如何用英语介绍自己范文

如何用英语介绍自己篇1

一、及时鼓励评价，让学生敢说

新鲜、好玩，是每个小学生刚学英语时的感受。可是随着年级的上升，英语内容也在逐步加深，学习难度增加了，有些学生开始惧怕说英语，上课也不怎么敢举手发言了。在这样的情况下，教师应该耐心地用诚挚的话语鼓励他们去说，让他们养成爱说、敢说的好习惯。教师可以多用些手势语，例如，用一个大拇指表示Good，两个表示Very good，用连续鼓掌表示Great。新教材充分体现了评价的分量，教师可以针对每课时设计评价表，让学生自己和同学评价，教师再及时评价。

二、热身激趣，让学生乐说

良好的开端是成功的一半。教学中，我们可以齐唱English song，Chant或一个跟课文内容有关的游戏来作为每节课的开始。课前热身我们还可以开展形式多样的会话练习或者课本表演，让学生充分利用所学的语言知识表达思想感情。表演是一个相当能激发学生说的愿望的方法，运用恰当可以收到极佳的效果，可以不限制长短，让学生好好锻炼。

三、设计缜密，让学生会说

1.听听，说说

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，容易引起学生说的兴趣，激发学生说的热情。教授完动物类单词后，我把各种已学的动物叫声一一播放，学生非常欢喜，都想试着说。接着我让学生扮演“小动物饲养员”，用已学句型“This is a / an...”来向大家介绍各种动物，其他学生则用“Is this a / an...？”来向“小动物饲养员”提问。

2.画画，说说

苏霍姆林斯基的“做中学”理论告诉我们，儿童感知知识和技能的主要表现形式就是动手做。学习了如何用“He’s…”“She’s…”，学生贴上好朋友的照片，画上身体和服装，选一位画得较好的学生在全班展示。展示的学生用所学句型“He’s...”“She’s...”“This is my...”来介绍自己的朋友。

3.玩玩，说说

爱玩是孩子的天性。课堂上创设“玩”的情境能够让学生自觉运用英语进行交际。如在教如何用刚学的英语句子打招呼时，我设计了“角色扮演”的小游戏，让上台的学生戴上他们所喜欢的动画形象，如猪猪侠、摩乐乐、喜羊羊等，见到这些熟悉喜爱的动

画形象，学生都喜滋滋的，争先恐后地运用刚刚学过的句子互相

问候。

4.演演，说说

每个单元都有Story time 和Cartoon time，内容也与学生的生

活贴近。所以每次新授完这些内容，我都会要求学生自主组成表演小组，进行排练，并在下一节课的课前时间进行表演。这一活动使学生得到了大量的听和说的机会，还能培养情感意识，是相当值得做的。

5.唱唱，说说

小学生天性活泼，喜欢唱歌、跳舞、做动作。每次学习新的单词或句型时，教师都可以自编一些英语歌谣或选用教材中的歌

谣，让学生将所学的单词或句型唱出来。在欢乐的歌声中，学生很好地掌握了所学知识。

四、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示平台

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂口语训练，其

生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。

小学生英语口语能力培训不是一天两天的事情，对小学生英语口语的能力培养决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造轻松愉快的学习氛围，给学生一个展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和强化，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

如何用英语介绍自己篇2

【关键词】商务英语函电；培养目标；原则；实践性教学

商务英语函电是对外贸易中人们借以沟通的书面工作语言，是开展对外经济贸易活动中使用最广泛的通讯联系手段，能够直接地、多方面地服务于国际商务活动，因而在教学中显得尤为重要，是商务英语、国际商务专业的核心课程。

一、商务英语函电课程目标

商务英语函电课程是商务英语和国际商务专业的“双语”课程，主要学习各类商务函电的语言特点及篇章结构特征；学习建立以及维持贸易关系的各类文件的起草方法，包括资信调查、建立业务关系、询盘、发盘、还盘、接受、付款、装运、保险和索赔等业务环节的写作。通过学习，帮助学生了解国际商务英语信函的语言特征和文体风格，掌握国际贸易业务的各类书信写作知识和写作技巧，通过函电写作教学，培养学生的商务应用文写作能力，全面提高其独立操作外贸业务的综合实践能力，培养学生成为既全面掌握商务书信的规范又能够正确熟练地翻译并撰写往来英语函电的高级复合型人才。

二、商务英语函电实践性教学

商务英语函电是高职商务英语专业和外贸业务专业的核心主干课，直接为培养学生运用外贸专业术语的能力服务，同时更为学生用商务英语与外商磋商业务及填制各种外贸单据奠定坚实基础，课堂上应充分体现和发挥高职教学的实用性和技能性。所以，实践教学是商务英语函电教学方案中的重要环节，应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位（群）要求的职业技能，综合实践能力及外贸从业人员素质。因此，商务英语函电的实践教学我们从以下几个方面展开：

1．巩固基础知识。扎实地掌握基础知识是进行实践教学的前提。外贸英语函电课的基础知识主要是课本中的专业词汇、短语和典型例句。在基础知识“够用为准”的原则指导下，我们打破了传统教学模式中教师对基础知识“一言堂”的“灌输型”模式，代之以学生积极参与、自主学习的“汲取型”模式，即小组讨论授课的模式。

2．强化职业技能。现阶段，高职教育普遍推行“双证书”制度，商务英语函电课正是为培养学生作为外销员、报关员、涉外商务秘书等外贸一线从业人员的与外商磋商业务及填制各种外贸单据能力服务的。因此，课堂教学为学生提供了一个考取职业资格证书的平台。

3．突出专业核心能力。实践教学各环节除应包括适应学生未来岗位(群)的职业技能外，更重要的是要包括对与专业相关的核心能力的培养。与外贸专业相关的核心能力主要是指收集(检索)和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力及写作与表达能力，在外贸英语函电课上通过模拟教学形式进行。

4．培养综合能力。综合能力的培养是一个循序渐进的过程，因为综合能力不仅包括职业技能和专业核心能力，还包括学生的沟通交流能力、团队合作精神及工作状态。遵守工作纪律；建立互信合作的同事关系；强化业务能力；增强沟通协调能力。

通过上述四项实践教学，学生能够实现从自我表现需要，到认知需要，再到自我完善需要的满足，力争做到毕业能就业，就业能上岗。

三、商务英语函电教学中实践性教学的具体运用

1．本堂课在专业核心能力培养中的地位和作用。在交易磋商过程中，一方发盘经另一方接受以后，交易即告成立,买卖双方就构成了合同关系。双方在磋商过程中的往来函电，即是合同的书面证明。但根据国际贸易惯例，买卖双方还需要签订书面合同，以进一步明确双方的权利和义务。因此，熟悉外销合同的特点和格式，掌握如何用英语缮制销售合同是外贸业务人员必备基本技能，是培养商务英语专业学生专业核心能力――专业英语应用能力最基本、最重要的能力点。

2．本堂课的主要知识点、能力点和素质点。（1）知识点。了解外销合同的特点；了解外销合同组成部分；掌握外销合同组成部分的专业术语表达。（2）能力点。掌握外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；能正确理解和翻译国际贸易业务环节的往来函电；掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能；能够根据国际贸易业务环节的往来函电用英语独立缮制外销合同。（3）素质点。提高学生英语读、写、译水平的同时，熟练掌握对外贸易业务中的基本技能，培养和提高他们的国际贸易业务工作能力；培养学生的团队意识和合作精神。

3．本堂课的重点、难点。（1）重点：掌握外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；能正确理解、撰写和翻译国际贸易业务环节的往来函电；掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能。（2）难点：掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能。

4．本堂课实践教学方案设计。根据实践操作课的特点，结合教材、外销合同以及业务磋商环节的往来函电实例完成本堂课教学目标，本堂课（2课时）的教学设计如下：（1）开场白：回顾国际交易磋商的主要内容 （及外销合同的主要组成部分）；布置本次实训课的任务、要求；介绍外销合同和确认书的特点、差异和格式。（20分钟）链接外销合同样本。（2）讲解示范：展示空白标准英文版外销合同实例；讲解外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；讲解用英语缮制外销合同的要点和方法。（30分钟）链接外销合同样本。（3）实践：让学生根据发放的空白英文版外销合同单据，结合教材提供的模拟外贸业务磋商环节的往来函电实例实践用英语缮制外贸合同。（40分钟）

商务英语函电课程因其在商务领域中突出的实用性，已经成为高职教育中商务英语和国际商务专业的核心课程。本文只是对商务英语函电的实践性教学做了初步的探讨，还有许多新的领域需要去探索和实践。作为高职商务英语专业教师本身，更需要不断地提高自身的英语水平，丰富自己的外贸知识，使商务英语函电教学的发展迈上一个新的台阶。

参考文献

[1]林旭涛．浅析英语函电在对外贸易中的运用[J]．广州广播电视大学．2005（2）

[2]石涓．浅析商务英语函电教学方法[J]．中国校外教学理论．2008（18）

如何用英语介绍自己篇3

关键词: 跨文化交际脱节外语教学

一、引言

经济全球化使世界各国之间的直面接触与交往日趋频繁。时代的发展和国际交流的需要给外语教学提出了新的任务和要求。培养学生的跨文化交际能力才是外语教学的最终目的已在外语界达成共识。国家教育部新的《大学英语教学课程要求》已把跨文化交际列为大学英语教学的主要内容之一,明确指出大学英语教学目标是培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

那么如何使跨文化交际能力培养落实到实处、贯穿于外语教学全过程,无疑是摆在我们面前的一个重要课题。我国学者就跨文化交际方面的研究已取得了一定的成果,初步形成了一套跨文化交际研究体系。然而,作为身处教学一线的教师,从外语教学这个角度来看,笔者认为我国的跨文化交际研究存在理论与实践相脱节的现象。我国的跨文化研究大多还只是在理论层面上的探索,把跨文化交际能力的培养落实到具体教学实践中似乎还没有引起有关方面的足够重视。学生跨文化交际能力的提高非一朝一日之功,需要一线教师在日常的教学活动中结合所学内容培养;需要一套系统的适合于教学的有助于培养学生跨文化交际能力的教材。离开这些,培养跨文化交际人才将只是纸上谈兵而已。笔者就这方面的一些思考提出来与同行探讨。

二、国内跨文化交际研究现状概况分析

跨文化交际学作为一门独立的边缘学科开始于20世纪50年代末的美国。80年代初,跨文化交际学由外语教学界引入中国,研究的重点在于外语教学中的跨文化差异、语言与文化的关系,以及不同文化背景的人们在各种交际活动中涉及的有关文化的种种问题等。20多年来,我国学者对跨文化交际的研究兴趣越来越浓厚,许多知名学者在引介和研究方面倾注了大量的精力和时间,为推进我国的跨文化研究作出了突出的贡献。目前已有20余部专著、数千篇研究。我国的跨文化交际研究已取得了一定的研究成果,形成了一套自己的研究体系。然而我们也应该看到我国的跨文化研究存在着重理论,轻实践;重输入,轻输出;重学生,轻教师等倾向问题。我们的跨文化研究多是在理论上讨论如何培养跨文化交际能力,实用性的教学教材很少。其次,我国的跨文化研究比较注重输入,忽视输出,这从我们的教材上可见一斑,教材里介绍洋文化的到处可见,而用英语介绍母语文化的几乎没有。外语是语言交际的工具,学外语不仅要懂得如何与外国人用外语成功交际,了解和吸收他们的文化,更要懂得如何用外语准确地传播我们自己的文化。跨文化交际是平等的双向交流过程,通过相互交流、相互吸收、相互借鉴,双方在比较中签别,在互动中发展。因此,应该输入输出并重。再次,我国的跨文化交际研究大多是从不同角度探讨如何培养学生的能力的,而忽视了教师这一使学生能力得以提高的执行主体。也许很多人想当然地认为外语教师都已具备一定的跨文化交际能力,但其实并非如此。长期以来,由于教育导向及思想上不够重视,加之缺少这方面的实践,很多教师在这方面的意识和能力也有所欠缺。试想没有高水准的教练如何能培养出优秀运动员?

三、切实培养学生的跨文化交际能力

要切实全面培养我国学生的跨文化交际能力,笔者认为可以从下几方面着手:

1.修订英语教学大纲,制定科学的培养方案。

尽管在我国的大中学校的英语教学大纲里都有把培养和提高学生的跨文化交际能力列为英语教学教学的主要任务之一,但大纲里并没有明确提及关于英语教学中融入母语文化教学的问题。长期以来,我国的英语教学的一个弊端就是忽视母语文化教学,人们一味地强调目的语文化教学,单向地导入目的语文化,片面地理解和吸收目的语文化,却很少涉及母语文化,使母语文化教学受到前所未有的轻视和冲击。作为交际主体一方的文化背景――中国文化的英语表达,基本上仍处于被忽视状态,其结果是,很多英语学习者不会用英语描述解释自己的母语文化,以致不能有效地向异域介绍、宣传我国文化,在进行跨文化交流时屡屡出现“中国文化失语”现象。这一现象的产生不能不说是我国多年来外语教学的偏差所致。从教学实践层次上分析,教师的教学大多是跟着大纲、跟着教材、跟着考试指挥棒走,要求什么,考什么,就教什么。因此,要改变这一现象,首先有必要修订英语教学大纲,制定科学的培养方案。从重视“目的语文化”转向重视“双向文化”,在教学中既要让学生学习目的语文化知识,了解、学习和研究目的语文化,吸收和借鉴目的语文化的精华,还要促使他们确立文化平等意识,保持自己的民族身份,学会输出母语文化,让外族人了解母语文化的精髓。在提高学生语言能力的同时,还要培养他们对这两种文化的表达能力,使目的语文化与母语文化的鉴赏能力相互促进,同步提高,实现真正意义上的双向跨文化教学。

2.改革外语教材内容,加大母语文化的含量。

我们学外语的目的一方面是为了通过外语与外国人交流,了解并吸收他们的优秀文化,另一方面是为了用外语向外国人传播自己灿烂的民族文化。课堂教学一直是我国学生学习英语的主渠道,课本是他们的学习英语的主教材。多年来我们的英语教材只注重对外国文化的介绍,却忽视了用英语去表达、介绍本国文化,造成师生在跨文化交际时这方面的缺憾。近年来为了使学生学得纯正英语,更有不少外语教材直接引进英美原版教材。学生学会了英语,也掌握了外国文化,却在与外国人的交流中显得底气不足。因为没有深厚的母语文化为依托,不能用英语把自己优秀的文化表达出来,我们何以进行成功的跨文化平等交流呢?何以让世界了解中国及中国文化?中国人学英语应当包括表达中国特有事物的英语,教材编纂者们应该重视为本国人学英语而编写教材,即编写有中国特色的英语教材,既有外国文化的输入,又有介绍本国特色文化的英文输入,如“素质教育”、“三个代表”、“实事求是”、“双百方针”、“一国两制”、“四书”、“五经”、“秀才”、“太极拳”、“叩头”等具有中国文化特色的词汇,以及中国的传统节日、名胜古迹、文学名著、历史名人等。把本土文化贯穿于日常的教学中,对中国的事情,学生耳闻目睹,十分熟悉,用英文谈论中国的事情,可以增强教学的实用性,提高学生的学习兴趣。从语言学习的角度看,当外语学习者对母语和目的语文化有了深刻、细微的认识,自然会产生敏感的文化意识。在学习目的语中,自然就增强了对语言的敏感力。这样的对比与分析可提高学生的双向文化交际能力,使他们既具有中华民族优秀文化内核,又广泛吸收世界各国各民族文化精华,成为跨文化交际的合格使者。

3.英语教师要跟上时代的发展,改变教学观念,提高自己的跨文化交际意识和理解双重文化的能力。

长期以来,我国的英语教学重点一直围绕考试棒转,从中考到高考到大学英语四六级考试,由于不在考试范围,导致教师思想不够重视,加上缺少这方面的教材及参考资料,很多教师在日常教学中对跨文化交际能力的培养或是没有给予足够的重视,或是只注重目的语文化的传授,而忽视了如何用英语表达自己的文化。教师的素质直接影响到文化教学的效果。实际上,从总体上讲,中国很多英语教师还不能说已经具备丰富的跨文化交际知识。我国多年来在大学英语教学上的偏差也导致我国的英语师资队伍在这方面的不足。所以要培养学生的跨文化交际能力,教师首先要改变教学观念,加强进修,提高自己的跨文化交际意识和理解双重文化的能力,以便在教学过程中对中外文化进行适当的比较,尤其是对一些词的文化背景知识和独特的交际文化要作必要的解释和对比。如一些中外有特色的词如:龙、孔雀、蟋蟀、狗、牛等在中外文化中的不同寓意;中外一些节日的介绍,如中国的春节、元宵节、端午接、七夕节、中秋节、泼水节、重阳节,外国的情人节、愚人节、圣诞节、感恩节,以及一些中外都有的节日;还有中外跨文化语用对比、非言语交际对比等穿插在教学中。其次,教师要提高自己用英语准确表达母语文化的能力。在目前没有配套教学用书的情况下,英语教师自己要注意收集、整理这方面的资料,供教学之用。教师具备了这两方面的能力,并且确立了跨文化交际的平等意识,就能在教学中积极引导学生树立文化平等观,重视在学习西方文化的同时学会如何用英语传授自己民族的优秀文化。做到既不排除异文化,妄自尊大,更不排除母语文化,妄自菲薄。

四、结语

英语学习是我国每个在校学生从中学到大学的必修课。在英语教学方面,专家们从理论上已提出了英语教学实践过程中的基本要求和指导原则,明确了英语教学的根本目标。然而,目标的实现还有赖于广大一线教师的具体操作。提高跨文化交际能力需要掌握跨文化交际的方法和技巧,而这些方法和技巧需要教师在具体的日常教学中传授给学生。一线教师由于课务繁重,加上精力、水平所限,不可能进行系统的收集、整理、编撰教材的工作,因此,一线教师迫切需要有人为他们提供相应的配套教材。语言学家及外语教材教学的研发人员应花大气力研究如何实实在在地编写出供广大师生教学实践之用的有益于培养英语学习者跨文化交际能力的实用性教材及教学参考资料。只有这样,才能根治跨文化交际中母语文化“失语症”现象;只有学贯中西,才能具有分辨能力,在处理中西文化冲突方面显现出博大的胸怀和高度的智慧;只有知己知彼,才能在跨文化交际中不失华夏文明大国的学习者风范,处处显示出中国学习者应该具有的深厚文化素养和独立的文化人格。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语教学课程要求(试行).教高司函[2004]21号.

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[3]胡文仲.文化与交际[C].北京:外语教学与研究出版社,1994.

[4]杜学增.中英文化习俗比较[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[5]李英.中国跨文化交际学研究20年述评[J].解放军外国语学院学报,2002,(6).

如何用英语介绍自己篇4

关键词: 高职英语 阅读教学 实训模式

近年来,英语作为国际交流与合作的工具之一,已成为时展对现代人的基本要求。无论是从自身发展还是从社会发展来看,高职生都迫切需要甚至是必须提高英语语言技能。阅读作为英语五大技能之一,是学生学习英语的重要途径。那么,究竟如何进行高职英语阅读教学尤其是实训教学,以提高学生的英语阅读技能呢?笔者将结合自己的教学实践进行简要的分析。

一、传统高职英语阅读教学的不足及其后果

1.阅读教学重语言知识传输,轻阅读技能培养。目前各高校英语专业阅读课的主要模式仍然是学生课前忙着查字典、课堂上教师解析单词、讲解句子语法结构、翻译难句、核对课后答案。在阅读课堂上,教师重点讲授语言点、语法结构,而忽视了阅读技能的培养,即仅仅“授之以鱼”,而没有“授之以渔”。而阅读技能是学生阅读的基础,因为根据Barnett(1989)的研究发现,阅读过程不仅仅要求读者有必要的语言知识,同时需要其预测能力、语篇分析能力等。同时,阅读技能也是学生自主阅读、终身学习的基础。

2.阅读材料脱离实际,实用性不强。目前,高职院校英语专业所用阅读课本的材料大部分来自报刊杂志,文体一般只有议论文、说明文或记叙文。但是,高职教育不同于本科教育,它主要是培养从事生产、管理、服务等工作的高等应用型和操作型人才,强调专业的实用性及与社会需求的紧密结合性。根据对高职英语专业毕业生的调查发现,他们在实际工作中经常需要阅读的往往不是报刊文章,而是产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等实用文体。

由于上述高职英语阅读教学的不足,导致高职学生英语阅读存在以下问题:存在不良阅读习惯(如唇读、指读、经常性回读),不能理解结构比较复杂的长难句,不会推测难词,抓不住段落主旨,不理解文章篇章结构,不会推断等。

高职教育不同于本科教育,它主要是培养从事技术、生产、管理、服务等工作的高等应用型和操作型人才,强调专业的实用性及与社会需求的紧密结合性。随着高职教育的改革和发展,英语教学也发生了巨大的变化,在阅读教学中体现为:传统的通过分析词汇语法来理解语篇的教学模式不再为人们所推行,取而代之的是以能力为本位,基于任务型为主的教学模式。具体来说,阅读教学由原先的“面授”式的听说教学扩展为“面授+实训”的互动教学。“面授”主要是指语言知识的传授,解决“是什么”的问题,而“实训”侧重技能运用,侧重实践训练,要求学生在知道“是什么”的基础上学会运用,提高学生的跨文化交际能力,解决“怎么学”的方法问题。可以说,目前的高职英语阅读教学已能较好地完成前者的要求,但在后者方面还处于实践阶段,需进一步探讨和完善。

二、实训环节的设计与实施

上述高职学生英语阅读存在的问题给我们的英语阅读教学带来很大的启示:英语阅读教学应该围绕“培养阅读习惯、增强长难句结构分析能力、掌握阅读技巧,强化阅读训练”这三方面来展开,而这就需要教师在教学中加强实训环节的实施。

笔者在教授的商务英语一年级新生中进行了“面授+实训”相结合教学方式,具体设计如下:

第一周,制定阅读学习计划,培养正确阅读习惯:介绍阅读训练的重要性、目的等,制定本学期的学习计划和阅读计划,纠正学生错误的阅读习惯。

第二、第三周,技能训练一――词义推测,包括课堂教学部分:介绍如何运用词缀、定义(同位)、对比、上下位法来猜测生词词义,并举例解释;然后实训部分:学生练习运用词缀、定义(同位)、对比、上下位法来猜测生词词义。

第四、第五周,技能训练二――句子理解,包括课堂教学部分:介绍句子的基本结构,如何分析句子结构成分,从而理解其意思;实训部分:学生对一些结构比较复杂的长难句进行结构分析,理解其意思。

第六、第七周,技能训练三――快速阅读,包括课堂教学部分:介绍skimming和scanning的方法技巧;实训部分:要求学生对一些文章进行skimming和scanning,并完成一些阅读任务,如在大量阅读材料中能利用数字、大写、地名等标识快速寻找需要的信息,快速回答文章相关问题。

第八周,技能训练四――判定段落大意,包括课堂教学部分:介绍文章常见段落结构,介绍段首句、段尾句的作用,如何判断段落大意;实训部分:要求学生根据段首句、段尾句总结段落大意。

第九周,技能训练五――内容预测,包括课堂教学部分:介绍英语文章常见篇章结构,介绍如何用非正文内容(如文章封面、封底、别人的评论、标题、副标题等)预测正文内容,如何用文章标题、副标题或首段预测下文内容;实训部分:要求学生用非正文内容预测正文内容,用文章标题、副标题或首段预测下文内容。

第十周至第十四周,技能训练六――不同体裁实用材料阅读,包括课堂教学部分:介绍在工作中经常需要阅读的不同体裁英语文章(如产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等)的特点,高效阅读的技巧;实训部分:要求学生练习阅读产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等,并完成一些阅读任务。

从上述课程设计我们可以看出,教师在阅读教学中采用了“面授+实训”的师生互动性教学,且面授与实训在教学中各占一半。首先是在课堂向学生讲授某个阅读技能,然后是学生实训阶段:为学生提供大量的实用阅读材料,以便学生强化训练该阅读技能。

另外,本阅读实训教学模式的另一特点就是注重学生阅读技能的培养。阅读教学并不只是解决学生阅读中词汇、语法等问题,或只是简单地带学生解答阅读理解题。教师的“授业”更主要的是传授阅读策略、传授学习方法,即如何处理生词、语法,如何解阅读理解题。这样做的益处是学生可以摆脱对教师的依赖,自主运用阅读技巧来进行阅读实践,提高阅读效果和速度。

经过笔者在学院一年级商务英语专业学生中实行以上阅读实训练习一个学期之后,学生能熟练掌握常用阅读技能(包括难词推测、略读、跳读、预测、判定段落大意、推断等)。项目实施前后,学生都参加阅读技能测验,学生测验成绩提高50%以上,实施后测平均成绩达到80分以上。同时,学生能有效阅读常用实用文体(包括产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等)的阅读材料。

三、结语

总地来说,高职英语培养的是学生的语言实际运用能力,而实训环节是培养技能型人才的关键。因此,在英语阅读教学中,我们应围绕能力培养核心,适当增加实训环节的学时比重。使理论知识教学与技能训练有机结合起来。笔者结合自身教学实践,简单介绍并分析了英语阅读课程实训环节的设计和实施,但这仍处于探索阶段,如阅读材料滞后性等问题仍需进一步探讨和完善。

参考文献:

[1]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社,1998.

如何用英语介绍自己篇5

关键词：英语 有效教学 课堂氛围

一、搞好有效教学的方法：活跃课堂气氛

（一）更新英语教师的育人思想，转变教育理念，与时俱进，不断探索

教师是课堂的主宰者，一堂课的优劣在于我们教师，课堂氛围的好坏主要是看教师如何引导，这就需要我们的教师能否从根本上转换传统的教学理念，育人方法。学生是课堂的主体，教师要充分调动学生学习的积极性。在课堂中合理引导学生，培养学生自主学习能力。加强教师现代教育理念的培训，让现代化教育理念根植于每个教师的心中，教师更不能固步自封，要与时俱进，不断探索，教给学生先进的文化知识。

（二）教师要认真备课，选择优越的教材和资料。

备课是教师上好课的主要环节，首先教师要选择优越的教材，教材是教师授课和学生学习的依据，在课堂教学中必不可少。好的教材可以充分配合教师和学生活跃课堂气氛，仁爱版初中英语教材就是一个很好的选择。仁爱版初中英语教材由单元、话题、功能、任务等部分组成，全书一共四个模块单元。每一个话题运用不同的表现形式设计出适合初中阶段学生身心发展的多样性交际活动。活动具体包括Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a suer-vey等，适合师生在课堂中的互动。仁爱版初中英语教材还有大量的配套练习题，可以帮助学生加强记忆，确保学生的听说读写能力全面提高。

（三）结合教材特点进行英语课堂教学是有效教学的又一关键

仁爱版初中英语教材内容丰富，教材中分单元设定了很多的模拟对话交流情境，是我们最佳的选择，现举一个结合仁爱版初中英语教材授课的例子以便大家参考，从而使我们更好地搞好有效教学。

以welcome to our food festival为话题，主要围绕就餐的话题展开的。要求同学们掌握菜肴的名称及制作方法的基础上进行延伸的。通过这个话题，不仅可以使学生学会如何用英语在就餐过程中进行交流，还能使学生了解更多的国外用餐文化，增强学生利用英语交流的能力。

仁爱版初中英语教材的特点就是以话题为中心，设计一系列的任务型活动，但是这些内容需要教师在授课过程中进行重新编组。这样才能达到有效教学的目的。因此我可以不按照教材原定的活动顺序来授课，可以将就餐的对话内容放在前面，让学生练习教材上的对话，然后根据教材自己编排有关于就餐的对话。这样的目的是让学生学会并记忆本节课的新单词，掌握就餐英语交流技巧，活跃了课堂气氛，保证有效的英语教学，从而提高学生的学习效率。

二、有效教学过程、实例讲解

仁爱版初中英语初一课堂教学实例如下：

1、教学内容：仁爱版初一英语教材：Book 7A Unit 1 Topic One，这是初一英语第一单元第一节，是初中英语教学的开端，将这节课作为活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的教学实例，是非常必要的，本单元的教学计划简单。体现寓教于乐的教学风格。

2、教学要求

（1）掌握本单元要求掌握的英语词汇

（2）让学生学会并熟练掌握如何用英语问候及介绍别人；

3、合理利用教材及其要求

（1）结合学生在小学阶段的英语基础，对于英文字母的学习可以不作为重点教学内容，主要规范一下学生关于英文字母的读音和书写。

（2）将Section B中的第一和第四部分结合到一起，结合教材，制定有趣的对话情景，鼓励学生参与到对话活动中去，使学生掌握“Stand up please”和“How do you do”等日常用语的使用情况，在此先将将学生分组，根据学生人数的多寡分成多个小组，进行英语答疑，对话、朗读等竞赛，是其他小组的成员分别给以评分，好的给以鼓励，差的指出不足。

4、教学方法：分组活动比赛法，归纳法

5、教学重难点：重点：掌握Section B中的新单词与句型。难点：提高学生的对话交流能力，记忆本单元单词并能运用

6、教学用具：多媒体教学与卡片等相关教具

总结

初中英语教学在整个中学阶段英语学习中起到一个承上启下的作用，进入初中阶段以后，英语学习的难度加大，教师调动学生学习积极性就成了英语教学的关键所在了。所以，我们要结合教材，开展活动，活跃气氛，提高学生的学习积极性，多渠道，全面提高学生的自主学习能力，搞好有效教学。

参考文献：

[1]陈英.初中英语教学的情趣教育初探.中国教育研究论丛，2007（5）.

如何用英语介绍自己篇6

单元分析

设计思想(DesigningConcepts)

本单元是学生升入初中(七年级)以来所要学习的第一个单元，学生一定对英语充满着新奇和向往。在学生有英语学习基础的前提下，进行过度时期的学习是非常关键的。这既关系到学生的学习兴趣，又直接影响到学生的学习效果，所以教师在设计和教授第一单元的时候应充分研究教材，分析授课班级学生的认知水平和性格特征，确定有效的教学方法和适当的教学内容，从而达到教学目的。

1．注重交际和会话。在课堂教学中为学生提供大量的用英语进行交谈的机会（学生与学生、学生与小组、学生与教师及学生与全班等），使学生能自编对话并进行角色表演。例如，本单元的介绍和问候，就可以由学生自己创设情景进行练习。

2．讲究知识的系统性。在起始年级，既强调听与说，又兼顾读和写，从而达到各项语言技能之间的平衡。尤其是第一单元，知识性的内容不多，主要是给学生大量的用英语进行会话的机会。在情景之中，探索、构建思维空间，充分发挥、运用各自的想象力。

3．强调学生的主动性。在教学活动中，以学生为中心，频繁地让学生参与小组活动，进行英语会话，并提供大量的游戏、歌曲，供学生用英语交流，激发学生用英语做出个人评论性反应活动。本单元课文中有三首歌曲，同时在课堂中还可以进行诸如：MemoryName,SimonSays,Clap,GoFish,RaceandDo等游戏。

4．注重培养学生的英语思维。思维是交际的重要组成部分，在教学中教师应注重培养学生形成自己的学习思维，思考如何与他人交流，如何运用语言来想象并形成新的观点。如第一单元就可以运用课堂知识，在情景会话中运用英语介绍自己的家人和朋友。

单元知识(UnitKnowledge)

语言知识

词汇

掌握词汇

boygirlfriendbookclassroommarkerpenpencilschoolteachercatIyouheshethisthatamislooksitonetwothreefourfivehowmanygood-byeAa~~Nn

认识词汇

blackboardCanadaChinaeraserkeyletterlibraryappleMs.numberpencil-caseborrowletdohavemaymeetpleasepracticethanktryheretheretoowheresureathehelloandit

句型

What’syourname?Mynameis____.

He/Sheisa_____.He/Sheismyfriend.

What’sthis?Thisis____.What’sthat?Thatis_______.

Howmany____doyouhave?

Ilivein____.

功能意念

问候：Hello/Hi!Howareyou?I’mfine,thanks./Nicetomeetyou.

介绍自己和别人：Mynameis___.Thisis____.

表示感谢：Thanks!You’rewelcome.

告别：Good-bye./Bye./Seeyoulater.

请求许可：MayIhave/borrow___,please?Sure.

谈论位置：Whereis____?There./Hereitis.

语法

be动词am,is,are的用法

语言技能

听

1．运用对话练习，掌握如何用英文介绍自己和别人及问候他人。

2．在对话中，听懂对方的信息。

3．听懂对方简单的指令用语，并做出反应。

4．能辨认歌谣中的韵律。

说

1．学习使用正确的语音、语调。

2．能模仿听到的录音。

3．能用英语说出数字1~5。

4．能提供有关个人情况的信息。

读

1．能连贯、流畅地朗读课文。

2．能理解简单的书面指令，并根据要求进行学习活动。

写

1．能写出简单的词、词组和句子。

2．能正确书写字母Aa~~Nn。

学习策略

1．制定简单的英语学习计划。

2．在学习中集中注意力。

3．积极运用所学的英语知识进行表达和交流。

情感态度

1．在学习中，逐步培养学习英语的兴趣。

2．树立学好英语的信心和勇气。

3．在学习中，敢于用英语交流。

文化知识

1．了解日常生活中如何用英语打招呼、问候和告别。

2．如何用英语客气地请求许可以及答复。

背景知识(BackgroundKnowledge)

问候（Greetings）：“打招呼”是人们日常生活中最常用的一种交流方式。熟人、朋友、同学和老师，见面时都会互致问候。常见的问候语：“Hi.”、“Hello.”、“Goodmorning.”等等。

“hello”常用于熟人、朋友之间，也可以用于陌生人；可以单独使用，也可以加称呼语，意为“你好”。在打电话或打招呼时，相当于中文的“喂”。

用“hi”打招呼更随和。“Nicetomeetyou./Nicetoseeyou.”也用于打招呼。类似的说法还有：“Goodtoseeyou./Gladtoseeyou.”等。类似的说法还有：“Howareyou?”意为“你,好吗？”，用来询问身体健康状况。其答语为：“I’mfine,thankyou./Verywell,thanks./I’mfine.”等等。

“Goodmorning./Goodafternoon./Goodevening.”分别为上午、下午、晚上的问候用语。而“Goodnight.”意为“晚安”，是晚上临睡前的告别用语。“Howdoyoudo?”意为“你好！”，是经过他人介绍后，向被介绍者表示问候的正式用语。回答仍用“Howdoyoudo?”。“Hi,howareyoudoing?”相当于汉语的“你一切都好吗？”。类似的表达方式还有“Howarethingswithyou?”和“What’sgoingon?”，还可以这样说：“Hi,man,what’sup?”。如果有一段时间没见面还可以说：“Haveyoubeenwell?”，这些都表示“近来怎么样，近况如何？”。若是最近身体、生活、学习还不错，可以说“Notbad.(Allright./OK./I’mcool.)Thankyou.”。若感觉好的不得了，就可以说“Ifeelgreat!/I’montopoftheworld!”。若觉得过的“马马虎虎”，就说，“Justso-so.”。感觉很不好，可以说“Stillalive,thanks.”意为“还算活着。”

Unit1SchoolandNumbers

Lesson1Hello

Teachingcontents:

1.Greetings:Hello!/Hi.

2.Self-introduction:Mynameis…

3.Askingforothers’names.What’syour/his/hername?

Teachinggoals:

1.Understandthetext.

2.Rememberthewords:hello,name,my,your,his,her,I,is,what

3.MakesurethestudentscanintroduceeachotherinEnglish.

Keypoints:

What’syour/his/hername?

My/his/hernameis…

Difficultpoints:What’shis/hername?

Preparation:AmapofChinaandamapofCanada;somepicturesofcharacterssuch

asSunWukong,LanMaoandsoon.

Teachingaids:tape-recorder,pictures,cards

Typeofthelesson:listeningandspeaking.

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

DiscussthefollowingquestionswiththestudentsinChinese.

1.WhydowelearnEnglish?

2.DoyouknowanyEnglishwords?

3.IsEnglishinteresting?

4.DoyouoftencomeacrossEnglishwords?

Step2.Leadin

Discussthesequestions.

1.Whatdoyousaywhenyoumeetsomeone?

2.DoyouknowwhatCanadianssaywhentheymeet?

3.HowdoyouintroduceyourselforsomeoneelseinChinese?

4.DoyouknowhowtointroducesomeoneinEnglish?

Step3.Newlessons

Hello/Hi,mynameis…

1.Presentation

Pretendtomeetsomeone.Say“Hello.”or“Hi.”,Mynameis…

Makesurethestudentscanunderstandit.Encouragethemtorepeat.

2.Practice

Workinpairs.Encouragethestudentstogreeteachotherandintroducethemselves.Thenasksomepairstoactitout.

What’syour/his/hername?

1.Presentation

Say“Mynameis…What’syourname?”.Translateifnecessary.Thenrepeatafewtimes.Encouragethestudentstofollowuntiltheycansayitcorrectly.

2.Practice

Workinchainlikethis:

A:Mynameis___.What’syourname?

B:Mynameis___.What’syourname?

C:…

Thenasksomestudentstoactitout.

3.Presentationandpractice

What’shis/hername?

ShowapictureofLanMaoandsay,“What’shisname?HisnameisLanMao”.Askthequestionandhelpthestudentstoanswer.Thenrepeat.Workinpairstopracticethedialogueandasksomepairstoactitout.

4.Introducethecharactersonthetextbook

LiMing,Jenny,Danny

Teachthewords(ChinaandCanada),usingmapsofthem.Thenexplainthesentence“Ilivein…”.

5.Listenandfollow

6.Playthetapeforthestudentstofollow

7.Summary

Sumupthelessonbrieflybypractisingallthedialoguesinthetext.

8.Homework

Readthetextandpractisethedialogue.

Lessons2Howareyou?

Teachingcontents:

1.Greeting:Nicetomeetyou.

2.Teachthesong“Howareyou?”.

Teachinggoals:

1.Understandthetext.

2.Rememberthemasteryvocabulary.

3.Understandandsingthesong“Howareyou?”.

Keypoints:Greetsomeonewiththephrase“Howareyou?”.

Difficultpoints:Greetandresponseinthetext.

Preparation:

1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.

2.Writethenewwordsontheblackboard.

Teachingaids:audiotape,somepictures

Typeofthelesson:listening,speaking,singing

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

Greetingandreviewing.Aftergreeting(Hello!/Hi.),reviewthedialogueinthelastlessonbriefly.

Step2.Leadin

AskthestudentstoanswerthequestionsinChinese.

1.WhatdoChinesesaywhentheymeeteachother?

2.Canadiansdon’taskthequestionssuchas“Haveyouhadyourmeal?”or“Whereareyougoing?”.Doyouknowwhattheysayexpect“Hi.”or“Hello!”?

Step3.Newlessons

1.Presentation.ExplainthatCanadiansgreeteachotherbysaying“Howareyou?”and“Nicetomeetyou”.Explainthemeaningoftheexpressions.Encouragethestudentstorepeatafewtimes.

2.Listenandsay.Playthetapeforthestudentstofollow.

3.Practice.Workinpairs.Encouragethestudentstopractisethedialogueinpairs.Demonstratethedialoguewithoneortwostudents,andthenasksomepairstoactitoutfortherestoftheclass.

Step4.Demonstrateandpractisethedialogue

A:Hello!Mynameis­­­___.What’syourname?

B:Mynameis____.Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.

Step5.Teachthesong“Howareyou?”

1.Gooverthewordsofthesongandpractisethem.

2.Explainthelastline.

3.Playthesongforthestudentstofollow.

Step6.Summary

Sumupthegreetingandresponse,combiningwiththeusefulexpressionsinthislesson.

Step7.Homework

1.Readandpractisethedialogue.

2.Singthesong“Howareyou?”.

Lesson3Boy,GirlandTeacher

Teachingcontents:

1.Thestatement“Thisisateacher/boy/girl.

2.Numberone—five.

Teachinggoals:

1.Understandthetext.

2.Rememberthemasteryvocabulary:boy,girl,teacher,chair,book,desk,one—five

Keypoints:

Thisis…

Numberonetofive.

Difficultpoints:thepluralformofnoun

Preparation:

1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.

2.Writethenewwordsontheblackboard.

3.Bringtenbooksontheteacher’sdesk.

Typeofthelesson:listening,speaking,reading

Teachingresources:audiotape,pictures,books,chairsanddesksintheclassroom

Teachingprocedures:

Designforactivities.

Activities

Purpose

Singthesong.

Reviewthegreeting.

Introducenewitemsofthelesson.

MaketheSsunderstandthetext.

Workinpairs:askandanswer.

Practisetheitems.

Actoutthedialogue;countthenumbers.

Consolidatetheitems.

Step1.Warmingup

Say“Hello,howareyou?”,maketheSsrespondcorrectly.Thensingthesong“Howareyou?”.

Step2.Teachthenewwords

Teachboy,girlandteacherbypointingagirl/boy/yourselforpictures.Explainthesentence“Thisisa…”.

Step3.Letthestudentstopractise“Thisisa…”bypointingsomeone

Step4.Usethepicturestoteachthenewwords

Teachchairandbook.Demonstrate“What’sthis?It’sa…”.Thenpractisethemwiththestudents.

Step5.Teachthenumbersone—five,usingyourfingerstoshowthemeaning.Thenusethebooksonthedesktodemonstrate.Payattentiontothepluralformoftheword“book”.

Step6.Encouragethestudentstopractisethenumberbypointingboys,girls,desks,chairs,andbooks.Thenasksomestudentstodothisinfrontofclass.

Step7.Sumuptheitemsbriefly

Step8.Homework

Readthetext.Trytousetheitemsintheclassroom.

Lesson4Where

Teachingcontents:

1.Whereis…?

2.Newwords:classroom,library

3.Singthesong.

Teachingaims:

1.Understandthetext.

2.Rememberthewords:where,school,classroom,library.

3.Singthesong.

4.Usetheusefulknowledgetoasktheplacethathe/shedoesn’tknow.

Keypoints:Whereis…?

Difficultpoints:thewordsofthesong

Preparation:

1.Somepicturesofschool,classroomandlibrary.

2.Writethenewwordsontheblackboard.

3.Bring5picturesaboutthesong.

Typeofthelesson:listening,speaking,responseandsinging

Teachingaids:audiotape,pictures

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

1.Greeting.GreetthestudentswiththeexpressionsinL1andL2.

2.Singthesong“Howareyou?”

3.Reviewtheitem“Thisisa…”and“What’sthis?”bypointingsomething.

4.Countthenumbers.

Step2.Leadingin

1.Usepicturestoteachthewords“classroom,school,andlibrary”.Pretendtolookforyourbookeverywhere,saying“Whereismybook?”.

2.Thenpointtothebookandsay“Thereitis.”.Writethesentenceontheblackboard.

Step3.Practice<,/P>

1.Encouragethestudentstopractiseinpairs,usingbooks,chairs,desks,etc.

2.Playthetapeforthestudentstofollow.Thenasksomeonetodemonstratefortherestoftheclass.

Step4.Presentation

Gooverthewordsofthesong.

1.Doactionstodemonstratejump,look,point,reach,sitandstand,addingupanddown.e.g.lookup/down.

2.TPRactivities.Demonstrate“OrderandResponse”withonestudent.Say“Standup,lookup.”andsoon,andthenencouragethestudentstorespond.Thendothesamewiththerestofclass.

3.Practice.Workinpairs.Onegivestheordersandtheothersdotheactions.

4.Gooverthewordsofthesong.Makesurethestudentsunderstandthem.

5.Chantandsing.

(1)Playthetapeforthestudentstofollow.

(2)Practiseinpairs

(3)Doittogether.

Step5.Sumupthetextbrieflytoconsolidatetheitems

Play“Hide–and–Search”gametoreview“Whereis…?”.

Step6.Homework

1.Readthetext.

2.Singthesong.

Lesson5What’sthis?

Teachingcontents:

1.Newwords:pen,pencil,pencilcase,marker,blackboard.

2.What’sthis?It’sa…

3.Howmany…doyouhave?

Teachingaims:

1.Understandthetext.

2.Rememberthenewwords.

3.Askandanswerabout“Howmany…?”.

Keypoints:

1.What’sthis?

2.Howmany…?

Difficultpoints:Thequestion“Howmany…?”andtheanswers.

Preparation:

1.Preparesomepicturesofschool,classroomandlibrary.

2.Bringsomerealthings,suchaspen,pencil,pencilcaseandmarker.

Teachingaids:audiotape,somepictures,books,pens,pencilsandmarkers.

Typeofthelesson:listenandspeak.

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

Greetthestudentsandreviewthelastlesson.Asksomepairstoactoutthedialoguelikethis:

A:What’sthis?

B:It’sa…

Step2.Leadingin

Userealthingsorpicturestoteachthenewwords.Writethemontheblackboard.Playthetapeforthestudentstofollow.

Step3.Practice

Encouragethestudentstopractice“What’sthis?It’sa…”,usingnewwords.Thenasksomepairstoactitout,usingrealthingsorpictures.

Step4.Presentation

Holdupthreepensandsay“Howmany?”afewtimes.Makesurethestudentsunderstandit.Introduceinthisway:Howmany?Howmanypencils?Howmanypencilsdoyouhave?

Step5.Practice

Letthestudentsworkinpairs.Leadthemtopractiselikethis:

A:Doyouhaveany…?

B:Yes,Ido./No,Idon’t.

A:Howmany…doyouhave?

B:…

Playthetapeforthestudentstofollow.Asksomepairstoactitout.

Step6.Summary

Reviewthenewwordsandthedrill.Sumupthembriefly.

Step7.Homework

1.Readthetextandpractisethedialogue.

2.Finishtheactivitybook.

Lesson6Myfriend

Teachingcontent:

1.LettersA—G.

2.TheABCsong.

3.Introduceothers:Thisis…He/sheis…

Teachingaims:

1.Understandthetext.

2.Mastertheletters:ABCDEFG

3.Singthesong.

4.Masterthedrills.

Keypoints:

1.ThelettersA—G.

2.Thisis…Sheis…

Difficultpoints:wordsofthesong

Preparation:

1.Make26Englishlettercards.

2.Bringsomerealthings,suchasabook,aneraser,apen,apencil,apencilcase,amarkeretc.

3.Somepicturesoffish,door,girl,boy,teacher.

Teachingaids:audiotape,lettercards,pictures

Typeofthelesson:listening,speakingandsinging

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

Greetthestudentsbysaying“Goodmorning!/afternoon!Howareyoutoday?”.Encouragethestudentstoreply.

Step2.Reviewthedrill

“What’sthis?,It’sa…”and“Howmany…?”

Step3.Presentation

TellthestudentsthatEnglishwordsaremadeupoflettersandthatEnglishalphabethas26letters.Eachletterhastwosizes.Generallyspeaking,everylettermakesasound.e.g.theletterBmakesa[b]soundinthewordbook.DemonstrateAapple,usingpicturesofanapple.Thenpresenttherestlettersinthesameway.Playthetapeforthestudentstofollow.

Step4.Practice

1.Usethecardstopractisethelettersandwordsinthislesson.Writethelettersontheblackboard.Thelettershavearrowsthatshowhowandwhatsequencestomakethestrokes.Ontheblackboard,showthestudentshowtofollowhearrowstowriteeachletter.Thenletthestudentspractisewritingthem.

2.Workinpairslikethis:

A:What’sthis?

B:It’sA/B/anapple.

Asksomepairstoactitout.

Step5.The“ABCsong”

1.Gooverthewordsofthesong.

2.Playthetapeforthestudentstofollow.

Step6.Presentation

1.Teachthemeaningofthewordfriendandhe/she.

2.Pointtoaboy/girlandsay,“Thisis…(name).He/sheismyfriend.Repeatitafewtimes.Explainthemeaningifnecessary.

Step7.Practice

1.Playthetapeforthestudentstofollow.

2.Workinpairsorgroups.Practisethedialogue.Thenasksomepairsorgroupstoactitout.

Step8.Summary

1.Sumupthelettersandwordsbyshowingcardsandpictures.

2.Sumupthewayofintroducingsomeone.

Step9.Homework

1.Readthetext.

2.Practisewritingtheletters.

3.Singthesong.

4.Actoutthedialogue.

Say“Goodbye!/Seeyoulater.”whenclosingtheclass.

Lesson7MayI_______?

Teachingcontents:

1.ThelettersH—N.

2.Usetheexpressions“MayIhave/borrow____?”toaskforsomething.

3.Requestororders:Openthe___,andclosethe____.

Teachinggoals:

1.Understandthemeaningofthetext.

2.MasterthelettersH—N.

3.AskforsomethinginEnglish.

4.UsethePhrase“Open/Closethe____.”

Keypoints:

1.Letters.

2.Askforsomething.

Difficultpoints:borrowthings.

Preparation:

1.Makelettercardsforthislesson.

2.Bringrealthings,suchasbooks,pens,markersandsoon.

Teachingaids:audiotape,cards,somebooksandpens

Typeofthelesson:Listeningandspeaking.

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

1.Greetingandreview.Reviewthelettersandwordsofthelastlessonbyusingcards.

2.SingtheABCsong.

3.Asksomepairstoactoutthedialogueofthelastlesson.

Step2.Introducethenewlettersinthesamewayshowninthelastteachingdesign,usingpictures.Showthestudentshowtowritetheletters

Step3.Practiceandproduction

1.Playthetapeforthestudentstofollow.

2.Practiseinpairs.Encouragethestudentstoaskforrealthings,likebooks,pens,marker,erasersetc.

3.Asksomepairstoactitout.

Step4.L7N3

Teach“MayIborrow_____,please?”,workingfromoldphrasestonewonesandaddingthereplies“Sure!Hereyouare.”And“You’rewelcome.”Useactionstomakeyourmeaningclear.Translatewhennecessary.

Step5.Summary

Sumupthetextbriefly.

Step6.Homework

1.Readthetext.

2.Practisewritingtheletters.

3.Practisemakingthedialogue.

Lesson8Whatdoyouknow?

Teachingcontents:

1.Reviewthewordsandexpressionsinthisunit.

2.Grammar:theverbsam,is,are.

3.Exercisesinthelesson.

Teachinggoals:

1.Masterthedrillsinthisunit.

2.MasterthelettersA—N.

Keypoints:expressionsandgrammar.

Difficultpoints:grammar.

Preparation:

1.Bringthelettercards.

2.Bringrealthingstoreviewthewords.

3.Preparesomepicturestoreviewthedrills.

Teachingaids:lettercardsandsomepictures.

Typeofthelesson:review.

Teachingprocedures:

Step1.ReviewthelettersandsingtheABCsong.FinishN1AandC

Step2.Listentothesong“TenlittleIndians”andreviewthenumbers1-10

Step3.Reviewthegreeting“Howareyou?”andsingthesongaboutit

Step4.Userealthingsandcardstoreviewtheexpressionsinthisunit

e.g.

What’sthis?

It’sa,____.

<,Pclass=MsoNormalstyle="MARGIN-LEFT:17.95pt;MARGIN-RIGHT:19.2pt;TEXT-ALIGN:left;mso-para-margin-left:1.71gd;mso-para-margin-right:1.83gd;mso-pagination:widow-orphan;mso-margin-top-alt:auto;mso-margin-bottom-alt:auto"align=left>Howmany____doyouhave?

Ihave____.

Whereisthe____?

binethedialoguesinthisunitandencouragethestudentstopractise

A:Hello!

B:Hi!Mynameis____.What’syourname?

A:Mynameis____.Nicetomeetyou!

B:Nicetomeetyoutoo.

A:Howareyou?

B:Fine,thankyou.Andyou?

A:I’mfine,thanks.

A:Whereis____?

B:There!

A:MayIhave/borrow_____?

B:Sure.Hereyouare.

A:Thanks.

B:You’rewelcome.

Orplaythechaingametopractisethem.ThenfinishN4ofthislesson.

Step6.Grammar

Theverb“be”.

1.Introduction.

Letthestudentstellyousomesentencesthatinclude“is”and“are”.Encouragethemtosumuptheusageofthetwowords.Thensumup.

pletetheconversationinL8N2toprasticeusingthem.Iftimeisenough,haveashorttest.

Step7.Homework

如何用英语介绍自己篇7

关键词： 中国文化 英语表达 学习策略

一、引言

中国文化不仅是中国人民的瑰宝，更是世界人民的宝库。随着英语在中国的广泛传播，英语的学习与中国文化变得密不可分，中国文化成为中国人介绍自己和世界了解中国的桥梁与纽带。然而，在目前我国英语教学中，普遍存在重视外国文化的学习，忽视本国文化学习的问题，造成一些学生对西方文化了解甚深，却对中国的本土文化一窍不通。语言是相互交流的，学习者在学习英语和了解西方文化的同时，更应积极学习中国的古代文化并宣扬本国文化。

二、中国文化在英语表达中的缺失

中国人从学习英语开始，中国文化的英语表达就被忽略。大家一心传播英美文化，培养学习者的英语思维能力。这就造成英语学习者对英美文化表达流利，而对中国文化表达不出来的局面。如：维多利亚女王（Queen Victoria）多数英语学习者都会表达，而与其同一时期的中国皇帝道光（Daoguang emperor）、咸丰（Xianfeng emperor）就很少有人会表达。英语学习者很少能亲身参观大本钟（Big Ben）、白金汉宫（Buckingham Palace）、自由女神像（Statue of Liberty）等英美文化名胜，但是在日常的英语学习中，这些名胜却能被提及和学到。相反，英语学习者有不少能到故宫（Forbidden City）、颐和园（Summer Palace）、避暑山庄（mountain resort）等中国文化名胜参观，却不知道如何用英语表达。英语学习者对英美节日文化情人节（Valentine’s Day）、万圣节（Halloween）、圣诞节（Christmas）很熟悉，却不知道中国传统节日清明节（Tomb-Sweeping Day）、端午节（Dragon Boat Festival）、重阳节（Double Ninth Festival）的英文表达。此外，他们对日常俗语的英语表述很难表达，如：爱屋及乌（Love me， love my dog）、百闻不如一见（Seeing is believing）、笨鸟先飞（A slow sparrow should make an early start）、不眠之夜（white night）。

三、中国文化的英语表达学习的策略

（一）转换英语学习理念，重视中国文化的学习。

以前，学习者认为英语文化只是学习英国和美国文化，并且认为，只要对西方文化非常了解，就有了英语学习基础。这就造成学习者熟悉西方文化而不熟悉中国文化，也不知道如何用英语表达中国文化。在英语教学中应把中国文化学习融入其中，这样既能利用所学英语获取英美文化，又能利用所学英语宣传、弘扬中国文化。在英语学习计划中，应该明确地将中国文化作为一个组成部分纳入其中，从宏观上指导学习。

（二）在英语教材中加入中国文化的内容。

英语教材在学生学习过程中起着决定性作用，它承载的内容不仅仅是知识本身，还应包含英语国家文化和中国文化，并且可以将中国文化与西方文化进行比较学习。教材可以采用中英对照，也可以使用全英文，将听、说、读、写的训练有机结合。

（三）将区域性中国文化融入到日常的英语学习中。

中国是四大文明古国之一，历史文化很丰富，各个地区也有自己悠久的文化，在英语学习中应将其利用。笔者就以自己的家乡河北承德为例，承德是集皇家文化、古建筑文化、佛教文化和中原儒文化于一身的中国历史文化名城，是中国十大名胜之一，是中国三大古建筑群之一。避暑山庄是中国现存规模最大、建筑风格最独特的皇家园林。这些丰富的中国文化都可以与日常的英语学习联系起来。

在平时的英语学习中，将学习内容与中国古代文化相联系。对避暑山庄的整体介绍就是很好的学习材料。

The Mountain Resort is located in Chengde City，Hebei Province，covering an area of 564 square meters，almost half of Chengde’s urban area. It is enclosed by a wall 10 400 meters long. Construction began in 1703 under the rule of Emperor Kang Xi and was completed in 1790 under the rule of Emperor Qian Long. It was a second political center apart from Beijing，for the emperor would stay here for about half a year to attend to political，military， ethnic， and foreign affairs. There are more than 100 buildings within the resort， which is divided into two sections： palace zone and garden zone.

（四）课外中国文化实践与英语学习相结合。

在英语学习中，增加中国文化的学习，注重中西文化对比，培养学习者的中国文化自豪感，提高中国文化自觉性。这不仅是在英语课堂上能学到的，课外实践锻炼更是增长知识的关键。学习者可以到景区、酒店和旅行社等进行实践学习，将课堂上学到的知识应用在其中，边检验边补充。比如，在学完有关避暑山庄的介绍后，可以实际到景区做一名临时导游，向外国友人用英语实际介绍避暑山庄。在此过程中，学习者成为实际的交流主体，有助于让他们积极主动地思考、解决问题，不但会大大提高他们的中国文化修养，而且潜移默化地使他们的口语表达得到提高。

四、结语

中国文化的英语表达学习是英语学习的重要组成，是英语学习的必然。学习英语就丢了中文，有了英美文化就抛弃中国文化，这样只能将自己隔绝在世界之外。只有保持中国文化身份，在跨文化交际中才会有真正的内容，才能有思想的沟通。因此，注重中国文化的英语表达，掌握其英语学习的策略是日常英语学习的关键和侧重点。

参考文献：

[1]黄辉.试论英语教学中的中国文化渗透及其途径[J].东岳论丛，2009（4）：182-184.

[2]李涤非.中国文化、中国英语与文化教学[J].广州大学学报：社会科学版，2006（8）：82-86.

[3]李萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考[J].外语与外语教学，2006（7）：60-64.

如何用英语介绍自己篇8

面对21世纪这样一个高度国际化的社会，高校应该培养“能够以英语为工具进行本专业学习研究并具备一定国际交流能力”的高素质复合型人才。许多一流高校为了满足社会“能力型，应用型”英语人才的需要，纷纷在教学手段、课程设置、评估模式等方面进行改革。国内的非英语专业研究生英语教学纷纷实行分级教学，对程度较高的学生增加英语选修课，加大专业英语教学的力度。改革改善了研究生英语学习环境，有助于提高学生的实际交际能力。

写作一直是英语教学中的基础，写作不同于其它的技能，是输出型能力，反映的是学生的综合英语能力，对于非英语专业研究生来说，英语写作能力更显得重要，它不仅反映了学生的英语水平，而且反映了学生应用英语进行交际的能力。研究生阶段英语教学大纲将写作列为研究生英语教学的第二重点，先于翻译和听说，针对研究生的写作技能明确提出要求，规定在研究生阶段研究生要掌握基本写作技能（如文章结构、段落展开和起承转合等），能按具体要求，在一小时内写出250词左右的短文（如文章摘要和常用应用文等），正确表达思想，语意连贯，无重大语言错误，基本符合英语表达习惯。

虽然研究生教学大纲对研究生写作提出了要求，但是，我们可以看到，研究生写作教学中缺乏交际意识，存在着不足。

研究生英语写作缺乏交际意识首先体现在研究生英语大纲上。研究生英语教学大纲和本科生英语大纲都对英语写作进行了规定，从两个大纲来看，这两个大纲对写作的规定似乎没有太大的不同，除了写作字数要求有所不同外，两个大纲对于写作教学的目的和教学要求以及教学的内容的要求似乎都相差无几，没有太大的不同，更多地是对写作的具体文字的要求。这种教学目的不明确也使得教师在实际教学过程中将写作变成了阅读课的附加内容，写作基本上成为学生阅读课的课后作业，写作的目的也只是为了巩固阅读课上所学到的语言点，虽然有助于培养学生用英语进行表达的能力，但与学生未来工作中用英语进行交流的需要还有距离。

写作中交际意识的缺乏还体现在写作任务缺乏真实性。读者本是学生写作时心目中的倾诉对象和阅读对象。如果作者心中没有了写作对象，则文章自然就失去了写作的方向，而这恰恰是研究生英语写作中的一个弱点，学生写作时因写作任务的缺乏真实性，导致写作时心中无对象；即使有对象，也因英语表达能力的欠缺而无法进行针对性的写作。教师在评阅作文时，注意力集中在学生的语法和语言点上，甚至仅仅只是批阅一个日期，没有和学生进行有效的沟通。写作任务缺乏真实性还体现在写作题目缺乏实际应用性，依然是三段论式的作文，虽然可以训练学生的篇章结构意识，但对于未来社会和学术界的主力的研究生来讲，无疑是不够的。

缺乏沟通技巧。教师的阅读课堂更多地将注意力集中到篇章中语言点的讲解上，而较少介绍有效的写作交流手段。因此，在研究生的文章中虽然词汇越来越复杂，注重语法，中规中举，但学生对自己的文章都不满意，觉得文章干瘪无味，写出的文章总是缺点什么。

2.培养非英语专业研究生英语写作交际能力

英语写作技能是在特殊训练的认知活动过程中逐步形成的。在这个过程中，老师不仅要帮学生掌握正确的语言形式，更应帮助学生掌握正确的英语写作交际思维方法，从而达到利用英语思维进行交际的写作能力的培养。

（1）基于真实任务的写作，培养写作交际意识。

写作培训不仅仅培养学生如何用英语去写的过程，还应该培养学生的写作交际意识。传统的研究生英语写作依然采用三段论式的作文形式，这种形式偏重培训学生的段落结构能力，但与现实接触少，对于研究生阶段的学生来说，这种培训是本科阶段的写作培训的翻版，学生写作兴趣不高。基于真实任务的写作不同于传统的写作培训，通过基于真实任务的写作，不仅可以使学生清楚在真实环境下为什么这样写，还可以使学生清楚在真实环境下如何写以及用什么写作策略写，真正将所学到的英语语言知识应用于实际。通过这样的培训，学生能够树立实际交际的意识，使语言应用能力得到提高。真实任务的写作体裁应该基于应用型，如广告宣传、调查报告等，教师应该教授这些体裁的写作特点及结构特点，使学生能做到举一反三。教师还应该设计真实的写作任务，使学生有明确的写作对象及写作内容。

基于真实任务的写作课不仅仅强调学生自身的写作过程，还要强调极其重要的写作前环节和写作后环节。写作前环节着重于学生与学生间就真实写作任务的讨论，在这一环节，写作内容得到充分的讨论。通过小组合作，学生就某一具体的写作任务进行深入探讨，明确文章细节。如教授推销信的写作，教师可以首先介绍广告的目的、格式，以及在广告中的语气。然后，老师可以给学生具体的写作题目，如介绍某个具体的城市旅游资源，为城市做宣传。学生可以分成多个小组，就文章的细节进行讨论。在讨论交流中，学生的交流意识得到加强，合作意识也得到培养。学生的写作可以采取合作式的，每个人各负责写一段，最后合成一篇。这样，在合成一篇时学生可以进一步考虑文章的结构连贯性。基于真实任务的写作也体现在写作后环节上。写作后环节主要是作文交流时间，不仅老师要阅读学生的作文，提出阅读意见，而且应该更多地让学生参与进来。学生互相之间进行交流，进行阅读，提出自己的阅读意见，这样的评阅没有流于形式，而是让学生在讨论中体会到实际的书面语交流，从讨论交流中最终明白语言表达的最佳形式，让学生真正意识到读者的存在，以及如何通过语言实现与读者的主动交流，从而实现交流的快感。

（2）培养信息组织能力，实现有效交际。

信息组织能力包括信息归纳、信息排列、信息表达。信息组织的方式不一样，读者理解就不一样。因此，研究生阶段的写作课应该围绕如何训练学生用英语将信息有效组织，确保信息连贯，有效快捷地传达给读者。我们可以看到，研究生的汉语信息归纳能力较强，但英语和汉语毕竟在文化和思维上存在差异，信息排列和信息表达上与汉语有不同。以文章组织结构为例，虽然学生普遍明白一篇好的文章应该有一个好的论题，在阐述这一论题的过程中，每段都应该用一个主题句阐述该段的主要观点，并通过支持性观点和具体例证来对该观点进行说明，最后作出一个简单结论，但如何用英语阐述主题句；如何按照英语的信息排列方式摆放已知信息和新信息的位置，从而突出新信息；如何用英语分析例子；如何表达才能准确作结论，这些都是学生困惑的地方，也是教师教授作文的重点。

教师可以采用对比的方式，对比英汉信息组织和信息表达的不同，英语是主语中心，主要信息和新信息体现在主语部分；汉语是主题中心，主要信息体现在述位上。通过对比，使学生有意识注意这些差异，建构有序话题信息，使用有效话语标记，建构连贯情感意图，从而避免交际受阻。

总之，培养学生的写作交际能力是个艰巨的工作，一要科学，二要系统，一定要根据科学的教学理论，以写作基本原理为指导，由易到难，由浅入深，由简到繁，引导学生掌握写作知识技能，有效地提高学生的写作能力，使学生真正具有用书面语进行交际的能力。

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