时间:2023-09-30 12:33:24
“赞赏”是帮助孩子建立自信和自尊的重要途径。但是,赞赏是需要谨慎的。
“你真棒”、“挺好”、“真美”、“太妙了”之类的溢美之辞会让孩子感到不舒服,比如:怀疑(妈妈真觉得我很聪明?),压力和焦虑(我再也打不出那么好的球了!),或是感到被控制等等。
真正有益的赞赏来自两方面:
1.成人用赞赏的语气描述他所看到的和他所感受到的。
2.孩子听到这样的描述后,就能够赞赏自己。
请看这个例子:
4岁的孩子从幼儿园回到家,手里拿着一张自己画的画,问我:“画得好吗?”
我的第一反应就是:“非常好!”但马上意识到:不行,我得描述。我开始纳闷:怎么去描述一张孩子的涂鸦呢?
我说:“你画的一个圈,一个圈,又一个圈……一个拐弯,一个拐弯,又一个拐弯……点,点,点……线、线、线!”
“咿!”他狂点头。
我说:“你怎么会想到要这么画?”
他想了一会儿,“因为我是个艺术家!” 你看,成人描述之后,孩子真的就会赞赏他们自己。
下面的漫画,是另一个使用“描述”技巧的例子。
上面列的并不是标准答案。这里也没有正确或错误的答案。关键是告诉孩子一个他以前不知道的词,能让他们对自己有一个新的认识。
从我们日复一日对孩子细微处的描述中,孩子在不断地增加他内心的力量:孩子发现他可以把杂乱的屋子整理干净,他能做个礼物为他人带来帮助和安慰,他能写出感人的诗篇,他能做到守时,他有控制自己的能力,他主动、灵活。所有这些都会存储在他的内心,没有人能夺去。今天有人对他的评价可能是个“好孩子”,明天有人可能对他的评价是个“坏孩子”,但是他用康复卡鼓励妈妈的那些时光以及他不知疲倦坚持学习的那些日子,在他心里是不会被抹去的。
所有这些经历,都可以在今后受到挫折和困惑的时候,给他安慰和鼓励,也都会成为他日后成功的基石。
赞赏孩子的三个技巧
1.描述你所看见的。
2.描述你的感受。
3.把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。
以上内容摘自《如何说孩子才会听,怎么听孩子才肯说》(中央编译出版社)
参考答案
练习一
“我看见你自己穿上了T恤衫,标签朝后;你拉上了裤子的拉锁;两只袜子还是同 一双的,穿好了鞋。你做了这么多事,多不容易啊!”
“我喜欢这些黄气球和红心。让我很受安慰。看到这些,我觉得病好多?。”
练
1:“有决心”,“有毅力”,或“有自制力”。
2:“友谊”、“忠诚”或“有勇气”。
1、家长要弄清楚初三孩子为什么会不想上学,只有找到孩子不想上学的真正原因,才能够提出解决办法。
2、家长可以和孩子进行适当的沟通交流,不要给孩子太大的学习上的压力,要帮助孩子去适应穿的学习生活,让孩子能够在学习上有积极性和主动性,不要以一种强迫式的行为去强迫孩子去学习,这样会影响孩子在学习上的兴趣的,不利于初三孩子去主动学习。
3、初三孩子家长可以对于孩子进行适当的鼓励,增强孩子在学习上的自信心,这样孩子会更加喜欢学习,对学习上的也会更感兴趣,像是孩子有了成绩上的进步之后家长可以为孩子提供一些鼓励性的行为或者满足孩子一些合理要求, 这样也能够帮助初三孩子更好地去学习的,改善孩子厌学的情绪。
4、初三孩子家长也可以和孩子老师多多进行意见上的交流,可以和老师进行沟通,向老师征求一些意见和建议,毕竟老师是最了解孩子的学习情况的,家长可以通过和老师的交流沟通掌握初三孩子学习上的情况,以便于适当去解决孩子的厌学情况,帮助孩子去更好地学习,提高孩子学习上的兴趣。
(来源:文章屋网 )
可怜天下父母心!在当今社会,一位母亲在公众和孩子面前下跪,无疑显示着家长的焦虑,作为已为人父的我,很理解。孩子是小小年纪无学可上,家长对孩子愧疚,怕延误孩子的学业,耽误其人生;而让孩子面对下跪的母亲,对其而言何尝不是一种心灵的戕害?
眼下,全国各地的小学一年级正在招收学生,很多父母正在为孩子的入学奔波和焦虑——有权有势的,就“拼爹”、“拼钱”,为孩子选择最具优质资源的学校就读;没有“门路”的,就得“拼成绩”、“拼证书”,指望能凭借自己的努力与天赋考进优质名牌、重点小学。而更多普通家庭,特别是外来务工人员,最大的希望就是孩子能进公办学校上学、哪怕是民办学校也行。即便如此,一些家长的夙愿也难实现。
或许有人认为,很多城市的教育资源有限,无法满足“每一个孩子都有书读”的要求。其实这是一种误读。按照相关政策规定要求,中小学生入学遵循的原则是:“划片、就近”,即一般按照孩子的户口所在地入学。但现实却是,这个规则被打乱——好的学校,人满为患,一个班级动辄达到六七十人,甚至更多。而一般学校,则门可罗雀,一个班级也就有三四十个学生,甚至更少。因为好学校炙手可热,学位被瓜分,结果原属好学校片区的部分孩子,却因为无权无势而被排挤在外,无学可上。如在该新闻中,有家长就愤怒地反映:有人运作一万五千元“贩卖”一个学位。诸如此类的现象,在每个城市并不鲜见。
原本简单的孩子入学问题“复杂化”,地方教育主管部门是“罪魁祸首”。一是,义务教育资源严重失衡、有重点、非重点学校之分,虽然有历史原因,但至今为何还不能有效调节、均衡?二是,国家三令五申严禁择校,严禁乱收费,且对入学原则有严格规定,但地方为何还是择校成风?三是,对外来务工人员子女入学问题,国家相关部门也是一再重申,让他们享有“市民待遇”,但他们中间的一些孩子为何仍无人管问?
其实,有户口的孩子和务工人员子女无学位上学,该下跪的,不是孩子的母亲,而是地方教育官员。这些“同顶一片蓝天,脚踏同一块土地”的孩子,不仅是父母的,也是国家的;其未来也关乎国家与民族的未来。他们能否顺利入学,该牵肠挂肚的,除了父母,教育官员也责无旁贷。面对孩子入学难甚至跪求学位的行为,教育官员不能只是坐在凉爽的办公室里审查材料,摆权力谱;而应该深入入学难的家庭了解情况,积极与学校沟通协调,热忱帮助。这是一种义不容辞的责任。
偌大的城市,难道不能为每一个孩子安放一张课桌吗?这声诘问是何等的滑稽!其实,一座城市的每一所学校,都能让老师挤挤,或是让领导的办公室小点,腾出一间教室,这不算难吧?如此,恐怕所有孩子的入学难问题都能解决。遗憾的是,现在一些城市的教育主管部门与学校,就是思想不解放,境界不高,工作方法不创新,每年死抱几个入学条条框框“卡”学生,对一些学生入学难的问题熟视无睹,不管不问。
确保“让每一个孩子都有书读”,不仅仅是一声承诺,更是一种社会担当。假如有人跪求学位上学,或是有孩子不能上学,相关部门应该被严厉问责、追究。不能总让个别教育官员打官腔、说空话,以至于让孩子入学难问题成为一些地方每年的“保留节目”。
经详查,首先排除了这些孩子具有厌学因素。此前他们上学积极主动,从无旷课逃学记录,而且学习成绩都是中上等,也无迷恋上网或不三不四的人引诱,他们中大一点的孩子闲在家里时常为耽误了学习和考试而着急。
他们是否身体有病?这是家长最关心的问题。这些孩子确有不同程度的躯体症状,如头昏、头痛、恶心呕吐、腹痛、尿频、食欲下降、睡眠易惊等,为此曾多次做过化验、透视等全面检查,并按神经、心血管、消化、泌尿系统相似疾病进行过治疗。有的按缺乏微量元素治疗,补过钙、铁、锌、硒等,有的做过驱铅治疗。但这些治疗都比较牵强,症状也未见好转。
孩子是否在装病?家长怀着疑问,几乎道出同样一个蹊跷的情况:孩子在家看电视、玩耍时跟正常人一样,但你一让他们上学,或领到校门口,他们就这痛那痛,又吐又拉,一回到家,又跟好人一样,也不说哪儿不舒服了。检查可见,这些孩子疼痛部位、性质比较含糊,时有时无,每次发作都有较明显的固定诱因,与上学有着密切关系。
莫非学校方面有问题,发生过可怕事情,使孩子受到惊吓?显然不是。问及小一点的孩子,他们摇头不语,家长也提供不出异常情况。倒是其中一个中学生说出点原因,比如,有一次考试没考好,另外换了个老师,他不喜欢其教学方式。但他清楚,这些事不该成为近两个月不上学的理由。有几次他努力控制自己去上学,早早来到学校,人稀少时还能在校园打打篮球,等看着陆续上学的同学多了,他心怦怦直跳,喘气困难,一种莫明其妙的恐惧朝他袭来,此刻他只剩一个念头:赶快逃避,否则就要大难临头。
根据神经症中有关诊断标准,这些孩子其实是患了恐怖症。这类患者有儿童也有成人,如对高处、广场、闭室、黑暗恐怖;对动物、鲜血、锐器恐怖;对乘汽车、火车、地铁、飞机、电梯恐怖;对发言、答辩、对视、如厕恐怖等。这些害怕、紧张非同寻常,其程度与实际危险不相称,发作时伴有植物神经紊乱的躯体症状,有反复持续的回避行为,患者自知恐怖不合理、不必要,但不能控制。这些孩子正是这样,他们只对学校这一特定环境退避三舍,因此又称学校恐怖症。
临床研究发现,学校恐怖症的病因有三种:一是这些孩子的性格多胆小、害羞、依赖、被动,小一点的孩子弃学多半是这种性格从中作梗。另有些外在诱因,如正处在与母亲分床而眠的不适应期,或看到父母激烈争吵等,一种潜在的分离焦虑和不安全感被泛化,使他们感到周围的一切都存在危险。二是青春期性心理冲突。调查发现,发生弃学与一些孩子初入青春期有关,当女孩出现初潮和男孩首次遗精时,由于神经、内分泌的作用,他们的警觉性增强,害怕学校其实是一种移花接木的转换防御机制,通过弃学暂缓了“不被人发现”、“不知如何是好”这种潜在的性心理压力。三是焦虑型母亲的影响。接诊发觉,这些孩子的母亲多有性格方面或生活背景方面的问题,如过分谨慎,好猜疑,暗示性高,主观性强,不会与孩子在理性层面交流沟通。她们有的与丈夫长期分居或离异,有的下岗后持续无事可做,整天围着孩子转,怕他们生病,怕学习不好无前途,怕发生危险,对他们实施过分保护,顺从孩子不合理的要求。这样做实际上是把自己对人生的不良体验投射在孩子身上,把因孤寂压抑造成的焦虑、恐惧障碍“克隆”给了孩子。孩子不去上学原本是一时的,可她们这样做却给孩子造出病来,固化了孩子的弃学行为。
2、聊聊孩子喜欢什么,在学校里有哪些有趣的事情。
3、跟孩子郑重其事的说明,现在是学习的时期,积累知识的时期,只有有了知识基础,才能做想做的事情,并且把想做的事情做好。
4、多和孩子交流,让孩子做一件事让他明白,没有知识是什么也做不了的。
5、不要给孩子压力,让孩子觉得上学是件很难受的事情。记得我的孩子在读初中的时候,他有点不喜欢读书,他注意力很不好,背单词犯困,致使他的考试成绩也很不好。
随着北京城市化的进程发展,城市周边的一些城乡接合部要为“改造”让路,北京市同心实验学校也收到了拆迁的通知。
最后的“安定”
和大多数外来务工人员家庭一样,小丽并不是独生子女,她有一个小她两岁的弟弟。小丽的母亲终日在家操持家务,一家人的生活仅靠父亲外出打零工勉强维持。在搬来皮村之前,由于户口问题,小丽家就小丽的就学已经辗转搬了很多地方:没有北京户口,想入市公立学校根本不可能;而高昂的赞助费又不是这个务工家庭承担得起的。就在一筹莫展之际,小丽一家人得知,有一个学校可以接受像小丽这种情况的孩子,这就是北京市同心实验学校。时光飞逝,小丽已经在北京市同心实验学校就读3年,是一名三年级的学生,她的弟弟也在该校读一年级。
本以为这样的生活可以继续安定下去,但没想到这所在农民工子弟学校中办得数一数二的学校也难逃厄运。在北京市同心实验学校一间简陋的平房里,小丽的母亲显得忧心忡忡:“说不定到不了年底,一家人又得东奔西走了”。
小丽的母亲没有工作,学校的同心女工合作社为她提供了一些零活补贴家用。在这里工作的都是和她一样的家庭主妇,大家彼此之间互通用工信息,也能让家里的男人们多些挣钱的机会。
此时,几位孩子的妈妈正在缝纫机前忙碌着手中的活计,眼睛不时瞟向窗外的操场。孩子们正在上体育课。在不足100平方米的小水泥场地上,除了几个低矮的篮球架,没有体育器材、没有跑道、没有沙坑,甚至也没有专门的体育老师。在一家健身房担任教练的志愿者老师此时正带着孩子们在操场上跑圈。孩子们跑得很欢,妈妈们也心满意足,这样安定的生活实在是太难得。
在校长办公室里,主管行政的朱珠忙碌的样子让人怀疑她还没有听到拆迁的坏消息。她刚从一个高年级的班级里整顿完纪律回来,进屋不到10分钟又接了3个电话。刚放下电话,有老师递上一支体温计,她熟练地抬起体温计看了看,“这孩子没事儿,37度才算发烧。”
全校打杂的就朱珠一个,刚好这天沈校长又出去办事了。她刚想喘口气,门口又来了一个尿裤子的低年级孩子,她跑到别的办公室给孩子找裤子。朱珠的妹妹也在这所学校上学,而目前,她却没有时间为妹妹的前途担忧。
刘娜是幼儿园大班的老师,作为学校最早的一批老师,一说起同心实验学校的未来,她脸上有明显的失落。“我见证了这个学校的成长,也不愿意看到500多个孩子无处可去。”刘娜起初是这里的志愿者,2006年师范学校毕业后来这里只是想实习一下,却没想到再也舍不得这里的一群孩子。家里人都不同意刘娜的选择――这里远离城市,1个月只有1000元的微薄收入。失落的时候,她自己也曾想过离开这里。
“现在可走不了了,刘老师已经嫁到了同心学校。”朱珠笑着说。她不是开玩笑,刘娜几年前已经跟学校的一位男老师结婚了。领了个结婚证,没有婚纱照、没有婚礼、也没有蜜月,连个戒指也没有。
即将消失的榜样
在北京的农民工子弟学校中,同心实验学校应该称得上是榜样型的学校了。在很多同行眼里,创始人孙恒是个有头脑的人。在同类的学校中,同心实验学校名气大、家底厚实、师资也强,而很多办学方法也算得上超前。
一、关注兴趣,满足需要,成为幼儿学习的支持者
教师和幼儿之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼之间互动的必要条件,在积极的情感氛围中,不管是教师还是幼儿,更容易产生被支持感,互动的效果就更强。因此,教师应特别关注幼儿的兴趣,满足他们的需要。在活动中,幼儿经常用自己喜欢的各种语言,如:做游戏、绘画、手工、动作等来表达自己看到的事物,以一种独特的方式来展现自己的需要和兴趣,从这些自然的语言中就了可以解幼儿的需要和兴趣,然后进行积极的情感交流,及时满足他们的需要。举例来说明:
一连好几天,发现幼儿在玩一种打仗的游戏,一问孩子们,原来他们在玩奥特曼的游戏,教师想何不趁此机会开展奥特曼的主题活动,既可满足他们做英雄的需要,激发他们对科学的兴趣,又可教育他们要团结友爱,勇敢坚强。首先,教师发动孩子收集奥特曼的图书、图片、卡片、音像等创设环境,接下来开展谈话活动:“讲讲奥特曼的故事。”“你为什么喜欢奥特曼?”接下来在本人设计的情景中,幼儿以奥特曼的身份出场了,整个过程幼儿情绪高涨,团结合作,勇敢坚强。结束谈话时幼儿纷纷把活动中的经历和感受说了出来。最后教师总结说:“你们都是勇敢的宇宙英雄,团结友爱,互相帮助,保护幼儿园里其他的小朋友不受坏人欺负,老师希望你们永远是善良的奥特曼,而不是讨厌的怪兽!”幼儿听了情不自禁地鼓起了掌。
二、提供材料创设环境,成为幼儿学习的合作者
材料环境的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件,更是因为幼儿在与环境和材料的相互作用中,会有许多新发现,他们互相讨论,热烈提问,智力和能力都有很大的提高。但由于幼儿能力有限,无法对事物进行深入研究,因此教师们要认真倾听,给予启发点拨,让他们借助材料通过自己探索找到答案,成为幼儿学习的合作和指导者。举例来说明:
案例:
在组织谈话活动《有趣的汽车》时,教师发动全班幼儿每人带一辆玩具汽车来幼儿园,布置成汽车博览会,以参观博览会的形式开展活动。看着各种各样的汽车,幼儿的兴趣马上被激发了起来,不断操作,不断交流讨论。幼儿在创设的环境中,在与材料的交互作用中,不但了解了各种汽车的名称、特征和用途,而且思维能力和语言表达能力都得到了发展。为使幼儿谈话不停留于表面,教师启发幼儿拓展谈话内容,“如果你是一位设计师,你想设计一辆什么样的汽车?”在教师有意识的引导下,幼儿的想象插上了翅膀:“等宝宝长大了,要设计一辆太阳能汽车,这样汽车就不会排废气,空气就不会受到污染。”“如果以后能成为设计师,一定要发明一种水陆空都能开的汽车,碰到大海时变潜水艇,碰到塞车时变飞机。”在孩子们畅想时,教师及时给他们纸和笔,于是,一辆辆有趣的汽车,一个个伟大的发明跃然纸上。
三、捕捉契机相机而教,成为幼儿学习的引导者
教师要做好幼儿学习的引导者,对幼儿的学习活动提出合理的要求和进行适当的干预,对幼儿的发展和进步作出正面的回应和表扬,重视活动的过程,而不是结果,善于发现教育机会,积极引导。举例来说明:
一天,教师组织户外活动,幼儿有序地玩着游戏。忽然,石轩宇大叫了起来:“快来看呀,这里有许多蚂蚁!”于是,一大群孩子围了上去议论纷纷。看到孩子们这么投入,教师想:“这不是一个很好的关于下雨前动物反应的事例吗?”教师决定抓住教育机会,于是与小朋友一起来讨论这个现象。教师有意问:“小朋友,你们有没有见到过这么多蚂蚁呢?”“没有”,“有时有”……教师进一步问:“今天为什么有这么多蚂蚁,他们在干什么?”幼儿情绪高涨,讨论热烈,有的说:“蚂蚁去搬一个大食物。”有的说:“有坏人来打他们了,他们在逃走。”还有的说:“他们的家被人弄坏了在搬新家。”“你们看看今天的天气怎样?”“今天要下大雨。”“再看一看蚂蚁在往哪里跑?”聪明的幼儿说:“教师知道了,蚂蚁怕家被雨水冲掉,所以在往高的地方去。”教师连忙夸他:“你真聪明”。“蚂蚁的本领很大,他能感觉到要下雨了,所以要把家搬到高一点的地方去。你们知不知道还有哪些小动物也有这样的本领呢?”小朋友你看看教师,教师看看你,求知的眼神转向教师。于是,教师利用这个机会讲了《下雨前的故事》。通过这个故事,幼儿懂得了燕子、蜻蜓低飞,鱼儿浮水面,蚂蚁忙搬家都是下雨前的预兆。
以上案例充分说明教师在提供动态开放的环境中,要善于敏锐地捕捉来自幼儿的讯息,迅速作出正确判断,准确作出回答,对幼儿瞬间产生的思想给予回应和引导,用自己的知识与技能看清“点”,用自己的智慧和创造性工作,激发每一个幼儿的潜能,成为幼儿学习的引导者。
孩子是纯真的,教师们都不希望在他们的人生白纸上添上灰暗的一笔,而这一切,需要教师们共同的努力。在幼儿的学习活动中,教师的角色不应再是以往不看教育对象,一厢情愿、忙于灌输知识的传道者了,而应是以像母亲、像朋友般的倾听者、支持者、合作者、引导者等多重化的角色来与幼儿亲密无间地交流交往。只有这样,幼儿才愿意亲近教师,在自主状态下与环境、材料、同伴等相互作用,将自己的感受尽情地说出来,将自己的童真尽情地展现出来;也只有这样,教师才能使幼儿真正成为学习的主人,才能使教育过程真正成为不断引导幼儿发展的动态过程。今天,就让教师们一起给孩子播下一颗健康的“红花”种子,在孩子的心中浇灌孕育,开出“健康之花”。
一、农村师资队伍现状及存在的主要问题
1.1 教师队伍年龄结构失衡,老龄化现象特别严重。以本校为例,学教师(共19人)平均年龄接近45岁,35岁以下的仅有3人、教学点老师均是45岁以上的中老年教师,真正的基层教育就靠这些“元老”老师默默无闻地支撑,辛辛苦苦地奉献。
1.2农村教师编制紧、负担重、压力大。农村小学虽学生数少、规模小,但由于年级多,留守儿童多,在校寄宿学生多,学校照样是“五脏俱全”的“麻雀学校”,老师既是学校行管人员,又是教书先生,还要当炊事员、勤务员。面对不同年级的天真笑脸、十几科教材、作业,再加上现如今的绩效、安全等方面的考核形势,大家想想看,这样学校的老师肩上的担子该有多重,压力该有多大。本人1983年中师毕业后就在一所单人单班学校“尝试”过一年,一人教一、二、三年级近三十名学生,值得庆幸的是那一年我因所教的三个年级语、数六科在全乡期末统考中均获第一名,还包揽了六一歌咏、广播操两个比赛第一名,而荣获优秀教师光荣称号,并荣调至村完小任教。每每想起这段经历,既有辛酸,更多的是难得的体验和收获。
1.3 农村教师待遇低,生活质量差。农村学校由于规模小、配套设施不齐全,多数学校没有食堂、没有工友,生活条件非常简陋,日子过得十分清贫、单调,再加上农村教师职称低(小学评副高难于上青天)、工资不高,大多为传统意义上的“半边户”,教学工作之余还要回家帮忙打点,生存压力也很大,很难让这些老师体会到教育的幸福和快乐。
1.4 城乡师资水平不均衡,“小、偏、差”学校留不住好老师。近年来农村小学优秀老师流失非常严重,据统计,近五年来,我乡小学教师因公务员机关干部选招、充实中学、进城等因素而调出的年轻骨干老师有20多人,而又未能补充,导致师资城乡之间不均衡、完小、村小也有差距,一些“小、偏、差”的学校根本留不住老师。很难想像再过几年,待那些本土的老教师退休后,还有哪些人在那些偏远的村小、教学点坚守?据我们了解,新招的老师当中不排除有愿意献身教育事业的园丁,但多数是把考老师当作跳板、过渡,一有晋升机会立马走人,想到村小、教学点扎根的更是绝无仅有。
二、解决问题的个人建议