灾区儿童范文

灾区儿童篇1

你们好！虽然我们没有见过面，但自从我得知你们的遭遇后，我对你们深表同情。

许多年来，有多少个国家曾经笼罩在战争、灾难、贫困的阴影中，又有谁知道，儿童是这其中最直接的受害者。

正因为如此，身处和平环境中的我更应该关注你们这些灾区的儿童，多么想让你们和我们一样坐在明亮的教室里，读书、写字、学习、玩耍，使你们那孤独无助的眼神，闪烁着快乐无忧的光芒！

朋友们，在我眼里，身处困境中的你们就好似困在一片沼泽地里，苦苦地挣扎着，无助地求救着，而那片困住你们脚步的沼泽便是灾难、贫困，正像我说的那样，只有伸出援救的双手才能让你们走出困境、走向希望。

灾区的朋友们，我们虽隔千里之遥，但我的心却停靠在你们身边。每当我在电视上看到在你们那里，由于子弹、自然灾难、贫穷夺走了一个个娇嫩的生命，而你们却幸运地存活了下来的时候，我在高兴的同时，真想为你们做一顿可口的饭菜；买几件像样的衣服；买一个崭新的书包……不过这些暂时的困难都算不了什么，只要你们勇敢地面对困难，敢于向挫折挑战，你们的明天一定会和我们一样美好。

我想告诉那些挑起战争的罪人：把战争消灭掉，让和平之神永驻人间，人类需要和平，世界更需要和平！我还想告诉那些富裕的国家及其国民：向灾区伸去援助之手，使贫困地区的人民早日摆脱贫困，走向光明！

最后我想告诉这些灾区的小朋友们：一定要自立、自强，用一颗快乐的心勇敢地面对生活，用一双勤劳的手，不断地改善生活。只要我们手拉手，明天一定更加灿烂美好！

祝你们的明天更美好。

灾区儿童篇2

亲爱的孩子们：

今天是六一儿童节，我们向你们表达深切的慰问和节日的祝福，祝你们节日快乐！

孩子们，刚刚过去的大地震给我们的家乡带来了巨大的灾难，给我们的生命财产造成了巨大的损失，但是灾难带不走我们灿烂的阳光、带不走我们明朗的微笑。灾难让你们不得不离开熟悉的校园和可爱的家园，住进临时帐篷，甚至还有小伙伴受伤住进了医院……但是，孩子们，在可怕的梦魇里，你们一定还珍藏着许多温暖的记忆：在灾难到来的瞬间，是父母用生命给了你们最安全的保护，是老师用坚强的臂膀给了你们生命的庇护；是解放军叔叔在第一时间将你们从废墟中救出；是医生叔叔和阿姨不顾安危穿梭在人群中，抢救着你们的亲人和伙伴。你们也一定还记得，锦涛、家宝爷爷从千里之外的北京赶到你们身边，给了你们最温暖的抚慰；各级领导也及时来到你们身旁，给了你们最亲切的鼓励；还有许许多多说着不同方言的叔叔阿姨、哥哥姐姐从很远的地方自愿赶来，向你们传递着爱的温暖和力量！希望你们记得：大难之中有大爱。灾难中，是祖国母亲，为你们撑起安宁的天空；是血脉相连的同胞，用爱的力量把你们托举得很高很高！

孩子们，你们是祖国的未来，四川的希望。地震可以摧毁我们的家园，却摧垮不了我们的精神和意志，摧毁不了我们追求美好生活的坚强决心。“多难兴邦”，这是家宝爷爷对你们、也是对所有灾区人民的勉励，我们一定要铭记在心。要像家宝爷爷要求的那样，擦干眼泪，昂起坚强的头，挺起不屈的脊梁，敞开心怀，去迎接新的太阳。愿你们每个人都能像琅峥、林浩和“可乐男孩”薛枭哥哥一样，乐观、坚强地面对灾难，面对所有的困难，在党和政府的关怀下，在全国人民的爱护帮助下，以勇敢顽强的精神，刻苦学习，强健体魄，努力成为建设家园、建设祖国的栋梁之材。

孩子们，让我们坚信：在党中央、国务院和省委省政府的坚强领导下，在全国各族人民的爱心支援下，我们共同努力奋斗，一定能够重建更加温馨的家园，一定能够拥有更加幸福的生活，一定能够绘制更加美好的明天！

灾区儿童篇3

如果说《淘气包马小跳》系列是新世纪中国儿童文学篇幅最长、发行量最大、最受孩子们欢迎的儿童小说，那么，《笑猫日记》系列则是新世纪最受孩子们欢迎的长篇童话（已出8种，约55多万字）之一。百年中国原创童话作品，可谓汗牛充栋，但能让孩子们记得住、叫得出名字来的童话人物形象，大概只有十个左右，如神笔马良、大林和小林、宝葫芦与王宝、皮皮鲁与鲁西西。杨红樱出手不凡，短短数年间，就将“笑猫”这一人物形象牢牢地矗立在了中国童话的艺术版画、中国孩子们的精神世界，而且漂洋过海，被美国哈珀•柯林斯集团购走了全球出版发行的英文、法文版权。人们不禁要问：到底是什么美学因素成就了笑猫？

阅读《笑猫日记》，最让人难忘的是作品中一个个呼之欲出、诩诩如生的动物形象，笑猫自然是写得最为成功的。笑猫是马小跳的表妹杜真子的宠物，一只男猫。但这是一只善于用笑来表达心情的猫，一只有思想的猫，一只喜欢观察人、也能听懂人说的话的不平凡的猫。童话世界虽然是超越现实尘世的虚构世界，但同时也是现实世界的曲折投影与反映。《笑猫日记》中的动物活动天地是以都市里的“翠湖公园”为中心，并连结起《淘气包马小跳》系列中的马小跳、杜真子等孩子的家庭、学校、社区，所构成的一个活生生的当代社会生活气场。透过笑猫与其他小动物们的所见所闻所作所为，让人们看到的正是现实社会生活的风景画、世俗画、人物画。动物王国同样有利害、有算计、有明争暗斗、有争风吃醋，有的还相当紧张。如《塔顶上的猫》，因为妒嫉塔顶上虎皮猫的成功，众猫使尽了坏招：“我们上不去，别的猫也休想上去！就算有谁上去了，我们也要把她灭掉！”妒嫉产生的磨擦甚至仇恨，实在令人心悸。但塔顶上那只高贵的、优雅的虎皮猫，在疗救好自已的伤痛以后却悄然地离开了塔顶，她不愿成为被无数的花鹭围绕着的耀眼人物，而对妒嫉她的同类，表现出了超然物外的极大宽容。

《笑猫日记》系列童话所要表达与倡扬的正是类似的精神：与人为善，人与人之间应有的理解、同情、友善、帮助、责任、道义，以诚相待，以心换心，建构起温情脉脉的人性谱系，让人性的光辉战胜邪恶，照彻四方。儿童文学的终极目标是要通过艺术的形象化途径，在下一代心里打下坚实的人之为人的人性基础。《笑猫日记》系列童话就是努力践行这一美学目的的优美作品，或者说这正是《笑猫日记》具有强大艺术魅力，令无数小读者和他们身边的大读者爱不释手的深层次的美学因素。其实，岂止是杨红樱的《笑猫日记》，那些多次被列入少儿类优秀畅销书榜单的作品，如《爱的教育》《草房子》《窗边的小豆豆》《城南旧事》等，都是以坚持正面价值精神、坚持高贵的人性原则为其美学责任的。正是基于这样的理解，我要为《笑猫日记》登上5月份的畅销书榜首叫好。

今年的5月是忧伤的季节，汶川大震，举国同悲。但地震也让无数人们在泪眼之间良知复苏，废墟之上人性高扬，大悲大痛化为大慈大爱。大地震震掉了我们心灵的尘垢，震碎了我们日常的面具。原来中国人并不丑陋，原来人与人之间可以这么友善，原来社会可以这么温情脉脉。如果要向灾区受伤孩子推荐心理治疗救助读物的话，那么，我在本文提到的上面这些作品，都是应当加以推荐的。推荐的理由是关于人性，因为我相信，人性构成了所有民族的文学在其发展的所有时期的最内在、最深刻的内容，尤其是当民族遭遇灾难之际。

灾区儿童篇4

你们好！

首先祝哪些受伤的小朋友早日康复，重返校园。

前几天你们哪里发生了7.8级强烈地震，使一些学校的校舍遭到严重损害，甚至有的学校瞬间变成了一片废墟，再也看不到你们当中一些小朋友的音容笑貌和一些可亲可敬的老师。有的小朋友失去了最亲爱的亲人。这在你们心灵上造成了多么大的创伤，我是无法体会到的。但是电视上的一些画面深深地打动了我，看到哪些从废墟中挖出来死难和受重伤的小朋友们，我的眼眶不禁涌出悲伤的泪花，心情也十分的沉痛。

灾难是无法挽回的，但是灾难无情人有情。全世界的人们都会向你们伸出援助之手，为灾区的人们重建家园尽一份力，奉献一片爱心。今天我们全校师生正为你们捐钱捐物，献出我们真诚的爱心。愿这些钱物能够早日送到灾区最严重的地区，帮助哪些极需帮助的人们。

灾区的小朋友们，我希望你们不要太难过，振作起来，勇敢面对。虽然有些小朋友失去了家园和亲人，但她们还有一个可以依赖的大家庭——亲爱的祖国！祖国和人民时刻都在关心着你们，正为你们早日重建家园、重返校园尽力。

灾区的小朋友们，虽然我们相隔数千里，但我和你们的心是紧紧连在一起的，用我的一片真情抚慰你们哪创伤的心灵吧！快快地行动起来吧！你们哪里现在虽没有了欢声笑语，这只是暂时，我想将来一定会有的。最后祝你们早日平安幸福！

此致

灾区儿童篇5

亲爱的同学们：

你们好！

5月12日，一场突如其来的灾难震惊全国，也震惊着我们的心灵。在地震灾区有无数的小伙伴们，正承受着巨大的创伤和痛苦。他们之中有些人被坍塌的教室夺去了生命，有些人至今仍未找到父母亲人，更多的人失去校舍和家园……

而在我省的“老、少、边、岛”地区，也有着这样一群小伙伴们，他们交通不便，信息闭塞，没有电脑，缺乏资讯。在他们的童年里，从来没有见到过火车和飞机，也从来没有听过丑小鸭和灰姑娘的童话……

我们的耳边，是灾区小伙伴们无助的哭泣；我们的眼前，是留守小伙伴们渴望的眼神。在此，我向同学们提出倡议：拿出你们的零花钱、压岁钱，为灾区小伙伴们买一本书、捐一本书吧！用爱温暖灾区小伙伴们受伤的心灵，用爱改变留守小伙伴们一生的命运！你们买一本书，就会有一本同样的书捐赠给灾区的孩子们！让我们共同努力吧，爱心之盾，定会成为抵御艰难的有力的臂膀；让我们共同加油吧，爱心之火，定会点燃生命的点点希望！

灾区儿童篇6

摘要：以公共图书馆的公共性社会职能为逻辑起点，结合其少儿部服务对象的特定性，针对当今社会频发自然灾害给儿童带来的影响，分析了公共图书馆少儿部应肩负的新的使命和责任的必要性及可行性。

关键词：公共图书馆 少年儿童 社会职能

近年来，地震等自然灾害时有发生，对人们尤其是少年儿童的心理及精神健康带来了一系列的不良影响。作为中国特色社会主义文化事业中一个重要组成部分的公共图书馆，在其承担了一定的社会职能的基础上，作为社会信息枢纽和公民的终身学校，其公共性的社会职能应以社会的需要和公共利益的全新的价值取向为目标，势必可以建立有效的项目机制和提供相关的服务帮助受灾的孩子重拾快乐、重建信心和重获希望，解除家长的后顾之忧，尽其所能支援灾区重建，从而使其任务职能得以延伸和深化。

对于自然灾害给受害者带来的实质性创伤和精神障碍，压力、焦虑、压抑及其它情绪和知觉问题，政府和社会各专业机构及组织都积极地行动起来，希望最有效用地发挥各组织机构的职能，积极帮助受灾群众。这也是深化我国事业单位体制改革，促进国家各项社会事业健康发展的需要和构建社会主义和谐社会命题的要求。和谐社会的实现是需要通过政府职能部门的创新来实现，在不断积累的基础上，探索适应新环境新变化和新挑战的新的运行方式。

少年儿童一直是灾后心理援助关注的重点，作为担负着图书馆事业重要组成部分的公共图书馆的少儿服务部门，其服务职能应是与时俱进、不断延伸和深化的。

一、公共图书馆少儿服务工作对履行灾后儿童心理辅导及救助的必要性。

1、主体的性质及职能。

公共图书馆的少儿服务部门作为国家事业单位，是不以盈利为目的，以一定方式向社会公众提供一定形式的物质产品和精神产品以改善社会公众的生活水平与福利状况，经费主要由国家财政拨给，受国家机关尤其是政府部门领导的社会组织。其教育性、社会性、服务性的性质决定了公共图书馆少儿服务部门的职能。它是课外社会文化教育机构和少年儿童健康成长的乐园。

2、客体的特殊性。

公共图书馆少儿服务工作的对象主要是社会适龄少年儿童。其中作为较特殊群体的一部分受灾儿童，比其它儿童更需要关注。自然灾害影响人们心理健康，使人产生焦虑、愤怒等应激反应，儿童比成人更脆弱，他们更需要具备公共职能的机构提供社会支持和心理支持，需要充满尊重、和谐、安全、健康的心理环境。

3、职能延伸与服务客体的有效链接。随着民主制度下对服务型公共管理体制的倡导，社会对事业单位管理模式和公共服务体系的完善有了更高的要求，其中包括要切实解决公共服务覆盖面不广的问题。公共图书馆少儿服务部门完全可以凭借自身优势和力量承担起灾区重建中的儿童灾后救助部分工作 ，帮助政府和社会分担压力。探索和建立灾后儿童心理重建的有效工作运行模式，为国家未来的灾后儿童心理援助工作建立应急预案是公共图书馆少儿服务部门应该承担的使命和义务。

二、公共图书馆少儿服务工作对灾后儿童心理辅导及救助措施的可行性。

1、公共图书馆少儿服务部门是少年儿童信息文献资料中心。其具备丰富的信息文献资料和馆藏资源，包括图书、期刊、报纸和少儿电子读物，网络资源等。书籍作为儿童成长过程中有力的教育引导工具使图书馆承担这一社会角色具备了丰富的物质条件。这些丰富的馆藏资源是为灾后儿童提供心理帮助的首要基础。

2、宽敞明亮的馆舍可以成为少年儿童素质教育与个性发展的新天地。对于灾后儿童，幽雅清新舒适的阅读环境使其能在视觉和感官体验中得到宁静的慰藉。

3、有一批素质高，服务态度好，对孩子有爱心的耐心的优秀的馆员队伍。对于从事少儿工作的图书管理员来说，良好的职业素养、丰富的知识储备、严谨认真的学习习惯和乐于助人的天职心态，让其从传统的文献借阅到少儿活动的开展过程中，总结出了丰富的工作经验，具备和儿童及家长沟通的能力和技巧。

三、实践模式探究。

1、运用图书馆自身优势建立少年儿童问题咨询中心。采用“请进来”的方式。

（1）聘请专业人员成立少年儿童心理咨询室。

5.12地震发生以后，全国各地心理学机构和组织，包括一些心理服务公司、心理咨询中心，一批来自海内外的知名专家和心理咨询师及学员都积极参与到心理救援的大潮中来。图书馆可以与这些专业人士取得联系，以聘请志愿者的方式设立心理咨询室，在自然灾害发生后启动应急心理救援预案时开放咨询室，接受受灾学校、社区和家庭的儿童到馆进行心理咨询和辅导。

（2）组织开展丰富的读书活动和课外活动。

以读书活动为主，运用主动性、科学性、新颖性原则，推荐新书、好书、励志书和充满温情的绘本书给孩子们阅读；组织故事会，听故事，讲故事，培训小故事员，开展故事演讲赛；组织情境童话剧演出，帮孩子们指导角色扮演、排节目，让孩子们来扮演故事书中的角色，培养他们建立自信心和爱心；利用馆藏视听声像资源，给孩子们开展音乐欣赏活动和播放动动画片等活动，增添阅读乐趣，为他们尽早走出阴影，获得心灵重建创造条件。

2、“走出去”模式。以台湾大学图书信息学系副教授陈书梅女士发起的“送儿童情绪疗愈绘本到四川”活动为例。

“送儿童情绪疗愈绘本到四川”活动和《儿童情绪疗愈绘本解题书目》展现了图书馆界对社会的重要意义。如何帮助儿童，改变其不良行为，抚慰个别心理承受巨大创作的孩子？建立一套阅读推广机制，精选优质读物，以阅读治疗为途径，以舒缓情绪、维护儿童身心健全发展为目标，协助灾区儿童心灵重建，帮助灾区孩子心理康复、提升心理品质是少年儿童图书馆可以发挥的除一般知识性、教育性文化功能以外的服务功能。推广阅读治疗活动，增强孩子对自然的认识与对情感的体验，从而使其能通过阅读达到自我修复和疗愈的作用。孩子们可以“透过认同书中人物的角色，然后看到了书中的角色，了解我不孤独，我不是唯一的受难者，透过书中情节角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟着它走一遭，把情绪释放出来，得到情绪净化的效果。”

图书馆可以以流动服务站的形式，送书到灾区、受灾的学校、社区和家庭，让孩子们感受到图书馆工作人员的温暖，通过阅读，逐步处理负面情绪，完成自我成长。

公共图书馆少儿服务部门参与灾后儿童心理辅导与救助的体现了其作为公共事业单位的职能和作用，与党的“以人为本”的执政理念和和谐社会构建思路是一致的。对推动公共图书馆少儿服务事业的建设也是大有裨益的。

参考文献：

[1]吴慰慈 图书馆学概论.

[2]熊钟琪 少年儿童图书馆（室）工作.

[3]陈荣富 公共管理学前沿问题研究.

灾区儿童篇7

为恢复和加强灾区妇幼卫生服务工作，保障灾区妇女儿童的安全与健康，特制定本方案，供各地卫生部门在灾后应急和重建过程中参考和使用。

一、指导原则

（一）灾害发生后，在辖区属地管理、多部门合作的原则下，卫生行政部门应迅速组织一支由行政管理人员、妇幼保健人员、妇产科医生、儿科医生、助产士、护士组成的妇幼卫生工作队伍，并确定负责人。

（二）采取切实可行的、有效的评估方法，对受灾情况和灾区妇幼卫生工作及服务需求进行快速评估。根据评估结果，及时制定灾后妇幼卫生应急救治及恢复重建计划。

（三）利用灾后可利用的资源，迅速有效地恢复妇幼保健服务的基本功能。

（四）建立快速有效的沟通机制，及时向上级汇报受灾、评估及工作进展情况，并指导下级机构开展相应的工作。

（五）卫生行政部门应对工作进展情况进行全面的监督指导和评估，根据工作进展情况及时调整妇幼卫生工作计划。

二、实施内容

（一）快速现场评估（详见附件1）。

1.妇幼卫生资源评估

（1）当地妇幼保健机构医务人员、房屋、设备、药品等的受损情况。

（2）现有妇幼卫生保健网络的功能状况。

（3）现存医疗保健机构及人员开展妇幼卫生工作的能力状况。

2.服务对象需求评估

（1）当地育龄妇女、孕产妇及儿童的人口数及伤亡情况。

（2）现存育龄妇女的生育及生殖健康状况、孕产妇孕周及健康状况、儿童健康状况等。

（3）现存妇女儿童的营养状况以及婴幼儿的喂养状况。

（4）水源、环境卫生及食物供应情况。

3.制定切实可行的灾后妇幼卫生工作计划

（二）设立临时妇幼卫生机构。

根据当地具体情况，坚持合理布局、高效运转的原则，既要立足当前需要，又要着眼于今后灾后重建工作，恢复现有妇幼卫生机构或设立临时妇幼卫生机构。

1.设置原则

（1）妇幼卫生服务点的设立应与安置区内的综合医疗点相结合，妇幼卫生服务中心的设立应与临时医疗卫生机构或战地医院的设立相结合。

（2）在安置区内，每3～4万人的范围内设立一个妇幼卫生服务点；每15～20万人的范围内设立一个妇幼卫生服务中心。

（3）妇幼卫生服务点覆盖不到的地区，应设立流动产房。

（4）妇幼卫生服务中心负责对服务点进行技术指导和管理。

2.临时妇幼卫生机构的功能

（1）妇幼卫生服务点

正常分娩；

产前检查和筛查孕产妇危险因素；

高危孕产妇和儿童的转运；

产后访视和新生儿保健；

计划生育咨询、提供避孕药具、放置/取出宫内节育器术等计划生育服务；

儿童保健及免疫接种；

妇女、儿童常见病及多发病的诊治；

健康教育；

收集上报服务点辖区内妇幼卫生相关数据。

（2）妇幼卫生服务中心

除具有妇幼卫生服务点的功能外，还应具有：

实施剖宫产等手术助产技术；

孕产期并发症/合并症的诊断和治疗；

高危儿（早产、低体重、新生儿合并症/并发症等）的诊治。

（3）转诊原则

妇幼卫生服务中心难以诊治的急危重症孕产妇、新生儿应及时转送到有条件的医院进行进一步的治疗；

在危重孕产妇及新生儿转诊前，应进行初步处理；转诊时应派具备初步急救能力的医师护送，并携带相关病情资料；

对每位孕妇均告知发现危险因素后应联系的医疗机构的名称、地点、联系方式等；

对不能就诊的孕产妇，应及时派有较丰富临床经验的妇产科医生会诊。

3.临时妇幼卫生机构的设备和药品（详见附件2）

（三）社区动员和健康教育。

1.组织当地居民或志愿者对危重孕产妇和儿童进行转运或集中管理。

2.利用当地广播和发放健康教育材料等多种途径，开展妇幼卫生方面的健康教育和宣传活动。

健康教育内容包括：孕产妇及儿童危险症状的识别；心理支持；母亲及儿童营养，特别是促进母乳喂养和食品安全；妇女经期、孕期、产褥期的卫生保健；儿童常见病的预防；生殖道感染及性传播疾病的预防；选择合适的避孕措施；性及家庭暴力的防范等。

三、预防保健要点

在提供常规孕产期保健和儿童保健基础上，还应做好以下工作：

（一）加强孕产妇和儿童营养、卫生及心理指导。

（二）确保孕产妇及儿童能够获得充足、安全的食品和饮用水，以保证孕产妇和儿童的营养需求。

（三）对所有6个月以下的婴儿，均应鼓励纯母乳喂养，对人工喂养的婴幼儿，应确保喂养用具和水源的卫生。

（四）加强儿童免疫接种。

（五）妇女生殖系统卫生保健及妇女常见病（生殖道感染/性传播疾病）预防。

（六）预防家庭和性暴力，并为受害者提供相应服务。

灾区儿童篇8

冀彩虹

在与四川灾区灾民安置点村委、居民等接触中，我们开始思考这一特殊时期学前教育的社会价值。在为期10天的项目活动中，我深深体会到，在这个特殊时期，幼儿教育有其独特的社会价值。一是加强了灾区人民的生活信念，流动幼儿园成了传播爱的平台。在流动幼儿园开展活动时，我们听到最多的字眼就是“谢谢”。灾区人民并不仅仅是感谢我们对孩子的帮助，更多的是感谢人们对整个灾区的关注。二是密切了灾区人与人之间的关系，使灾民受创的心理在一定程度上得到抚慰。项目工作组的教师在组织活动时，常常邀请在场家长参加亲子活动。孩子从第一天的紧张、排斥发展到欢笑、不舍，家长从拘束、旁观到逐渐开始参与活动，和我们交流，这些变化正是灾区孩子与家长心理得到一定慰藉的表现。三是增强了灾民对当地政府的信赖，“类社区式”的学前教育得到有效尝试。在基础设施还不完备的板房区，以村委为联络主体的“类社区式”学前教育为灾区幼儿教育重建提供了很好的思路。此外，流动幼儿园开展活动引起了当地的广泛关注，一定程度上也提高了人们对学前教育的认识。

应重视灾后儿童的健康教育

王 滨

据联合国儿童基金会报告，汶川大地震前四川儿童的卫生和营养状况低于全国平均水平。地震后，灾区儿童更有可能受到各种疾病的威胁。灾后除需尽快恢复妇幼保健机构，关注板房灾民安置点的环境、卫生之外，还应加强对散居在板房区的学前儿童及其家长的健康教育。

首先要培养良好的个人卫生习惯。家长应正确指导儿童使用板房区的卫生设施。教育孩子不随地大小便，便后要立即洗手等。家长还要培养孩子的个人卫生习惯，如勤剪指甲、勤洗澡、勤换衣、饭前洗手等。

其次要培养良好的饮食习惯。相关部门应充实家长的健康饮食知识，尽可能保证儿童的饮食卫生、均衡、富有营养。如教育孩子不喝生水、少吃零食，一日三餐定时、定点、定量等。

第三要培养良好的安全意识。要加强对儿童的安全教育。灾民安置点存在很多安全隐患，如地面有的凹凸不平，有的长期积水等，儿童易摔倒、摔伤。另外，运送物资的车辆频繁出入安置点，孩子易遭遇意外。因此家长应帮助孩子合理安排好每日活动，避免孩子无所事事，在车前车后玩耍、奔跑，甚至追逐车辆等。

此外，成人还应关注孩子的情绪变化，经常拥抱孩子，对孩子微笑，让孩子时刻感到自己是被关爱的。

重视灾区学前儿童健康教育，当地政府和相关部门负有重要责任，除了可以通过编印健康指导手册、印发宣传画等进行宣传外，还可组织当地幼教工作者定期到灾民安置点进行家庭教育指导，从而使灾区儿童及其家长了解并掌握必要的健康知识。

尽快了解并掌握混龄教育的理论和实践要领

季云飞

对灾区幼儿园来说，选择混龄教育可能更多的是出于现实的无奈。板房幼儿园物资缺乏、幼儿和教师不断流失等现实原因使得灾区的幼儿园不得不选择混龄形式来开展教育活动。然而，对于刚刚经历了重灾创伤，生活和工作都经历了巨大动荡的幼儿园教师来说，如何有效开展混龄教育是一项巨大的挑战。

当混龄教育成为一种不得已的选择时，幼儿园教师们要坦然接受这一现实，变被动为主动。例如，主动阅读已有的相关理论资料，主动组织教研共同体，共同探讨和反思自己的混龄教育行为，提升混龄教育质量。第一次接触混龄教育的教师可以先思考如何在生活活动、游戏活动以及户外活动中开展混龄教育活动。至于集体教学活动，教师可以根据教学内容的特点采用适宜的分组形式，不强求全部采用混龄教育方式。比如，那些分享各自生活经验和情感体验的活动，可以让所有幼儿一起参加，教师注意发挥大年龄孩子的榜样作用，并对不同年龄的幼儿提出不同的要求；那些着重锻炼肢体表达能力的活动，教师可以组织小年龄的幼儿参加；而偏重于认知挑战的活动则比较适合大年龄的幼儿参加。另外，教研机构应该为灾区的幼儿园教师提供足够的、有效的、针对性强的社会支持。比如，混龄教育有什么益处，如何分组编班，如何选择教育内容，如何开展教育活动，如何评价混龄活动中幼儿的发展等都应作具体细致的说明和指导。如果条件许可，可编制带有鲜活案例的说明手册，组织各种范围的培训和讨论活动，或组织现场观摩活动，以有效提高教师的混龄教育能力。

如能对混龄教育进行有意识的探索与实践，灾区学前教育有可能会开辟出一片新天地。

灾后重建中幼儿园要加强安全教育和管理

仲 杨

灾后幼儿园安全教育和管理也是幼教重建的重点之一。

灾后幼儿园安全教育和管理既是幼儿园的本职工作，也是幼儿园求生存求发展的首要任务。灾后幼儿园安全教育和管理有三方面工作需要加强。

一是对环境和设施方面的安全管理。幼儿园管理者要勤查教学、生活设施和设备等的安全状况，及时排除户内外活动场地的不安全因素。宜通过责任到人的方式，将班级和公共场所的安全检查落实到每一个岗位、每一天，同时争取在第一时间做好整改工作，以做到防范在先，确保安全。新修园舍，要根据国家有关园舍建造标准，加大监督力度，特别要保证达到幼儿园园舍的特殊安全要求。例如，疏散通道要畅通，疏散标识要明显、规范。

二是日常安全管理。幼儿园要组建危机管理组织，切实有效发挥职能。要制订应急预案，加强与教育、消防、卫生、公安、交通等相关部门的合作。要善于总结本次灾后救援中的经验，以吸取教训。

三是日常安全教育。要加强教师培训，加强对发生几率不大但后果较严重的灾难、事故的安全教育。安全教育的形式宜生动多样。教师要有意识地在相关活动中渗透安全教育内容，或开展安全主题的游戏活动，通过创设具体的情景案例引导幼儿讨论和分析其中的安全问题，根据安全主题边讲解边演习。

灾后师生心理问题及应对

左志宏 席居哲

地震过后，灾区幼儿园教师容易出现一些心理问题，如闪回、惶恐不安、反应过度、焦虑、自我负罪感等。灾区儿童除会出现闪回、恐慌、过度反应等与成人相似的心理问题外，还会出现诸如哭闹、怕黑、退行（如尿床、吮手指、黏人）、食欲减退或增加等行为反应。此外，外界对灾区儿童的过度关爱会引发一些次生问题。如可能导致幼儿滋生不劳而获的念想，对礼物无休止的期盼，从而破坏原有的良好习惯、不适应奖罚分明的制度等。

幼儿园教师要积极关注上述问题，不仅要尽快调适自己的心理，更要肩负起指导和帮助幼儿解决心理问题的责任，促进幼儿身心健康成长。

首先要相互宽容，彼此关爱。在幼儿园中努力营造起关注、关心、关爱的和谐氛围，创造温暖、温馨、温情的舒适环境。

其次要多组织活动，培植希望。从组织形式上看，应以多人集体活动为宜，活动氛围应安全舒适、温暖关怀、团结友好、富有归属感。避免进行竞争性活动和设计具有惩罚倾向的环节。从活动内容上看，压力应对技术和生命能量教育应成为灾后重建阶段心理干预的重点。应认识到这些活动内容和组织形式不但在灾后重建阶段适用，在以后的生活和工作中同样适用；不但适合本人，也适合家人和朋友。

另外，教师要掌握技术，自我调适。对教师个人而言，掌握一些自我心理抚慰的技术也十分必要，可以放松自己因灾后繁重的重建工作产生的紧张情绪。最简单的放松方法就是深呼吸，通过深呼吸和对呼吸有节奏的调整来达到放松的目的。也可以让自己舒适地坐在椅子上或躺在床上，用内部语言暗示自己有一股暖流从头顶缓缓流过全身各部位，尽力去体会它所带来的温暖与舒适，暗示自己的全身在一点一点地放松下来。问题严重者则应积极主动地寻求专业心理辅导机构的帮助。

给家庭教育留点空间

韩春红

灾后的家庭教育有两个问题比较突出。一是家长如何安抚孩子的心理创伤。一般而言，家长震后忙于重建家园，如果缺乏意识，难以有充分的时间和精力安抚孩子。有的家长因为要外出打工，又不得不与孩子分开。还有的家长觉得板房条件差，将孩子送到没有受灾的亲戚家里寄养了。殊不知，灾后孩子更需要父母的关爱，这比为孩子提供基本的生活条件更重要。二是有很多孩子被父母或家人送到寄宿制幼儿园生活了，孩子与父母团聚的时间间隔一般都很长，少则一个月，多则一个学期。这些孩子因长时间与父母或家人分离，与父母或家人之间的感情相对淡漠，心理安全需要无法得到满足。事实上，地震过后，孩子如果远离父母或家人，他们对安全的心理需要更强烈。

面对以上问题，我们需要采取一些策略来改善家庭教育环境，以促进灾区孩子的健康发展。首先我们要加强宣传，提高家长自觉承担家庭教育责任的意识。很多家长在接受了我们组织的家长咨询活动后，充分认识到家庭教育的重要性，自觉承担家庭教育责任的意识大大提高了。其次要向家长介绍一些行之有效的家庭教育方法。在板房幼儿园里我们发现，许多家长和孩子难以玩到一块儿，他们不知道该如何陪孩子玩。通过指导，这些家长开始能够和孩子一起快乐地做游戏了。实践告诉我们，幼教工作者应该为家长特别是为灾区的家长提供一些行之有效的家庭教育方法，以帮助他们更好地开展家庭教育。

灾区学前社会教育的“特殊与平常”

古秀蓉

灾难情境中的人道关爱来得快，来得浓，在这种情况下，我们更要强调理性原则下的人道关爱，这种理性，就是教育的基本理性原则，要关注“教”与“学”双方的心理。表达爱心要以适合孩子接受的方式进行，要向有利于其身心发展的方向趋近，具体到学前教育内容上，主要是社会教育领域中的“教与学”。

社会教育，目的是把孩子培养成一个正常的社会人。社会教育的情境千差万别，但总的教育目标一致，不能因为发生灾难而暂时放弃教育目标。灾难情境中的学前社会教育有常态情境中难以得到的资源，比如亲身体验到的人与环境、自然的密切关系，特殊灾难情境中的自我认识，频繁来往的外来援助人员以及作为灾难当事人体验到的与他人、民族、国家和世界之间的关系。所有这些都可以成为灾后独特的社会教育资源。只要教育者注意理性提炼，寻找适合的教育方式，就可以在灾难情境中对儿童开展有效的社会教育，如感恩教育、生命教育、合作教育，等等。

具体来说，学前社会教育的五条总体目标在灾难情境中都能找到相应的资源，但在方法上应遵循“小环境”的就近原则。例如，要注重培养幼儿遵守规则的意识和自信心。灾民暂时集中居住这一情境为教师提供了很好的“公民教育”机会。集中居住使孩子的群体游戏机会增多，教育者如能随时开展合适的群体游戏，有针对性地在游戏中让孩子发现自己和别人的长处，对他们建立自信心大有好处；注重培养幼儿与同情心相关的交往、互助、合作与分享等意识和能力。灾难之后的一系列体验本身就是最好的教育。教师可以随时利用具体情境让孩子们懂得，自己是“爱”与“被爱”的集合体；注重培养幼儿的责任意识。教师可及时引导孩子勇敢面对现实，尽自己所能分担家庭责任。教师更应让孩子懂得学习就是他们自己的责任，没有谁能替代，只有自强不息，不断学习，才能成功面对人生。

灾区幼儿园重建可以“流动幼儿园”为过渡形式

陈 思

流动幼儿园的工作模式带给当地幼教工作者很多启示。作为“流动幼儿园”项目工作团队的一员，我认为流动幼儿园的工作模式可为灾后幼教重建提供一种幼儿园组织形式方面的新思路。