知有儿童挑促织范文
时间：2023-11-05 10:18:48
知有儿童挑促织篇1
二、活动时间
五月十六日——六月三日
三、庆六一儿童节促销经营活动目的
1、 通过在儿童节搞本次活动来提高卖场在少年儿童心目中的影响力。
2、 以家庭参赛的方式借助儿童节来提高成人的消费。
3、 以特殊的比赛形式来进一步提高卖场的知名度。
四、庆六一儿童节促销经营活动方案主要内容：在儿童节通过以“孩子选商品，大人买商品”的方式来吸引大量家庭到商场来参加比 赛，再根据实际购买情况选出一部分获奖家庭。
五、活庆六一儿童节促销经营活动方案动具体步骤安排
（一）第一阶段：时间：五月十六日至五月三十一日
1、 当日在商场购物累计满二百元或者购买儿童用品（玩具，儿童衣物，学习用品等）满一百元均可 凭当日购物小票到总服务台领取一张“小当家”活动券。
2、凡年龄小于十四岁的儿童均可凭该活动券在五月二十八日至五月三十日到指定地点填写活动报名表，领取参赛号码。
3、活动报名表应包括：姓名、性别、年龄、父母亲姓名、联系方式、家庭住址、家庭电话、参赛编号等。4、 五月三十一日，参赛选手挑选。以年龄为标准，分为两个小组；第一小姐为四周岁以上的学龄前儿童，第二小组为小学一年级至六年级。根据报名表，从每个学龄段中挑选100位儿童来参加六月一日至六月三日的活动。
5、 挑选工作结束以后，安排出场时间和出场顺序，并及时通知参赛选手的家长，如果无法联系到，则从候补名单中再选。尽量保证200位的参赛数量。
（二）庆六一儿童节促销经营活动方案第二阶段：时间：六月一日至六月二日，每天分为两个参赛时间段，即早上段，下午段
每位选手各由一位工作人员陪同进入活动区（活动区为商场购物区的一部分，商场可以根据自己的实际情况划定活动区，活动区内所有商品均要参加活动，参加活动的商品都必须要有一定的折扣率，而折扣率只针对比赛有效）。
2、在选手进入活动区之后，利用半个小时的时间挑选自己想要购买的商品或者是家长告之想要购买的商品，确定购买之后，由工作人员出示购物卡让营业员填写。每位参赛选手可选购十件商品。如果十件商品选完或者规定时间一到，则工作人员带领选手离开活动区，并把购物卡交给选手家长。
4、 家长在拿到购物卡之后，可进入商场再次挑选，如家长买下了购物卡上所注商品。则当值收银员在购物卡上的该商品对应确定购买栏内打钩，并签字作证。
5、 长必须在六月三日3：30以前把购物卡和购物小票一起交至工作台进行登记，活动组织人员根据统计情况进行评奖
6、 购物卡：品名、货号、单价、折扣率、实际价格、营业员、收银员、实际支付等项目。
（三） 庆六一儿童节促销经营活动方案奖项设置
庆六一儿童节促销经营活动方案
庆六一儿童节促销经营活动方案
1、最和谐家庭奖（五名）：各奖100元购物券一张评选办法：在一定的购物金额的基础上，按照购买成功率的高低依次评选。（各学龄段分别评选）
2、最有眼光奖（五名）：各奖100元购物券一张评选办法：根据购物卡上实际购物金额高低依次评选。（各党龄段分别评选）。
3、最佳小当家奖（一名）：奖500元购物券一张评选办法：购物卡上实际购买金额最高。（所有参赛选手共同评选）
六、庆六一儿童节促销经营活动方案附属活动
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知有儿童挑促织篇2
二、活动时间
五月十六日——六月三日
三、庆六一儿童节促销经营活动目的
1、 通过在儿童节搞本次活动来提高卖场在少年儿童心目中的影响力。
2、 以家庭参赛的方式借助儿童节来提高成人的消费。
3、 以特殊的比赛形式来进一步提高卖场的知名度。
四、庆六一儿童节促销经营活动方案主要内容：在儿童节通过以“孩子选商品，大人买商品”的方式来吸引大量家庭到商场来参加比 赛，再根据实际购买情况选出一部分获奖家庭。
五、活庆六一儿童节促销经营活动方案动具体步骤安排
（一）第一阶段：时间：五月十六日至五月三十一日
1、 当日在商场购物累计满二百元或者购买儿童用品（玩具，儿童衣物，学习用品等）满一百元均可 凭当日购物小票到总服务台领取一张“小当家”活动券。
2、凡年龄小于十四岁的儿童均可凭该活动券在五月二十八日至五月三十日到指定地点填写活动报名表，领取参赛号码。
3、活动报名表应包括：姓名、性别、年龄、父母亲姓名、联系方式、家庭住址、家庭电话、参赛编号等。4、 五月三十一日，参赛选手挑选。以年龄为标准，分为两个小组；第一小姐为四周岁以上的学龄前儿童，第二小组为小学一年级至六年级。根据报名表，从每个学龄段中挑选100位儿童来参加六月一日至六月三日的活动。
5、 挑选工作结束以后，安排出场时间和出场顺序，并及时通知参赛选手的家长，如果无法联系到，则从候补名单中再选。尽量保证200位的参赛数量。
（二）庆六一儿童节促销经营活动方案第二阶段：时间：六月一日至六月二日，每天分为两个参赛时间段，即早上段，下午段
六月三日只有一个参赛时间段，即早上段。具体时间划分如下：早上段：9：00—12：00；下午段：13：30—16：301、每个时间段，在各学龄段各有20名选手参加活动。
每位选手各由一位工作人员陪同进入活动区（活动区为商场购物区的一部分，商场可以根据自己的实际情况划定活动区，活动区内所有商品均要参加活动，参加活动的商品都必须要有一定的折扣率，而折扣率只针对比赛有效）。
2、在选手进入活动区之后，利用半个小时的时间挑选自己想要购买的商品或者是家长告之想要购买的商品，确定购买之后，由工作人员出示购物卡让营业员填写。每位参赛选手可选购十件商品。如果十件商品选完或者规定时间一到，则工作人员带领选手离开活动区，并把购物卡交给选手家长。
4、 家长在拿到购物卡之后，可进入商场再次挑选，如家长买下了购物卡上所注商品。则当值收银员在购物卡上的该商品对应确定购买栏内打钩，并签字作证。
5、 长必须在六月三日3：30以前把购物卡和购物小票一起交至工作台进行登记，活动组织人员根据统计情况进行评奖
6、 购物卡：品名、货号、单价、折扣率、实际价格、营业员、收银员、实际支付等项目。
（三） 庆六一儿童节促销经营活动方案奖项设置
1、最和谐家庭奖（五名）：各奖100元购物券一张评选办法：在一定的购物金额的基础上，按照购买成功率的高低依次评选。（各学龄段分别评选）
2、最有眼光奖（五名）：各奖100元购物券一张评选办法：根据购物卡上实际购物金额高低依次评选。（各党龄段分别评选）。
3、最佳小当家奖（一名）：奖500元购物券一张评选办法：购物卡上实际购买金额最高。（所有参赛选手共同评选）
六、庆六一儿童节促销经营活动方案附属活动
知有儿童挑促织篇3
当下幼儿园开展实施的主题式教学，从其发展与变革的渊源来看，与陈鹤琴先生在20世纪20年代倡导的单元教学、我国20世纪80年代开展的幼儿园综合主题课程实践，以及20世纪90年代以来幼教领域开展的整合课程等都有密切的关联，也可以说是从这些变革的实践活动中孕育出来的。虽然这些名称表述方面似乎有所差异，但在组织设计思路方面基本上都坚持一种取向，就是通过有机的组织和运用具有某种内在关联的两个及两个以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个主题或者中心领域，正是从这种意义上把这类活动称为“主题式教学”。在我国的很多幼儿园和其他儿童教育机构中，主题式教学运用得也比较多。
脑科学对关键期内某些功能的补偿性、关键期与突触发生、突触修剪的关联性以及人脑有发育顺序和成熟等方面研究取得的成果在一定程度上揭示了经验对有意义的学习和教学是至关重要的。如果可以充分地使用大脑，意味着儿童要充分运用大脑无限建立联结的能力进行学习。事实上，儿童是从他们不断扩展的经验中学习，在许多方面，内容与情境是不可分割的。古德曼博士（Dr.Goldman）指出，儿童大脑的发展是以整体的方式进行的。婴儿并不是在一周内学讲话，下一次学习系鞋带，然后是致力于情感的发展——他们是在同时获得了很多技能。早期教育工作者早已知道，教育同时致力于儿童多方面发展的研究，这些研究发现加强了这种呼声，就是在教育活动中把数学、阅读和科学等方面统整起来，进行综合教育。同时它呼吁课程设计者加强途径和情境方面的建设，要求政策决策者在预算提高时，重新思考扩展，例如音乐、体育等教育项目。
此外，现阶段的脑科学研究表明，基因与环境的相互作用导致大脑的发展，幼年时期神经元网络的生长和复杂化对儿童知识的建构至关重要。大脑模块组件之间的复杂相互作用影响着学习的效率和性质。大脑的可塑性为影响其发展的多种多样经历创造了各种机会。主题学习能协助儿童创造“模块”与“联结”，将知识和生活结合起来，实现知识的模块化，以促进其更深入地理解所学的知识，并迁移到另一个情境。这种活动内容的组织和安排符合脑的学习规律，能够为大脑提供比较系统的、有序的和生动的刺激。
二、主题式教学活动蕴含的价值解析
每个复杂的事件都在大脑中储存着信息，并把正在学习的与学习者其他有关经验、过去获得的知识、未来行为联系起来。对教育者而言，要把活动的基本关注点放于拓展儿童接触内容与情境方法的数量与质量上，教育者要注意这个事实：儿童总是对沉浸其中的复杂的整体情境做出反应，也就是为儿童设计和编排如同生活一样的、丰富的、适当的经验，确保儿童以增强意义提取的方式加工经验。对儿童而言，这种主题氛围中的学习能够容忍他们积极的不确定性，或容忍意义不明确的解释、问题解决、质疑。那么，沉浸于该状态的儿童，就会积极主动地探寻，学习，记忆和解决问题。他们能够通过运用隐喻、明喻和表演来了解主题内学习内容的相互关系，同时也给予他们研究项目、与同伴互动的机会。在这种复杂的、生活化的、整合的教学方法支撑下，虽然活动内容是严密的、精确的且具有挑战性。但是儿童的学习活动通常是愉悦的，儿童体验到一个高度的自我学习动机，可以说儿童投入了一个具有挑战性的学习过程。儿童的发展不仅仅是生理驱动的拓展过程，也是一个从经验中获得基本信息的主动过程。也就是说这种过程中有助于调动其智能、创造性、情感和心理等方面的参与，在这种接近有意义的、具有挑战性的和相互联系的活动中，几乎所有类型的儿童都有可能获得更好的发展。
脑学习活动的一个基本原则是每个大脑都是独一无二的。虽然我们都有相同数量的系统，如感觉和基本的情感，但是它们在不同的大脑中以不同方式进行整合。每个儿童接受的刺激不同、所处情境不同、感受和体验经验的方式和质量也不同 ，而且学习、文化、生活经历的独特性和复杂性也影响了大脑的结构。也就是要认识到不同个体的大脑之间的相似和不同，这样能够促使教育者更加敏锐地了解大脑有生物学风险或者受到外部环境创伤儿童们的需要。
（三）主题式教学活动有助于为儿童构建一个信息丰富的资源网络
儿童有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，通过整合了不同信息资源的主体活动，儿童在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解。与之相对，我们把教育者看作是活动的组织协调者，在活动过程中要协调好与主题相关的物质资源。负责调动起儿童的内部动机、促进儿童主动地获取知识和参与到问题解决和探索之中。
参考文献
[2] Doris Bergen ，Juliet Coscia. 大脑研究与儿童教育[M]，王爱民 译，苏彦捷等校.北京：中国轻工业出版社，2006：56.
知有儿童挑促织篇4
【摘要】 目的 探讨深圳市5岁以下儿童营养不良的影响因素，为进一步改善儿童营养状况提供科学依据。方法 采用1：2配对病例对照研究方法，对487例营养不良儿童及974例对照儿童作了调查，应用二分类反应变量的Logistic逐步回归方法进行分析。结果 导致儿童营养不良的危险因素有偏食挑食、喜欢膨化食品、早产、进食速度慢、爱喝甜饮料、出生低体重、经常吃零食等;促进儿童营养状况改善的因素有托幼机构膳食合理、保证每天10h以上睡眠、辅食添加合理、定期营养监测、1岁后保证每天有2次奶、4个月内母乳喂养等。结论 建议采取由政府主导、医疗保健机构落实、家长积极配合的方式，实施儿童喂养和营养改善的健康教育，开展儿童营养监测与干预，控制儿童营养不良的发生。
【关键词】 儿童;营养不良;Logistic逐步回归分析;病例对照研究;影响因素
[Abstract] Objective To explore the influence factors of malnutrition of children under the age of 5 in Shenzhen， in order to provide a scientific basis on further improvement of the nutritional status of children.Methods A 1:2 matched case-control study was used to examine 487 cases of malnourished children and 974 cases of the control children with binary response variable Logistic stepwise regression analysis.Results The risk factors leading to child malnutrition include partiality for a particular kind of food， being fond of puffing food， sweet drinks and snacks， premature birth and eating slowly， etc.; the factors of improving the nutritional status of children are reasonable diet in kindergartens， 10 or more hours' sleep per day， appropriate food supplement， regular nutrition monitoring， ensuring milk feeding two times a day after the age of 1 and breast-feeding until at least 4 months old.Conclusion The way of government-led implementation by health care institutions with parents' positive cooperation is recommended， to carry out the health education of child feeding and nutrition promotion， as well as child nutrition monitoring and intervention， to control the incidence of child malnutrition.
[Key words] children; malnutrition; Logistic stepwise regression method; case-control study; influence factors
5岁以下儿童的营养状况对儿童及青少年时期生长发育及成年后健康状况有着重要影响。研究儿童营养不良的相关影响因素，对于促进儿童营养改善有着极其重要的意义。笔者于2008年3—8月对深圳市487例5岁以下儿童营养不良的有关影响因素进行了探讨，以期为促进儿童健康提供科学依据。
1 对象与方法
1.1 病例来源及对照选择
1.1.1 营养不良病例来源 从2008年3—8月我院对罗湖区12928名5岁以下儿童营养状况抽样调查资料中，选取487例(其中男童269例，女童218例)中、重度营养不良患儿作为本文病例研究对象。
1.1.2 对照选择 以1：2进行对照匹配，对照的选取要求是与病例同行政区、同性别、同岁、出生日期靠近的单胎儿童，集体儿童要求同校、同班级，选取974名儿童为对照对象。
1.2 影响因素的问卷调查 采用自行设计编制的调查问卷表，以入户调查当面填写问卷与电话补充询问的形式，向家长或幼儿园老师调查儿童的相关情况，如家庭状况、喂养状况、饮食行为、个体膳食调查等。
1.3 数据录入与统计分析 采用Epidata3.1软件建立数据库，进行数据录入。采用SAS9.1.3统计软件包进行数据统计处理，应用二分类反应变量的Logistic逐步回归方法进行统计分析。
2 结果
2.1 影响儿童营养不良因素的Logistic逐步回归分析 以营养不良结局为反应变量Y， Y=1， 表示发生营养不良;Y=0，表示未发生营养不良。以影响儿童营养状况的因素为自变量X，分析时，对于二分类指标则直接用0、1赋值予以量化;对于多项有序分类指标，则依其属性由低级至高级用“1、2、3……”赋值予以量化。采用二分类反应变量的Logistic逐步回归方法进行相关的影响因素分析。筛选指标时，入选和剔除的判别水平均约定为0.05。在25个可能影响儿童营养状况的因素中，有13个选入了模型。结果见表1。表1 深圳市5岁以下儿童营养不良25种影响因素的Logistic逐步回归分析结果
根据反应变量Y赋值方式的约定，入选因素的参数估计值为正，则该因素对儿童营养不良的改善有促进;入选因素的参数估计值为负，则该因素为影响儿童营养不良的负性因素。同时，各因素对儿童营养不良的影响大小可由OR的大小来反映，即OR值越大，对儿童的营养状况影响越大。
2.2 结果分析 由表1可知，促进儿童营养不良改善的因素，按其影响程度的强弱依次为：1岁后保证每天有2次奶、保证每天10h以上睡眠、托幼机构膳食合理、定期营养监测、辅食添加合理、4个月内母乳喂养等6个因素。影响儿童营养状况的负性因素，按其影响程度的强弱依次为：进食速度慢、经常吃零食、出生低体重、偏食挑食、喜欢膨化食品、爱喝甜饮料、早产等7个因素。
3 讨论
3.1 儿童营养不良的危险因素 营养不良是影响儿童健康和生长发育的重要因素，其发生与社会发展、经济状况、营养供给、卫生保健服务等多种因素密切相关。儿童长期营养不良，不但影响体格发育，而且影响智力发育，还可造成全身各系统功能紊乱，免疫功能低下，易患多种疾病。本次调查对25项影响儿童营养状况的可疑因素进行多因素分析显示，有7种因素是儿童营养不良的危险因素。国内外的研究表明[1-3]，家长错误的养育观念、膳食结构的不合理以及儿童不良的饮食习惯等是促进儿童发生营养不良的高危因素。本次调查也表明偏食挑食、喜欢膨化食品、进食速度慢、爱喝甜饮料、经常吃零食等，是导致营养不良的重要因素。长期偏食、挑食、厌食、经常吃零食、喜欢膨化食品将导致营养素摄入不足，机体会动用自身的能量储备甚至消耗组织以满足生命活动能量的需要，爱喝甜饮料、经常吃零食容易产生饱腹感，影响儿童吃正餐的食欲，从而促使儿童发生营养不良。另外，早产、出生低体重等儿童也易发生营养不良，这与儿童身体发育状况密切相关。这与国内外的相关报道一致[4～6]。
3.2 改善儿童营养不良的因素 本次调查也显示有6种因素能改善儿童营养状况。如保证每天10h以上睡眠、合理喂养如辅食添加合理、1岁后保证每天有2次奶、4个月内母乳喂养等因素能保护儿童，避免发生营养不良。这也表明坚持母乳喂养、婴幼儿期合理地添加辅食，能保证儿童营养素的供给、促进儿童生长发育、避免营养不良的发生，这与相关文献报道一致[7]。另外，本次分析也表明，其中托幼机构的膳食如托幼机构膳食合理、定期营养监测等因素有利于儿童的生长发育，表明托幼机构的膳食水平对儿童的生长发育水平有直接的影响。故托幼机构的膳食水平对儿童生长发育的影响也是值得进一步关注的。
3.3 建议
3.3.1 儿童营养健康促进 随着社会的发展及经济水平的提高，儿童的食品供给得到保障后，家长缺乏科学的喂养知识、喂养习惯不合理、膳食供给不平衡等成为儿童营养不良的主要原因[1]。因此，积极进行儿童营养健康促进活动，积极进行儿童营养健康教育活动，加大科学喂养的宣传力度，提倡母乳喂养和合理添加辅食等儿童保健知识，通过多种渠道、多种途径提高居民的儿童健康、婴幼儿喂养知识、提高居民的儿童保证意识，对促进儿童健康有重大的现实意义。
3.3.2 托幼机构集体儿童膳食管理 学龄前集体儿童的日常饮食主要由幼儿园统一负责，而这一时期恰好是儿童发育的关键时期。因此，幼儿园集体膳食安排对儿童的生长发育有着至关重要的影响。因此，加强托幼机构尤其是民办托幼机构的膳食管理与监测，就显得非常重要。同时，积极与家长沟通，联手探索防治措施，定期对保健人员进行营养知识培训，通过膳食调查、评比，举办优秀食谱评选等活动，提高保健医生营养知识水平。同时加强炊事人员培训，掌握各类食物的营养价值及在烹调过程中如何尽量减少营养素的丢失，制作出色、香、味、美的食物，增进儿童食欲，促进营养素的吸收，保证儿童的健康。
3.3.3 儿童营养不良监测与治疗 在经济迅速发展，人们的食物消费行为和营养状况发生很大变化的形势下，为及时了解儿童的营养状况、评估儿童健康状况，应加强建立儿童营养不良监测体系、加强儿童系统管理和体弱儿的监测管理。及时发现儿童营养不良的发病情况，尽快查明原因，及时予以纠正，积极治疗，改进喂养方法，逐步调整饮食，加强随访，从而确保儿童健康成长，降低营养不良发病率，从而改善儿童营养状况，促进儿童生长发育。
3.3.4 建立政府主导的儿童营养改善策略 儿童的营养状况与经济发展及社会各界的支持密不可分，因此，应动员社会各界力量给予支持，建议采取由政府主导、医疗保健机构落实、家长积极配合的方式，广泛动员社会力量、积极争取社会力量支持的保障机制，为儿童发展提供政策、制度、资金和组织保障，进一步优化儿童的生存和发展环境，改善儿童的健康水平。
参考文献
1 韦光武.儿童青少年营养不良现状及病因研究.职业与健康，2008，24(14)：1450-1451.
2 陈春明，赵文华，杨正雄，等.中国慢性病控制中膳食关键因素的研究.中华流行病学杂志，2006，27(9)：739-743.
3 Maia MM， Fausto MA， Vieira EL，et al. The prevalence of malnutrition and its risk factors in children attending outpatient clinics in the city of Manaus， Amazonas， Brazil. Arch Latinoam Nutr， 2008， 58(3):234-240.
4 辛小青，聂四平，詹键，等.贵阳市学龄儿童家长营养知识饮食行为态度调查.中国学校卫生，2006，27(9)：767-768.
5 李进华，尚煜，范松丽，等.5岁以下儿童营养不良病因的病例对照研究.中国妇幼保健，2007，22：4611-4612.
6 Odunayo SI， Oyewole AO. Risk factors for malnutrition among rural Nigerian children. Asia Pac J Clin Nutr. 2006;15(4):491-495.
知有儿童挑促织篇5
论文摘要:幼儿教师队伍迫切需要男性的介入来改变单一的性别结构，男幼儿教师以其性别优势在幼教工作中发挥着独特优势，但他们也面临社会传统观念、专业技能有所欠缺与人际交往中的性别压力等方面的困惑。基于对男幼儿教师优势与不足的分析，提出男幼儿教师应立足于自身专长，形成特色教育教学活动，努力发展教师个体专业自我以应对挑战等策略。
长期以来，充满爱心、耐心、细心的幼儿养护与教育工作主要由女性承担，近年来，男幼儿教师作为一股新鲜血液注人到学前教育工作者队伍，成为幼儿园的一道“亮丽的风景线”。男幼儿教师从事幼儿教育工作，具有女幼儿教师所不具备的优势，但在客观上也面临诸多困难，男幼儿教师必须付出极大努力才能经受住挑战。
一、男幼儿教师的优势
1.从幼儿园发展的角度看
根据有关专家的研究，任何机构内异性比例达到20%以上，这一群体的工作效率才能正常发挥。多年来，我国幼儿园教师的性别结构单一，除承担管理与后勤工作的极少数男性外，教育教学一线教师多为女性。男性加人，改变了幼儿园单一的性别结构，为幼儿园注人了新的活力。心理学的研究表明，在思维方式上，男性更擅长抽象思维，女性更擅长形象思维;在认知风格上，男性倾向场独立性，而女性倾向场依存性;另外，在空间关系、自信心、支配性以及机械能力等方面，男性要优于女性。男女教师优势互补，可以提高幼儿园行政组织管理和幼儿保育教育工作的成效。
2.从幼儿发展的角度来看
幼儿教师作为幼儿的“重要他人(significant oth- ers )”(重要他人是指教师、家长、同伴等对儿童身心发展具有重要影响的个人或群体)，对幼儿身心的全面和谐发展具有重要影响。男性机械能力较强，男幼儿教师体育教学在密度、速度、力度等方面表现出的“阳刚之气”是治疗日益凸显的儿童肥胖症的“一剂良药”。男性的观察能力、数学推理能力、空间关系均优于女性，男幼儿教师充分发挥自身优势，对开发儿童智力极为有益。操作活动是儿童认识世界的桥梁，男性幼儿教师良好的操作能力将帮助幼儿更广泛深人地探索认识世界。男性能临危不惧，如果一个幼能以这样的方式得到教育，可以培养其冒险精神和好奇心。另外，男幼儿教师对于幼儿的性别角色定型具有促进作用。人的男性性度与女性性度不以性别而定，而是受环境与个体经验的影响。根据班杜拉的社会学习理论，儿童的社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。在家庭中，幼儿的男性特制主要通过模仿父亲获得，而父亲投人工作与陪伴子女的时间比例严重失衡，由于“父亲缺位”，“孩子缺少男性同伴而造成性别确认和行为方式认同发展障碍。”幼儿园中长期“清一色”的女教师队伍，对幼儿性别确认和行为方式的形成也具有负面影响，而男幼儿教师身上的男性气质能够弥补家庭中“父亲缺位”与幼儿园教师性别单一的问题，对幼儿的性别角色定型将起到积极的促进作用。
二、男幼儿教师面临的挑战
1.来自社会传统观念的挑战
“一般说来，决定职业社会地位高低的主要因素有:职业的社会功能、职业的经济地位、职业的社会权利、职业的专业化程度。教师享有较高的社会地位，但是，幼儿教师在社会中的专业认同度不高，虽然人们把幼儿教师看做一种职业，却未把幼儿教师看做一个“专门化的职业”，相当一部分人对男幼儿教师抱轻视的态度，认为男性从事幼儿教育工作“没出息”。传统观念认为男性应该担负支撑家庭的重任，而现实中，男幼儿教师不但社会地位不高，经济地位也很低，工资、住房甚至婚姻等问题都成为其必须面对的生活问题。
2.来自幼儿园工作与交往环境的挑战
姚雅馄通过网络访谈了解到，最让男教师感到头疼的是人际关系问题，而首当其冲的是“与女同事的关系问题”。长期以来，幼儿园男女教师比例严重失调，导致男幼儿教师在与同事交往相对封闭，这种封闭的交往状态不利于男幼儿教师形成集体归属感和专业认同感，长期生活于女性环境中处于边缘状态，以及由此引发的“性别认同危机和心理障碍致使男幼儿教师产生性别压力”。另外，幼儿园要求教师对幼儿讲话要柔声细语，如果男幼儿教师不能“立场鲜明”，久而久之还有被女性同化的可能性。
3.来自幼儿保教工作的挑战
幼儿保教工作之所以备受女性青睐，原因之一是女性具有适应这一职业的一些特点。学前期是儿童语言发展的关键期，儿童主要通过表达性的口语与体语以及沟通性的认知语言来探索世界和表达自我。在心理学中，“几乎所有的研究都发现女子在言语方面优于男子。20世纪40年代，社群心理学家对男女定型作用的特征经过系统研究结果认为，女性较多话、圆滑、柔顺、易体会别人的感情、容忍暴怒，女性的这些特点使其更能适应需要爱心、耐心、细心的幼儿教育工作。从男女两性的差异来看，学前教育工作向男幼儿教师提出了挑战。另外，由于男幼儿教师在师范教育阶段艺术技能的缺乏，幼儿园艺术领域的教育教学活动是其普遍感到困难的问题。
三、男幼儿教师应对挑战的策略
1.终身学习，追求教师个体专业发展
以往许多人认为“学习是教师走上工作岗位之前的事情”，自朗格朗提出“终身学习”以来，这一观点发生了改变。国内学者叶澜等人把教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段五个阶段。接受正式的教师教育泛前是“非关注”阶段;师范学习及实习时期，师范生思考对合格幼儿教师的要求，他们在虚拟的教学环境中获得一些经验，学习教育理论，训练教育技能技巧，这是“虚拟关注”阶段;新任男幼儿教师处于“生存关注”阶段，他们在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，他们会产生强烈的胜任幼教工作的专业动机与专业态度;随着“生存”知识、技能的掌握，男幼儿教师的自信心将逐步增强，即由关注自我生存转而更多关注教育教学，转人“任务关注”阶段;最终他们将自觉依照教师发展的一般路线和自我发展条件，有意识地进行自我规划，追求自我发展，关注幼儿的发展。“男教师首先应该认同、热爱自己的职业，并认识到自身的性别优势，才能坚定寻求自我专业发展的决心。作为幼儿教师，必须具备良好的思想品德、合理的知识结构(包括扎实的专业知识、多方面的文化知识修养和科学的教育理论知识)及能力结构(包括良好的组织能力、语言表达能力、教育机智等)等基本素养。所有这些素质不可能在职前一应具备，只有不断向书本、向社会、向同行甚至向幼儿学习，才能逐步提高。而且，作为一个现代的幼儿教师，必须密切关注教育前沿、尤其是学习学前教育的最新发展趋势，把握时代脉搏，与时俱进地工作和学习。如果幼儿教师是人人可以担任的，那么，幼儿教师的社会地位将难以提高，幼儿教师这一职业也相应地不会为社会所尊重。男幼儿教师只有通过持之以恒的学习来提高专业化水平，才能真正成为幼儿教师队伍不可替代的成员，受到应有的重视。这要求男幼儿教师不应把幼儿教育工作仅仅作为谋生的手段，而是把它当做一项事业，倾注自己的时间、精力和感情，练就过硬的本领以增强胜任工作的信心。
2.发挥优势，培养特长
男幼儿教师应该清楚地了解自身的优势，然后确定自己的发展方向。男性在运动方面具有优势，男幼儿教师可以开发既能达到增强幼儿体质目标，又具有个人特色的体育教学活动内容，比如动作力度与强度较大的贻拳道、武术以及具有一定挑战性与冒险性的跳山羊、足球赛等。随着经济与社会生活的全球化发展，英语逐渐成为工作与社会交往的一项重要技能，适应全民学外语需要，男幼儿教师可以通过自学提高自己的英语水平，承担幼儿园的英语或双语教学。全球化与科学化，使得计算机和互联网的应用日益广泛，适应全民用电脑的形势，男幼儿教师可以利用各种机会学习计算机操作与现代教育技术，承担幼儿园计算机与网络的使用教学与维护工作。做研究型教师是时代赋予教师的新任务，男幼儿教师要做善于思考幼儿园教育教学中新课题的“有心人”，通过科研将感性的教育教学经验上升到理论水平，开拓专业视野。总之，男幼儿教师要争取发展个人特长，形成与打造自己的“品牌”教育教学活动与科研特色。
3.形成正确的角色意识、合理扮演角色
教育专家O.N.赛瑞切(Saracho )认为，教师在工作中扮演着不同的角色:“儿童发展的诊断者，课程的设计者，教育活动的组织者，儿童学习的管理者，儿童的咨询者和建议者，决定的作出者。随着时代的发展，幼儿教师的角色更是被赋予新的内容，幼儿教师应明确自己身兼众任，关系着儿童一生的发展，男幼儿教师更应该主动地跟随时代的步伐，形成正确的角色意识，根据工作需要扮演不同的角色。
4.培养良好的心理素质
“一个优良的教师，除具备丰富的专业知能、精熟的教学技术外，更重要的要需有健全的人格与健康的心理状态。教育功能的扩大、家长期望值的提高、社会竞争的日趋激烈等因素导致教师心理压力增大，相当比例的教师心理健康指数下降，男幼儿教师承受着巨大的压力，良好的心理素质显得尤为重要。
知有儿童挑促织篇6
[关键词]可持续发展；早期儿童发展；国家政策；学前教育
[中图分类号]G619 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)06-0051-05
一、背景
近年来的相关研究表明，儿童早期的发展和教育极为重要，早期教育投资的回报超过了以后任何教育阶段的回报。但目前在许多发展中国家，仍有许多儿童缺乏基本的生活和接受早期教育的条件。他们的状况促使人们开始思考如何把已有的科学研究成果应用到早期教育实践中，如何把这些科学认识引入促进早期儿童发展政策的制定中，以改善儿童的生活和受教育条件。
自2006年以来，联合国教科文组织亚太地区办公室和联合国儿童基金会亚太地区办公室联合发起和资助了一个亚太地区早期儿童国家政策研究项目，旨在支持和推动亚太地区国家实现《世界全民教育宣言》(UNESCO，1990)中的第一条目标，即有关早期儿童养育和教育的目标。该研究项目自2006年9月启动以来，开展了一系列工作，如对亚太地区各国有关儿童发展的政策内容进行鉴别，对政策制定过程进行分析，组织交流各国制定和实施早期儿童发展政策的经验及遇到的困难和解决的策略。印度尼西亚、老挝、朝鲜、马来西亚、蒙古、尼泊尔、巴基斯坦、菲律宾和中国等9个国家参与了这一研究项目。由于各种主客观原因，参加该研究项目的国家在儿童发展政策的制定方面所取得的成绩也不一样。中国参加了该研究项目的前期工作。
这一研究项目直接催生了亚太地区早期教育联席委员会(Asia Regional Network for EarlyChildhood，简称AKNEC)的诞生，这是一个独立的、非营利性组织，得到联合国儿基会和联合国教科文组织等的资助。自2008年初成立以来，ARNEC在亚太地区的早期儿童发展与教育的政策推进方面做了大量工作。2008年11月，由联合国儿基会、教科文组织资助，在马来西亚召开了南亚早期儿童发展政策回顾研讨会，交流了这一地区国家所制定的儿童发展政策。2009年12月，由联合国儿基会、教科文组织和新加坡政府资助，在新加坡召开了亚太地区早期儿童发展政策回顾研讨会。本次研讨会探讨的重点是有关可持续性早期儿童发展政策的制定以及成本、资金与政策的制定和管理之间的联系，旨在推进各国早期儿童发展和教育政策的制定，同时扩大亚太地区各国之间的合作，增进相互之间的交流和学习。研讨会上，各国汇报了自己已经制定的早期儿童发展政策或新近完成的相关文件。参加本次研讨会的有澳大利亚、孟加拉国、不丹、文莱、柬埔寨、加拿大、中国、中国香港、印度、印度尼西亚、老挝、马来西亚、缅甸、蒙古、尼泊尔、巴布亚新几内亚、菲律宾、新加坡、所罗门群岛、斯里兰卡、泰国、东帝汶、美国、瓦努阿图、越南等25个国家和地区的相关人员。2010年12月，ARNEC和孟加拉国早期儿童联席委员会在达卡联合举办了南亚早期儿童发展会议，来自南亚的印度、不丹、斯里兰卡、孟加拉等国的儿童卫生、营养和教育专业工作者参加了会议。ARNEC在亚太地区所做的政策推进工作具有一个很大的特点，即不管是其组织成员的构成，还是其活动涉及的范围都很好地体现了早期儿童教育工作的综合性理念，来自卫生、营养、教育等不同领域和部门的专业人员以及政府部门共同为早期儿童的发展和教育作出努力。
二、可持续性早期儿童发展政策
1 什么是可持续性早期儿童发展政策
目前，世界各国掀起了制定促进儿童早期发展和教育政策的热潮。政府、非政府组织、社会各界以及各种赞助团体都想为此添砖加瓦。不少国家对系统制定促进儿童发展政策的方法很感兴趣，想借此来建立一个有效的、连贯的、可持续发展的国家政策框架。早期儿童发展政策框架(Early Child Development Policy Framework)是一个具有多重含义的术语。卜瑞图和雷芬斯把它界定为一套尤为关注儿童(从出生前至8或9岁)的社会政策，即通过公共经费机构(如政府提供公共经费的机构)的支持来解决有关早期儿童发展和教育问题的社会政策。它涉及到一揽子与儿童有关的政策，包括教育、儿童保护、经济、环境、健康／营养、减少贫困等。
所谓可持续性包含四个维度：社会的可持续性，即家长和社区实施起来很容易；政治的可持续性，即使政党轮替上台，管理条规也不会受到影响；经济的可持续性，即资金是有保证的；能力的可持续性，即国内的技术能力足以为政策的实施提供支持。
2 可持续性早期儿童发展政策的组成部分
卜瑞图和雷芬斯认为，国家可持续性政策由四个部分组成。包括：(1)理想和目标。理想是政策所陈述的最一般的追求或志向。目标在多重水平上反映理想，这些目标的达成度由政策框架中具有监控作用的一系列指标来评价。(2)活动和策略。这一部分主要回答“政策中提出的理想和目标如何达成”的问题，指的是实施早期儿童发展政策的多种方式。(3)管理，即关注由谁来负责达到政策理想。管理者对各个党派、各级政府、合作伙伴、社区等的不同责任进行分配，具体包括计划、协调、实施、财务和评价等。(4)财政。政策实施的关键是要有达成目标所需的经费支持以及如何获得经费资助。这里需要仔细的成本估算和资源分配，以确保政策的持续性和有效性。这四个部分相互联系，密不可分。
3 制定可持续性早期儿童发展政策的过程
政策制定的过程有两个关键特征，一是参与性，二是有据可依。卜瑞图和雷芬斯详细解释了这两个特征。
(1)政策制定的参与性。即在政策制定的不同阶段或有关政策的不同组成部分都鼓励利益相关人员参与。例如，在确定政策的目标时邀请家庭和社区参与讨论，以了解他们希望孩子知道些什么和能做些什么。如在政策的实施过程中，鼓励政府部门、非政府组织、私人机构和部门、基金会等都能参与到儿童教育活动中来。政策的管理也需要不同部门之间的合作。政策的财政投入部分需要作特别具体的技术分析，因此，需要那些对于教育方案的成本和资金的筹措和管理特别精通的部门或人员的参与。
(2)有据可依。尽管政策的制定会受到多种因素的影响，如意识形态、管理机构、基础设施，各种利益集团等，但显然仅仅根据某种意见或观点来制定政策的时代已经过去，用证据说话的时代已经来临。近年来，有关儿童早期发展和社会政策之
间关系的研究信息非常多，且来自许多不同的学科。我们需要综合运用来自不同研究领域的实证研究成果，以此来指导政策的制定。在政策的理想和目标部分，需要把国家各项政策、社会经济发展背景和有关儿童发展的科学知识综合起来，以考察目前的政策能否满足所有儿童的发展需要。在政策的活动和策略部分，需要了解现有的幼教方案、策略和工具，并了解国内哪种幼教方案、策略和工具在什么情况下最有效，以提供有效的行动建议。在政策的管理部分，需要相关工作人员了解有关自身的角色和责任的知识。在政策的财政投入部分，则需要掌握成本的估算知识，了解对活动和策略进行中长期投资的科学依据。
光有好的政策还不够，如何有效地实施政策更为关键。埃格斯和欧利瑞认为，将政策理念转化成行动和成果的过程包含以下几个因素：好的理念、好的政策设计、政府和公众对政策的支持、成功的实施。目前，早期儿童发展政策已经成为发展中国家或发达国家很受欢迎的一个政策理念。亚太地区许多国家已经认识到制定这一政策的重要性，并已经从树立政策的理念阶段进入到设计或采纳和实施政策的阶段，现正在向产生政策的结果迈进。
三、亚太地区各国制定早期儿童发展政策的进展
知识经济对人才的素质与培养提出了很高的要求，世界各国政府也在积极想方法改善本国公民的健康和经济问题。把早期儿童发展和教育政策的制定作为一种策略来解决人力资源问题也越来越引起大家的关注，但要将理念转化为政策，进而再有效地加以实施，这一过程无论对发展中国家还是发达国家来说都具有很大的挑战性。
应该说，参与政策回顾研讨会的亚太地区国家在有关政策的制定和实施方面已经取得了较大的成绩。有的国家已经开始或即将开始实施与儿童的健康、养育、发展以及儿童和家庭的保护有关的政策。有的国家已通过法定程序，把早期儿童发展政策的理想目标写进宪法。但从管理的角度来看，亚太地区各国的政策都还面临着很大的挑战。为此，各国根据各自的国情在管理方面摸索出了一些应对的办法。例如，马来西亚想办法解决国家目标及统一性要求与地区性需要和愿望之间的矛盾，让地区的利益相关人在政策的制定过程中拥有发言权，注意到政策制定的参与性和透明性；菲律宾则在不放弃政府监督和资源提供的基础上，适当地放权给地方。
多部门合作是亚太地区国家制定和实施有关早期儿童发展政策时遇到的另一个挑战，一些国家的应对方法是成立统一的行政机构来完成这个政策的制定和实施。例如，菲律宾既成立了包括政府组织和非政府组织在内的国家合作委员会，也成立了地区委员会；印度尼西亚颁布了一个政策实施的国家指南，让各相关部门工作人员接受统一的指导；柬埔寨出台了早期儿童发展的规范性文件，该文件由教育部、青年及体育部牵头，涉及到政府的多个部门：教育部，卫生部，内政部，妇女事务部，信息和大众媒体部，社会事务部，退伍军人和青年康复部，农村发展部，经济和财政部，计划部，农业、森林和渔业部。文件规定了各部门的职责和相互合作目标以及管理方法等。
参与亚太地区政策回顾研讨会的国家大多没有对早期儿童发展与教育机构的运作成本作出评估。为了取得预期的成果需要多少运作成本?这一问题看起来比较简单，但要作出回答却很困难，它需要设计清晰、可考核的标准。以确定基础设施和人力资源的成本。成本评估为政策的可持续性和有效性提供了关键性支持。从财政投入角度来看，亚太地区各国都不同程度地存在一些问题，因为目前各国对学前教育的投入占政府所有投入的比例都比较低，大多数国家都报告存在“资源短缺”现象。
对政策实施的监督和评估是亚太地区各国的一个薄弱环节。因为政策的制定与实施仅仅是近几年的事情，监督和评估往往还没有被列入议事日程。监督和评估工作需收集以下两方面信息：(1)通过政策实施所取得的成就。(2)政策的制定与实施所取得的阶段性进展。通过收集这两方面的信息，人们可以更清楚地了解到现行政策的适宜性和有效性。
下面介绍的是亚太地区部分国家在早期儿童发展政策制定上已经取得的重要进展。
1 马来西亚
马来西亚制定了2006～2010教育发展计划(PIPP)和2009～2012国家关键成效领域计划(NKRA)，计划在人口众多的城市贫困地区、农村和内陆地区增加幼儿园班级数量，扩展幼儿园课程(包括延长英语授课时间)，增加幼儿园优秀教师和助教的培养数量，提高私立幼儿园教师的工作能力。马来西亚还提出了进行有效政策管理的原则，其中强调各个部门积极参与和全面合作的重要性，确定了总理办公室对早期儿童发展政策制定和实施的领导地位。PIPP由教育部制定，NKRA由教育部牵头，乡村和区域发展部、国家统一和融合部参与制定，其中教育部的政策和发展部门负责了解政策起草过程中出现的变化，调查政策的实施情况，并负责发展国家课程，其中包括建设特殊教育课程、调查课程实施情况；教育部的教育执行部门负责扩建、管理公立幼儿园，对私立幼儿园和特殊教育机构进行注册管理：乡村和区域发展部、国家统一和融合部分别负责扩建和管理各自所属的幼儿园，为这些幼儿园提供教师培训、办学资源；非政府组织和国家宗教团体作为私立幼儿园的代表，负责在私立园和教育部之间建立联系，组织培训活动。
2 菲律宾
菲律宾提出了2000-2025年国家战略框架儿童发展计划。这个发展计划确定以儿童权利为中心，将儿童的权利与发展水平、相应能力以及发展任务相结合。该计划已经制定出明确可行的以五年为时限的法律文本，并具体化为国家儿童行动计划和地方性儿童行动计划等。其目标是帮助国家实现千年发展目标以及WFFC的目标。菲律宾总统于2009年1月批准了778和806号两项法律，将原来的儿童福利委员会改建成国家早期儿童养育和发展委员会，并明确了该委员会的职责。菲律宾每年都会举行儿童发展状况报告会，每隔五年向联合国儿童权利委员会作一次全面报告。
3 斯里兰卡
斯里兰卡的早期儿童发展政策提出，要确保每个儿童都能出生健康，养育环境安全、充满关爱，从而确保儿童身体健康、思维敏捷、情绪稳定、有良好的社会适应能力、智力正常。斯里兰卡政府采取的行动包括：(1)将早期儿童发展的政策上升为法律法规。(2)向各地儿童发展中心介绍《学习与发展指南》。(3)为建立儿童发展数据库而进行了全国范围的调查。(4)规范早期儿童教育的教师资格及其培养课程。(5)管理早教教师的培训，从国家层面向地区扩展。(6)扩展早期儿童发展服务范围(0～5岁)，在国家早期儿童发展程序委员会下设三个工作小组。(7)加强国家、省、地区和村镇早期儿童养育委员会的建设。经内阁会议同意。将省和地区的早期儿童养育委员会改建成儿童发展中心。(8)为流离失所的儿童建立早期儿童
发展中心和游戏场。(9)建立早期儿童养育论坛网络，吸引学者、医生、各领域专家积极参与。
4 所罗门群岛
所罗门群岛内阁会议于2008年11月通过了早期儿童发展政策，并于2009年上半年开始实施。该政策关注3～5岁儿童的发展，指出“要确保所有所罗门群岛有残疾的儿童(不分男女)都有平等接受优质早期教育的权利，早教机构要提供优秀的教师和员工，能够实施以游戏为基础的课程，以确保儿童在一个和谐的环境中成为一个有效的学习者，长大后能成为一个有创造性的、诚实可信的、负责任的公民”。该政策与“2010～2012年国家教育行动计划”以及“2007～2015年教育策略框架”相一致，并提出以下几点建议：(1)确保所有所罗门儿童(包括女孩以及残疾儿童)有平等的接受优质早教的机会。(2)确保早教服务的质量。(3)早教服务的管理有效、高效、透明。在所罗门群岛，多个部门及相关人员参加了政策制定的过程，包括教育部、课程发展部、教师教育学院、南太平洋导师大学以及省教育官员、早期教育志愿者、幼儿园联盟代表、宗教代表、村镇长者和家长代表。
5 老挝
老挝的早期儿童发展政策于2009年5月定稿。政策规定：所有从出生到6岁的儿童无论性别、人种、民族、语言、、外貌特征和家庭社会经济地位都是平等的，有平等地获得全面发展、养护、教育、保护和广泛参与活动的权利，有得到家庭、社区、社会和政府全力支持的权利。其目标是帮助所有0-6岁的儿童获得最好的身体和精神的健康成长，并习得正确的行为；为0-6岁儿童提供接受高质量教育的机会，并提供良好的社会条件以确保儿童能过上有质量的生活，确保儿童成为成功者。
6 柬埔寨
柬埔寨提出，为了达到千年发展目标以及全面教育目标，所有出生到6岁的儿童都应该获得符合自身需要的养育和教育服务，所有的家长、教师以及儿童监护人都应该接受专业知识、技能、服务方面的培训，以更好地为儿童的养育和发展服务。总的目标是提高早期儿童养护与教育的服务质量，特别是对于处境不利儿童的养护与教育，并制订了具体的目标。
7 泰国
泰国建立了早期儿童发展国家中心，负责协调与早期儿童发展服务有关的五个主要政府部门的合作。同时，泰国制定并实施了一系列促进儿童发展的计划，如加碘计划、地区儿童发展中心建设计划、工作场所儿童养护中心建设计划以及为促进家长教育建设学习型媒体等。另外，泰国还实施了“图书启动方案”(book start program)，以满足低幼儿童的读写和发展需要。该方案还建立了一个协调机构，负责协调卫生部(主导部门)和教育部(支持部门)的工作。目前，《全国早期儿童教育标准》正在制定过程中，计划将所有有关部门和人员纳入到统一的管理体系中来；进一步完善地方管理系统和组织机构，鼓励国家、地方政府以及社区早期儿童养护与教育服务部门之间更广泛的合作。
知有儿童挑促织篇7
1 对象与方法
1.1 对象
检测对象为我区奔牛实验幼儿园的在园儿童358人。
1.2 方法
采无名指端末梢血40 μL于1.2 mL细胞溶解液中。采用原子吸收光谱仪法,检测钙、锌、铁、镁、铜5种元素的含量。正常参考值范围:钙1.55~2.10 mmol /L,铜11.8~39.6 μmol/L,镁1.12~2.06 mmol/L,锌76.5~170.0 μmol/L,铁7.52~11.8 mmol/L。
2 结果
2.1 男、女童微量元量缺乏情况
358名儿童中,男178名,女180名。检出缺钙儿童113名,缺铁102名,缺锌107名,未检出缺铜和缺镁的儿童(表1)。血钙缺乏占第一位,其次为锌缺乏,第三为铁缺乏,男女儿童微量元素缺乏发生率无明显差别。
2.2 不同年龄儿童微量元素缺乏情况
358名儿童中,小班147名,中班126名,大班85名。微量元素缺乏发生率中小班较大班儿童稍高(表2)。
3 讨论
微量元素在儿童生长发育阶段起着重要作用,其中锌、钙、铁三元素尤为关键。锌是人体许多重要酶的组成成分,促进生长发育与组织再生,促进食欲,参与免疫功能。儿童锌缺乏主要导致生长迟缓、食欲不振、味觉迟钝、易感染等。钙是宏量元素,其中99%集中在骨骼和牙齿中,1%的钙参与人体重要生理功能的调节,长期缺钙会影响儿童正常生长发育,易患佝偻病。铁与红细胞形成和成熟有关,膳食中可利用铁长期不足可导致缺铁性贫血。婴幼儿处于生长发育快速期,膳食结构不合理、进食氛围差、家长溺爱及挑食和偏食均可导致微量元素缺乏,所以全面均衡的营养是儿童健康的必要条件。 检测结果表明,该幼儿园在园儿童钙、锌、铁元素缺乏的发生率较高,究其原因可能有以下几方面:① 在园儿童流动人口较多,其家长对孩子的营养重视不够,导致孩子摄入量不足,因而容易缺乏微量元素。② 通过对本地区在园儿童膳食营养的调查分析,发现膳食中的主要问题为微量元素、维生素缺乏和蛋白质供给比例过高。我区处于经济较发达地区,居民生活水平均已达小康,家长对子女的营养也相当重视,因而我区在园儿童三大营养素(蛋白质、碳水化合物、脂肪)基本都能满足生长发育需要,但微量元素及维生素的缺乏却成了营养膳食中的主要问题。
建议利用多种形式进行儿童营养知识的宣传,让广大群众了解基本的营养知识;儿保医生在儿童体检时,应积极向家长宣传科学育儿知识,针对儿童不同年龄生理特点,科学合理地安排儿童食谱;对于缺钙、锌、铁的儿童,及时提供健康处方;加强对保健老师营养知识方面培训,提高其营养知识水平,制定食谱要做到科学合理;把微量元素检测作为常规项目列入儿童体检项目中,以便及时发现问题,及时予以营养指导。
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以社会主义荣辱观为指导，深入学习贯彻党的十七大精神，以未成年人思想道德建设为主线，以少先队大队的指导思想制定学校工作计划，开展各项有意义的班活动，大力加强青少年思想品德教育，抓重点、抓落实，创新机制，以活动推进素质教育，进一步加强少先队自身建设，增强队组织的吸引力、凝聚力和影响力；在队员中深入开展思想道德教育和养成教育,营造良好的育人氛围,加大安全教育和心理健康教育的力度；努力发挥少先队组织在学校德育工作及素质教育方面的积极作用，推动少先队事业的新发展，使我镇各校形成一个团结向上、生动活泼的集体，努力把少年儿童培养成社会主义事业的合格建设者和接班人。
二、抓好常规工作，促使自身建设上新台阶。
一学年来，我校坚持做好少先队的各项常规工作，促使少先队组织充满活力。
1、坚持规范的升旗仪式。每周一全体师生肃立在庄严的五星红旗下，在雄壮的国歌声中聆听着国旗下讲话，及时纠正学生中的不良风气，激发学生的五爱热情，使师生受到了一次又一次的教育。
2、坚持“文明小卫士监督岗”的检查评比制度，每天检查，每周评比，督促队员的一言一行，检查校园的清洁美丽，使校园“文明之花”常开。
三、强化少先队员思想品德教育，培养良好文明礼仪习惯。
1、小学生求知欲旺、可塑性大、模仿性强、是形成良好行为和品德的最佳时期，我们注重狠抓养成教育、及时纠正队员不规范言行。鼓励队员充分挖掘本地的爱国爱乡教育资源，通过开展读书竞赛、出学习园地风采等形式，开展革命传统教育和理想信念教育。精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动，教育引导少年儿童从增强爱国爱乡情感、树立远大志向、规范行为习惯、提高基本素质做起。
2.学校根据少年儿童的年龄特点，通过多渠道，多层面，全方位对队员进行思想教育，并寓教育于活动之中。学校利用母亲节、六一节等有利契机，通过国旗下的讲话，培养他们热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的情感，树立起建设祖国、建设家乡而努力学习的远大志向。
3、引导少年儿童树立可持续发展观，参与节约型社会建设。组织和引导少年儿童从身边做起，从点滴小事做起，从小养成节约资源、爱护环境的环保意识和良好行为习惯。
四、积极开展各项活动，深化少先队素质教育。
少先队活动是少先队的生命，只有通过各种形式的活动来进行教育。
(1)通过教师节对学生进行尊师重教的教育，注重学生行为习惯的培养，开展了“我想对老师说”等征文评比活动。
(2)对学生进行爱国主义教育，从小要努力学习，学好本领，将来为建设祖国出一份力量。加强了阵地建设和辅导员队伍建设。举行了“讲文明、树新风”为主题的大队活动，进行了新队员入队仪式，健全了少先队体制。
(3)(4)加强学生行为习惯的养成和常规教育。5月份，少先队员参加了学区组织的校园集体舞比赛，并取得了片组的第一名，充分展示学生的团结协作精神，促进学校文明建设的协调发展。