，学生们根据自己的理解互相交流，形成小组学习的成果。最后，要总结学习成果，学生间互相交流、评价，还可以适当地拓展、提升，拓宽知识的深度和广度，加深对知识的理解和认识，教师在接受信息后作出判断并反馈给学生。这样以小组的形式进行组与组之间的交流，学生不仅可以共享资源，也可以在付出劳动的同时，感受到成功的喜悦，体会到合作的乐趣。另外，小组活动的方式不能单一，要灵活多样，把小组讨论与小组间竞赛、抢答、展示成果、表演等多种方式结合起来，以提高学生的学习兴趣。

三、有效利用多媒体

现代教学离不开多媒体的应用。尤其在语文教学中，运用多媒体可以拓展课堂教学的空间，增加教学容量，提高教学效率。可以适时地补充和教学内容相关的图文资料，加大课堂教学的容量。以前要花费多课时的内容现在较轻松地就完成了。多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速通道，在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有强大的功能，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的重点和难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生客服抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低学习难度，使教学中的重点和难点得以顺利突破。

提高课堂教学效率篇7

关键词：课堂教学效率 激发兴趣 合作交流 分层教育

随着新课程改革步伐的加快，数学课堂教学在新形势下有了很大变化。以"学生为主体，教师为主导"的新的教学模式已逐步形成，例如"洋思模式"。这种学习模式有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采取不同的表现形式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流仍是学生学习数学的重要方式。因此，数学课堂教学也应与时俱进，适应新课改的要求。大量的现代教育教学实践表明：在课堂教学中，要想快速提高课堂效率，最合适的学习方式应是启发式、开放式、讨论式、探究式的自主学习，合作交流。教师要让学生满怀自信地接受数学，欣赏数学，乐学数学，积极参与数学活动，投身其中，用最佳方式，高效手段培养学生分析问题，解决问题的能力。

一、激发兴趣提高课堂教学效率

数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。

1、巧妙导入，激发兴趣。巧妙的新课导入不仅起着承上启下，促进知识巩固，深化的作用，更能唤起学生积极思维和求知欲望，诱导他们全身心的投入到学习中去，使他们及早进入最佳学习状态，增强学生学习的自信心。

2、精心设计，设疑激思。学起于思，思源于疑。在数学教学中，我精心创设问题情境，尤其是在问题的关键处，思维的转折处，规律的探求处巧设疑问，同时顾及到思维的广度和深度，吊起他们求知的胃口，并根据问题的难易程度分别由优、中、差生抢答，这样既调动了学生的求知欲，又使每个学生都能获得成就感。增强了学生学习数学的信心。

3、分层练习，照顾全面。课堂练习中，教师应注重学生之间的差异，对不同的学生提出不同的要求，使每一个学生都可能取得成功而受到教师的表扬和鼓励，从而感受到成功的喜悦。在教学中，教师可根据学生的基础和能力分成低、中、高三个层次，在设计课堂练习时，教师可以安排A、B、C三组练习。让不同层次的学生分别完成。整个课堂设计的指导思想是"低起点、多层次、高要求"。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，学习困难学生也有用武之地。通过多层次的教育，使各类学生都能得到发展，从而达到较高的要求，有效地起到了提高课堂教学效率的作用。

4、实践探索，提高兴趣。如在讲三角形全等的条件时，课堂上可以动员每一个学生动手操作，用他们手中直尺、圆规、剪刀，剪出一个个精美的三角形，当学生按要求圆满完成操作实验，并从中发现规律后，发觉每位学生脸上都有一种成功的喜悦，由于学生参与了知识的形成和发展过程，又体验到解决问题的乐趣，因此产生了对知识的强烈求知欲，真正达到了培养兴趣，提高能力的目的。

5、举一反三、触类旁通。一个问题往往有好几种解法，教师要善于把同一个问题的各种解法进行对比、分析，让学生学会灵活巧妙的解题方式，做到举一反三，触类旁通。让每个学生都参与到数学活动中来，要让每个学生都动起来，达到师生互动的目的。用不同的方法引导学生探求新知，激发学生的学习兴趣，只要学法得当，教法灵活，学生自会成功，信心必然增强。

二、运用多媒体手段提高教学效率

多媒体教学的应用，极大的推进了教学方式的变革。多媒体进入课堂教学，打破了传统教学模式。老师仅靠粉笔、黑板和一张嘴主导课堂的时代成为历史。多媒体教学可以把复杂的数学问题直观形象化，可以让学生在图形的动态变化中感知规律，大大增强了教学的直观性、趣味性。同时，多媒体教学的应用，节省了教师板书时间和对抽象问题讲解时间，加大了课堂容量，使很多课后作业在课堂上就得以解决，从而减轻了学生的课业负担，为学生的学习节省了大量的时间。利用它也会使教师的教学更加轻松，富有感染力。

三、运用分组合作方式提高学生整体水平

1、合理分组，引入竞争。首先把全班同学按学习成绩、学生的个性特点分成几个学习小组，对于老师提出的问题，各小组可以举手抢答，形成竞争。另外，练习时尽量让每组学生都有在黑板进行课堂展示的机会，当堂亮分并选出一个优胜小组。老师对优胜小组给予及时的表扬和鼓励，同时根据累计分数，每周评出明星小组，每学期根据各小组的总得分评出优秀小组。通过这种形式，使学生相互帮助，相互督促，团结一致，课堂气氛异常活跃，学习效率大大提高。

2、合作交流，培养团队精神。课程改革的核心是改变学生的学习方式，把原来以讲授为主的教学模式变为学生自主探究，合作交流等多种模式的综合运用。由教师向学生的单向信息传输变为教师与学生、学生与学生的多向信息交流；由教师传授知识技能，注重结论为目的转变为关注学生学习过程，强调经历数学问题的体验，力求使教学成为一个以学生为主体，在教师引导下积极学习的互动载体。

四、注重课后作业巩固课堂教学效率

课后作业是课堂教学的延伸，适量的作业对课堂知识的理解、巩固、发展、深化是很必要的。但过多重复的作业，会加重学生的课业负担，导致厌学，那么，如何设计作业，使学生在不加重心理负担的前提下又学好数学呢？

笔者认为布置作业时教师不能搞简单的机械重复的作业进行"题海战"。而应根据学生能力水平的高低，用心地设计一些不同层次、不同类型的作业，让学生自己选择类型来做。这样的设计使不同类型的学生乐做、能做，往往还是多选、多做。分层作业既充分体现了新课标的要求："人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展"。又为提高课堂教学效率起到了后续保障。

提高课堂教学效率篇8

【关键词】职业高中 生物课堂教学 教学效率 多媒体

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0031—01

1、前言

教学方法通常来说可分为传统教学与现代教学，但实质上所谓的现代教学是在传统教学上的拓展。但是，传统教学与现代教学都各有各的特点，因为这两种教学方法的优胜劣败是相对的，一种教学方法的优势之处，极有可能是另一教学方法的劣势之处。所以职业高中的生物教学老师应在巩固专业知识的同时，还应在教学过程中总结各种教学方式、方案的教学效果，做到“取其精华，去其糟粕”。教学环境也是影响教学效果的一大因素，只有教学内容融入特定的教学环境才能得到更好地教学效果。

2、影响职业高中生物课堂教学效果的因素

2.1 职业高中学生方面所存在的影响因素

职业高中的生源是比较复杂，基础知识也较为薄弱，每个学生的学习阶段等级也有所差异，而且学习的积极性也远远不如普通高中的学生。所以职业高中生物教师只有据此制定相对平衡的方案来进行生物教学，才能保证每个学生都能真正学到知识，提高教学效率，实现生物课堂的优化。但是职业高中学生经历相对于普通高中的学生来说较为丰富，所以他们的思想也相对的成熟，其责任心也较强。这在生物课堂教学中是一大优势，教师们应很好的利用这一优势将其应用教学方案中，不可置疑的这将会提高职业高中生物教学的教学效果。

2.2 职业高中生物教学本身所存在的问题

首先，职业高中是比较提倡专业性的，所以在学习的过程中可能会注重各种类型的实践胜过理论知识的积累。换而言之，职业高中中没有很好的将理论与实践联系起来。若要有效的提高其生物教学的教学效果则必须将“实践出真知”与“理论是实践的基础”有效的结合。只有理论与实践的正确结合才能更好的在巩固学生的理论知识的同时，提高学生的专业技能。其次，相对而言，职业高中的师资没有普通高中那么雄厚，教师的专业水平也不在同一起跑线。所以，职业高中应做好相关的工作，使生物教师可以有机会再次进修。职业高中生物教师也应主动积极的继续学习，补充各种知识。

3、优化职业高中生物课堂，提高课堂教学效率的方式方法

3.1 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维

首先，职业高中学生经历过高考的失利，可能会影响他们的自信心，造成一种自卑心理。缺乏自信心在生物教学过程中会严重影响课堂教学效果，所以在职业高中初期如何帮助学生再次树立自信心是重中之重。教师可以通过层次教学，以及时对学生给予相对正确的评价等途径来帮助学生树立自信心，进而激发学生的学习兴趣，提高生物课堂教学的效率。其次，职业高中还应该创新教学，将学生自身特点与时代的发展想结合，力求培养学生的创新思维。这样才能提高生物课堂教学的教学效果，才能真正的培养出新时代所需要的人才。

3.2 确立学生的课堂主体地位，丰富教学方式

首先，小组合作或是独立探究的方式都可使学生对所学知识有更进一步的了解。其次，这种主动式教学，使得学生不再处在被动者的位置，他们可以主动的进行知识的获取。而教师也不再只是一味的教学，他们在生物课堂教学中主要是充当评价员以及引导者的作用。如此一来，既大大的提高了学生的学习兴趣。再者，在生物课堂教学中，还应充分利用多媒体等各种资源来辅助教学。多媒体是一种极其生动形象的教学手段，它可以将生物学科中抽象的知识形象化，使学生可以更好的理解并掌握其相关知识。职业高中的学生仍处于一个好奇心比较强，求知欲比较旺的年龄阶段，而多媒体教学可以满足他们对此的需求。动静结合，再加以生动的配音，学生在欣赏的同时，也获得了相关的知识。与此同时，多媒体教学还可提升学生的创新思维以及想象力。譬如，细胞分化，利用多媒体则可动态的展示出细胞分化的一整个过程，包括其分化的方式等均形象而生动的予以了说明。

4、结语