无锡市机关幼儿园范文

时间:2023-11-29 20:31:58

无锡市机关幼儿园

无锡市机关幼儿园篇1

南京市教育局今年4月初出台《南京市民办幼儿园设立、变更、终止的规定(试行)》,并于5月1日起开始实施。该规定对民办幼儿园的举办者、注册资金、创办条件、审批程序以及变更、终止等相关事宜作了具体规定。根据该规定民办幼儿园名称中不得有“国际”“中国”“全国”“中华”“江苏”“双语”“实验”等字样。而且民办幼儿园不得设立分园或办学点。

上海:中小幼安全技防设施完善工程正式启动

上海市中小幼安全技防设施完善工程已正式启动。到今年年底,上海市所有的中小幼、中职学校以及纳入民办学校管理的民工子弟学校,都将完成强制性要求的技防设施安装并投入使用。此次安全技防设施完善工程的内容包括:在校园出入口、寄宿制学校集体宿舍楼的出入口安装视频安防监控系统,在寄宿制学校围墙周边安装入侵报警系统,在学校放置贵重设备、物品和易燃易爆、有毒有害物品的场所安装入侵探测器,学校门卫室、校(园)长室安装与属地区域服务中心联网的紧急报警装置。

珠海:政协委员建议拟出新规办等级幼儿园

珠海市政协委员建议拟出新规办等级幼儿园。目前珠海市幼儿园、托儿所223所,公办园仅12所,其中完全意义(资产国有、财政拨款达60%以上)的公办园只有市直属的5所幼儿园和1间托儿所。省一级幼儿园13所,市一级幼儿园22所,省、市一级幼儿园数只占珠海市幼儿园总数的15.7%。而无等级的幼儿园多达80.09%,都以民办园为主,大多是租用住宅房因陋就简改建而成,条件差、规模小,有的还存在严重的安全隐患。

北京:启动学前教育教师培养工作室

北京市学前教育教师培养工作室已正式启动。据了解,这次启动的学前教育教师培养工作室共11个,每个工作室有10至12名骨干教师,首批共吸纳青年骨干教师123名。工作室的主持人由北京市学前教育领域一批具有深厚理论素养和实践经验的专家及园长担任,工作室成员分布在全市18个区县的幼儿园。此举是落实《北京市“十一五”时期学前教育事业发展目标的实施意见》提出的“加强师资队伍建设,全市幼儿园教师80%以上达到大专以上学历;培养100名有中、高职称水平的一线幼儿教师,10名以上幼儿特级教师”的目标而采取的重要举措之一。

天津:全面清整民办托幼园所

去年年底起,天津市开始对现有民办学前教育机构进行全面清理整顿,对经区县级以上教育行政部门审批的民办幼儿园(招收3至6岁幼儿)、托儿所(招收3岁以下幼儿)等各类民办学前教育机构,重新核发办学许可证,定期复核审验。对不具备基本办园(所)条件、卫生条件不达标、存在明显安全隐患且未经许可的学前教育机构,要限期整改;整改仍不合格的,要坚决查禁停办,依法吊销办学许可证;对符合或接近当地基本办园(所)要求,但仍未取得办学许可证的,可按规定,限期补办办学许可证。各级教育行政部门要严格审批各类学前教育机构,凡经审批合格的学前教育机构要实行教育部门归口管理,建立日常监督检查制度。未经审批许可,任何单位和个人不得新设学前教育机构。同时,该市还全面加强民办学前教育机构从业人员管理,严格实行民办学前教育机构教职工资格准入制度,实行持证上岗,加强对民办学前教育机构教职工的日常管理与考核,淘汰不合格从业人员。另外,教育行政部门还将严格检查校车车况和驾驶员资质,严禁租用拼装车、报废车和个人机动车接送幼儿,严禁聘用不合格驾驶员,严禁校车超载。民办学前教育机构还要建立教师跟车制度和收车验车制度,跟车教师负责在幼儿上下校车时清点核对人数,校车驾驶员负责在锁车门前检查车内幼儿是否全部下车。托儿所幼儿应由家长接送。

合肥:民办幼儿园收费标准须备案

今年年初,合肥物价部门有关民办幼儿园收费方面的通知,根据规定,民办幼儿园保育教育费标准,由幼儿园根据办园成本合理确定,报所属价格主管部门备案,备案后1个学年内(备案年度的秋季开学起到下一年度的秋季学期前)不得变动。

无锡:举办儿童教育与发展论坛

由中国宋庆龄基金会、无锡市人民政府、华东师范大学主办,无锡市教育局、无锡市南长区人民政府、无锡宋庆龄基金会儿童教育发展公司承办的“008儿童教育与发展论坛”于5月12日至13日在无锡举办。来自国内著名学前教育研究机构的专家学者、国内优秀幼儿园园长以及丹麦、美国、澳大利亚、加拿大、菲律宾等国家和地区的幼教工作者约400人参加了会议。论坛期间,代表们围绕“学前教育公平与教育的全面和谐发展”主题进行了广泛深入的交流和研讨。

儿童艺术教育国际研讨会暨第一届全国儿童艺术教育研讨会召开

无锡市机关幼儿园篇2

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,坚持学前教育的公益性和普惠性,因地制宜,从实际出发,改革创新,为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务。积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理社会力量举办的学前教育机构,逐步形成政府主导,社会参与,公办和民办共同健康发展的镇学前教育发展新格局。

二、强化规范管理,实施分类治理

(一)鼓励和支持社会力量办好民办托幼机构。根据《市人民政府关于加快学前教育改革发展的实施意见》和《市人民政府办公室转发市教育局等部门关于加强民办托幼机构管理的意见的通知》精神,为民办托幼机构提供相应的政策,保障其健康发展。

(二)镇教育、计生、公安、民政、建设、卫生、安监、物价、工商、妇联等有关部门根据各自职责,齐抓共管,采用分类治理、引导与取缔相结合的办法,规范我镇民办学前教育机构的办学行为。

教育部门负责民办幼儿园的评估、管理、监督和业务指导。

计生部门负责民办托儿所的评估、管理、监督和业务指导。

公安、民政、建设、卫生、安监、物价、工商、妇联等部门按照各自职责配合做好民办园所的相关工作。

(三)高度重视民办园所的安全保障工作,要全面加强安全设施建设,按标准配备人防物防技防设施。健全各项安全管理制度和安全责任制,严防事故发生。相关部门按职能分工加强监督指导,消除民办园所的各种安全隐患。民办园所要加强内部安全管理,强化食品卫生监督管理,园所内食品的采购、运送、储存、制作等环节必须严格执行有关规定;强化流行病、传染病和突发公共安全事件的防控工作;加强幼儿安全教育和各类安全检查,确保幼儿、教职工的人身安全和财产安全。

(四)人员配备要满足保教要求,与教职工依法签订劳动合同,为全体教师提供培训、进修、学习提高的机会和经费。

(五)严格财务制度。民办园所必须建立财务制度,设立财务账册,配备专(兼)职财会人员,会计须持证上岗。民办园所按规范收费,所收费用的标准向社会和家长公示。

(六)建立联合执法制度,加大对无证园所的清理整顿力度。对通过努力可以达标的民办园所,予以扶持,指导其办理登记注册办学许可证。对不符合办学条件,存在严重安全隐患的民办园所,由公安部门牵头,会同镇教育、安监、消防、计生、卫生、卫监等部门坚决予以取缔。

(七)民办幼托机构要根据市镇各级相关规定做好学生接送、消防安全、食品卫生、教师职工培训、卫生保健、财务收费等各方面的台账资料。制定各类应急预案,加强防震减灾逃生演练,落实各项防范措施。

三、鼓励民办幼托,实施奖励机制

按照“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”原则,对民办合格幼托机构给予一定奖励。

(一)奖励对象

1镇举办的通过登记注册,取得办学许可证的民办托幼机构。

2镇举办的通过登记注册,取得试办证的民办托幼机构。

(二)奖励办法

1举办符合规定质量标准、服务内容满足保教基本要求、收费标准不高于同类别公办幼儿园标准的6个班以上的普惠性民办幼儿园给予25万元的奖励。分三年奖励到位。

2建成3班以上的合格成型园给予15万元的奖励。分三年奖励到位。

3取得试办证的办班点、看护点给予8万元的奖励。分二年奖励到位。

4鼓励民办幼儿园创建各类优质幼儿园,达到无锡市合格园的给予一次性3万元的奖励;达到无锡市一类园的给予一次性5万元的奖励;达到无锡市一类优质园的给予一次性8万元的奖励;达到江苏省优质园的给予一次性10万元的奖励。

5本奖励办法与市奖励办法相结合,如低于市奖励金额中镇承担部分以市奖励标准为准,如高于市奖励金额中镇承担部分以镇奖励标准为准。

(三)奖励程序

1首次奖励由举办者提出申请,提供相应证明(办学许可证、试办证、创建优质园相关批复)经镇教育、计生、财政、所在村(社区)等联合确认后报政府审批发放。

无锡市机关幼儿园篇3

原以为就这么当一辈子小学语文老师了。

2011年5月,梅村街道办事处的一纸任命书,让我结束了18年的小学教师生活,懵懵懂懂地来到了梅村中心幼儿园。

轻轻地靠近

在教育这方天地里,我不得不向着另一片未知的领域前行……凭我有限的了解,不知道幼儿园的老师带着那么小的孩子能干什么,不知道不了解学前教育的自己能在幼儿园干什么,更不知道梅村幼儿园在自己的带领下该往何处走?

慢慢地,我才搞清楚幼儿园孩子们一天的活动安排:晨间活动、吃点心、户外活动、集体教学、区域游戏、午餐、午睡、户外活动、游戏教学……

晨间活动时,我看见孩子们各自做着手头的事儿,有的把花片连接成一个圆圈,在桌上滚了起来;有的把积木架起一座大炮,向着前方瞄准射击,边玩边絮絮叨叨地讲着自己的故事。吃点心时,我看见小班的孩子拿着饼干,若无其事地瞟了我一眼,然后将其塞进自己的嘴里,会心一笑,又仰起头,“咕嘟咕嘟”地喝起了牛奶……孩子们沉浸在自己的“童化世界”里,这些仿佛都是他们“最重要的工作”。

集体教学时,我悄悄地坐在教室里,听老师执教社会活动《我的开心法宝》。老师出示了自己准备好的图片,让孩子们模仿上面的表情。最后出示的是伤心难过的表情,让小朋友从《幼儿画册》的图片中寻找开心法宝,孩子们看着图都一一说出来了——唱歌、运动、游戏……看得出老师的用心设计,可我发现,那个扎两条辫子的小女孩是哭着进教室的。我的心中不禁有了疑惑:老师能不能改变活动设计,以此为契机,和孩子们一起询问小女孩为什么要哭,并一起安慰她,让她开心起来,去找到真正的“开心法宝”呢?

“廊道超市”特色活动时,我走遍三层走廊——底楼绘本,二楼科技,三楼美术,全园孩子在老师的安排下选择各个地点进行着活动。我信步来到了二楼许老师的化学区,看见她准备了盐、糖……让孩子们猜测水能溶解哪些东西,再一一验证。这让我想起了小学的科学课,似乎也是这么上的——猜测、实验、得出结论,很严谨的科学探索。如果这样,那打破班级界限,混龄混班的廊道特色活动,意义又在哪里?

园内的音乐、美术、科学、阅读等不同的项目组活动时,我用心聆听大家就某个问题开展的课程审议,老师们已经关注到不同班级的幼儿在兴趣、需要、能力和发展水平等方面存在的差异,热烈商议着每个班级在进行课程实施时如何进行“再设计”,从而组织适合本班孩子的活动。不同项目组老师带的班级,也确实在音乐、美术等能力方面呈现出鲜亮的学科特色。可是除了学科特色之外,课程的班本化在哪里?一个班级的特色,是否就要成为这个班级所有孩子发展的方向?

原来,或为了取得简单效果,或为了衔接小学教育,幼儿园教学往往也会不自然地注重学习的效率和速度,在教学过程中追求“准”“多”“快”,这种教学总是直奔主题,但它最大限度地压缩了儿童的思维过程,削弱了学习的深度和广度。

慢慢地浸入

接下来的日子里,我有机会参加了南师大“幼儿园园长高级研修班”的培训。我就像“刘姥姥进了大观园”:虞永平的“让幼儿园课程回归经验”、刘晶波的“幼儿行为观察与师幼互动”、叶小红的“基于幼儿朴素理论发展的有效教学”、太平巷幼儿园四方分园的“田野课程”展示活动,还有美术、健康、音乐等各领域的集体教学活动……缤纷地展现在我的眼前。短暂的幼儿园教育生活实地考察和高规格的专业培训,让我隐约地看到了幼儿教育该干什么:

生活中存在的真实情境,就是课程资源。

让孩子们自然地浸入到各种关注他们个性差异的自主探究、创造的空间,这样的课程是深度的、深刻的、审美的。

对幼儿进行“观察”,即视其所以,观其所由,察其所安,才能理解儿童的发展状况、生活经验、观点立场,从而改进教育教学,提升幼儿园的经验。

……

可幼儿园教育涵盖的东西太多,我还是不知道该从何入手。

直到有一次朋友提醒我:“要弄清幼儿园教育的本质,知道自己该做什么,应该到经典中去找寻答案。”陈鹤琴先生是学前教育的泰斗,于是我翻阅起了《陈鹤琴全集》。其对“幼稚教育”的全面阐述、“活教育”的相关理论都深深地吸引了我。

陈先生告诉我,如果我们向幼儿传授大量的知识、技能,却不去思考儿童为什么要掌握这些;如果我们义无反顾地维护规则、制度与表面的纪律,却不去关注幼儿的内心感受;如果我们只想按自己的想法来改变儿童,却不太注意倾听幼儿的真实想法……那么,我们只会“拾起”幼儿的一部分,却“丢开”他的整体。如果我们和幼儿之间缺乏真正的理解,幼儿怎么可能会有精神的成长?

在陈先生的南京鼓楼幼稚园里,种豆是春天的设计,到了豆开花了就作为课程的中心,又过几星期豆成熟,就来做摘豆、请客吃豆的设计。苍蝇、蚊子是最可憎的,他们就来一个小小的灭蚊蝇运动。总之,课程是要合于实际生活的,并且应该活用的。所以他们预定的课程表,往往因为儿童临时心境的不合,难以应用,常常改变的,有时竟有全部不用的。

陈先生在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上,提出了适合学前儿童发展的“整个教学法”,即游戏法。在游戏中,学前儿童的身体能获得充分锻炼,展开丰富的想象,缓解紧张的情绪,体验活动的愉悦;游戏是学前儿童最喜欢的活动。游戏是学前儿童的重要生活。

这些让我豁然开朗,幼儿教育应该是儿童的,是生活的,更是游戏的。

《儿童文学的本质》一书中就告诉我们,儿童是一个悖论式的存在,他们的稚嫩无疑需要成人的关爱和扶助,然而他们自身所发散出来的,基于当下和指向未来的强大生命力和无限可能性,需要的是自由广阔的发展空间。当“成为僵硬事理的俘虏还是遥远将来的事情”时,我们所期望的是建立在成人自觉基础上的对于儿童天性的理解,以及由这种理解而展开的教育。

新学期的“廊道超市”活动,许老师由化学区换到纸艺区了。再次走进许老师带的区域,看见她正在用色粉纸示范讲解如何做卷花,然后让孩子们自己制作。“许老师,如果你把做好的各种纸花放那儿,给孩子们提供多种材料,他们会怎么样呢?”“我怕孩子们不行!恐怕什么也做不成!”许老师面露担心。“那你试试!”我鼓励她。许老师真的搜集了很多纸,连广告单、旧报纸也用上了……第二次走进纸艺区,发现有孩子照着许老师的卷花在耐心地做着;有孩子用广告单做成了一架飞机,准备起航;有孩子用铅画纸剪成了一个心形,准备作为“三八”节的礼物送给妈妈……当然也有孩子真的“什么也没做成”,但我和许老师都看见,那个孩子一直在不停地折、剪……出现在我们眼前的是孩子们各得其所,沉浸“工作”的情景。

悄悄地改变

再让戈老师的小木匠试试,徐老师的玩水区试试,杨老师的故事吧试试……更多的老师有了想试试的勇气。

活动中,老师们没有给孩子们一个既定的任务,但是谁说孩子不是在完成心中的任务呢?渐渐地,靠在孩子身边,躲在他们背后,及时捕捉孩子与材料互动的状态,了解孩子们的活动水平,不断投入新的更具挑战性的材料,从而支持孩子们不同类别、层次的活动。幼儿园孩子的学习,完全可以不跟着老师的指挥走。各个区域活动开始常常让我们惊喜连连,我们用文字、表格、视频等多样化的观察记录方式,及时捕捉儿童迸发的灵感、兴趣、智慧,然后生发出更为灵动的“活课程”。基于这样的思考,我们提出了“让课程从儿童中走来”的主张。至此,“廊道超市”课程初具雏形——它是基于儿童发展需要创生的课程,将超市“顾客自选、自我服务”的理念引用到课程中来,根据幼儿发展需求和兴趣,在宽阔的廊道中创设立体化的育人环境,开设丰富的、多元的、开放的活动区域,有效组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。

那个大班的孩子又从副园长室出来了!看他骄傲的神情就能猜到,他一定是来帮老师送东西的。“快递!”这能否成为“廊道超市”的内容?不,能否让“廊道超市”走出廊道,拥有更自由广阔的空间?“‘廊道超市’要重新调整格局!孩子要有更大的活动空间!……”这些成了从老师们心里喊出的声音。结合老师的建议和孩子活动状态的反馈,我们对超市课程的内容进行大规模调整,基于孩子们的兴趣,用主题建构的方式重新设置了开放式区域:淘家小镇、创意集市、叮铛码头和玩美自然。

“天天快递”“公益小站”“淘宝街”“宝贝餐厅”……越来越多超越学科,链接生活的内容出现在“超市课程”里。门卫上老师们的报纸和信件由“天天快递”的孩子们活动时负责送达;进厨房洗菜,给小树穿衣,举着自制的宣传单告诉大家要尊老爱老……这是“公益小站”的孩子们活跃的身影!“小木匠”敲打成的飞机摆在了淘宝店,“自行车行”少了胶水用欢乐币去淘宝店“购买”……在“超市课程”的活动中,我们基本实现了人与人之间的交往,人与物之间的对话,物与物之间的流通。

“超市课程”课题组研究的积极态势,也引发了“阳刚助学”课题组和“梅里本土文化”课题组的热烈响应。“阳刚助学”的内涵从“上课”拓展到“陪伴”,内容从“集体教学”拓展到“一日生活”,爸爸的角色从“助教”转换为“和孩子共同成长的玩伴”。“梅里本土文化”的内涵从“传承泰伯文化”拓展到“感受梅里文化”,内容从“主题活动”拓展到“区域游戏”,切入点从“俚语教育”转换为“梅里文化背景的种植活动”。

“以课程研究带动园区的特色发展,以课程实施促进教师的专业发展,以课程拓展促进孩子的多样化发展”正逐渐成为梅村中心幼儿园的品牌。

2013年的秋天,我们收获了累累果实。10月17日,江苏省骨干教师培训班的学员来到我园观摩。我们“开放”“动态”的课程形态以及“让课程从儿童中走来”的主张,得到了省内专家老师的高度认可和广泛关注。《江苏教育报》《现代快报》《扬子晚报》《无锡日报》同时报道了我园“阳刚助学”充分挖掘“爸爸资源”,实施有效互动,促进孩子良好发展的创新举措和扎实研究。省优质幼儿园评估专家组老师高度认可梅荆分园在梅里俚语视频教材开发上的尝试,认为这是一种“有根”的研究。

时间飞逝,转眼间我已到幼儿园两年多了,我还是喜欢在孩子们活动的时候去转转。孩子们正在小山坡上尽情玩耍,有的三个一伙躲进了小房子,有的在秋千架上笑声飞扬,有的排着队钻着圈圈……我悄悄走近一个正在跳远的孩子身边……他一蹦,跳了出去,还回头朝着我咧嘴笑。我也不禁微笑起来,向他翘起了大拇指,他转过身,一步步地向着前方跳去……

无锡市机关幼儿园篇4

关键词:私立幼儿园;管理改革;问题;对策

中图分类号:G617 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)48-0023-02

近年来我区私立幼儿园也逐步发展起来,但由于缺乏规范化的管理体制,加之难以克服自身弱点,其发展状况不容乐观,我区私立幼儿园发展情况较全国发展趋势较为缓慢,突显出来的问题更为复杂。所以本研究采用查阅文献、调查法、访谈法和行动研究等方法,主要调查呼伦贝尔盟、兴安盟、乌兰察布市、呼和浩特市、包头市、乌海市、巴彦淖尔市、鄂尔多斯市、阿拉善盟、锡林郭勒盟等10个盟市所辖82个旗县473个苏木(乡镇)的自然情况、现有私立幼儿园的管理改革情况,分析了内蒙古自治区十盟市“苏木(乡镇)私立幼儿园管理改革中所遇到的问题,最终提出解决私立幼儿园现状与需求之间矛盾的意见和建议。

一、我区十盟市“苏木(乡镇)私立幼儿园管理改革存在的问题

1.师资队伍结构不合理,专业化水平低。幼儿教育事业的发展,关键在于幼儿教师队伍建设的建设。研究调查显示:首先,我区私立幼儿园教师队伍已趋于老龄化,跟不上学前教育发展的需要。例如,赤峰市30岁以下的幼儿教师占13.12%,30至35岁的占30.5%,35至40岁的占14.9%,40岁及以上的占41.49%;锡林郭勒盟没有30岁以下的教师,30至35岁的占7.41%,35字40岁的占18.52%,40岁及其以上的占74.07%。一线教师老龄化倾向非常严重,这部分人虽然具有丰富的教学和管理经验,但教师老龄化已明显影响了当地学前教育事业的发展。其次,私立幼儿园的教师主要来自刚刚的应届大学生,这部分人虽然有热情但经验不足,加之对这部分人的师资待遇得不到保障,面临评职称和住房、医疗保险、退休金等一系列社会现实问题,往往变动较大,把私立幼儿园当成跳板,导致教师队伍建设不稳定。再次,高薪聘请的骨干教师在私立幼儿园中所占比重最小,他们有丰富的教育教学经验,但也存在问题,即面对私立幼儿园中幼儿在德智体美以及家庭背景等方面参差不齐时,他们原有的教学实践就难以适应现实需要了。总之,这些问题得不到及时的处理势必会影响我区私立幼儿园整体发展水准。

2.现存私立幼儿园整体规划不合理,教育教学设施匮乏。按照学前教育办学标准,幼儿人均用地面积13㎡以上,人均建筑面积8㎡,人均户外活动面积3㎡以上。目前我区幼儿园用地面积和建筑面积均不达标。大多数私立幼儿园都没有配齐图书馆、保健室、舞蹈室、多媒体室等教学用房,部分幼儿园的活动室根本无法开展必需的游戏、舞蹈等活动。而且符合幼儿年龄特点的游戏活动时间少,材料没有保证,各种建构类游戏与玩具材料比较匮乏,幼儿的基本学习和游戏活动得不到保证。我区十盟市苏木(乡镇)私立幼儿园存在两种极端。其一是所谓的“贵族学校”。这类私立幼儿园的教育对象是极少数家庭条件优越的幼儿,其基础设施较为完善,师资队伍专业技能较高,教学内容丰富,以盈利为目的收取高额的学费;其二为“平民学校”。这类私立幼儿园的教育教学对象是没有城镇长住户口以及进城经商的工人和农民的子女或者是边远牧区的幼儿。目前我区大部分私立幼儿园的办学经费来自于国家帮扶、学生学费以及不稳定的社会捐助,只能维持简单的教育教学任务,很难用于幼儿园基础设施和师资队伍建设。甚至有些私立幼儿园开办几年还是租借教室办学,没有固定的教育教学实践场所。

3.牧区孩子入园难,导致简易或者无证非法私立园出现,存在较大的安全隐患。内蒙古边远牧区实行撤点并校后,公立幼儿园数急剧减少,私立幼儿园迅速发展。私立幼儿园为了最求利益的最大化,在缺乏硬件投资的情况下,扩大班容量,提高收费标准,使许多牧民家庭只能望园却步,公立幼儿园成为了所有适龄儿童家长实施学前教育的唯一选择。所以多数家长在幼儿进入公立幼儿园无望的情况下,只能退而求其次,选择简易的私立园甚至是无证非法的幼儿园让孩子上学,或者有的家庭选择让孩子呆在家里,不接受正规的学前教育,直到该上小学的年龄直接就读小学一年级,严重影响了孩子的正常发展。

二、关于我区十盟市苏木(乡镇)私立幼儿园管理改革的建议

1.加强我区苏木(乡镇)幼儿园建设进度。要按照《幼儿园工作规程》的相关要求,规范现有私立幼儿园,通过奖励、补助的办法对现有苏木(乡镇)私立幼儿园进行规范化建设,促进这些幼儿园尽快达标。还要考虑到我区的特殊情况,结合边远农牧区社会经济发展与城镇化建设的实际需要因地制宜,制定幼儿园建设整体规划。

2.保证苏木(乡镇)私立幼儿园教师队伍稳定。从稳定师资队伍建设着眼,把苏木(乡镇)私立幼儿园园长和教师选聘工作纳入教师招聘工作体系,为每个私立幼儿园选配一名具备专业素质高、业务能力强、具有一定管理水平的园长,公开招聘具有幼师专业学历的大中专毕业生到幼儿园任教。在此基础上把苏木(乡镇)私立幼儿园教师职称评定工作也纳入教师职称评审,逐步建立幼儿教师工资、福利保障体系,积极推行聘用教师最低工资保障制度,建立健全养老保险、医疗保险等社会保障制度,切实保障幼儿教师的合法权益,以稳定苏木(乡镇)私立幼儿园教师队伍。

3.依照立法,加强对私立幼儿园的管理。地方政府要依据国家颁布的相关法律法规,建立健全我区私立幼儿园的管理规章制度,提高我区苏木(乡镇)私立幼儿园办园要求,保障幼儿的合法权益。要按照《幼儿园管理条例》内容,合理规范私立幼儿园的办园价值取向。要对未经审批的已运作招收幼儿的私立幼儿园加强引导和管理。不少私立幼儿园缺乏“准入”规范。在有些边远牧区,办园无须审批,不论条件如何,谁都可以办幼儿园,导致自行办园现象突出,出现了一大批家庭式幼儿园。这些幼儿园不教育质量极差,而且存在着严重的安全、卫生隐患,乱收费现象较为严重。所以当地有关部门要对这类私立幼儿园的园舍设备、园务管理、卫生保健、安全工作和保教质量等予以高度重视,并加以规范和指导。

参考文献:

[1]李生兰.学前教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[2]王开乐,王秀华,等.2011年度内蒙古教育改革与发展重大课题研究报告[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,2011.

无锡市机关幼儿园篇5

【关键词】幼儿园教育;园本课程开发;课程审议;吴文化

【作者简介】黄树生,博士,无锡市教育科学研究院研究员,中国幼儿园主动学习研究会副会长,无锡市吴文化教育q学术委员会主任。主要研究方向:吴文化、学前教育、校本课程开发。

课程审议(curriculum deliberation),是施瓦布(Joseph J. Schwab)在1969年首次阐述的一个实践课程理论术语,后经里德(W. A. Reid)和韦斯特伯里(I. Westbury)等进一步解释与补充说明。纵观世界课程的发展,课程事业的复兴和创新,应该在总体上从理论追求转向实践(the practical)、准实践(quasi practical)和折宜(eclectic)这3种运作方式。课程审议是指课程开发主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终做出恰当的、一致的课程变革决定并且采取相应策略的过程。

自上世纪70年代以来,课程审议理论发展速度很快,最终成为课程设计和开发实践中普遍使用的决策方式。国外比较成熟的课程审议模式主要有3种:里德设计的课程审议,围绕学生成长和教育实践问题的发现和解决展开,由收集问题、收集数据、寻求解决方案、制定决议4个步骤组成;汉金斯(Francis P. Hunkins)提出对话式课程编制的模式,有自由交流、聚集兴趣、形成问题或课程焦点、给问题或课程焦点排序、为焦点组织背景5个步骤;此外,诺伊(Didier Noye)提出课程审议的六阶段说:公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议。

课程审议业已成为中国教育的一种共识,是新课程改革及其课程设计中很有特色的研究方式。在学校层面,课程审议作为一种教师研究方式,广泛地应用于国家课程、地方课程的校本化实施和校本课程设计研究。国内学者虞永平在课程审议研究领域有比较深入的有效探索,对幼儿园课程审议的意义、内涵、作用、类型和模式,提出了本土性的理性诠释,对于学前教育课程的品质发展具有建设性的指导意义。

一、吴文化氤氲中的泰伯幼儿园

无锡市泰伯实验幼儿园,是一所名闻遐迩的江苏省示范性实验幼儿园,地处吴文化的核心发祥地,坐落在鸿山南麓,伯渎之阳,因纪念殷商末泰伯奔梅里、开辟江南而得名。跨入21世纪以来,该园积极践行《幼儿园教育指导纲要》(以下简称“《纲要》”),发掘乡土教育资源,以江苏省教育科学规划课题为抓手,长期致力于吴文化园本课程的开发研究。“十一五”期间,该园圆满完成了省教育科学规划课题《吴文化传承视野中的园所文化建设研究》,成果丰赡且多样,专著《中国吴文化特色教程》(以下简称“《教程》”)出版发行,在吴文化教育和园本课程开发领域专业影响非常大。此后,他们再次申报《吴文化园本课程审议及其序列化研究》,又成功立项为省“十二五”规划重点资助课题。泰伯幼儿园长期致力于对前期的吴文化实践活动进行课程审议,全面提升了幼儿园特色教育的儿童性、创意性、拓展性和有效性。

课程具有传承文化的使命,同时也是传承文化的主要渠道。吴文化园本课程是泰伯幼儿园的教育特色品牌。在《纲要》精神的引领下,聚焦江南吴地(特别是鸿山街道)乡土地域文化,以幼儿园教师为开发主体,在城市化发展进程中,根据幼儿成长的需要和吴文化传承的需要所开发的活动课程。其内容荟萃乡土人文景观、历史遗存、民俗风情、民间艺术和童谣童戏等丰富的教育资源,教学强调幼儿园教育多领域目标的有机整合,学习具有现场性、多样性、开放性和流动性等实习场的特点。

二、泰伯幼儿园的课程审议实践

泰伯幼儿园坚守儿童立场,着力于幼儿吴文化的理解和学习,在专家的指导下开展灵活多样的教研方式,从个体的教学反思走向团队的课程审议,形成了专家引领、教师主体、家园互动和志愿者介入的异质而协商的审议人员结构,创新了“实践反思――共性问题――解决策略――资源共享――后审议”五环节审议流程,设计了园本审议、学期审议、年级审议、班次审议和班内审议5个不同层次的课程审议形式。

吴文化园本课程审议类型主要有5种:①选择性审议:发挥对课程内容、资源、方法及策略等要素的选择功能的审议;②展开性审议:将课程开发的思路进一步展开的审议;③论证性审议:以课程设想、方案或计划的可行性或合理性为审议内容的审议;④判定性审议:在课程实施过程中,以一种实践及其成效的价值判断为内容的审议;⑤形成性审议:以新的观念、新的内容、新的方法、新的策略、新的资源的创新为目的的课程审议。

(一)吴文化课程资源的审议,进一步优化课程支持。

美国教育家杜威(John Dewey)说,“儿童与课程是教育历程的两极”,“儿童目前的程度或立足点及学科中的事实及真理”。泰伯幼儿园的课程审议,特别关注吴文化园本课程建设的3个基本特性:即童趣性、同步性和社会性。集聚社区和家长力量,对课程的基础――素材和人力资源,合作进行园级的“展开性审议”。

确定学习者需要,本质上就是尊重学习者的个性、体现学习者意志,这是一个学习者自由选择的过程。所谓童趣性,就是尊重儿童的兴趣和需要。吴文化学习应该适切幼儿的发展水平,领域目标的设置和整合要符合不同幼儿多元智能的发展,内容和材料必须足以激发幼儿主动学习的参与兴趣,促进其心智健康成长。

同步性,是指在课程审议中,一是考虑吴文化教育资源的当代价值;二是考虑学习内容选择的与时俱进;三是在同一时间内考虑到同时存在的各种不同的事物,涉及处置参与课程编制的人员的种种不同行事议程的问题。

而社会性是指一定时间内课程开发主体与实施者(包括教育服务的志愿者)之间的相互作用,课程审议小组会逐渐从分散的个体形成主题共同体,并逐渐建立起一套自身特有的讨论问题、表达意见以和认可不同观点的方式,这一点在小组区分适当与不适当行为时尤为明显。

泰伯幼儿园的吴文化园本课程肇始于上世纪末,当时当地经济以农业为主,鸿山遗址在发掘中但尚无博物馆建设计划,泰伯墓和庙还没有晋升为部级重点文物保护单位。区辖调整后,鸿山街道划归外向型创新经济为主体的国家高新技术园区。笔者发现,《教程》的出版对于幼儿园吴文化教育的规范化功不可没,然而当时的课程资源已经发生了质的变化,有的甚至已经消失,如昔日的农忙景象、养牛场、养蚕人家等都已经进入记忆。

2013年暑假,泰伯幼儿园基于儿童立场,对情境的概念和基于本体的情境模型进行园本化的合理解释,对《教程》中所用的资源进行“论证性审议”。一方面系统性地考察和梳理哪些资源是可以继续利用实施?哪些资源是需要调整?哪些资源已经不复存在?在此基础上对园本课程的优化进行合理的删减与整理;另一方面,随着新型的吴文化在工业化和后工业化时代的不断创新发展,鸿山地区新建景观、新生事物的不断涌现,幼儿园异地重建造就了各种新的活动资源空间(如各个实习场性质的特色活动室),课题组拓展了许多富有时代性且为幼儿喜闻乐见的课程资源,进行了一次统整的筛选与补充。

泰伯幼儿园在课程审议中,侧重于参与审议的人员之间课程思想、教学观念的分享和协调,更加强调审议中个人和集体的转化。真正的问题解决已经不是原本意义上的个体的作用,而是群体的作用。在“选择性审议”中,根据调整或增广的课程资源,发挥不同教师的特长优势,基于《吴文化园本课程审议及其序列化研究》课题平台,成立了以子课题研究为任务的专项课程审议共同体。

努力克服《教程》开发和实施中以教师为主体的倾向,从童趣的角度择取教育物质资源,各种特长类型的志愿者加入课程审议团队,丰富特色教育人力资源,以新课程活动不断激励主动学习的认知欲望。在《吴地童谣》课程中,经典的如《三月三》、《点点唔唔共共飞》和《落雨哉》,本园老师原创的《鹞子谣》、《鸿山是个好地方》和《民间游戏好白相》等语言项目,非用道地的吴语诵读不可,否则吴侬软语的味道和风韵尽失。值此时机,吴文化生活阅历丰富的家长或社区志愿者,往往成为不可或缺的宝贵资源。

(二)园本化课程主题的审议,进一步优化课程框架。

由于历史和理论视野的局限,《教程》中的一些教学项目设计,忽视了儿童的中心地位,其主题与幼儿的现实生活之间存在一定的时代沟,与孩子们的成长需要之间也存在一些信息沟。因此,泰伯幼儿园在《吴文化园本课程审议及其序列化研究》课题研究中,特别重视课程框架的科学审议。

《教程》依据《纲要》目标和建议,结合园风和文化建设,从尚德、创新、求美3个维度设置了特色课程目标,并分解到“吴地人文”“吴地歌谣”“吴地游戏”“吴地工艺”4个板块,涵盖了幼儿园教育的社会、健康、艺术、语言、科学五大领域,框架建构较全面、合理,符合体、智、德、美全面发展的要求。

但是,这四大主题内容及其组织形式缺乏幼儿园教育逻辑,有的项目以教学活动、特色活动、区域活动展开,有的又渗透在户外活动、游戏活动之中,既不利于课程实施,又影响了学习效果。2013年始,泰伯幼儿园结合“十二五”课题研究,在课程审议中将学习内容分为四大块:特色主题篇(即原“吴地人文”)、民间美术篇(原“吴地工艺”中的陶艺、民间工艺、中国画等)、吴地童戏篇(原“吴地歌谣”和“民间游戏”的整合)、特色专用室篇(“吴地人文”中的各个区域游戏活动),大大地提高了吴文化园本特色课程质量和学习效果。

通过“选择性审议”,对《教程》中“鸿山秋语”“春满校园”“鸿山遗迹”与“家乡新貌”四大特色主题进行适当的删减与合并,努力克服美术、科学领域活动偏重的缺陷,将一些利于小组化、个别化的活动调整到区域化学习活动中,确保领域目标和内容的平衡。

(三)主题性学习活动的审议,进一步优化课程内容。

儿童学习的兴趣和需要是当代学前教育的重要课题。对儿童需要和兴趣的尊重是多层次、多方位的,有当下的、现实的需要和未来的、可能的需要,有自发的需要和自觉的需要,有短时的需要和长期的需要等。泰伯幼儿园的课程审议实践,智慧地兼顾了儿童认知的兴趣和需要,用爱心呵护和培育吴文化传承的种子,着力于学习活动设计的个性化和最优化。在具体项目的“判定性审议”操作中,坚守两条审议原则:

其一,力求特色主题内容更合理、均衡。

并非吴地人文都是幼儿园教育的内容选择,有些项目并不符合幼儿认知心理和学习需要。对于幼儿来说,鸿山遗址博物馆陈列品,除了无锡市徽原型的“玉飞凤”之外,一些出土的陶瓷、玉器是静止的物体,引不起孩子的兴趣。幼儿对怀海义庄的历史及其乡贤的背景没有切身体会,故事比较遥远,看不见、摸不着。

有些学习活动设计受条件限制,如鸿山遗迹、家乡新貌中的好多项目需要亲临现场参观、写生或组织现场操作等。有些主题内容雷同,如“江南第一世家”和“怀海义庄”等景物写生,鸿山生态园和梁鸿湿地公园的一些参观活动,目标要求都差不多,形式上也有雷同,只是换个景观或地点而已。

因此,将《教程》中“吴地人文”的部分内容纳入“鸿山秋语”和“春满校园”这两大主题,将原来中班年龄段学习的“鸿山的传说”“鸿山十八景”“鸿山小导游”等内容迁移入大班清明前夕的远足课程。中班幼儿春季课程情境设计为生态园或湿地公园,建构吴风沐浴的踏青系列活动。审议后的吴文化课程,统整为“鸿山秋语”和“春满校园”两大版块,不仅增强了特色主题的“吴味”,也解决了园本特色课程分量过重的不良结构。

其二,力求特色活动内容更系统、聚焦。

“十一五”期间,“吴地工艺”课程中根据教师的爱好和才能开设开展了陶泥、国画、彩绘、刺绣、面泥、稻草编织、剪纸等特色活动,作品精彩纷呈。后来,在课程审议中,从吴文化遗产传承的视角对“点的项目”进行了童趣化的系统思考,将特色活动进一步做活、做精、做细。最终确定了面泥、陶艺、国画、版画4个重点特色活动项目,其他项目教师可个性化地展开,同时纳入到“吴风雏燕”幼儿吴文化才艺节的“体验周”活动中,幼儿可根据自己的兴趣、爱好去体验。

孔子说:“雅颂各得其所”。民俗的吴文化与当地环境的发展保持着一个最佳状态,体现一种“生态世界观”(systemic ecological worldview)的基本理念,犹如太极图一般,与高雅的精英文化相辅相成、生生不息;吴文化教育资源和泰伯幼儿园开发的园本课程及审议者的对话,也反映了生态世界观“整体”(wholeness)和“联系”(connectedness)的核心概念。此两者,经过幼儿园的“形成性审议”,强化为中华传统文化永谋生机的基础和前提。

泰伯幼儿园在课程审议方面是一个做得比较成功的例子。其主要依托课题研究,善于寻找理论支撑,依靠自己的力量,在实践中创新了一些课程审议的个性化模式,优化吴文化学习目标,增删调整主题内容,优化教学活动设计,其实质表现为一种新的课程取向,即一种“课程创生”(curriculum enactment)的过程。随着幼儿园课程建设实践的不断深入,一定会涌现出更多适宜于特定幼儿园的、行之有效的课程审议环节、策略和模式。

参考文献:

[1] J.J.Schwab.The Practical:A Language for Curriculum.School Review,No.78,1969.

[2] 艾伦.C.奥恩斯坦,费朗西斯.P.汉金斯.课程:基础、原理和问题[M].柯森译.南京:江苏教育出版社,2002:221.

[3] 虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究.2005(01):11-13;再论幼儿园课程审议[J].幼儿教育,2008(11):4-6.

[4] 无锡市泰伯实验幼儿园.《吴文化园本课程审议及其序列化研究》课题申报书(编号为:B-a/2013/02/102).2013.

[5] 杜威.儿童与课程[M].台北:五南图书出版公司,1990:107.

[6] 张华.论课程目标的确定[J].外国教育资料.2000 (01):17.

[7] 张屹,等.泛在学习环境下基于情境感知的学习资源检索模型构建[J].中国电化教育.2010(06):104.

[8] 赵海燕.学前教育民俗文化课题研究[D].重庆:西南大学,2012:101.

[9] 孔子.子罕[A].论语[M].上海:上海古籍出版社,2012.

[10] Usdan.M.D.The Relationship between School Boards and General Purpose Government [J].Phi Delta Kappan.1994(75):374-378.

[11] Epstein.N.(Ed.).Who’s in charge here?The Tangled Web of School Governance and Policy[M].Washington.DC;Brookings Institution Press.2004. p 75.

无锡市机关幼儿园篇6

【关键词】 哮喘;睡眠障碍;对比研究;儿童

【中图分类号】 R 179 R 338.63 R 562.2+5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)05-0425-02

Comparison of Sleep Disorder Between Normal Children and Asthmatic Children in Wuxi/ CHEN Haojian, WEN Dake, XIE Juanjuan. Respiratory Disease Department of Wuxi Children’s Hospital, Wuxi(214002), Jiangsu Province, China

【Abstract】 Objective To study the incidence of sleep disorder among children aged 3-12 in Wuxi, and to compare the difference between healthy children and children with asthma. Methods 2 354 normal children and 300 asthmatic children were chosen in Wuxi, then a questionnaire survey was conducted among their parents. Results In asthmatic children, the incidence of sleep disorder was 48.3%. The incidence rates of frequent sleep snoring, choke gargling, mouth breathing, sleep apnea, molar teeth, night talking, somnambulance, limber apasm and sleep inquietude were 13.0%, 1.4%, 10.1%, 1.6%, 0.6%, 1.0%, 0.5%, 1.3% and 18.1%.The prevalence rate of sleep disorder was higher among asthmatic children than the healthy ones. There were statistical significance in the difference of frequent sleep snoring, sleep inquiet, mouth breathing and sleep apnea between normal children and asthmatic children.Conclusion The prevalence rate of sleep disorder is higher among asthmatic children than the healthy children.

【Key words】 Asthma;Sleep disorders;Comparative study;Child

哮喘是一种慢性变态反应(过敏性气道炎症性疾病),是由特应性体质及神经调节紊乱等内因与变应原及呼吸道病毒感染等外因相互作用,产生一系列免疫反应,在肥大细胞、嗜酸性粒细胞和T细胞等参与下,形成气道慢性炎症,由此引起气道高反应。国外研究资料显示,睡眠呼吸紊乱在哮喘患者中十分普遍[1]。为了解哮喘儿童中睡眠呼吸障碍常见症状的发生率,笔者于2003年6-10月,对无锡市3个区所属3所小学和幼儿园共2 354名儿童及无锡市儿童医院哮喘门诊300名缓解期哮喘儿童进行了流行病学调查,现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 在无锡市崇安区、滨湖区及南长区3个行政区采用随机整群抽样法,每个区随机抽取3所小学和3所幼儿园,对所抽幼儿园和小学的全体儿童家长进行问卷调查。共收集被调查儿童合格问卷2 354份,既往无慢性疾病史,近1个月无呼吸系统疾病和急性传染性疾病;同时期随机选取300例3~12岁确诊为缓解期的哮喘儿童。健康儿童2 354名中男性1 191人,女性1 163人,年龄(6.65±3.07)岁;哮喘儿童300名中男性182人,女性118人,年龄(7.12±3.66)岁。

1.2 方法 健康儿童和哮喘儿童睡眠状况流行病学调查问卷,是借鉴澳大利亚悉尼大学悉尼儿童医院睡眠中心临床问卷,参考国际睡眠障碍分类(ICSD)[1],并根据国情修改而成。采用1人1卷形式,由项目负责人对各区参加调查的医务人员进行统一培训,对家长进行询问。调查的托幼机构儿童为非寄宿制儿童。

1.3 调查内容 儿童睡眠时间和习惯;儿童睡眠状况,包括睡眠频繁鼾症、喉头哽咽、张口呼吸、呼吸暂停、磨牙、梦呓、梦游、睡眠中肢体抽动和睡眠不安等睡眠障碍常见症状;呼吸系统疾病和母孕期情况等。该调查将每周出现1次以上任何一项睡眠障碍相关症状的儿童定义为存在睡眠障碍。

1.4 质量控制 各区在进行现场调查前举办调查员培训班,统一调查方法。建立逐级核查制度,课题负责人对5%的问卷进行核查。哮喘儿童阅卷调查由1名培训后的呼吸专业医生完成。

1.5 统计分析 全部资料进行复核后,由专业人员统一录入数据,并进行逻辑检查,应用SPSS 10.0进行统计学分析,采用χ2检验。

2 结果

全天睡眠时间健康组儿童为(10.13±1.28)h,哮喘组儿童为(10.05±1.27)h,差异无统计学意义。健康儿童组睡眠障碍症状的发生率为25.5%,哮喘儿童为48.3%,差异有统计学意义(P=0.000)。表1显示,哮喘组儿童多数睡眠障碍相关症状的发生率高于健康儿童。

3 讨论

睡眠是儿童生长发育的重要保证,对于低龄儿童来说,完善的睡眠结构对中枢神经系统的发育和成熟更是至关重要。神经细胞一旦超过其活动强度,就会导致能力的衰竭[2]。睡眠不足会严重影响儿童的生长发育和认知功能[3-4]。睡眠打鼾作为睡眠呼吸紊乱的主要症状之一而被广泛研究。国外报道约有20%~25%的儿童存在各种类型的睡眠障碍[5],儿童睡眠打鼾的发生率在英国4~7岁为11.4%,法国5~6岁为10.0%,意大利6~13岁为7.3%[6-8]。

哮喘是一种多种细胞(如嗜酸性粒细胞、肥大细胞、T淋巴细胞、中性粒细胞、气道上皮细胞)和细胞组分参与的气道慢性炎症性疾病,这种慢性炎症导致气道高反应性,当接触多种刺激因素时,气道发生阻塞和气流受限,出现反复发作的喘息、气促、胸闷、咳嗽等症状,而且有逐年增长的趋势。自1979年至今的多项研究显示,睡眠呼吸暂停与哮喘同时存在。国外研究资料显示,睡眠呼吸紊乱在哮喘患者中十分普遍。一项成人领域的研究显示,哮喘患者有同时伴随阻塞性睡眠呼吸暂停等气道阻塞的症状,尤其是部分药物疗效不佳的哮喘病人[9]。最近的国外研究显示,睡眠打鼾、夜间咳嗽和哮喘存在着显著的相关性,三者可能存在相同的病因基础,一方面的有效治疗可能使另外两者的症状得到改善。

调查结果显示,被调查的哮喘儿童睡眠障碍发生率为8.3%,显著高于健康儿童,其中睡眠打鼾、睡眠不安、张口呼吸和睡眠呼吸暂停的发生率差异有统计学意义。目前的分析有一些潜在的机制提示哮喘和睡眠打鼾可能存在联系,在哮喘活动期睡眠呼吸时,升高的呼吸驱动导致吸入相上气道压力升高而产生鼾声;另一方面,打鼾引发的不断加重的胃食管反流也会诱发哮喘;同时,打鼾可以在哮喘的病理过程中产生更直接的作用。上气道的震动和咽部吸气压力的增加是有力的机制,促进鼻腔黏液向下呼吸道转移,这些分泌物转移到声门会刺激声门的感应器,诱发咳嗽,同时可以使相对大量带有过敏原的分泌物进入呼吸道,引发哮喘。睡眠中呼吸道气流的受阻是导致张口呼吸、呼吸暂停和睡眠不安的主要原因。

无锡市机关幼儿园篇7

文章标题:幼儿园园长竟聘演说稿

各位领导,老师们:

大家好,我叫***,现年32岁,教育管理本科在读,今年3月加入中国共产党成为了一名党员。现任幼儿园小班部部长、园长助理和信息技术负责人。自1991年7月无锡师范幼教系毕业后,文秘部落在无锡市水秀中心幼儿园工作至今,先后任年级组长、课题组长、片团支部书记,工会副主席、电教负责人、小班部部长以及园长助理的职务。近年来,在领导和同志们的关心、支持、帮助下,自己在思想上、工作上都取得了新的进步。曾获....

借此机会,向所有关心、支持我成长的领导和老师们,表示衷心感谢!

我园全面推行教师竞争上岗是深化教育人事制度改革的一项重要举措,有利于优秀教师脱颖而出,为全体教师创造一个“公开、平等、竞争、择优”的良好环境,实现了教师人力资源的优化组合。实行竞争上岗,教师有了压力,工作、学习、创造、发展才有了动力,实现优胜劣汰,人归其所,人尽其才,启迪了潜力,激发了工作热情和劲头,根治了死气沉沉的低效管理模式,使教育教学管理与活动显示出活力,成为教育适应社会主义市场经济发展的积极抉择。作为符合竞岗条件的老师,我积极参与,公平竞争。我竞争的岗位是副园长、园长助理以及各部部长主要是小中班的部长。

我参加竞争的优势主要体现在三个方面:一是工作主动,具有创意和灵感,易于接受新事务。(如网站的建设从一窍不通到小有成绩本星期四交流和组织头脑风暴式的研讨活动等)二是经过多个工作岗位的实践锻炼,培养了自己多方面的能力,能说,能写(编写了多个幼儿园工作规范),能干事,干成事。同时经过近两年的园长助理和部长岗位的锻炼,在级部工作和教科研工作方面都取得了较明显的成绩。(如幼儿园电教这一块光,为了老师做网站,之前收集素材就用了一个星期近万张图片和动画)三是具有吃苦耐劳、刻苦钻研的精神和坚韧不拔的性格;同时富有人情味,颇具同情心,乐于助人。这些正是团结同志、做好工作的基础。

如果这次竞争成功,能继续担任园长助理和部长或者担任副园长的话,我将和全园老师一道,发扬爱岗敬业、勤勉好学、吃苦奉献、开拓创新、求是务实、团结协作的精神,默默无闻,扎扎实实地做好各项工作,园满完成领导交给的各项任务。

在工作上:

1、在园本课程上突出各学科的显性点和完善课程特色

在园本基础课程中运用一些已经成熟的教材,如主题活动用“江苏省教育厅《综合教育课程》”。其他课程上采用一些教师宜操作,效果显性的教材如:美术以绘画启蒙为基础教材,数学以全脑数学为主体育以直排轮和武术为特色、电脑以“绘图制作”为主,英语用“hellomelody”,语言以“科学认读”为主。加上各班教师以自己的特长作为班级的一项特色,如:舞蹈、美术、电子琴、英语等,这样。同时于后勤协作,每年要保证教参、教材、音像材料的添置,更好的为教育第一线服务。

2、设立专兼职教师。

3、设立一些专兼职部门如:宣传策划部(园部外环境的设计和大型活动的设计和布置)、信息管理部(、维修部,建立维修反馈制和承诺制。

4、丰富幼儿园内部管理网络,提高教师信息技术操作水平,进行由上至下的信息技术考核。即首先加强中层领导的考核,只有这样才能从根本上更快地推动幼儿园信息化发展的速度。如:“设立中层信息技术应用培训和考核内容”,内网增加“园长荐读”“课件资源库”“在线评课”等栏目。

5、结合教师聘任及教育新秀能手的评比,逐步建立幼儿园固定时间的赛课活动,为幼儿园后续力量,第二梯队打下基础,同时减少工作的随意性,加强开课质量。

在团队建设中,要突出做好三点:一是加强自身修养。内圣方能外王。要不断在认认真真学习上有新进步,在堂堂正正做人上有新境界,在踏踏实实做事上有新成效,在清正廉洁上有新形象。二是多向领导汇报,搞好各级部的协作配合。要经常向主管领导请示,了解领导要求,琢磨领导思路,把工作的主动性与针对性、实效性统一起来。要虚心向其他级部学习,多交流,多协调,互相帮助,共同提高。三是搞好级部内部团结。生活上多关心同志,让同志有一种温暖感;工作上帮助同志多出成绩,让同志有一种成就感;在利益和荣誉面前,不争不抢,多让同志,让同志有一种被承认感。对于同志之间的矛盾,在坚原则的前提下,多做思想工作,求同存异,让大家一起朝着共同的目标迈进。

如果通过这次竞争,自己保持原地不动,我也会加倍努力,干好工作,请领导和老师们放心!

谢谢大家!

无锡市机关幼儿园篇8

大家好,我叫***,现年32岁,教育管理本科在读,今年3月加入中国共产党成为了一名党员。现任幼儿园小班部部长、园长助理和信息技术负责人。自1991年7月无锡师范幼教系毕业后,文秘部落在无锡市水秀中心幼儿园工作至今,先后任年级组长、课题组长、片团支部书记,工会副主席、电教负责人、小班部部长以及园长助理的职务。近年来,在领导和同志们的关心、支持、帮助下,自己在思想上、工作上都取得了新的进步。曾获....

借此机会,向所有关心、支持我成长的领导和老师们,表示衷心感谢!

我园全面推行教师竞争上岗是深化教育人事制度改革的一项重要举措,有利于优秀教师脱颖而出,为全体教师创造一个“公开、平等、竞争、择优”的良好环境,实现了教师人力资源的优化组合。实行竞争上岗,教师有了压力,工作、学习、创造、发展才有了动力,实现优胜劣汰,人归其所,人尽其才,启迪了潜力,激发了工作热情和劲头,根治了死气沉沉的低效管理模式,使教育教学管理与活动显示出活力,成为教育适应社会主义市场经济发展的积极抉择。作为符合竞岗条件的老师,我积极参与,公平竞争。我竞争的岗位是副园长、园长助理以及各部部长主要是小中班的部长。

我参加竞争的优势主要体现在三个方面:一是工作主动,具有创意和灵感,易于接受新事务。(如网站的建设从一窍不通到小有成绩本星期四交流和组织头脑风暴式的研讨活动等)二是经过多个工作岗位的实践锻炼,培养了自己多方面的能力,能说,能写(编写了多个幼儿园工作规范),能干事,干成事。同时经过近两年的园长助理和部长岗位的锻炼,在级部工作和教科研工作方面都取得了较明显的成绩。(如幼儿园电教这一块光,为了老师做网站,之前收集素材就用了一个星期近万张图片和动画)三是具有吃苦耐劳、刻苦钻研的精神和坚韧不拔的性格;同时富有人情味,颇具同情心,乐于助人。这些正是团结同志、做好工作的基矗

如果这次竞争成功,能继续担任园长助理和部长或者担任副园长的话,我将和全园老师一道,发扬爱岗敬业、勤勉好学、吃苦奉献、开拓创新、求是务实、团结协作的精神,默默无闻,扎扎实实地做好各项工作,园满完成领导交给的各项任务。

在工作上:

1、在园本课程上突出各学科的显性点和完善课程特色

在园本基础课程中运用一些已经成熟的教材,如主题活动用“江苏省教育厅《综合教育课程》”。其他课程上采用一些教师宜操作,效果显性的教材如:美术以绘画启蒙为基础教材,数学以全脑数学为主体育以直排轮和武术为特色、电脑以“绘图制作”为主,英语用“hellomelody”,语言以“科学认读”为主。加上各班教师以自己的特长作为班级的一项特色,如:舞蹈、美术、电子琴、英语等,这样。同时于后勤协作,每年要保证教参、教材、音像材料的添置,更好的为教育第一线服务。

2、设立专兼职教师。

3、设立一些专兼职部门如:宣传策划部(园部外环境的设计和大型活动的设计和布置)、信息管理部(、维修部,建立维修反馈制和承诺制。

4、丰富幼儿园内部管理网络,提高教师信息技术操作水平,进行由上至下的信息技术考核。即首先加强中层领导的考核,只有这样才能从根本上更快地推动幼儿园信息化发展的速度。如:“设立中层信息技术应用培训和考核内容”,内网增加“园长荐读”“课件资源库”“在线评课”等栏目。

5、结合教师聘任及教育新秀能手的评比,逐步建立幼儿园固定时间的赛课活动,为幼儿园后续力量,第二梯队打下基础,同时减少工作的随意性,加强开课质量。

在团队建设中,要突出做好三点:一是加强自身修养。内圣方能外王。要不断在认认真真学习上有新进步,在堂堂正正做人上有新境界,在踏踏实实做事上有新成效,在清正廉洁上有新形象。二是多向领导汇报,搞好各级部的协作配合。要经常向主管领导请示,了解领导要求,琢磨领导思路,把工作的主动性与针对性、实效性统一起来。要虚心向其他级部学习,多交流,多协调,互相帮助,共同提高。三是搞好级部内部团结。生活上多关心同志,让同志有一种温暖感;工作上帮助同志多出成绩,让同志有一种成就感;在利益和荣誉面前,不争不抢,多让同志,让同志有一种被承认感。对于同志之间的矛盾,在坚原则的前提下,多做思想工作,求同存异,让大家一起朝着共同的目标迈进。

如果通过这次竞争,自己保持原地不动,我也会加倍努力,干好工作,请领导和老师们放心!

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