时间：2023-10-02 03:04:47
素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展。英语学科实施素质教育是全面落实素质教育的内在要求和必然途径，实施它的主渠道是课堂，那么，如何在高中英语教学中实施素质教育呢？经过多年教学尤其近三年来对新教材的教学探索和实践，我认为把“多目标层次”这一教学方法用于课堂教学之中，是全面提高学生英语写作能力及英语整体性素质的一条有效途径。 一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次” 高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点，但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。A：为优等生约占全级人数20%；B：为中等生约占40%；C：学困生占40%，这样学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。 二、“多目标层次”教学实施步骤 1. 高一入学后的五种基本句型训练。 为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：A层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：S+V+O句型，The boy spoke to his teacher学生扩写的句子大致为：The little boy spoke to his teacher. The boy named Tom spoke to his math teacher. The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.对B层学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：S+V+O，He made-_______可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么？怎么去分析？如何去理解？为联句成文打下良好基础，如：S+V+P、girl、student、the、be对于学生出现的错误（首写字母不大写，不能正确使用be等）要及时纠正。 2. 利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力。 ①根据英国语言学家L、G、Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“have some difficulty in doing……”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求B层学生默写句型并进行操练，要求C层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……don’t have……difficulty in doing……这时应在黑板进行补充，……have never/no/seldom/little difficulty in doing. ②缩写或改定课文。 缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给A层学生去完成。 3. 强化训练阶段。 根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为高考作适应性训练，具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文（注意其连接词语和句子的使用）。 即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题：①审题是学好文章的前提，注意文章的题材及表达表达格式；②确定主题及编写提纲；③写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用的是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文”；⑤让B、C层学生尽可能用简单句表达，A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。 在命题作文阶段还有一个重要的环节是：进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被改掉，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，其它学生在写作的同时教师应巡回指导，对完成的同学及时批改，或让学生对改。 总之，“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等，与此同时英语其它三个素质方面（听、说、读）也得到提高，它又体现了素质教育的整体性。 主要参考书目： 1．肖明广《英语素质教育教学，目标与实施策略》（《中小学英语教学与研究》1999年第3期）。 2．贺中临《写作训练程序》（《中小学外语教学》98年第9期）。
(延安中学 张涛)
关键词：中学英语；写作；书面表达
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0166-02
中学英语考试中的书面表达题是通过书面文字的形式，培养和考查学生的英语运用能力的主观性题型。本文拟从临场应试、结构策略和序列训练等三个方面来探讨英语书面表达的写作技巧与提高方法的理论问题。
高中英语作文基本定位于初步应用英语的能力上，鉴于高考操作的实际，考生在高考英语写作中最重要的是表现基本的书面表达能力，注意文字表达的有效性而非精彩性。从阅卷方面而言，由于高考集中阅卷，强度很大，阅卷教师持续不间断地工作，其脑力和体力的疲劳在所难免，因而难以保持注意力的长时间高度集中，虽然客观上力争高度负责和公平、公正，但必须承认的是由于心理和体能状态因素影响，主观上难以保持评阅过程中标准前后的一致性；从考生考试方面而言，考试期间难免出现情绪不稳、焦虑失常的状态，或过于紧张，或难以兴奋，加上身体和环境等方面的因素作用，都会影响学生在高考中的思维和操作水准，因而高考中的出发点是求稳，要尽可能争取更多的分值。英语作文一定要追求文字简洁、明快，以引起阅卷教师的有效注意和好感。具体说来，在高考英语写作中应注意以下几方面的技巧：
1.努力使用高级词汇及短语。灵活运用较高级词汇及短语是语言能力较强的重要标志，表达时应尽量使用一些较高级的单词和短语，从而有效地提高表达的层次，使语言不至于单纯和幼稚，这也是高考时添分加彩的亮点。
2.巧妙运用连词，使上下文连贯。从行文需要出发，巧妙运用连词及过渡语同样可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅。
3.恰当使用复杂句型。正确使用复杂句型是语言驾驭能力好的体现，考生应该牢记一些句型，写作时注重长短交错，合理穿插，繁简结合，结构多变，使句式更加漂亮。在整篇文章众多的主谓宾句子结构中，可适当地打破常规，用一些倒装句、强调句或感叹句，从而为文义的表达增添一点新意。
4.讲究章法。最基本的章法就体现在段落上，不要把文章笼统写成一大段，不论何种题材都要分段，针对高考的特殊性，可将作文写成三段以上。首先，考生在分段时，会自觉地构思文章的整体框架，清理自己的作文思路，从而使得文章更有条理性；其次，作文分段来写，有利于文章最后的修改和补充，而不至于造成卷面混乱或不洁；再次，作文分段写来，会给阅卷教师较舒服的感觉，便于寻找文章脉络，从而增强对考生作文的好感。
除了运用一些临场技巧外，更重要的是要切实提高英语写作技能。要提高表达能力，首先就必须熟悉英语中的记叙、描写、说明和议论四种基本表达方式的结构特点。
（1）记叙文（Narration）。记叙文讲述的是过去发生的事件和一连串的动作，因此，英语动词往往要使用过去的时态和语态。当然，为避免记叙方式过于单一，则可以使用插叙、倒叙等手法。
（2）描写文（Description）。根据描写对象的不同，描写可以分为静物描写和动态描写（或分为方位描写和过程步骤描写），但无论何种描写都要围绕文章的中心主题展开。一般说来，描写文以能充分表现描写对象的状态和特征为要务，故而其英语动词大多使用现在的时态和语态，当然，视情形的不同也有使用过去的时态和语态的。
（3）说明文（Exposition）。说明文是以说明为主要表达方式，以解说事物、剖析事理为宗旨的文章体裁。说明文的英语动词更多地使用现在的时态和语态，人称上则更多地使用第二人称和第三人称，只有在特殊情况下才使用第一人称。
（4）议论文（Argumentation）。议论文是以议论为主要方式，用正确的观点和方法分析问题、论述道理、阐明看法的文章体裁。根据议论的目的和作用，可以分成个人性的劝化和记叙性的劝化两种。记叙性的劝化是作者借文章中的语言和行动阐述自己的观点；而个人性的劝化则直接通过解剖事理分析论证以引起读者的共鸣，其主体词多使用第一人称，有时也采用第二人称。
此外，在中学英语书面表达中较多的涉及应用文（Practical English），目的在于提高学生综合运用英语进行交际的能力，奠定以后独立处理日常工作管理各项事务的能力基础，主要有书信、日记和通知等几种形式。
进行英语写作的序列训练，分为词组训练、句型训练和篇章训练三大方面。词组训练建立在词汇记忆的基础上，且与基本句型的学习和应用相关。句型训练方面包括扩展、紧缩和变通三大部分，其中，扩展训练是相对基本句式而言的。基本句式是指句子的各个组成部分由一个单元构成，而不带附加成分，一般说来，基本句式为NP（Noun Phrase）+VP（Verb Phrase）结构，扩展训练就是把基本句式中的任何一个组成成分加上附加成分，或改为由两个以上单元成分来充当。紧缩训练与扩展训练恰恰相反，但并非是变成基本句式，而是通过省略的手段来实现。变通训练是对基本句式加以变通，或改变NP+VP的顺序，或插入一些附加词语，或使用引导词THERE或IT对基本句式进行结构转换，以达到突出重要信息、准确表达词义的目的，一般分为倒装句、强调句和THERE BE句等。篇章训练包括缩写、改写和模仿三大部分，其中，缩写迎练是对写好了的文章进行缩短篇幅字数的一种写作方式。缩写主要从篇幅上考虑，缩写时对原文进行大量的删削、压缩，或去掉一些描绘性语句，或删掉某些较次耍的论点，或把较多的事例进行概括综合，或把具体描写变成概要综述。此外，模仿也有针对一些优秀文章进行的，这与缩写和改写练习相似。
学生书面表达能力的培养和提高不是一朝一夕的事，但最根本的是要坚持整体读写训练，有目的地指导学生进行课内外阅读，有计划地进行书面表达的序列训练。实践证明，提高写作能力的最佳途径是坚持写作，只要有意识地加以引导，努力创造写作的环境，不断提供可供借鉴的写作实例，并放手让学生去实践，就必能取得理想的效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部考试中心.高考试题分析[Z].北京：高等教育出版社，2002，（2）.
[3]熊良任，盛道生.英语写作初阶[M].武汉：湖北教育出版社，1992，（1）.
[4]刘上扶.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1998，（12）.
[5]孔庆炎.英语表达语法手册[M].大连：大连理工出版社，2000，（1）.
[6]寇志中执笔.短文改错与书面表达[A].高考英语攻坚战术[M].北京：外语教学与研究出版社，2002，（2）.
五年级语文作业的设计思考与应用实践
鲜奇松
（成都市菱窠路小学 四川省成都市610066 ）
总目标：目标导航，引领思维，综合文本训练的重难点，巩固知识，提高技能，引领学生掌握有效的思考应用方式。
一、 具体思路：整体文本——篇章结构——段中层次——品词析句——整合训练——提炼升华
二、 实施板块（一）：课内部分
1、 总体构想：启迪思考，勤于动手，强化摘录，落实训练
2、 训练模式：概括归纳、品词析句、整合提炼。
3、 操作实施：
（1）“概括归纳”的训练：从文本全局到部分内容，提炼关键词句，浓缩主题内容，长文短读，扣住要素（谁？做什么？）一句话内容。如我在教学《劳动的开端》一文时，由于文本信息量大，我便由文到段，由段到层，引导学生抓关键词语（在家准备---上路前---在路上---回家），再结合关键词句复述要点，最后浓缩一句话（要求学生附在摘录本的提纲笔记之下）：吴运铎的挑煤经历。
（2）“品词析句”的训练：整合单元训练之重难点，或拆分、或合并，归类整理，触类旁通，重点指导思维模式，引领有效解题技巧。如讨论课后习题一“‘劳动的开端’的含义”，我告知学生思考方向：（1）本义指：--------（字面意思、基本含义）；（2）文中指---------（联系语境、重视应用）；（3）引申义--------（或比喻、或象征，深化主题，拓展延伸）。在启发学生讨论交流之余，我引导他们将讨论内容整理，作为课堂摘录练习的内容写在摘录本上。
（3）“提炼升华”的训练：学习文章写法，提炼文本主题，从而引导学生掌握“文本关键词句在文中的作用”这类问题的答题要点。如教学《劳动的开端》，我将文末段设计为摘录本的随堂练习内容“‘从此，我走上了艰难的生活道路’这一句话在文中的作用是什么？”。我在提醒答案的提示语之后写上答题要点：（一）结构上------（读懂篇章结构，学习写作方法）；（二）内容上------（回归文本内容，突出实际应用）。这样，引领学生思维方向，避免答题茫然。
总之，课堂作为教学的大练场，扎实有效的训练将是永恒的主旋律。
三、 实施板块（二）：课后部分
课后拓展作为课堂的巩固与延伸，诸如“星级作业”、“周练”、“单元小结”等都不可或缺。下面以“周练”为例予以说明：
1、“周练”的预期达成目标：紧扣文本重难点及关键知识点，巩固课堂知识要点内容，适时拓展延伸文本，升华文章主题内涵，精练实练，及时反馈。
2、“周练”的实施步骤：
（1）整合单元知识点，提炼训练突破点。如三单元以“诚信”为主题，在《信任》一课是以“侧面描写”为表现手法。所以在周练7中，结合课堂摘录的内容设计了关于侧面描写的判断及其作用的练习；又如《凡卡》一文内容较长，为便于学生有效掌握文本内容要点，我在周练7中又结合课堂摘录的内容，设计了为《凡卡》一文拟定小标题的训练。诸如此类，作为一周学习内容回顾的周练，紧扣重难点的精心练习将是真实有效的。
（2）巧练实练，务求扎实。我将周练制成小卷，周末在家独立完成，然后结合摘录本予以订正（因为有很多内容是在课堂摘录时随堂练习过的内容，这样，既复习了摘录笔记，又强化了学习知识）。同时，我将周练卷适当增删调补，制成周考小卷，于次周一在校集中小测试，及时订正并向家长反馈。
（3）整理归类，及时鼓励。将周练（或周考）中的利弊得失在“单元小结”予以“归档”，便于将知识系统化；同时，将周练(或周考)作为“星级作业”的凭据（星级高者量少难度大，星级低者量多难度小），这样，既激发学生练习的积极性，又融通各练习题目之间的知识，都是不可或缺的。
我想：启动思维灵感，引领思考方向，训练真实有效，这就是我在小学语文作业设计及应用实践中的思考。
一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”
高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点，但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。A：为优等生约占全级人数20%；B：为中等生约占40%；C：学困生占40%，这样学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。
二、“多目标层次”教学实施步骤
1、 高一入学后的五种基本句型训练。
为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：A层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：S+V+O句型，The boy spoke to his teacher学生扩写的句子大致为：The little boy spoke to his teacher. The boy named Tom spoke to his math teacher. The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.对B层学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：S+V+O，He made-_______可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么？怎么去分析？如何去理解？为联句成文打下良好基础，如：S+V+P、girl、student、the、be对于学生出现的错误（首写字母不大写，不能正确使用be等）要及时纠正。
2、 利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力。
①根据英国语言学家L、G、Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“have some difficulty in doing……”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求B层学生默写句型并进行操练，要求C层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……don’t have……difficulty in doing……这时应在黑板进行补充，……have never/no/seldom/little difficulty in doing.
②缩写或改定课文。
缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给A层学生去完成。
3、 强化训练阶段。
根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为高考作适应性训练，具体步骤是范文展示——范文解释——在教师指导下让学生总结各题材的格式——细读范文（注意其连接词语和句子的使用）。
即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题：①审题是学好文章的前提，注意文章的题材及表达表达格式；②确定主题及编写提纲；③写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用的是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文”；⑤让B、C层学生尽可能用简单句表达，A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。
在命题作文阶段还有一个重要的环节是：进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被改掉，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，其它学生在写作的同时教师应巡回指导，对完成的同学及时批改，或让学生对改。
总之，“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等，与此同时英语其它三个素质方面（听、说、读）也得到提高，它又体现了素质教育的整体性。
主要参考书目：
1、肖明广《英语素质教育教学，目标与实施策略》（《中小学英语教学与研究》1999年第3期）。
以原教学大纲、教材和新《课程标准》为依据，充分利用现有的教材，面向全体学生，切实抓好基础知识和基本技能的复习，对班级的学生状况做简单的分析，采取切实有效的措施，使好、中、差不同的学生都能得到提高。
二、复习目标：
（一）、基础知识方面
1、能利用拼音帮助识字、阅读和学习普通话；能根据拼音正确地写出已学过的汉字。
2、掌握本册学的103个生字，要求读准字音、认清字形、了解字义，并会规范地书写，能正确认读学过的多音字。
3、查字典，会运用部首、音序、数笔画查字法熟练地查字。
4、辨别同音字、形近字，进一步提高正确使用汉字的能力。
5、掌握56个词语，理解词义，一部分会口头或书面运用。
6、进一步掌握部分词语的近义词或反义词；掌握已学的成语；了解和认识一些常用的格言。
7、能够改写句子、修改病句和缩句；能正确使用一些常用的关联词。
8、进一步掌握学过的标点符号及一些常用的修辞方法。
（二）、阅读方面：
会背诵指定的课文；能借助中心句，正确领会课文的中心思想；能分清文章中的事实和联想；了解科普文章的语言特点，学会阅读科普文章。学会积累词语，养成良好的读书习惯。
（三）、作文方面：
掌握有详有略地记事和先概括后举例写人的写作方法，能写感谢信和修改自己的作文。
三、复习内容：
主要包括本学期学的15篇必学课文，15篇选学课文，7次习作训练和7个单元练习，作业本1、2上的配套练习。
（一）基础知识
1、汉语拼音
汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节；能正确地书写大小写字母；能正确地拼读音节。主要题型如：
（1）选择正确的读音
（2）给专用名词加上声母
（3）看拼音写字、词、句
（4）确定字的音序、音节等。
2、汉字
对于教学目标中规定的字要做到会读、会写、会组词。了解形声字的构造。能区分常见的同音字、形似字；书写时做到笔画清楚，字形规范，不写错别字。掌握常见字的音、形、义；特别要了解多音字、多义字在不同词语中的意义。主要题型如：
（1）把字写得正确、端正、匀称
（2）改错别字
（3）确定字的部首，除部首外还有几画
（4）辨字组词
（5）多音字组词
（6）选择正确的字填空等。
3、词语
理解、掌握课文中规定的词语，做到会读、会写、会运用。会辨析一些近义词的反义词。能够理解多义词在特定语言环境中的含义。主要题型如：
（1）把词语补充完整，并解释所填字的意思
（2）照样子写词语
（3）根据意思写词语
（4）用词造句
（5）找近义词或反义词
（6）选择恰当的词语
（7）辨别每组词语中不是同一类的词
（8）把可以搭配的词语用线条连起来等。
4、句子
（1）了解常见的句式（陈述句、反问句、感叹句、肯定句、双重否定句）及其作用。了解句式变换的几种形式（陈述句与反问句的变换；肯定句与双重否定句的变换）；能根据语言环境和表达的需要选择和变换句式。
（2）认识句子中所运用的修辞手法——比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等修辞方法，能在具体语境中辨别所使用的修辞方法。
（3）能用关联词语造句，在句子中填上恰当的关联词语（并列、转折、因果、条件、递进、选择、假设等）。
（4）要能正确地修改病句，病句的类型主要是：用词不当、句子成分残缺、前后重复和矛盾等。复习时，要安排修改一段话的练习（标点、字、词、句、标点等）。
（5）扩句和缩句。扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。缩句，是把句子中附加成分删去，使句子简洁明了。复习的时候，要讲清要求和方法。
5、标点
正确使用常用的标点符号，要能结合语境，了解标点符号的用法，特别要了解分号、引号、省略好号、破折号的作用。
（二）阅读
主要是：能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义；能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思；体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。
1、课内阅读：
落实背诵和默写，把背诵和默写的段落交给学生，让他们自我检查、相互检查，选择易错字、重点词语或中心词句进行按原文填空的练习。背诵与默写要使学生基本做到人人过关。
2、课外阅读：
（1）阅读能力的培养落实于平时的教学积累中，必须扩大课外阅读。
（2）配合单元的阅读重点，巩固并提升学生的阅读能力，有意识地选择了较为典型的阅读材料。如“找出短文的中心句、体会中心”的片段，“理解含义深刻的句子”的片段等。
（三）写作
关键词：高中英语；句式结构；写作能力
一、 使用非谓语动词形式
用非谓语动词可以使句子简洁。例如：
We were surrounded by a variety of buildings We found ourselves deeply absorbed in the sight After the visit， we left the park and we felt joyful
Surrounded by a variety of buildings， we found ourselves deeply absorbed in the sight After the visit， we left the park feeling joyful
二、 使用with复合结构
with的复合结构， 也就是独立主格结构，常作伴随状语以增加被描绘内容的生动性，使文章读起来更简洁明了。
三、使用复合句
复合句可以把结构松散的句子连接起来，从而使表达显得高级。例如：
① Occasions are quite rare when I have the time to spend a day with my kids （2008山东卷）
② It is our belief that improvements in environment will contribute to the development of our society
四、 使用倒装句、 强调句、 虚拟语气等
使用这些句式可使文章化平淡为生动，加强语气，使评卷老师感受到作者的强烈情感。
He did not know what had happened until he had read the news in the newspaper
It was not until he had read the news in the newspaper that he knew what had happened （强调句）
Not until he had read the news in the newspaper did he know what had happened （倒装句）
综合使用以上句式， 长短句结合，可以增强句子的连贯性和表现力。
要写出好的文章，词句的积累非常重要。恰当地运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章添彩。
高中生在日常英语写作中，最大的问题是词汇量不足，想表达某种意思，但“茶壶倒饺子”，表达不出来，大脑一片空白，绞尽脑汁拼命“挤出”几个单词和几个简单的句子，还有可能词不达意或表达不得体，这与平时不重视词汇积累有关。
作为高二的学生，虽然已经积累了一定的词汇，但还是感觉到平时记的词到了写作文的时候记不起来，不会用。这主要是因为平时记的一些单词，可能是孤立地记的，没有运用，还没有“内化”成自己随时可用的“有效词汇”。
解决这个问题有两条途径。
第一条途径是积极、大量、用心地阅读，在阅读中体验鲜活词汇的用法，看多了，自然就在脑海中留下了“痕迹”，到写作时，这些词汇就会“信手拈来”。阅读和写作是互相促进、相辅相成的。有些词汇和句型，只有通^广泛的阅读才能把它们运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也可以有效地提高我们的阅读理解能力。哪怕是平时做的阅读理解题，做完之后也可以把那些好词、好的表达摘录下来并熟记；遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出来，如果有二三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然会对写作有所帮助。
第二条途径就是记语块。语块就是一些能表达一定意义的语料。实际上，学生在写作的时候，最主要的还是不会表达，“肚里没料”。平时不能孤立地记单词，应该记表达。
常见的练习写作的形式有：
①看图说话/写话
新课标的教材图文并茂，为看图说话的练习提供了丰富的素材，可充分利用。比如已知话题Women of Achievements时， 可根据自己所了解的有关宋庆龄的情况，作出如下叙述：
Song Qingling was considered to be one of the greatest women in the world She married Dr Sun Zhongshan in 1915 She was the vice president of the Peoples Republic of China for many years The impression she makes on me is that she has made so great contributions to the Chinese revolution that all Chinese people love her
这样的叙述话语不要求太多，能够抓住重点，正确运用习惯表达即可。
②缩写
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。
③仿写
仿写既可以降低写作难度，又可以学以致用。当同学们掌握了对地理位置的描述，对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写，学会了对有关国家、城市、旅游景点描写的写作方法， 就可以仿写自己所熟悉的某个城市的概况，并以一个导游的身份介绍给外宾。
④评写
关于某一话题同学们可以详细地陈述赞同与反对两方面的观点及理由。
⑤串写
给出每个自然段的主题句，顺着主题句把文段写完。
⑥练习写周记、日记
这是培养学生英语自由写作能力的第一步。写周记、日记，学生不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。
总之，要提高自己的英语写作水平，首先要有积累；其次要自主、自觉地长期练习；最后要读写结合，多渠道地努力。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学一理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]张颖.高中英语写作教学探索[J].教育前沿（理论版），2008（11）.
那么在课堂中怎样培养学生的说理能力呢？
一、营造温馨的课堂氛围 鼓励学生敢说
我认为教师首先应营造轻松，民主的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍，让学生畅所欲言进行说理。当学生没有回答上来时教师也不能帮学生完成说理，我们应该婉转的提醒，同时防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，多给学生一些鼓励和肯定，让学生能自信，主动的回答问题进行说理。这样在不知不觉中提高了学生说理的兴趣和积极性。如：把8米长的绳子平均分成3段，每段长（ ）米，每段占全长的（ ）。单独回答第一个问题，学生感到并不是太难，但是和第二个问题放在一起，有些学生说话就有点条理不清了，这时要鼓励学生敢说，大胆发表自己语无伦次的见解。
二、引导学生有条理的说
面对一个问题，站在学生的角度去理解，用学生的语言去表达，他们才易于理解，便于接受。因此，在课堂上教师不仅要了解学生说的结果，更要重视学生说的质量。要鼓励、指导学生发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，尽可能给学生创造说的机会，根据教材内容有计划地并严格训练学生说话，长此以往有利于培养学生逻辑思维能力。如：我们学习了《统计》一单元后，我问：这一单元都学习了哪些知识？有的学生仅仅能说出，折线统计图；而有的学生是这样概括的：这一单元我们在条形统计图的基础上，又学习了折线统计图，它的优点是：不但能看出数量的多少，还能清楚地看出数量的增减变化；再画折线统计图时还要注意：先描点，在连线，最后写数据。这就是学生的能力不同，需要教师在课堂上给予指导、训练，培养他们说话的能力。
三、抓关键字分析思路
抓住关键字理解题意，提高分析问题、解决问题的能力。在百分数应用题的学习中经常遇到这样的句子：“增加了，节约了，亏了，赢了，降低了，便宜了”等减缩句，对这些句子的正确理解是孩子解题的关键。
有这样一道题：一件商品打八折后，便宜了25元，这件商品原价多少元？现价多少元？错例：25除以80％
原因：孩子没有理解题目中两个关键点：打八折和便宜了25元这两个减缩句，误以为25元的对应量就是80％。
分析：首先让孩子理解“打八折”就是现价占原价的80％，原价是单位“1”；“便宜了25元”就是现价比原价便宜25元，原价是单位“1”-原价的80％（现价）=便宜的25元，或原价乘以（1-80％）=25，从而求出原价，最后求出现价即可。
因此，我们在教学这些题目之前，首先让孩子们结合实际生活来理解这些“减缩句”。比如：节约了，孩子们说：“我家这个月的电费比上个月节约了5度。”当然我们理解该词时应该结合题目的内容。经过这样的专项练习，孩子们在题目中遇到这些“减缩句”就能正确理解，并准确解答了。
在小学阶段，应用题占很大的比重，从整数、到小数、分数应用题，同样的问题学生总是反复出错，原因主要是他们不理解题意，采用以上方法引导学生有的放矢的进行有效地训练，一定能提高学生分析问题、解决问题的能力。同时也有助于数学概念 、性质、法则的学习，例如在学习了梯形面积公式后，让学生说一说公式的推导过程，以说促思，提高理解能力。
一、抓好基本功训练,培养学生的写作兴趣
作文对小学生来说,就是写话,写自己想说的话,有条理地把自己想说的话、想写的事,老老实实地写下来,即“我手写我口,我笔写我心”,这就是作文。要做到这一点,教师就要遵循作文教学的原则,根据儿童语言、思维发展的规律,以及儿童生活实际,从说到写,由易到难,循序渐进。
(一)抓基本功训练
语文的基本功反映在小学作文中就是字、词、句、段的应用能力。重视对学生字、词、句、段基本功的训练,使其在写作过程中运用得心应手,正是小学作文教学的落脚点。
1.把作文教学与阅读教学紧密联系起来,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法,使学生把在阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。如分析课题,能培养学生的审题能力;解释词语,能培养学生的用词造句能力;回答问题、复述课文,能训练学生连贯性语言;朗读、背诵可有助于吸取语言和思想养料及学会各种表达方法等。
2.重视和加强词、句训练,强化写好片段。
3.勤记读书笔记,把优美的词、句、段摘录下来,为写作积累材料。
4.勤练笔。坚持从二年级开始写日记(命题或不命题)有计划地、科学地、系统地进行训练。如一个学期有四个月,第一个月就安排学生练习状物(我的钢笔、我的书包、我家的小狗等),第二个月安排练习写景(我们的校园、某某公园等),第三个月安排练习写人(爸爸、妈妈、老师等),第四个月练习写事(一件快乐的事、一件难忘的事等)。指导作文时按年级段提出具体要求,这样一学期下来可练习作文120多篇。除此以外,寒、暑假也有意识、有计划地给学生布置命题日记,并根据学生实际,对上、中、下层生提出不同要求。
5.听写。作文刚起步时,可采取听写的形式让学生听写作文。
6.改写、扩写、缩写和续写。对范文的内容或形式进行某些变动后让学生写。
7.仿写。仿写可仿文句仿文笔、仿手法、仿立意等。在教材里有许多文章是学生学习作文的好范文,若结合课文进行小练笔,学生不仅能巩固已学知识,而且有助于培养作文能力。如学习《海滨小城》,就指导学生写《某某山城》或我们的校园;学习《我爱故乡的杨梅》,就指导学生写《我爱家乡的××》等。通过仿写,学生的写作水平会得到不同程度的提高。
(二)培养学生的写作兴趣
这是作文教学的关键。要培养学生的写作兴趣,教师首先要提高课堂教学艺术,改进教学方法,设计新颖有趣的教法。把课堂设计得丰富多彩,让学生充分动脑、动口、动手,在乐中求学、求知,在趣中探索,把学生从枯燥无味的传统作文教学的困境中解脱出来,使学生既学得主动、扎实,又学得轻松、高兴。
1.先说后写,先述后作。说自己身边最熟悉的人和事,写自己身边的事和人。抓住班会课开主题中队会,开故事会,强化口语训练。可设计不同种类的课型,如生活见闻交际课,让学生把自己的所见所闻、所思、所感说出来;热门话题,如国家大事、班级和学校趣事、社会生活中的一些好人好事、怪事、丑事等;即兴演讲课,如带领学生参观某地后,教师趁热打铁,组织学生即兴演讲,抒发各自的情感。教师正确引导,让学生兴致勃勃地把这些活动写下来。这些课型既有统一要求,又可发挥学生的能动性;既可增强趣味性,又可锻炼学生的胆识。这种方法不但会使学生的口头表达能力得到很好的锻炼,而且能解决语文教学中长期存在的重写轻说的现象。
2.抓时机,即兴作文。有意识地组织学生开展某项活动,让他们把最精彩的部分写下来。
3.随季节变化带领学生参观大自然,为作文教学积累丰富的写作材料。
4.想象作文,开拓思路。想象作文是发展求异思维、激发写作兴趣的有效措施。教师可创设具体的写作情境,使学生面对情境展开合理的想象及联想。如每周一次的升旗仪式,听着国歌,眼望鲜艳的五星红旗在国歌声中冉冉升起时,你会想到些什么?先让学生说出来,然后指导他们写下来。
二、培养学生的观察能力,重视看图说话和写话。
看图说话和写话,是对小学生进行的初步作文训练。教师要引导学生有顺序地观察,由近及远、由上到下、由小到大,或先物后人、先人后物,等等,逐步弄清图画中所展现出来的时间、地点、人物、环境和情节,以及人物的动作神态,等等。教师可指导学生边看边想边说,把观察到的内容清楚地、有条理地表达出来,说得要连贯,有头有尾,有重点,在此基础上再进行写话训练。通过看、说、想、写,学生能充分动眼、动脑、动口、动手。
三、带领学生深入生活,陶冶情操,激发灵感
现实生活丰富多彩,客观事物千变万化。学生生活越丰富,作文内容就越充实。小学生受年龄和生活阅历的限制,生活面狭窄,观察面受到限制。因此,语文教师应尽可能地创造条件,以丰富学生的生活,引导他们深入生活,体验生活,激发写作灵感。把学生的视野带出校园,走出课堂,带到广阔的田野,去接触大自然;带到社会的各行各业,带到改革开放的大市场,去接触社会,接触生活,熟悉生活。通过观察、体验、思考,学生会有强烈的表达欲,变“要我写”为“我要写”。
四、先分后合,化整为零,各个击破作文教学中的难点。
如人教版教材中的《选择一两件事写一个你熟悉的人》,学生看到这样的题就会觉得题目范围大,不知写谁好。这时可引导学生将命题范围缩小为《我熟悉的一个人》时,便可分步缩小为:我熟悉的一个人―我的语文老师―老师的外貌―老师的眼睛―老师的手等。老师的外貌、老师的眼睛、老师的手可在作文前提前练写。在练习写这几个片段时可用一两个具体事例细致描写,作文时写《我熟悉的一个人――我的语文老师》就容易多了。缩小命题范围,化大为小,化繁为简,并非零敲碎打,而是提高学生写作能力的有效途径。很多作文题都可采用先分后合、侧重片段练习的方法,如写《一次有意义的劳动》时,可带学生参加一次有意义的劳动,然后指导学生把题目分为“劳动前、劳动中、劳动后”三部分写,把大题拆成小题,让学生每一部分都先说后写,并分清哪部分是重点,然后综合写。分部分写时可根据学生实际,让学生自由选写,在限定时间内看谁写得又好又快。写完后每部分都抽学生念,教师点评,最后让学生快速构思,一气呵成综合写全篇作文。在规定时间里写好后,又分别抽上、中、下层学生朗读自己的作文,教师再加点评。这种方法能使学生的作文水平得到整体提高。