全国英语三级考试范文

全国英语三级考试篇1

关键词： 国内外 英语考试 课题总结

在全球化进程不断加快的今天，英语作为一种世界通用的语言正扮演着举足轻重的角色。就医学生而言，四、六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、临床职业医师资格考试、卫生类职称考试……林林总总的国内外英语考试让医学人士常常感到无所适从，而目前大多数指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍。如何从医学人士的角度为其提供关于在不同阶段选择考试的建议成为一个亟待解决的问题。而大学阶段，主要以四、六级考试为主，但四、六级英语考试并不能很好地反应医学生的英语水平，医学界也没有一个统一的标准来判定医学人士的英语水平。

在这样的前提下，我们选择了南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”进行研究。

一、研究思路

本课题采用文献回顾、问卷调查、数据整理分析、资料统一化、分类编写、统一讨论修改等方法。研究过程如下图所示：

前期全体小组成员（李维丽、刘萍萍、魏亚非、林心宇、朱丽莎、李亚琼）共同收集相关资料，设计出两份调查问卷《医学人士英语考试分析和探索调查问卷》、《医学生英语四六级考试题型改革看法之调查问卷》。李维丽、刘萍萍负责组织问卷调查、资料整理；魏亚非等其余四人负责分析资料、撰写论文。

二、研究成果

（一）论文《医学人士英语考试推荐及简介》

针对目前大多数国内外英语考试指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍，而种类繁多的国内外英语考试常让医学人士感到无所适从，本课题在对各类英语考试资料进行整理分析、对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查后，撰写出《医学人士英语考试推荐及简介》。此论文概括性介绍了在本科生期间，医学生们主要需要通过的四六级这两个基本的英语考试，准备考研者需要的考研英语；在职医生需要参加的职称英语考试；以及对于那些想出国深造的医学人士主要需要参加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各种考试。从本科生、研究生、医务工作三个阶段，按毕业、升学、晋级晋职、出国留学、出国工作等需求为线索，总结出医学生及临床医师在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。

（二）调查报告《“医学人士英语考试分析和探索”调查问卷分析》

通过对南方医科大学非英语专业的医学人士的英语学习动机，对相关考试的看法及建议等进行问卷调查，统计、分析存在的问题，可以看出：1.我校学生的大学英语学习动力严重不足。现况学习英语态度和动机功利性强，而态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素，所以大学教育应该合理引导促进学生的积极性。2.普遍认为，举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化，以使之能充分调动学生的学习动机，并能全面检测学生的真实能力，促进学习动力。3.应让学生走出考试的误区，并激发其学习英语的热情，而不仅仅是“考证”的热情。另一方面，社会还应积极引导社会各界正确对待考试，正视考试的效度、摆正各类考试的位置，不过度夸大其作用。

（三）调查报告《医学生之看大学英语四六级考试题型改革》

通过对医学生的调查分析，了解他们对于大学英语四、六级考试题型改革的看法，以及对下一步改革的期望，为英语四、六级考试今后的改革方向提供参考。本论文随机选取200名医学本科生作问卷调查。发现医学生对英语

四、六级题型改革基本认同，认为这些变化更能考查学生的英语能力，并且他们期待下一步可以进一步与国际化

英语考试接轨，以及把口语同笔试并作一起考试以督促大学生提高其英语应用能力与口语能力。

（四）论文《医学本科生看四、六级考试对毕业从医的影响》

通过对医学生的调查分析，发现近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的学生认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试，并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。本论文重点从四、六级考试的报考对象、考试性质、考查侧重点上来说明现阶段的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的原因，并且对解决这一矛盾提出一些建议。

（五）论文《上世纪90年代以来国内主要英语考试发展分析及展望》

上世纪90年代至今，伴随“出国热”、“外企热”、“评职热”，各种英语考试在我们身边掀起一阵阵新的“英语考试热”。此论文重点从发展历程、影响因素、改革现状和发展趋势等四个方面分析较为风行的全国大学英语四、六级考试（CET）、全国公共英语等级考试（PETS）、托福考试（TOEFL）、雅思考试（IELTS），以及英语专业四、八级等考试。可以预见，在今后相当长的一段时间内，英语考试热仍将继续，而获得就业竞争优势、出国深造机会和晋升资格依然是推动这股热潮持续走高的主要动力。同时，在英语考试改革方面，考试类型多元化、考试流程人性化、考试题型生活化将成为主流。

三、意义

本课题一方面通过网络、出版物和问卷等对各类英语考试资料进行整理分析，对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查，并经过系统分析，总结出医学生及医务工作人员在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。另一方面结合国内英语考试现状、社会发展对英语人才的需求及广泛的社会调查结果进行系统分析，对未来医学生英语考试改革提供一定参考和创新性建议，使其能更准确地评价学生的英语水平、更全面地考察学生的英语能力，并引导英语教学更加实用，使英语更好地服务于医学。

参考文献：

［1］王青青.医学英语教学紧密结合临床的实践.全科医学临床与教育，2004，1（1）.

［2］洪江.二十一世纪医生的素质与医学专业英语教学.医学教育，2003，4（2）.

［3］戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）：1-3.

［4］杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略［J］.外语界，2002，（3）.

［5］张丹.大学英语四六级考试改革对大学生影响的调查研究［J］.国家教育行政学院学报，2007：78－81.

全国英语三级考试篇2

关键词：高职院校；公共英语；等级考试

一、新时代高职院校建立校级英语等级考试制度的必要性。

（一）新时代高职院校学生学习实情需要

当前随着全国高等教育普及化，高职院校学生的高考录取分数线越来越低，特别是各地的民办高职院校，学生高考成绩普遍偏低。尤其是今年两会后，国家确定高职院校今年扩招100万，部分退伍军人、历届毕业中专生、甚至高中毕业后的年轻农民工都将进入各高职院校，可以想象面对这样基础不一的学生，其英语学习能力自然比较困难。高职院校若仍然按照专业人才培养方案，严肃开展公共英语课程教学，其教学效果，学生的学习效果必将不如人意。所以高职院校应根据当前学生学习实情，制定本校英语等级考试制度，根据实际情况开展英语教学和评价，让学生学有所获，学有所用，从而提高人才培养质量。

（二）现有英语等级考试制度的局限性

国家有关教育部门为了加强高校学生英语学习效果，针对各类大学生实施了各种相关英语等级考试评价制度，如大学CET、专业TEM、高职高专英语应用能力A、B级考试，甚至还有适合学生的PETS考试等等，这些英语等级考试制度虽然规范，但并不太适合新时代大多数高职学生，这主要是由当前各高职院校学生的特点决定的。

（三）加强高职院校英语教学的有效手段

公共英语课程作为高职院校必开的一门公共基础课，既体现了高校人才培养方案的完整性，也照顾到了学生发展的全面性。高职院校英语教学改革将随着时代的发展而前进，有效的英语教学必定需要一定的检测评价手段，校级英语等级考试就是本校英语教学改革成功与否的一种有效检测评价手段。

（四）学生终身学习的基本要求

高职毕业的学生，毕业后部分学生既有选择升学深造，也有选择对外语有需求的相关企业就业，甚至有些同学在今后可能需要借助英语这门工具来提升自己的就业力。所以不管学生英语基础是好与坏，在校掌握一定的英语知识，对社会、对自己都将有益无害。而通过在校参加适合自己的英语等级考试是促进自己英语学习动力，转变英语学习态度，提升英语学习成绩的有效方式。

二、如何建设校级英语等级考试制度

（一）充分了解高职院校学生学情

实施校级英语等级考试制度的目的是更好地服务学生英语学习，提高学生的学习热情和学习效果。因此了解本校学生的学习实情，有针对性地开展符合实际情况的英语等级考试，才能达成目标。新时代高职院校学生英语学习基础、学习方法、学习态度都不同于普通本科高校学生，照搬其它类型英语等级考试，不但让学生考证有困难，也会导致学生对英语更加厌学。其结果是不符合国家对高职院校英语课程教学指导原则，即“实用为主，够用为度”，也就达不到高职院校开设英语课程的教学目标，最终将浪费学校的教学资源，也浪费学生的在校时间。

（二）编制符合实际教学需要的英语等级考试大纲

校级英语等级考试作为学校英语教学改革的有效手段，其指挥棒就是英语等级考试大纲。考试大纲的指向和范围即是教师教和学生学的重要内容和依据。编制符合学校学生实际情况的等级考试大纲，才能形成完整的教学大纲，之后才能充分保障英语课程教学改革的顺利推进。

（三）启动英语课程校本教材开发

有了符合学生实际情况的等级考试大纲和教学大纲，选定合适英语教材就是落实英语等级考试教学改革的关键。市面上的高职英语教材五花八门，归根到一点都是依据国家英语课程教学基本要求编写的统一教材，该基本要求本身就是十多年前的产物，所以出产的教材基本不适合新时代高职学生。而且这些教材都是放置全国各高职院校均可教学的大众教材，这既没有考虑本校生源的英语学习基础，内容也难跟上时代的步伐，更没有考虑高职扩招的实际，满足不了学生个性化的学习实情和需要。所以根据校级英语等级考试大纲和教学大纲，开发符合本校实际情况的校本英语教材成为使然，也将成为必然。

（四）学校出台相关配套制度，支持和落实校级英语等级考试

校级英语等级考试制度是一项全新的英语教学改革，是一项事关全校学生英语学习的大事，也关系到学校的教风、学风、考风，是一项校风建设的重大校级工程。这项重大工程不是只有一个英语等级考试制度就可以全面地解决问题，必须要有相关的配套制度和措施来保障。比如英语教学设施建设——语音室、多媒体教室、学习软件APP，毕业准出制的完善，评奖评优的挂钩，专项经费的投入保障等等。通过开展校级英语等级考试，完善各项配套制度和措施，真正让高职学生在英语学习上转变态度、产生动力、提升效果，从而形成英语教学改革的特色，达到学校、教师、学生三方满意的校内教学效果。

（五）加强宣传，认真执行校级英语等级考试制度

校级英语等级考试制度作为学校教学改革的特色创举，随着学校的建设和发展，其优势和好处在英语教学中是显而易见的。但任何改革必将是打破陈规陋习，革新一些传统，必将受到一定的阻力。比如教师原来的教案、教学内容和教学方式可能不适用了，学生学习英语的自由散漫态度可能有惩戒，学校英语教学方面的投入要增加等等。面对阻力，必须在全校范围内大力宣传英语教学改革，大力推行校级英语等级考试制度，让全校师生深入了解校级英语等级考试制度的具体内容和运作方式。同时学校还须在今后认真执行其它相关配套制度和措施，唯有如此，校级英语等级考试才会有生命力，才会生根发芽，显现它的优势。

三、结束语

高职院校随着国家进一步扩招，学生的英语基础水平差别越来越严重。开展校级英语等级考试是新时代英语教学因材施教，学生个性发展的有效途径。只有根据本校学生的实际情况，开展校级英语等级开始，高职院校的公共英语课程才能成为一门有生命力的课程，从而满足本校师生的教学需要。

全国英语三级考试篇3

补充资料：

新制定的等级量表将英语划分为九个等级：一、二级一般对应小学水平，三级对应初中，四级对应高中，五、六级对应大学，七级对应英语专业，八、九级对应高端外语人才。

大学英语四级考试（CollegeEnglishTestBand4，缩写：CET-4）是由国家教育部高等教育司主持的全国性英语考试，由全国大学英语四、六级考试委员会（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施。

大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。CET-4每年举行两次，报名时间为每年6月份、12月份（每年时间略有不同）。其分数达到425分及以上即可报考CET-6，所以大家普遍认为CET-4的合格线为425分。

全国英语三级考试篇4

全国医护英语综合等级考试是由教育部考试中心和国家护理人才国际化开发与管理委员会共同推出的一种公共英语和医护专业英语相结合的考核形式，通过考试可获得证书，该证书旨在促进就业，考查考生的公共英语和专业英语的实际应用能力，为用人单位录用与考核员工提供依据标准。全国医护英语综合等级考试共分为一级、二级、三级和四级四个级别，通过全国英语等级考试和全国医护英语水平考试一定级别的考生则可以获得相应级别的全国医护英语综合等级证书。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

全国英语三级考试篇5

一、挑选品质优良的考试项目

PETS——全国英语等级考试（Public English Test System，简称PETS），是中英合作项目，是在英国国际发展部的资金支持以及英国剑桥大学地方考试委员会的技术支持下，由教育部考试中心设计和开发的。这一考试项目包括五个级别，能够满足从初中毕业到大学英语专业毕业等不同层次人士英语水平考核的需要。

五个级别的考试标准建立在同一能力量表上，相互之间既有明显的区别又有内在的联系。如，三级相当于大学四级水平，四级相当于大学六级水平，五级即原来的国家选拔出国人员外语考试（WSK、EPT）水平。

设立PETS 的目的，是为原有的英语考试体系提供一套科学、合理的评价标准，改变现行英语考试过于封闭、与社会需求脱节的被动局面，向社会提供一个面向公众的英语考试体系，在全国范围内促进英语的普及与提高，适应我国改革开放和对外交往不断扩大的形势。通过测试应试者的水平，颁发相应的英语等级证书，满足英语能力鉴定和人才市场的需求；对考生听、说、读、写等能力进行全面考查，促进英语教学改革，扭转“听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流”的不利局面；多级别的英语考试体系，也符合当今社会终身学习、终身教育的时代潮流。

相对于大学英语四、六级考试，PETS 更注重考查考生的实际运用能力，考试合格颁发在全国范围通用的相应等级证书，不受地域限制；对考生年龄、职业和教育程度等都没有限制（不接受义务教育阶段的学生报名），考生可以根据自己的英语水平选择参加其中任何一个级别的考试而不必按部就班。目前，PETS 已经可以顶替自学考试公共英语，凡PETS二级和三级合格的考生，在参加自学考试时，可免考公共英语，并获得相应学分。此外，从2007年起，社会考生已无缘大学英语四、六级考试，而被越来越多企业认可的PETS成为诸多考生的新选择。由此可见，对于广大专科生和那些无法在大学期间取得英语等级证书的非英语专业学生而言，PETS无疑更实用且用途更广泛。

PETS 考查的能力是建立在“交际语言行为模式”上的。这种模式以语言交际需要为掌握外语的目的，将语言能力分为“接受”“产出”“互动”等，根据各种情景和任务，在特定主题和语境下，结合相关的语言行为进行教学或考查。这些能力与通常所说的“听”“说”“读”“写”等能力的对应关系是：接受能力——读和听，产出能力——写和说，互动能力——书面和口语的直接交流。

PETS 重点考查语言交际能力，但并不完全排斥对语言知识（ 语法、词汇等） 的考查。所以，PETS 考查的内容包括： 听力、语言知识、阅读、写作、口语。

PETS每个级别的考试都包括笔试和口试两种形式。笔试中包含听力测试内容。考试采用先笔试、后口试的方式进行。

教育部考试中心以各种形式向社会公布了PETS 考试与其他相关考试之间的关系。总体来讲，有以下几点：1.用PETS二级和四级考试的标准分别来改造高考和研究生考试中的英语考试；2.用PETS二级和三级考试分别替代高等教育自学考试中的专科和本科考试中的公共英语考试——英语一和英语二；3. 用PETS五级考试替代外语水平考试中的英语考试。

综上所述，PETS是一个品质优良、值得宣传推广的考试项目。

二、加强考试项目的规范管理

要想推广一个考试项目，保证其品质优良是基础、前提，在实际运行、操作的过程中，还要加强规范管理，提高考务水平，建立良好的声誉和信誉，保持其优良的生命力。

1.加强对考点的管理，实行主考负责制。

在实践中，考试的实施工作都是通过考点部署和开展的，是向考生展示考试管理理念、管理手段和服务考生的窗口，其管理水平的好坏和软硬件质量的高低直接影响到考试的信度和效度。因此，抓考点建设就是考试管理机构首要的、刻不容缓的工作。

要挑选领导高度重视、考试组织机构健全、考务队伍专业、安全保密设施及制度完善、考试设施和考试潜在规模达标的学校作为考点，并实行动态管理，定期进行检查评估；对检查不合格的考点坚决予以取缔，对组织有力、管理规范且考试规模大的考点进行奖励。

领导的重视、支持是使考试顺利进行的根本保障。所以，必须坚持考点主考负责制，考点主考由校级领导担任，考试主管机构每年要与考点主考签订《考试安全和考风考纪责任书》，增强主考的责任意识。考试期间考点主考必须坚持一线工作，亲临指挥，处理各种突发事件，全面负责考试的组织实施。

2.严格安全保密制度，确保试卷安全。

试卷安全是考试有效运作的基本保障，是考试工作的生命线。试卷安全工作应按照“分级管理、责任到人”的原则，做到任务到岗，责任到人。确保试卷存放在区县考试中心符合四部局规定的保密室里，确保在试卷分发、运送、存放、回收等各个环节做到有制度、有记录。同时，在试卷存放期间随时进行检查、通报。

3.加强考务管理，严肃考风考纪。

严格按照考务管理工作程序和操作规程组织考试。监考教师是考试实施的直接参与者，选聘一支责任心强、业务熟练、认真负责、严格守纪的考务队伍是确保考试顺利实施的关键。各考点要高度重视对监考教师的选聘与管理，监考人员必须从本校教师中选聘，校外人员和培训机构人员一律不得参与监考工作。同时，还要加强对监考教师的培训，重点就考务操作规程和预防作弊等方面内容进行培训，对培训不合格的监考教师要坚决予以调整。

考风考纪的好坏关系到整个考试的社会声誉，只有具备良好社会声誉的考试才能得以生存和发展。为此，各考点要配备一定数量的防作弊设备，考试工作人员要严格履行各自工作职责，重点加强对使用无线通讯设备进行作弊等行为的防范和查处，对使用手机、对讲机、“无线耳麦”等无线通信工具进行作弊的违规行为，要严格按照《国家教育考试违规处理办法》对违规者进行认定和严肃处理。各考点在考试期间要加大考试巡视检查力度，制止各种形式的违纪舞弊事件的发生。同时，加大对各考点的巡视检查力度，对不能严格执行考务规定并造成恶劣影响的考点进行严肃处理。

三、拓展考试项目的功能

探索考试项目与学校教育教学及用人单位的选人、聘人相结合，实现多赢。

任何一个考试项目要想得到社会的认可，都必须做到对社会有用，否则一切都无从谈起。怎样做到让这个考试项目有用呢？我们认真研究了PETS项目的特点，虽然PETS项目品质良好，但在社会上知名度不高，除了个别行业（如民航业）外，几乎没有哪个单位像用大学英语四、六级考试证书那样将PETS证书作为入职的条件，单凭PETS的特点、品质，这一考试项目将面临非常尴尬的局面，那就是几乎无人报考。针对这种情况，我们根据该考试项目的特点以及各类高校的不同情况，进行了一系列有益的探索、尝试。

1.制定PETS与学校英语分层教学进行衔接的方案。

语言测试是为语言教学服务的，语言教学的任务是培养学生实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价考生运用语言的能力。考试作为教学过程中的重要环节，如果运用得当，会对推动学校的教与学起到有益的促进作用。

目前，高校多为包含不同层次学生的综合类院校，既有本科学生又有专科学生，既有文、理、工科学生，又有艺术类学生，学生的英语水平参差不齐，如果以统一标准教学，将会给教师、学生带来不少的不便。由于PETS等级多且完善，切合不同级别、不同层次院校学生的水平，因此，可以用它测试学生的英语水平，并依据学生的水平进行分级、分班教学，还可以在教学过程中测量英语教学目标的达到程度以及学生掌握英语知识与技能的程度，为今后的教与学提供一定的依据，并在学生的整个学习过程中进行动态管理，分层施教。

2.应用于职业院校教育改革之中。

对于三本院校、高职高专院校和中职学校而言，因为PETS注重考查考生的实际运用能力，因此更适合此类院校学生的实际水平。引进PETS项目，对推进学历证书和职业资格证书“双证书”一体化教学、实现 “一书多证”的教育目标大有裨益，从而更好地服务职业院校教育教学改革的需要。

3. 在部分学校以PETS取代大学英语四、六级考试。

由于许多本科院校将大学英语四、六级考试证书与毕业证书、学位证书挂钩，作为学生能否毕业或获得相应学位的硬性标准之一，这样对于一些艺术类院校、三本院校的学生来说非常困难，尤其是那些已经毕业但还没拿到学位证书的学生，由于大学英语四、六级考试从2007年起就不再允许社会考生参加，那么已毕业的学生拿到学位证书基本已经毫无指望了。针对这些情况，我们鼓励学校制定相应政策，利用PETS取代四、六级考试，充分提供机会，同时，因为分流了部分考生，也减轻了大学英语四、六级考试对学校组考的压力。

4.与用人单位加强合作。

鼓励适合的用人单位将PETS合格证书作为入职的条件之一，进而激发考生参与PETS的热情。

像民航、酒店、游轮等行业对员工英语的水平要求较高，因此，PETS这样注重听、说、读、写，实用性较强的考试，更加契合此类行业的特点。语言测试的任务就是正确评价考生运用语言的能力，PETS的特点与品质保证了评价的科学性、准确性，能为用人单位提供准确的测试英语水平的依据。PETS也会由于获得社会的认可，而吸引更多的考生参与。这样就构成良性循环的双赢局面。

全国英语三级考试篇6

为进一步做好我省优秀高职高专毕业生进入普通本科阶段学习的选拔考试工作，根据《江西省普通高校推荐选拔优秀高职高专毕业生进入本科阶段学习暂行办法》有关要求，2016年起我省不再单独组织普通高校专升本英语科目考试，而采用全国英语等级考试（PETS）成绩替代。现将有关事项通知如下：

一、考试要求

全国英语等级考试（PETS）（含笔试与口试两部分）每年举行两次。经研究，我省专升本仅采用每年上半年开考的全国英语等级考试（PETS）二级笔试成绩作为当年录取成绩，省教育考试院根据招生计划及报考人数划定英语录取控制分数线。

二、考试组织

全国英语等级考试由教育部考试中心主办，江西省教育考试院负责江西省考试的组织、实施，考生可在考前三个月自行在江西省教育考试院网站上所公布的考点进行报考，各考点负责考试的具体实施。

三、考试成绩

全国英语等级考试的试卷、答案及评分参考（包括评分时使用的样卷）、答题卡由教育部考试中心统一印制，评卷及考生成绩由教育部考试中心统一组织并提供，考生届时在教育考试部门相关网站查询、下载、打印考试成绩。

全国英语三级考试篇7

公共英语课程是我国高校教学内容的重要组成部分,是提高学生综合素质的一个重要组成部分,因此,2003年3月,国家教育部正式启动大学英语课程教学改革工程,用《大学英语课程教学要求》替换原有的《大学英语教学大纲》。《大学英语课程教学要求》提出了新的大学英语课程教学目标:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《大学英语课程教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革,以适应新的形势,使考试更好地为贯彻《大学英语课程教学要求》服务。在国家教育部高教司的主持和统筹下,CET改革组和考试委员会经过反复研讨和论证,并广泛听取了大学英语一线教师和学生的意见,制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案》。2005年6月四、六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,2006年6月进行了全国范围的试点并于2007年6月进一步全面实施,2009年4月15日教育部高教司提出计算机和网络的大学英语四、六级考试(以下简称网考)。目前部分高校作为网考试点,已经取得了不错的效果,无论哪一种考试方式都希望能够更好为大学英语教学服务。反之,这几套方案的提出也对高校大学英语教学和大学英语四、六级考试既带来了机遇也带来了挑战,尤其是对地方普通高等院校而言,反映出的问题更为突出,更加明显。本文就将大学英语四、六级考试改革后在地方高校所体现出的一些问题提出相应的应对策略和改革方法。

一、大学英语四、六级考试改革的现状

大学英语四、六级考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性、可行性的同时,使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用,使教学和考试更加有机结合在一起。通过改革,引导大学英语一线教师和学生正确处理教学与考试的关系,明确考试的真正的价值和目的,更加合理地利用四、六级考试,检测高校大学英语教学水平,使考试更好地为教学服务。改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力。通过改革内容,我们看到新的大学英语四、六级考试更好地适应了大学英语教育以及人才的培养,服务了社会。 改革后,四、六级考试和网考成绩都采用满分为710分的计分体制,不设及格线;成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报道内容包括:总分、单项分等,以引导师生和学校行政部门合理使用考试结果。通过此项改革内容,学校以及师生不再以及格与否来评判学生的英语能力,而是通过成绩报告单的总分、单项分以及其相应比例认识到学生个体的强项以及所存在的问题,真正地实现综合能力的全面培养。

新的大学英语四、六级考试调整了考试内容和形式。调整后的四、六级考试由写作测试、阅读理解、听力理解、综合测试四部分构成。网考在原有笔试考试内容和形式上更是增加了听力和口语的分值。测试能力结构和题型的调整,目的在于推动学校按照《大学英语课程要求》进行教学,更加重视学生英语综合应用能力的培养。通过考试内容上的变化,学生在准备考试,老师在辅导学生考试的过程中,以此为基础作为导向,在教与学的同时都更着眼于综合能力的培养与开发。

在考务管理上进行了改革。启用新的四、六级考试报名和考务管理系统,逐步将考生范围限制在高校内部,同时各高校不将四、六级考试成绩与学位、毕业证书挂钩,从而减轻考试的社会权重,突出考试为教学服务的功能。之前教育行政部门按大学英语四、六级考试通过率给高校排名次,在教育部组织的本科教学工作水平评估中,大学英语四、六级通过率成为评估指标之一。一些高校为了追求通过率,把英语四级证书与学生能否获得学位和毕业证书挂钩,促进了我国大学英语教学水平的提高。同时大学英语考试已经得到社会的承认,已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一,有些中心城市甚至将四级证书与落户挂钩,形成了一定的社会导向。还有愈来愈多的境外和国外高校把四、六级考试的成绩作为录取我国大陆学生的英语能力的证明。改革后,各高校不再将CET成绩与学位、毕业证书挂钩,从而减轻考试的社会权重,突出考试为教学服务的功能。同时,用人单位也不再片面地认为通过四、六级等于英语能力强,可根据成绩报告单更客观的分析、评价和选拔所需人才。

固然,大学英语四、六级考试改革带来了英语教学的新气象、衡量人才英语能力的新标准,大学英语考试既受益了,高校也服务了社会;但与此同时,新的考试改革下所存在的问题也不容忽视,尤其是地方普通高等院校,由于受到地理环境、社会环境和人文环境的制约,存在的问题更加突出。

二、面对大学英语四、六级考试改革,地方院校英语教育存在的问题

地方性院校有几大特征:1.办学的主要宗旨是为地方发展服务;2.培养目标为应用型人才;3.获得地方政府、企业支持办学;4.发挥高校“思想库”的作用,成为当地科技、文化的研究中心;5.学校有关设施向当地社会有偿开放,为社会提供综合性服务;6.结合地方特色开设为地方服务、发展的特色专业以及特色型人才。由此不难看出地方院校的课程设置和培养目标都是立足于地方的发展,以服务地方为宗旨,因此地方院校的英语教育不可避免地存在以下问题。

第一,地方院校的大学英语教学工作只局限于本地区域,以课堂教学为主,实践较少,无语言交流环境,教学以教材为主,缺乏口语锻炼。在地方高校中,教学计划的制定更是以实践性、应用性、快捷性为主,培养的是实践应用人才,更加注重专业课程类的实践能力培养。为此,更多的课程是压缩公共类课程、增加实践类专业和实践类专业选修课,课外业余时间更多的是专业实践操作能力。英语的学习只是作为一门公共课程,而主要目的是完成国家教学计划任务,所以出现了局限于课堂的教学,教师和学生忽视口语,没有把口语放在应有的位置上,弱化了对学生英语综合应用能力的培养。在这样的培养模式下,学生的英语综合能力可想而知。

第二,地方院校英语教学设备基础较差。由于地方院校培养方向的要求,过于注重应用性,同时,地方院校的资金来源必要狭窄,科研和学科基础建设比较薄弱,无法真正形成“基于研究的学习”模式,导致了地方院校往往对英语教师和英语教学的淡化和边缘化,导致学生知识陈旧,知识面狭窄,综合素质低,基本功薄弱。

第三,学生自身的英语综合能力不高,考试心理压力过大,滋生考试舞弊现象,导致大学英语四、六级考试陷入信任危机,考试安全问题已经影响了地方院校的考试正常进行,使得考试纪律方面压力较大。虽然改革后,各高校不再将四、六级考试成绩与学位、毕业证书挂钩,但是学生为了获得较高的成绩,他们就会“不择手段”地把成绩提高。现在作弊手段科技含量越来越高,更是滋生了学生投机取巧,不愿付出的现状;当然,更多的不是刻苦努力,而是寻求“捷径”。因此,学生在考试中的作弊行为屡见不鲜。诚信是考试评价的最基本要求,大学英语四、六级考试作弊行为不仅不能真实反映英语教学的真实水平,而且严重破坏了考试公平,败坏了考风、学风和社会诚信。

第四,由于地方高校远离省级或地级中心城市,招生普遍比较困难。为了能够完成招生计划,学生成绩普遍较低。而且近几年来随着本科三表学生的扩招,学生综合素质普遍偏低。再加上一些教学方法、教学手段和教学设备落后,这就造成地方高校英语教学质量严重下降,使地方院校英语教学困难重重。

第五,实施网考改革后,地方院校英语教学改革更是面临着机遇和挑战。网考是实行计算机网络和大学英语四、六级考试相结合的方式,这就给地方院校落后的教学设备带来极大的挑战。教学资金紧张,教学设备更新缓慢,势必影响网考正常进行;而且网考视听说比重较大,英语教学改革刻不容缓。

三、地方高校做好英语教学和大学英语四、六级考试的对策

第一,应当把地方院校本科教育放到高等教育发展的基础地位上加以重视,不仅要考虑地方院校人才培养与地方经济发展的关系,更应当考虑地方本科教育注重向研究型的发展。一是加大对地方院校的资金和设备投入,目前,地方院校生均教育经费投入以及重点学科、重点实验室、科研专项等的投入都不足。二是应当在科研、学科、实验室等资源方面对地方院校加大扶持力度。这样才能有高水平、高素质的师资队伍,才能培养出全面发展的综合性人才。

第二,立足地方,充分利用现有资源。地方院校较之于其他高等院校而言,最大的特色就是较强的地方性,这也是它的最大优势所在。根据地方院校专业设置的特点,在大学英语教学中,将各专业特点与大学英语课程相结合,使学生对其产生兴趣,并且认识到在专业学习中存在实用价值,在开设公共英语教学基础上,增加专业英语教学的学分比例,创造良好的英语语言环境,在与老师、与同学间创造开口说英语的机会和氛围,创造实践的环境,提高学生的英语的综合能力;在正常的英语教学中还可以增加4-8学时的外教课程,使学生真正感受到纯正的英语教学环境。

第三,在大学英语四、六级考试中防范作弊。在考试中,作弊与反作弊是永远相伴而行的。对于考生作弊的问题,重在防患于未然,而不是严抓严处。一方面要有目的性组织学生学习《国家教育考试违规处理办法》和《CET考生守则》。对学生进行考试诚信教育,教育学生通过学习和教育活动,加强学生的学习环境和学习氛围,使学生自觉遵守考试纪律。另一方面要用制度和工作程序来防范考生作弊。要坚决执行考生不得将手机等通讯工具带入考场的规定,坚决执行开考后考生不得入场和考试结束前不得离开考场的规定。为了防止替考,考生报名时必须出示本人身份证并现场拍照。考生进入考场时监考教师必须认真核对其身份并检查其在试卷上所填涂的信息是否与本人相符。同时,严禁监考教师出现违反考试纪律行为。

第四,增加英语教学学分比例。针对于地方院校学生英语听说能力较弱的情况,要开设公共英语视听说课程,抛弃传统的“哑巴英语”教学模式,使学生从“不会说”到“会说”再到“爱说”,实现从认识到实践上的飞跃。另外,重视“英语角”,使地方高校形同虚设的“英语角”正规化;开设英语晨读;通过广播结合公共英语教材进行听力练习,形成良好的学习氛围。

第五,着眼于现在,放眼未来。虽然目前网考人数限定的局限性和网考试点的随机性,更多地方院校只是小范围地进行了网考。但随着改革的不断推进和深入,网考势在必行。放眼于将来,地方高校应尽力争取相应的支持与扶助,在设备上加大投入力度,为网考的广泛实施做好充分的准备。

全国英语三级考试篇8

摘要:大学英语四六级考试作为国家标准化考试,有其积极的反拨作用,这是主要方面。但也存在一些消极的反拨作用,我们应对它进行改革。基于上述观点,本文就这两方面进行分析,并提出一些合理化的建议。

关键词:反拨作用 积极效应 消极效应 改进建议

一、大学英语四六级考试的积极反拨效应分析

1、高效性和可靠性

首先,这是由国家教委组织的全国性标准化考试,考试的意图是为了检测和提高教学大纲的应用实施而设计的标准化水平测验;第二,大学英语四六级考试始终坚持检测教学的大方向,大纲指出:“目标是检测是否学生完成大纲所规定的一切目标,尤其是读,听,写三方面的水平”。

2 、科学的设计

首先,大学英语四六级有严格的主题分配制度,每个题型都有严格的准备、检测和最后的审查过程;第二,大学英语四六级考试有合格的评分系统,评分系统又都有严格的质量控制措施,阅卷教师在阅卷前要经过一系列的培训,而且在阅卷过程中会对他们的试卷质量进行监控;第三,大学英语四六级有科学的计算机评分系统,试卷设置常模化,它的通过率是检测教学是否符合教学大纲要求的重要标准。

3 、严格的组织和管理系统

大学英语四六级考试有严格的组织和管理系统。此外,试卷分发为A,B卷,考试有统一的顺序和报告系统。另一方面,包括10位的准考证号,还包括许多的信息,例如,学校所在的省,市,学生的类型及所在年级等。

4、 推动了英语教学和提高了学生的整体水平

首先,他把高等院校的大学英语教学推向了一个新的阶段,并开创了一个全新的局面;第二,大学英语四六级考试为大学英语教学设定了目标,这个目标促进了每个学院尽自己最大的努力去达到甚至超过国家标准;第三,大学英语四六级考试设定了全方位的发展及可行目标;第四,它也推动了教学管理方面的重要改革。

二、大学英语四六级考试的消极反拨效应分析

1、对大学英语四六级的不恰当解读导致应试教学

大学英语四六级的应试教学是大学英语教学低效率和哑巴英语的一个重要原因。一些学校只追求通过率并坚持应试教育,还为此设置了一些政策,例如,如果你不能通过四级考试就不能拿到学位。这样就违反了国教委组织的四六级考试的目标,使考试本身也就失去了意义。

2、忽视交际语言,导致哑巴英语

许多年以来,大学英语课本只是非常重视灌输学生的读写知识,而忽视和培养学生的口语表达能力;另一方面,参加英语口语考试的学生只限于那些在四六级笔试中成绩非常好的学生,这就不能满足社会对学生口语的要求。

3、多项选择题使学生更加重视应试技巧,而忽视语言技能

大学英语四六级考试主要是检测学生的语言知识,但是在整张试卷中80%―85%的多项选择题只能检测学生的识别能力,而不是语言的使用能力。

4、提前参加大学四六级考试的弊端

现在好多学校允许学生提前参加大学四六级考试,如此一来,这部分学生将把更多的精力放在对考试的准备上,而不是重视对语言的真正积累。他们把四六级考试看做他们的最终目标。学习英语的动力来源于对考试的压力,一旦他们达到目标,积极性就会减少,他们就不愿意学习繁琐的课本和语法了。

三、改进建议

1、正确对待教学和考试

基于上面大学英语四六级表现出来的语言技能方面的缺陷,学校应该把目标放在提高教学效果上,促进学生听,说,写的能力,实现学生用英语进行交流,然后促进学生兴趣的提高,并逐渐变被动学习为主动学习。追求通过率是造成大学英语教学低效率和哑巴英语的真正原因。但事实上,大部分学生对英语重要性有一个清晰地认识,如果学校用适当的行为手段,他们一定能找到一个好的和合适的学习方法,并且在最后取得理想的效果。

2、增强考试的可靠性和有效性

第一,设置口语测试部分鼓励学习者建立他们的广泛语言学习能力;第二,增加主观题的比重,在某种程度上减少多项选择题的分值;第三,提高测试类型并加入综合题的比重;第四,提高考试材料的真实性;第五,四六级的测试者和管理者应该加强对试卷的分析,目的是保证考试有“目标语言使用环境”。 .

3、对于英语四六级听力的建议

第一,加强基本发音训练,补充文化背景知识;第二,把口语课堂变成社会交际场所,并经常让学生掌握一定的技能和方法;第三,课堂氛围是非常重要的,创建开放的课堂氛围,减少学生的焦虑。

4、对提前加入大学四六级考试的建议

第一,大学英语四六级考试的目标是在相应的阶段检测相应的英语教学,因此,参加四六级考试的学生应该是已经完成相应阶段课程的学习的学生。每个教育部门都应该更加重视这种形势,阻止学生提前参加大学英语四六级考试,以恢复好的效果;第二,国家教育委会应该设置更加严格的质量检测系统,以促进积极反拨效应的发挥。我们不提倡提前加入大学英语四六级考试,但是并不是说我们根本不能提前设置四六级考试。对于那些成绩优秀的学生,他们有很强的学习动力,兴趣和更高的目标。因此,大学英语四六级考试对他们来说只是一种形式,教师有责任帮助他们建立一个合理的计划,并尽可能的让他们掌握更多的知识。

5、对大学英语四六级考试写作的改革建议

单一的写作类型已经占据了四六级考试写作设计类型将近24年了,他需要变革是因为目前的写作类型已经不能反映出当代大学生的实际能力,因为它既不科学也不实用,这种单一的方式应改变为各种类型。比如:叙述和描述等类型。

参考文献:

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[2] 2.李绍山,2005,语言测试的反拨作用与语言测试设计, 《外语界》第l期

[3] 王 中.2006大学英语四、六级改革的利弊浅析[J].内江科技,2006(4)