如何用英语介绍自己范文

如何用英语介绍自己篇1

介绍最忌面面俱到

尽管有人认为面试时做自我介绍不流行了，但是准备一份正常语速下3分钟长度的英文自我简介是必要的。首先，自我简介是自我介绍的总纲，是保证你在面对任何问题时都能够应对自如的前提;其次，也是有备无患。

如果试图在短短几分钟内吸引面试官的注意力，你的简介当然要是浓缩的精品。所以，前奏一般用一句话陈述自己的基本特征即可。然后迅速进入正题，或选择自己最引以为傲的经历叙述，或介绍自己的长处。面试官一般会承接你的自我介绍发问，所以在做自我介绍时最好不要提特别难于讲清楚的事情和比较抽象的概念，因为你的英文水平只够应付普通会话，更何况身处高度紧张的面试氛围中，哪里还能够应对自如。

简介不需要面面俱到，因为在你曾经提交的资料中，已有详细的介绍，所以力求在面试中突出重点。

回答语速切莫过快

很多应聘者认为只要在外国面试官前把英文说“溜”即可，其他的无所谓，于是语速狂飙。我们经常看到这种情形，在你口吐莲花之后，满场静寂，老外目瞪口呆，因为他们没有听懂你赶火车似的中式英文。其实，英文面试的第一目的是让国外主管了解你，甚至对你感兴趣，最重要的是展示你的综合素质，绝非单单的语言能力，所以应该首先力求表达清晰。另外语速过快容易给人不自信、不稳重的错觉。

剑桥大学的一项调查显示，语速快一般体现具备两种不同特质的人，一种是思维和语言反应能力强且协调的人，一种是处事急躁的人，万一人家把你理解为第二种怎么办?

自由讨论应当直白

用简单直白的语言表现最具魅力的自我，才是英文面试的至高境界。习惯于堆砌华丽词藻的很多人恨不得在面试中用大气磅礴的英文演讲征服面试官，其实又犯了舍本逐末的错误。不要不屑于用therebe句型，不要不屑于用第一人称，不要想着那些一辈子也用不上几次的虚拟语气、倒装句和长词冗句，如果你能保证说英文如行云流水那么你尽情用，但万一紧张得忘了词怎么办？万一面试官和你展开辩论怎么办？用平实的语言直切正题是最讨巧的方式。

如何用英语介绍自己篇2

英文面试过关三招：

1.介绍最忌面面俱到

尽管有人认为面试时做自我介绍不流行了，但是准备一份正常语速下3分钟长度的英文自我简介是必要的。首先，自我简介是自我介绍的总纲，是保证你在面对任何问题时都能够应对自如的前提；其次，也是有备无患。

如果试图在短短几分钟内吸引面试官的注意力，你的简介当然要是浓缩的精品。所以，前奏一般用一句话陈述自己的基本特征即可。然后迅速进入正题，或选择自己最引以为傲的经历叙述，或介绍自己的长处。面试官一般会承接你的自我介绍发问，所以在做自我介绍时最好不要提特别难于讲清楚的事情和比较抽象的概念，因为你的英文水平只够应付普通会话，更何况身处高度紧张的面试氛围中，哪里还能够应对自如。简介不需要面面俱到，因为在你曾经提交的资料中，已有详细的介绍，所以力求在面试中突出重点。

2.回答语速切莫过快

很多应聘者认为只要在外国面试官前把英文说“溜”即可，其他的无所谓，于是语速狂飙。我们经常看到这种情形，在你口吐莲花之后，满场静寂，老外目瞪口呆，因为他们没有听懂你赶火车似的中式英文。其实，英文面试的第一目的是让国外主管了解你，甚至对你感兴趣，最重要的是展示你的综合素质，绝非单单的语言能力，所以应该首先力求表达清晰。另外语速过快容易给人不自信、不稳重的错觉。剑桥大学的一项调查显示，语速快一般体现具备两种不同特质的人，一种是思维和语言反应能力强且协调的人，一种是处事急躁的人，万一人家把你理解为第二种怎么办？

3.自由讨论应当直白

用简单直白的语言表现最具魅力的自我，才是英文面试的至高境界。习惯于堆砌华丽词藻的很多人恨不得在面试中用大气磅礴的英文演讲征服面试官，其实又犯了舍本逐末的错误。不要不屑于用therebe句型，不要不屑于用第一人称，不要想着那些一辈子也用不上几次的虚拟语气、倒装句和长词冗句，如果你能保证说英文如行云流水那么你尽情用，但万一紧张得忘了词怎么办？万一面试官和你展开辩论怎么办？用平实的语言直切正题是最讨巧的方式。

如果你凭实力进入了freetalk阶段，接下来要做的就是坦率的与面试官讨论大到企业未来，小到穿着打扮的话题，当然坦率也要聪明。那时候面试官有可能思维如野马，你很难把握他所关注的你身上的特质，你也无法预知他会问你些什么，那么以上这几点仍然是唯一可遵循的规律。

如何用英语介绍自己篇3

[关键词]高职院校；大学英语；迎新课

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0165-03

大学英语是我国高职院校中面向非英语专业学生开设的一门重要的基础课程和必修课程。而大学英语迎新课是为帮助学生尽快了解大学英语学习而设置的几堂开学初的课。都说万事开头难，良好的开始是成功的一半，所以作为大学英语的授课老师，应当重视迎新课。随着高等院校的扩招，高职院校的生源质量逐年滑坡，多数学生英语基础较差，且经历了漫长的英语学习历程，已经对英语学习产生厌倦心理，学生学习目标不明确等不容乐观的现状已摆在我们教师面前，所以如何让学生了解且喜欢上这门课，我们大学英语课程的老师就要在开学初的几堂课上多下功夫。

一、理论基础

人本主义心理学强调人的成长是一个自我发展与自我实现的过程；尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习（国务院学位委员会办公室，2005：328），其主要代表人物提出“以学生为中心”的教学思想，这与我们的教育理念“一切为了学生的发展”相一致。罗杰斯既所倡导的教学原则和教学方法值得我们学习和借鉴。他的教学原则可以归纳为以下几点：①在学与教的关系上，应该以学生的学为中心组织教学；②在师生关系上，师生之间应该是民主平等和谐的关系，是一种辅助者与学习主人之间的关系；③在教学目标上，要以教会学生学习为主；④在教学管理上，要以学生自我管理、自我约束为主，在选择学习内容、学习方式上给予学生一定的自由；⑤教学方法上，要以学生自学为主，教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划，分组教学，互帮互学（庞维国，2003：158-159）。以上提到的人本主义的所有观点说明人本主义教育强调以学生为中心，突出学习的过程和自我实现的价值，强调开展自我评价和进行自发的主动学习，这些人本主义的学习理论为后期的学习研究提供了可靠的理论基础。

二、新生英语学习现状分析

刚进大学校门的大一学生在经历了高考和几个月的暑假，对英语学习很陌生。许多学生不明确自己的英语学习目标；另外，许多学生已习惯高中填鸭式，老师讲学生听的教学模式。很多学生没意识到英语自主学习的重要性和必要性，没有英语自主学习的习惯。并且，大一的学生对提高英语综合能力缺乏自信，他们认为自己已花了这么多年学英语，英语水平还是这么差，有很多学生在提高英语能力上没什么动力。所以针对以上情况，有必要在大学英语迎新课上转变学生对学英语的排斥和畏难情绪，激发他们英语学习动机，帮助他们明确英语学习目标，指导他们科学的英语学习策略。

三、措施

（一）自我介绍

第一次课学生肯定对老师充满好奇心和期待，老师应穿着大方得体的服饰，微笑着走进课堂，在简单的问候后，老师应该用流利的英文作自我介绍，其中可以结合PPT将自己的学历背景，经历和学生分享。在自我介绍时尽量使用简单的句型和词汇，让学生听懂。注意自我介绍的条理性，趣味性和互动性。如在介绍自己的兴趣爱好时，作者会提到健身：拉丁，伦巴，在介绍时配上舞步手部动作，这样会放松课堂的气氛。接着老师可以转问学生的兴趣爱好，以此拉近师生间的距离。在介绍时，老师应走到学生中间，不时扫视每个角落的学生，微笑着和学生进行眼神交流，这样会增加亲切感。作者认为学生的自我介绍在第一次中没必要进行，因为课堂时间有限，学生人数多，另外学生在第一次课没做什么准备，让他们自我介绍会增加紧张感。

（二）学习方法介绍

在迎新课上要强调掌握英语学习方法的重要性。大学英语的学习决不能局限于课堂内的学习活动，学生应充分利用学校图书馆，网络资源进行学习，提高自己英语综合能力，而没有科学的学习方法会事倍功半，打击学习热情，所以授人以“鱼”不如授人以“渔”。

在介绍英语学习方法时，因为是第一次课，可以不系统，主要是易懂和趣味性。可以先跟学生用PPT分享一些日常生活中遇到的实用英语，如指示标牌中的一些错误翻译：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，让学生不仅感觉到英语的实用，而且告诉他们翻译不是简单地单词翻译，翻译要注意技巧。

记单词是一直是学生的难题。多少学生在不断地背了忘，忘了背的无奈重复中耗费了青春，模糊了志向，告别了本来想学好英文的美好初衷。有些学生死记硬背下来几千个单词，只是在大脑中演变成一个个与中文释义生硬相对的字母符号，这不能很好领会由这些无机单词有机构成的一个个美妙的句子。所以学生记忆单词最缺的是理解。在第一次课上，老师有责任跟学生分享快速高效的单词记忆策略，以此改变学生单词难记的畏难情绪，转变不科学的单词记忆方法。

英文单词和中文单词的造词理念不同，汉字使用旧符号变形并接成新字，如把“人”和“木”压瘦组合“休”。而英语单词是用旧符号变音组合或者摘取字母而成新词。老师可以引入词源学，举例说明单词记忆法来活跃课堂气氛：cabin：小屋，船舱。“cab”音变自“cave-洞穴，v，b发音近似，in-里面（一个在里面待着，类似洞穴的地方：小屋或船舱）。Widow：寡妇。“wid”摘取自“divide”，“ow”是颠倒书写的“woman”（解释：与丈夫分离的女人）。Eve：前夜，它提取自单词“evening”的前部。Evil：邪恶的（它来自live：生活，生活都颠倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：柠檬的颠倒书写）。有个词根“speet-”，加上不同的限制和修饰，创造了很多的单词：inspect（调查），ex-pect（期望），spectacle（奇观），perspective（透视图），suspect（怀疑），suspicious（多疑的），conspicious（显著的）等等。这样轻松记单词的方法是学生一直渴望的。又如有些汉字发音和英文发音存在相似性，使得记住这类单词变得轻而易举。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必胜”；rumour（谣言）音似“辱没”。这样的分享方式让学生的英语学习兴趣大增。老师还可以给学生介绍单词和西方文化相关的故事。如nox：诺克斯，罗马神话夜之女神的女儿，居于冥府，她每天傍晚离开冥府，驾着战车飞上天空，用夜幕笼罩大地，让世界进入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX与单词“night”音似同源，后创造了词根“nox-：毒，害”，同源扩展为：nocent：有害的，innocent：无罪的，无知的，nuisance：讨厌的人或物。这样的讲解不仅丰富学生的西方文化知识，又会增添学生英语学习的兴趣。所以老师有必要在第一次课对学生如何记单词进行科学指导，只要懂得每个单词都是有内涵的，单词间又是有关联的，掌握科学的方法，其实记忆单词是一件轻松愉快的事。

在提到提高学生英语听说能力提高和技巧时，可以跟学生分享一段有趣的视频，如网络红人英语哥张旭模仿五国妈妈视频，在轻松的氛围中，激发学生英语学习动机，并恰当补充英语听说的一些方法。强调从以下四方面进行：拓宽听力的素材：文体娱乐（歌曲鉴赏、英语演讲赛等）、时政新闻等；增加听力时间；丰富听力形式：电视、电台、网络等；改善听力方式：尝试用首字母记录法、缩略词记录法等。

（三）课程内容和要求介绍

高中英语和大学英语在教学目标，教学要求，方法，评估上存在很大区别。在大学阶段，英语教学更注重能力和综合文化素养的提高。在迎新课中提出教学目标，教学方法和评估手段等会让学生对这门课的教与学有个宏观的了解，能使学生及时设立自己长期目标和近期目标。

第一次课要强调英语自主学习的重要性和方法。自主学习不仅是教育的目标，也是教育实践的手段（Boud，1988：17）。高职院校非英语专业的学生英语自主学习能力低下和学习动机不强等因素使他们未能成为高效的学习者，这不利于他们今后的发展。为了增强学生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，在第一次课上有必要强调自主学习的必要性和重要性，这有助于学生理解大学教学理念、教学模式和方法，以保证以后教学效果的实现。

在提到教学方法时，告诉学生以后的课堂不像高中课堂那样以教师讲学生听的模式进行，课堂上会开展一系列的分组合作和竞争活动。学生间的合作和竞赛可以多样化的活动方式呈现：如角色扮演法，头脑风暴法等。因为学生在竞争的情境中，能激起自尊心和成就动机，并且精力充沛、注意力集中、思维敏捷、学习效率高；学生在取得胜利后往往产生成功感，满足感。学生在合作的情境中，一般表现得比较自信，同伴间相互帮助、扶持，有一种安全感，体验到一种被他人接受、信任和喜欢的情感，很少担心和害怕失败，能投入到学习情境中，同时也能体验到共同成功的喜悦（国务院学位委员会办公室，2005：384-385）。

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次课，学生都很关心这门课的评价方式。老师应该告诉学生大学的课程评估与高中英语学习存在很大不同。高中英语注重基础知识的积累，以此主要采用终结性评价方法，而大学英语更注重自主学习过程，因此往往采取多种评价方式相结合的模式。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，在教学中应以学生的学为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己（詹蓓，2007）。因此，在评价主体上，教师应该避开传统教师的权威地位，注重学生是评价的主体地位，可以把自我评价、小组评价、教师评价三者结合起来；在评价方式上，应把过程性评价和终结性评有机结合，这就充分体现评价的多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。只有科学的评价机制才能让每位学生都能体验到成功的喜悦，激发学生学习自信心，促进教学质量的提高。

（四）趣味英语分享

在迎新课的最后，可以跟学生推荐经典影片，分享一些电影中的名句。可以选择一首经典的英文歌，让学生边欣赏边填歌词，最后一起哼唱，这样的氛围让学生不喜欢英语课都难。

如何用英语介绍自己篇4

摘 要：要想真正学好英语，就要了解英语国家的人文背景和语言习惯。本文剖析了语言与人文背景之间的关系，并且提出了如何在课堂上通过潜移默化的方式将英语国家的人文背景与语言习惯的重要背景知识传递给学生。

 

关键词：人文背景 中学英语 教学

对于大多数中学生而言，他们对于社会和世界的认识相对较少，人生经历尚少，他们在第一次接触到英语之前，都是深受中华文化熏陶的，对于英语国家的文化可以说是了解甚少，甚至一无所知。他们在学习英语和使用英语的时候，往往会受到本土文化习惯的影响，所以，要学好英语，英语国家的人文背景等知识是不可不学的。然而，英语国家文化背景深厚，通过课堂上有限的时间，教师该选择哪些来讲，以及如何去讲呢？针对这个问题，笔者将谈谈自己的浅见。

 

一、 讲授方法

1. 随机教授

在中学英语教学中讲授英语国家的人文背景还只是一个雏形，并没有一套完整的课程，所以只能根据手头的英语教材来讲。对那些不重要的简单词汇我们可以只解释其概念和用法，而对于那些有重要背景的交际用语，我们还应该挖掘其深层次的背景，并进行适当的延伸，穿插一些英语国家的人文、风土等知识。比如，十三这个数字，在中国可能你会觉得无关紧要，但是在西方国家，由于宗教信仰的关系，他们认为这是一个不吉利的数字。所以在许多场合，他们都会回避使用十三这个数。所以，如果我们在课堂上将这些背景知识讲授给学生，他们就可以避免在今后与西方人打交道时出现不必要的尴尬，招来不必要的麻烦。

 

2 文化背景知识讲座

众所周知，仅仅利用课堂上的一点点时间是很难全面地介绍英语国家丰富的人文背景知识的。所以，我们可以通过知识讲座的形式，定期开展专题讲座，这样不仅可以增加学生的知识面，还可以将零散的背景知识串联起来，为更好地学习英语做好铺垫。 

 

二、 对比方法

1. 展示文化背景知识

有时，学生仅根据老师的介绍，很难理解中西方文化之间的差异，所以必要的时候可以以身示范。例如饮食习惯问题，中国人使用筷子，而外国人使用刀叉，中国食物的食材烹饪前会切好，而外国的食材一般食用前才开始切。就是因为食材处理上的差别，从而导致了食用工具的不同。老师也可以在讲述这些内容时，向学生示范西餐的动作。例如，在八年级课本中有一个如何做三明治的课文，老师在讲这篇文章时，就可以通过言传身教的方式，在亲手做三明治的同时向学生讲授课文的内容。之后，可以让学生在课文的指导下，自己动手做三明治，然后与全班同学分享。这样不仅可以做到寓教于乐，还可以在培养学生的动手能力的同时加深学生对课本内容的学习。最后，老师在课堂上，要尽量使用简单的英语来与学生交流，这样做，不仅能让学生在一个全英文的环境中学习，还可以增强他们的语感，练习他们读、写、听、说的能力。

 

2. 挖掘文化背景知识

在中学英语的教学中，老师的任务一方面是向学生讲授课本上涉及到的知识，让学生把握文章内容，增强自身的英语能力；另一方面是培养学生自己动脑的能力，让他们通过自己的学习和理解，挖掘课本中存在的有意义的背景知识，以此来开拓他们的知识面。例如，课文中的姓名介绍，这个知识点很简单，老师只需要稍作讲解学生就都会了。但是，仅仅知其然，而不知其所以然这并不是学习之道，所以，老师可以让学生去比较中文的姓名介绍和英文的姓名介绍的区别，这里面就会涉及到姓和名的顺序问题，中文的姓在前，名在后，英文的姓在后，名在前。还有就是缩写问题，英文中可以缩写，中文可能会有别号等，这些都是值得去研究和挖掘的背景知识。通过对这些背景知识的了解和学习，学生可以加深本土文化的底蕴，同时还可以对国外文化有更深入的了解。通过这种文化的对比，也可以总结出这两种不同语言之间的关系，对学好英语有积极的作用。

 

三、 结语

中学英语教学需要对传统的英语教学方式进行改革，教师必须丢掉以往那种直接灌输的方式，应该大胆创新，让课堂变得更加生动，让学生的学习变得更加轻松，而学习英语国家的文化背景知识就是一个不错的改革思路。以文化背景为前提，通过潜移默化的过程加深学生对这种文化底蕴的了解，形成一种自然而然的文化意识，这样再回到学习语言本身时就显得得心应手，水到渠成了，也只有这样，才能让学生真正地学好英语，做到学以致用，真正达到我们英语教学的终极目标。

 

参考文献：

1. 范振德.英语教学中文化背景知识介绍的重要性[J].中学教学参考，2009（10）.

2. 宋向前.不容忽视的角落——跨文化交际的语言背景知识[J].科教文汇（中旬刊），2007（04）.

如何用英语介绍自己篇5

【关键词】跨文化交际 中学 英语教学

近年来，随着改革开放步伐的加快，对外交往日益频繁，国与国之间的交流也越来越广泛，

特别是社会信息化提高，国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。时代的变化和要求，使许多语言教师对之表现出浓厚的兴趣，研究这些跨文化交际中的故障问题，对于我们的英语教学确实有着重大的实际意义。这是因为英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语能顺利地进行交际。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。正如托马斯(Thomas)指出：“语法错误从表层上就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被象语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲明确指出：“……初级中学英语教学目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和枑为交际初步运用英语的能力枒……。”为此新教材介绍了英语国家的风俗习惯和文化，这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学一个重要环节。

一、在教学中教师应运用好教材

现行的九年义务中学英语新教材不仅具有知识性，而且还具有趣味性，教材内容贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。对于这样的好教材，应打破传统意义上每节课只教单词、发音、语法等应付考试的教学法。打好英语的基础，这些自然很重要。但是有了一定基础之后，培养学生创造性的交际能力是现代英语教学所要达到的最终目的。为此，笔者认为在中学英语课堂教学中应该采取适当的语言交际教学法。语言交际教学法的语言理论基础是它把语言看作是交际。既然语言是作为交际的一种手段，那么教师就有责任提高学生的跨文化意识，让学生在学习语言基本知识的基础上，学会了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式。教师在课堂教学中，可以进行一些“角色扮演”、“创设真实或半真实的情景”等多种形式的活动，从而创造一种良好的学习外语的交际氛围。例如：教材中，打招呼的表达方式(Greetings)就有不少。“Nice to meet you!”“Nice to see you!”“How are you？”等等。教师应让学生懂得它们的使用对象，以及使用时的时空意境。比如，模拟这样的情景：在外地旅游时偶然遇见一位老同学。这时，打招呼可以用：“Hi，Mary! Nice to see you here! What a surprise!”如果学生用：“Nice to meet you!”就不够得体，这句打招呼用语是用在初次见面

时。

二、教师在课堂教学中还应该指导学生注意主要的语用差异

1.称呼(Addressing)。称呼习惯方面中西习惯也不大一样。英语国家常把男士称Mr，女士称为Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明对方是否已婚的情况下，可用Ms，这是英国女权运动的产物。需要注意的是：Miss可单独用以称呼女性，Mr或Ms通常是与自己的姓名或姓连用，而不能单独与名连有； Mrs只能与夫姓或自己的姓加夫姓连用。Sir和Madam一般既不与姓，也不与名连用，而是单独使用。在中国，习惯上有“李同志”、“黄主任”、“郭校长”、“王经理”“林老师”等称呼，在英美国家除了某些特定工作头衔，如法官、医生、博士、教授、教士等外，一般是直呼其名倒觉得亲切、自然。如教材中出现：Good morning，doctor，但如果搬用来称呼教师则不符合英美人士的习惯：Good morning，teacher(Teacher Lin)。

2.介绍(Introducing)。学习介绍自己和他人，有正式场合与非正式场合之分。在会场上介绍一位来访嘉宾或重要人物时主持人说：“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang，president of Beijing University.”这样的介绍既郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了。带朋友到家里可这样介绍——“Mum，this is Joan，my classmate，”“Joan，I'd like you to meet my family. This is my fat- her，…”等。在介绍两人相识时，一般要注意以下顺序：先男后女；先少后老；先低后高；先客后主；先小姐后太太；先近后远等。

3.关心(Showing concern)。教材中有这样对话：(一个小女孩问一个老太太)Girl：How old are you？Woman：Ah，it's a secret.汉语里可以对任何人发问：“你几岁了？”以表示关心和亲切；而在英语国家，除了对小孩，人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄，以免冒犯他人隐私权。所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题：How old are you？Are you married？How much do you make every month？对些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥，但是对英美国家人士来说这些是属“个人隐私”问题，他们很重视privacy，不愿别人过问个人之事。因此，根据他们的习惯，这样的问题不宜过问，否则就是失礼。

4.谦虚(Modest)。谦虚是中国人的传统美德之一。中国人常常是自我否定来表示谦虚。当受到别人赞扬时，自己却贬损自己。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时，往往会谦虚一番：哪里，哪里。当这种赞扬遭到中国人拒绝时，美国人常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断，他们之间跨文化的接触很可能是以一场交流失败而告终。在送礼物时，中国人常谦虚说：“Here's something little for you，it's not good”不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法，他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“not very good”的小礼物给别人。因此，老师在教学中，应教会学生当听到英美人士赞扬时，可以用：“Thank you”.来回答。

5.打电话(Making telephone calls)。打电话的对话，不同的文化有着不同的规则。比方说英国英语里私人打电话的模式一般为：（1）电话铃响。（2）接电话者自报电话号码。（3）打电话者要求与某人通话。这样能让对方明白有无挂错，这种接电话的人，大多属于“绅士阶层”或“文明社会”。教师在教学中要提醒学生用以下常用语：“This is××× speaking.”而不是“I am×××.”说：“Is that×××speaking？”而不说：“Are you××× speaking？”。

三、中学英语教学应该重视跨文化交际的教学

笔者认为除了用上述的方法外，还可以组织学生观看英文电影、电视、录像；还可以请外籍教师到校任教，鼓励学生与native speaker面对面交谈，让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式，使学生更顺利地进行跨文化交际。

英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的英语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到跨文化交际教学是中学英语教学的一个重要环节，应引起广大中学英语教师的重视。

参考文献：

[1]杨平泽.非英语国家的英语教学中的文化问题.国外外语教学，1995，(1).

[2]陈舒.文化与外语教学的关系.国外外语教学，1997，(2).

[3]刘绍忠.语境与语用能力.外国语，1997，(3).

[4]林大津.跨文化交际研究.

如何用英语介绍自己篇6

关键词：英语教学；跨文化交际；文化教学

跨文化交际，是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。不同文化背景的人们在进行跨语言交际时，由于文化差异往往容易违反说话规则，影响交流与沟通。由于文化差异造成的障碍，使交际无效果或产生相反的效果。英语教学不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学， 所以教师应将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生跨文化交际的能力和意识。

1文化教学的内容

文化教学的内容主要是与各种交际环境有关的文化。现将常见的有关跨文化交际教学的主要内容列举如下：

1.1 称呼

称呼习惯方面中西习惯也不大一样。英语国家常把男士称Mr.，女士称为 Miss（未婚）或 Mrs.（已婚）。如果在不明对方是否已婚的情况下， 可用 Ms，这是英国女权运动的产物。需要注意的是：Miss可单独用以称呼女性， Mr. 或 Ms 通常是与自己的姓名或姓连用，而不能单独与名连有； Mrs. 只能与夫姓或自己的姓加夫姓连用。Sir 和 Madam 一般既不与姓， 也不与名连用， 而是单独使用。 在英美国家除了某些特定工作头衔， 如法官、医生、博士、教授等外，一般是直呼其名倒觉得亲切、自然。如： Good morning， doctor。但如果搬用来称呼教师则不符合英美人士的习惯：Good morning， teacher（Teacher Lin）。

1.2 介绍

学习介绍自己和他人， 有正式场合与非正式场合之分 。在会场上介绍一位来访嘉宾或重要人物时主持人说“：It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang， president of Beijing University.”这样的介绍既郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了。带朋友到家里可这样介绍―“Mum， this is Joan， myclassmate，”“Joan， I'd like you to meet my family. This is my father…”等。在介绍两人相识时， 一般要注意以下顺序：先男后女；先少后老；先低后高；先客后主；先小姐后太太；先近后远等。

1.3 关心

例如： （一个小女孩问一个老太太）Girl： How old are you？ Woman： Ah， it's a secret. 汉语里可以对任何人发问“：你几岁了？”以表示关心和亲切；而在英语国家， 除了对小孩， 人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄， 以免冒犯他人隐私权。所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题： How old are you？ Are you married？ How much do you make every month？ What's your religion？ What have you been busy doing？ So you’re divorced， what was the rea-son？ 对些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥， 但是对英美国家人士来说这些是属“个人隐私”问题， 他们很重视 privacy， 不愿别人过问个人之事。因此， 根据他们的习惯， 这样的问题不宜过问， 否则就是失礼。

2 进行文化教学应遵循的原则和途径

在英语教学中文化教学必须遵循以下几个原则：实用性原则要求所导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。文化教学结合语言交际实践，使学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。阶段性原则要求文化内容的导入应遵循循序渐进的原则，根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质。适合性原则主要是指在教学内容和方法上的适度。教师对文化内容的讲解要有选择。对于主流文化的内容，或有广泛性的内容，应该详细讲解，反复操练，举一反三。另外，由于文化内容本身就广而杂，因此教师要鼓励学生自己进行大量的课外阅读和实践，增加文化的积累。

加强对话教学，使学生了解话语受文化的影响主要表现在以下几个方面：①话题的选择：天气、问候健康、年龄、收入、个人隐私等在不同的文化中有不同的社会含义；②语码的选择；③语言的组织等。

进行语法教学时，把英美国家的文化对英语语法的影响融入教学之中，提醒学生注意具有文化特点的语法现象，语法教学往往会取得事半功倍的效果。教师可以向学生提示，这种句式表示客观性，还充分表现了英美人注重形式思维的特征。课文教学中可用以下方法导入相关文化内容：①用“文化旁白”的方法，给学生加入文化知识的介绍和讨论。例如，在讲到有关Christmas 的时候，可以顺便介绍圣诞节的来历、庆祝方法和习俗；在讲到有关中国英文报纸 China Daily 时候，可以介绍当今世界的几种大报以及它们的政治倾向和读者群. ②文化教学要帮助学生把握学科内以及跨学科之间的联系，培养跨文化意识。例如，课文中涉及到美国黑人问题。教师可以把隐含在课文背后的西方价值观念作为串珠子的红线，将散落的文化知识点贯通起来。③不少课文是文学名篇，教师以此帮助学生领略文章的美，培养学生对文学艺术的鉴赏力。文学作品是了解一个民族文化的镜子，能生动具体地反映该民族的习性、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等。

3 结束语

文化教学是英语教学的重要内容。培养交际能力，离不开了解必要的文化背景知识，这是培养语言得体性的重要前提。传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化。在教学中应重视培养学生的跨文化交际意识，重视中外文化的差异。让学生进行生动活泼的语言实践，提高学生学习的积极性。教师还要不断提高自身的业务水平，扩大知识面，尽力摄取英美国家社会文化生活各方面的最新信息，并把这些信息融入自己的教学实践中。

参考文献：

[1]刘百宁.文化教学与大学生跨文化交际能力的培养[J].教育探索，2007（06）

[2]程晓莉.英语跨文化交际教学的思考[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2003（05）

如何用英语介绍自己篇7

【关键词】素材积累 思维训练 自我检查 有效写作

英文写作是初中英语教学的重点和难点。 由于在写作过程中涉及单词的选择和拼写，语法结构以及相关句型、句式，所以很多学生谈“文”色变。 如何行之有效的提高学生的作文写作水平，变“畏”学为“乐”学呢？ 笔者根据多年的教学实践建议可以从以下几个方面进行尝试。

一、拓展阅读空间，汲取写作营养

中文写作强调“读书破万卷，下笔如有神”，其实英文写作也是如此。 在写作过程中，我们既要明确要表达的中心意思，还要善于组织相关的词汇。 要想将所学英语知识运用自如，融会贯通就要有意识的加强课外阅读，培养英语语感，拓展自己的知识视野，进一步了解英语单词、句型、结构在不同语境中的运用，从中汲取写作营养。 在选择读物上不要过难，最好有中文英对照来帮助我们理解。 阅读内容要不拘一格，可以是新闻时事，也可以是笑话故事、风土人情、人物传记等。 在阅读中既要注意分析人物之间的关系，也要把握相关时态和语境。

二、明确写作要求，提高写作意识

写作是一门语言实现沟通与交流的基本功能之一。 在英语教学中，教师要帮助学生分析英文写作的特点及要求，重在培养学生的写作意识，强化写作指导。 从写作的常见形式进行归纳总结通常有以下几种。

1、自由发挥型

写作要求自由度比较高，比如用英文写日记，或是介绍假期里个人的一些活动，个人的兴趣爱好等。 为了丰富学生的写作空间，英语教师往往鼓励学生从身边最熟悉的事物写起。 这类写作训练往往以记叙文为主， 应加强 4W 写作训练，即When（时间）Where（地点）Who（人物）What（事件）。 由 4W 通常可形成一句完整的意思表示。 如学生在介绍周末生活时，可以说，”On the weekend， we usually go the children's palace if it is fine.”在写作技巧上多使用修饰词 —形容词或副词 ，以使文章显得真实而生动。 如比较以下两句。

（1） A girl sat next to Tom on the bus.

（2） A beautiful girl with long blonde hair sat next to Tom onthe bus.

2、命题作文型

命题作文是最常见的考试类型。 即根据试卷要求进行写作。 常见的有按意写作和按图写作。 在写作过程中要尽可能的选用试卷提供的单词或短语，抓住关键，使用常见句型。 如果是按图写作还要仔细观察图片内容，弄清人物关系以及场景，整理事件的来龙去脉。 如按下列要求完成写作，字数在 50 个单词左右。 “上周日是你的生日，几个同学送了你生日礼物。 母亲为你准备了一个茶会。 你邀请他们都前来参加。 茶会下午六点半开始。 有冷饮和点心。 大家又吃又谈又笑，十分开心。 可能用到的单词或短语：a tea party（茶会）invite （邀请）”Last Sunday was my birthday， so some of my classmates sent me presents. Mother prepared a tea party for me. I invited all of them to come and take part in it. The tea party began at half past six. There were cold drinks and refreshments. We ate， talked and laughed. We felt that we were the happiest men in the world.

3、短文续写型

短文续写的特点是写作者在写作过程中既要考虑短文风格特点，揣摩文章意图也可以适度的自由发挥进行二度创作。续写的内容要符合一般的认知规律， 要做到和前面的英文内容有序衔接形成统一整体。 如对下面英语短文进行续写。“Today is Sunday. Tom is watching TV at home alone. Suddenly he has a little headache now.……”星期天 Tom 独立一人在家看电视，突然感觉到有一点头痛，下面 Tom 将会如何去做呢？ 事情又会如何发展呢？ 这里面提供给写作者较大的想象空间。 教师要指导学生发挥想象，根据自己的生活常识和英文水平进行创作。 如可以打电话给他的父母或同学帮助。 也可以自己去看医生，还可以找一些止痛药来止痛等等。

三、构建写作情境，促进学生互评

新课程理念下的英语教学强调情境化构建。 对于英文写作而言， 情境化写作同样可以最大限度的激发学生的写作兴趣，是初中英语写作的重中之重。 情境化写作可以将学生的写作思路及写作重点以场景固定，突出实用性和口语化。 常见的情境有“自我介绍、在医院、在校园、打电话、写日记”等。 如自我介绍有常见写作内容有，“Hi， everyone！let me introduce .My name is xxx. I'm xx years old， a middle school student apparently. I love music very much I study hard. My favorite subject is English.…… ”。 而打电话里面的自我介绍却是 “Hello，this is Peter Jones. ” 如果你在接电话的时候对方没有表明他是谁， 你可以说：“May I ask who's calling，please？ ”日记的格式也是固定的，英语日记的顶端专门写日记的日期、星期和天气的，左上角是日期（年、月、日）、星期。右上角写上当天的天气情况，如：Sunny . Fine，Rainy，Windy，Snowy，Cloudy 等。 如下面这则日记。

March 12th，2003，Tuesday Sunny （Fine）Today is Tree Planting Day. At 7∶30 in the morning，all the students in our class met at the school gate. We walked to the park. Miss Gao and other teachers went and worked with us.……

在写作过程中出现错误是在所难免的。 这时教师要“将错就错”，将学生之间的作文进行传阅让学生自评自改。 这样做的目的既可以让学生相互学习借鉴，也可以锻炼纠错能力，提高写作水平，使学生乐于参与教学。

参考文献

[1]何书敏 .初中英语提高写作能力的几种途径

如何用英语介绍自己篇8

关键词: 高职英语 阅读教学 实训模式

近年来,英语作为国际交流与合作的工具之一,已成为时展对现代人的基本要求。无论是从自身发展还是从社会发展来看,高职生都迫切需要甚至是必须提高英语语言技能。阅读作为英语五大技能之一,是学生学习英语的重要途径。那么,究竟如何进行高职英语阅读教学尤其是实训教学,以提高学生的英语阅读技能呢?笔者将结合自己的教学实践进行简要的分析。

一、传统高职英语阅读教学的不足及其后果

1.阅读教学重语言知识传输,轻阅读技能培养。目前各高校英语专业阅读课的主要模式仍然是学生课前忙着查字典、课堂上教师解析单词、讲解句子语法结构、翻译难句、核对课后答案。在阅读课堂上,教师重点讲授语言点、语法结构,而忽视了阅读技能的培养,即仅仅“授之以鱼”,而没有“授之以渔”。而阅读技能是学生阅读的基础,因为根据Barnett(1989)的研究发现,阅读过程不仅仅要求读者有必要的语言知识,同时需要其预测能力、语篇分析能力等。同时,阅读技能也是学生自主阅读、终身学习的基础。

2.阅读材料脱离实际,实用性不强。目前,高职院校英语专业所用阅读课本的材料大部分来自报刊杂志,文体一般只有议论文、说明文或记叙文。但是,高职教育不同于本科教育,它主要是培养从事生产、管理、服务等工作的高等应用型和操作型人才,强调专业的实用性及与社会需求的紧密结合性。根据对高职英语专业毕业生的调查发现,他们在实际工作中经常需要阅读的往往不是报刊文章,而是产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等实用文体。

由于上述高职英语阅读教学的不足,导致高职学生英语阅读存在以下问题:存在不良阅读习惯(如唇读、指读、经常性回读),不能理解结构比较复杂的长难句,不会推测难词,抓不住段落主旨,不理解文章篇章结构,不会推断等。

高职教育不同于本科教育,它主要是培养从事技术、生产、管理、服务等工作的高等应用型和操作型人才,强调专业的实用性及与社会需求的紧密结合性。随着高职教育的改革和发展,英语教学也发生了巨大的变化,在阅读教学中体现为:传统的通过分析词汇语法来理解语篇的教学模式不再为人们所推行,取而代之的是以能力为本位,基于任务型为主的教学模式。具体来说,阅读教学由原先的“面授”式的听说教学扩展为“面授+实训”的互动教学。“面授”主要是指语言知识的传授,解决“是什么”的问题,而“实训”侧重技能运用,侧重实践训练,要求学生在知道“是什么”的基础上学会运用,提高学生的跨文化交际能力,解决“怎么学”的方法问题。可以说,目前的高职英语阅读教学已能较好地完成前者的要求,但在后者方面还处于实践阶段,需进一步探讨和完善。

二、实训环节的设计与实施

上述高职学生英语阅读存在的问题给我们的英语阅读教学带来很大的启示:英语阅读教学应该围绕“培养阅读习惯、增强长难句结构分析能力、掌握阅读技巧,强化阅读训练”这三方面来展开,而这就需要教师在教学中加强实训环节的实施。

笔者在教授的商务英语一年级新生中进行了“面授+实训”相结合教学方式,具体设计如下:

第一周,制定阅读学习计划,培养正确阅读习惯:介绍阅读训练的重要性、目的等,制定本学期的学习计划和阅读计划,纠正学生错误的阅读习惯。

第二、第三周,技能训练一――词义推测,包括课堂教学部分:介绍如何运用词缀、定义(同位)、对比、上下位法来猜测生词词义,并举例解释;然后实训部分:学生练习运用词缀、定义(同位)、对比、上下位法来猜测生词词义。

第四、第五周,技能训练二――句子理解,包括课堂教学部分:介绍句子的基本结构,如何分析句子结构成分,从而理解其意思;实训部分:学生对一些结构比较复杂的长难句进行结构分析,理解其意思。

第六、第七周,技能训练三――快速阅读,包括课堂教学部分:介绍skimming和scanning的方法技巧;实训部分:要求学生对一些文章进行skimming和scanning,并完成一些阅读任务,如在大量阅读材料中能利用数字、大写、地名等标识快速寻找需要的信息,快速回答文章相关问题。

第八周,技能训练四――判定段落大意,包括课堂教学部分:介绍文章常见段落结构,介绍段首句、段尾句的作用,如何判断段落大意;实训部分:要求学生根据段首句、段尾句总结段落大意。

第九周,技能训练五――内容预测,包括课堂教学部分:介绍英语文章常见篇章结构,介绍如何用非正文内容(如文章封面、封底、别人的评论、标题、副标题等)预测正文内容,如何用文章标题、副标题或首段预测下文内容;实训部分:要求学生用非正文内容预测正文内容,用文章标题、副标题或首段预测下文内容。

第十周至第十四周,技能训练六――不同体裁实用材料阅读,包括课堂教学部分:介绍在工作中经常需要阅读的不同体裁英语文章(如产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等)的特点,高效阅读的技巧;实训部分:要求学生练习阅读产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等,并完成一些阅读任务。

从上述课程设计我们可以看出,教师在阅读教学中采用了“面授+实训”的师生互动性教学,且面授与实训在教学中各占一半。首先是在课堂向学生讲授某个阅读技能,然后是学生实训阶段:为学生提供大量的实用阅读材料,以便学生强化训练该阅读技能。

另外,本阅读实训教学模式的另一特点就是注重学生阅读技能的培养。阅读教学并不只是解决学生阅读中词汇、语法等问题,或只是简单地带学生解答阅读理解题。教师的“授业”更主要的是传授阅读策略、传授学习方法,即如何处理生词、语法,如何解阅读理解题。这样做的益处是学生可以摆脱对教师的依赖,自主运用阅读技巧来进行阅读实践,提高阅读效果和速度。

经过笔者在学院一年级商务英语专业学生中实行以上阅读实训练习一个学期之后,学生能熟练掌握常用阅读技能(包括难词推测、略读、跳读、预测、判定段落大意、推断等)。项目实施前后,学生都参加阅读技能测验,学生测验成绩提高50%以上,实施后测平均成绩达到80分以上。同时,学生能有效阅读常用实用文体(包括产品说明书、通知、分类广告、招聘启示、产品包装、销量统计等)的阅读材料。

三、结语

总地来说,高职英语培养的是学生的语言实际运用能力,而实训环节是培养技能型人才的关键。因此,在英语阅读教学中,我们应围绕能力培养核心,适当增加实训环节的学时比重。使理论知识教学与技能训练有机结合起来。笔者结合自身教学实践,简单介绍并分析了英语阅读课程实训环节的设计和实施,但这仍处于探索阶段,如阅读材料滞后性等问题仍需进一步探讨和完善。

参考文献:

[1]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社,1998.