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教室标语大全篇1

关键词：高校 语音室 建设与发展 对策

随着网络技术以及多媒体技术的全球化、一体化的不断加强，全世界的高校教学发生了巨大的变化。网络技术和多媒体技术教学在高校的发展越来越受到重视，人们越来越认识到国家的竞争其根本就是人才的竞争、教育的竞争。而语音室则是多媒体和网络技术的集合体，近年来，语音室以其直观的形式和便捷的使用在高校辅助教学中的地位越来越突出，其在直观性和创新性在加强素质教育及培养创规律，探索符合本专业要求的实验教学体系等方面起着理论教学不可替代的作用，是高校培养一专多能的新型从而提高教学质量，合格人才的主要途径之一。认真加强语音室建设，实行科学化、规范化管理，使语音室的工作更好的为教学、科研和科技开发三大中心任务服务，是高等学校一项非常重要的基础性工作

但是由于语音室的设备、资源、服务内容和方式不同于传统的教室管理模式的特点，所以在管理内容和手段上对语音室管理人员也相应地提出了更高的要求，对教师教学的传统模式展现了一个全新的平台，对学生学习的模式提出了新的挑战。

一.语音室在高职院校教学管理中的作用

1.1提高教学效果

外语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，为了达到这个教学目标，我们应该不断地强化多媒体教学，而语音室就是这种模式的载体。语音室作为现代高校外语教学与学生学习的重要场地，是以计算机为主体，通过网卡等传输介质，构建了一个网络学习平台。公共实验中心的创建，促进实验教学优质资源的整合和共享，加快了语音教学改革和语音实验室建设，推动了高等学校加强对学生实践能力和创新能力的培养。为培养高素质、创新型的应用人才作出贡献，把公共实验中心的语音实验室建设提高到一个新的层次。

1.2提高学生的学习质量

随着科学信息技术的不断发展，语音室设备功能从传统的模拟型发展习与现实的融合到现在的数字化、网络化、功能化。传统模拟型语音室即可播放音频，可播放视频，运用得当，效果很好；数字化语音室除具备传统模拟型的基识的整体建构，还配有主机资料库，其特点是计算机网络功能强大，引发学了音频点播外，还可视频点播等功能，一定程度上促进了学生的学习效率。

二.语音实验室现状

实验室建设总体水平层次偏低，缺乏高水平、高层次的专业实验室，与学校整体办学实力提升不完全相称，与建设有地位、国内有影响的大学目标也有较大的差距。

2.1语音实验室位置分散

语音实验室位置较为分散，一般院系单位建立自己的语音实验室，难以做到一定的规模，在一定的程度了限制了语音室的功能和效果，不便于集中管理，个别语音实验室也存在较大安全隐患。

2.2语音实验室管理体制和运行机制需要规范和创新。

语音实验室不仅仅要满足日常的常规化教学需要，还应注重实验室资源开放共享程度和仪器设备利用率，紧密配合外语教学改革，满足学生自主学习的需要。

2.3语音实验室的教师管理队伍建设

语音实验室管理教师数量微显不足，远远不能满足语音实验室的科学规范化管理的需要，队伍亟需加强。

三.语音实验室的建设与发展的基本思路

3.1建设目标

努力建立起普通数字语音实验室、网络型数字语音实验室和大学英语自主学习平台、商务模拟实验室等相互衔接、有机融合的语音实验室新体系，构建体现专业特色的语音实验教学体系，同时要实现管理规范化、科学化。把高校语音实验室建设成与学校地位相适应，符合学校创新人才培养模式要求，体制规范、管理科学、设施装备较先进的高素质应用型人才培养基地和科学技术研究基地。

3.2建设原则

⑴以“高等学校本科教学评估”等文件精神为指导，进行规范化建设，实现“跨越式”发展。

⑵以管理体制改革为手段，整合现有资源，实现实验资源开放、共享，建立节约、高效、运作有序的实验室。

⑶ 以实验教学内容改革为核心，提高实验教学质量，培养学生的实践能力、创新能力。

⑷以满足专业建设、本科教学评估以及语音实验室评估为目标，按照专业建设标准及评估指标体系进行建设。全面提升语音实验室建设和管理层次和水平，全面提高外语语音实验教学水平和实验室使用效益。

⑸以教学为基础，兼顾科研及应用开发，为地方社会经济建设服务。

四.高校语音室建设发展思路

4.1建立完善的语音室管理制度

语音室规范管理制度在语音室运营的过程中起着很重要的作用，制度是用来规范语音室管理和维护的标准。在制度制定的过程中，首先要多了解实际情况，对需要解决的问题按照重要程度进行科学合理的划分，同时制度还需要同语音室的管理和使用人员进行充分的沟通，明确定义制度的适用范围和目的，制度执行过程中可能出现的问题和应对措施。

其次要重视语音室管理制度编制的文件化，必须以文件的形式予以确定，并保持稳定。在制度文件编写的时候，必须以语音室有效的管理和使用的角度去思考，还要考虑到语音室发挥最大的效用，也即是必须保证语音室管理和维护制度的有效性与可操作性，确实能解决语音室管理与使用中存在的实际问题。

其次语音室制度建设的重点是执行管理，完善人才管理办法是执行制度管理的关键。语音室的使用者是掌握、执行制度的具体个体，制度规定仅代表了高校对语音室使用和管理发展的一个愿望，愿望要成为现实有赖于语音室的管理和使用者的贡献，制度执行不是单凭个人就可以完成的，仅靠部分管理者的努力并不能实现语音室有效管理和使用预定的目标，在制度执行的过程中，要让每一个和语音室管理与使用者明白和了解制度的作用：制度不仅仅规范大家的行为还保障大家的利益和安全，营造的良好环境可以确保教师和学生有效的利用语音室的资源，达到教学相长的目标，这样才能得到语音室管理者以及教师和学生对制度的认可。

最后注重制度执行的信息反馈，对制度的执行情况进行跟踪、反馈、矫正不规范行为，同时对制度的适宜性、合理性进行调查。一旦发现制度存在缺陷，进行矫正，废除过期制度，以保证制度的有效性、适宜性。

4.2提高语音室管理者的素质

语音室实验中心应拥有一支基础课和专业实验队伍，其人员组成的层次、结构、数量应科学、合理，以满足中心正常运转的需求，从而加强实验室队伍建设，提高实验技术人员和管理人员素质。采取切实措施，逐步建成一支学术、技术水平较高、作风优良、稳定的实验室队伍，对于提高实验教学质量，提升语音实验室建设与管理水平具有十分重要的作用。

首先招聘高素质的人才，其次要不断的对管理人员进行培训和教育，不但要使得语音室实验中心应拥有一支基础课和专业实验队伍，其人员组成的层次、结构、数量应科学、合理，以满足中心正常运转的需求，同时也要加强德育，从而加强实验室队伍建设，提高实验技术人员和管理人员素质。使他们牢记职责作为语音室的管理人员，应遵循语音室维护的经常性，及时性，持久性。这要求管理人员在第一时间排除故障，确保教学工作的顺利进行，提高教学质量和效果。在管理过程中，注重师生交流和沟通。取得理解和支持。采纳可行的意见和建议，不断改进来满足广大师生的要求。为教学工作创造个性化条件。

4.3及时检测并注重语音室教学反馈

各高校语音室使用频率都很高，而检测工作绝不能放在教学时间，因此，管理人员必须制定相应地可行性高的检测计划。每天巡查语音室两次，及时解决突发问题及上课老师记录的问题。每天检查一次耳机，并且及时更换。对于硬件应每周检查一次，主要针对主控台、电脑、学生终端、电源、线路。每天检查电脑软件运行，矗杀病毒。每月检测一次网络，投影仪等。随时做好故障的紧急处理。小问题随时解决，大问题课后解决，不能解决的及时联系厂家。对于每次发生的不同故障情况，详细的做好备份，以备下次查询。

4．4 跟上时代步伐

事物在不断发展变化中，语音室也在不断发展，改进着。所以，在积累的同时重视创新思维，引进新技术。研究新问题。探索语音教学改进的规律。密切注视国际，国内语音室发展的方向，为实验室改革提供指南。

参考文献：

[1]张真，李兴坤．多媒体语音室设备常见故障及排除嗍．教学仪器与实验，2005(11)：50――51．

[2]李航．高校外语语音室的建设和管理的问题及其对策【刀．广西师范学院学报：(哲社版)2004(4)：154―155．

[3]陈晓兵，计算机实验室科学管理之我见[J].中国现代教育装备，2009，（17）.

教室标语大全篇2

关键词: 高等院校 语言实验室 实验室使用率 实验室管理

语言实验室是由现代教学媒体和各种控制线路组成的语言学习系统装配起来的用于语言教学的现代化实验室。近年来,国家对于高校语言实验设备投入每年都在增加,对语言实验室建设与要求也越来越高。增加了设备就要提高设备的使用率,使有限的资源得到有效的共享和利用,以促进高校教学条件的更好发展。

1.语言实验室的教学特点与优势

教学实践证明语言实验室中的各种媒体装置的确为外语教学质量的提高提供了许多有利条件。如:听力对话训练、大量模仿和实践语言训练、科学测试手段、创新思维的学习环境的创设等。因此,语言实验室作为一种计算机技术与传统语言实验室相结合的现代化教学媒体,在外语教学方面具有其它媒体无可比拟的优势:(1)现代外语教学要求听、说、读、写、译能力的五会全面发展。听与说是五会全面发展的基础,而听又是说的基础;(2)通过耳机接收教学信息,在集中学生注意力的同时,避免了外界刺激的干扰;(3)多模仿实践,是现代外语教学的重要原则之一,语言实验室可通过创设语言情景的方式反映语言信息的全部内容,调用多种感官参与,促进大脑皮层活动,符合认知学习规律,是教学法直观性的生动体现;(4)教学测试是获取教学反馈信息,评价教学效果,调控教学活动的重要手段。测试手段和测试方法必须科学、公正,才能获得客观、真实、准确的信息,真正发挥其评价教学效果、调控教学活动的作用。

2.语言实验室设备使用率的现状

目前高校语言实验室设备使用率普遍偏低的原因主要体现在以下几个方面。

2.1语言实验室管理体制落后、水平低下。

设备管理手段比较落后,水平还比较低。主要表现在,仍然采用手工方式登记语言实验室设备资料。有些学校虽然已使用计算机进行辅助管理,但计算机的应用只局限登记或打印设备账单、资料卡,其使用仍然停留在初级阶段。没有建立语言实验室设备使用管理信息平台,因此管理人员不能对设备实施集中管理和实时监控,无法实施统一安排和调度,从而不能扩大设备的服务面,实现语言实验室跨校区的共享,制约了设备的使用率。

2.2教师教育技术基本技能的匮乏。

在新型语言实验室内,多数教师仍采用传统教学理念与方式来开展教学活动,所使用功能并不多,然而语言实验室操作需要特定步骤,稍有不慎就可能造成设备故障,影响正常教学进程,所以有些教师宁愿自带录音机到普通教室,也不愿到语言实验室上课,导致语言实验室未发挥应有的功能。

3.提高语言实验室设备使用率的办法

针对以上原因,在实践过程当中应该采取下列方法来提高实验室设备使用率。

3.1加强语言实验室技术管理队伍的建设。

加强语言实验室技术管理队伍的建设,是提高语言实验室设备使用率的保障。语言实验室的技术管理人员,要选计算机专业和有奉献精神的人员负责,以保证日常设备的管理维护,使设备时时处于良好的运行状态,尽量缩短语言实验室的设备维护时间,提高语言实验室的可用机位和最大可用时间。因此,要有计划地对语言实验技术人员进行专业技术技能培训。

3.2提高教师对语言实验室设备使用的基本技能水平。

语言实验室是由现代教学媒体和各种控制线路组成的语言学习系统装配起来的用于语言教学的现代化教室,由一台主控计算机控制,多媒体控制器、影碟机、功放、录音机、视频展台及学生机等共同组成,各种设备都有其相应的操作规程,教师如果不了解这些设备的性能与操作,就极易造成系统故障,影响语言学习系统的正常使用。因此,应组织教师进行语言实验室设备的基本操作技能培训,对语言实验室内设备功能、操作规则、步骤等进行讲解,并进行实际操作演练,将主要操作步骤张贴在主控台前,便于教师在教学操作时参考。

3.3采用经济管理手段强化语言实验室设备购置管理。

采用经济管理可提高高校语言实验中心和设备管理部门对语言实验室设备的管理、监督和调控职能。购置仪器设备之前,必须充分地做好可行性论证,充分考虑设备的购置目的、用途、主要技术性能指标、功能发挥、安装条件、技术支持、软硬件配套条件等。这些都关系到设备的投资能否科学合理地发挥最大效益。而且,通过各类设备的调拨与重组,优化资源配置,将仪器设备的使用率与使用单位的经济利益挂起钩来。根据实验室拥有的仪器设备数量,结合全校的教学、科研,核算出各个实验室应承担的教学任务。

3.4建立语言实验室设备租赁和开放制度。

对于一些临时用不上或使用次数较少的设备,语言实验中心和资产管部门可以统一管理,采取租赁办法予以盘活,在校际之间开展租赁业务,实现资源共享。此外,财务和资产管理部门还可与校外的设备租赁公司加强联系,为这些闲置设备提供更多的租赁机会,可以租赁的设备应当尽量租用,这样既可以节约资金,又可以防止设备重复购置和闲置浪费。结合外语学科建设实验室对师生开放,可组织各种外语竞赛,鼓励学生参加各种学习兴趣小组,激发学生的学习热情,从而提高实验室的使用率。

3.5建立科学的评价体系推进语言实验室管理的网络化。

学校应当以考核评价为契机,完善激励机制,对语言实验室设备管理规范、利用效率较高的单位和个人予以奖励。设备效益考核评价指标应当以出人才和出成果为衡量标准。确定的指标要切实可行、便于操作,考核结果要真正起到鼓励先进、鞭策落后的目的。信息不畅,在很大程度上影响了设备的共享性和使用率的提高。因此,高等学校应在充分利用现有校园网络资源的基础上,建立语言实验室设备网络化管理信息系统。为学生、教师及管理人员的网上查询、网上预约、网上报修、网上报批等提供方便、快捷、有力的支持平台,使语言实验室设备的目前状态、设备使用安排、存放地点、管理人员等所有相关信息均可通过校园网络轻松查询。

4.结语

总之,在高等教育大众化的前提下,语言实验室作为一种先进的教学媒体,它弥补了传统语言教学中的许多不足,为外语教学提供了优越的环境条件。然而,语言实验室的优越性需要在高效的利用中才能得到充分体现,这就需要语言实验室管理员、教师、领导者群策群力,从多角度、全方位地采取切实可行的措施且密切配合发挥出语言实验室的最大教学优势,更好地为外语教学服务。

参考文献:

[1]白志学.实验室管理体制的改革与建设[J].实验室研究与探索,2004,(8):10-11.

[2]董贾寿.张文桂.实验室管理学[M].成都:电子科技大学出版社,2004.

[3]林冬梅.多媒体语言实验室在教学中的功能优势[J].广州大学学报,2002,(3):98-100.

[4]李晓蓉.高校多媒体语言实验室使用现状及对策[J].中国教育技术装备,2005,(12):44-46.

教室标语大全篇3

论文摘 要:本文就高校普遍开展的信息化建设，分析了在数字语言实验室方面可能存在的传统安全问题和新型的信息安全问题，并提出相应的预防和解决方案来保障信息化建设的成果。

随着计算机技术的发展和校园网的普及，基于视音频线连接的传统模拟语言实验室已经逐步向基于TCP/IP和快速以太网结构的数字语言实验室发展。数字语言实验室丰富了教学模式，实现了资源共享，为高校的信息化建设提供了强力的支持和推动作用。数字化、网络化、自主式、开放式是21世纪数字语言实验室发展的趋势，然而，任何事物都有其两面性，数字语言实验室也存在着一定的安全问题，除了与模拟语言实验室一样存在的一些传统安全问题外，还产生了一个新的安全问题，即信息安全问题。

1 传统安全问题及其防护

高校是培养高等专业技术人才的摇篮，不仅要培养学生的创新能力和实践能力，更要为学生的学习实践活动提供有力的安全保障，而实验室安全则是高校安全问题的重要组成部分。

以数字化、网络化、自主式、开放式为主要特点的21世纪数字语言实验室，其强大的功能是由复杂的硬件和电路组成的，因此在传统安全问题上比模拟语言实验室更具安全隐忧。具体表现在以下几个方面:

1.1 防水

语言实验室的顶部和侧面，不可避免的会有一些管道通过，如暖气管道，中央空调管道，生活用水排水管道等。这些管道如果没有定期进行检查维护的话，很有可能出现漏水现象，如果在一些假期里发生漏水的话，后果是不堪设想的，因为数字语言实验室绝大部分的电线都分布在防静电地板下面。

语言实验室是严禁学生带水或饮料进实验室的，避免学生因不小心打翻杯子而引起电路短路以致烧坏设备等情况发生。在雨雪天里，也要特别注意防水问题，严格检查窗户是否关好，学生是否穿好鞋套。

1.2 防火

数字语言实验室要严格控制机器及空调不作超负荷长期运行，杜绝使用电炉、电水壶、电热器等大功率电器，严禁存放腐蚀性强的物品及易燃易爆品，严禁使用易燃品在实验室内清洗带电设备，严禁在实验室内抽烟。

灭火器要坚持定期检修，管理人员应掌握一般事故处理方法及防火灭火技能。

1.3 防电

数字语言实验室硬件复杂，电路多，要严格规范安装配电设施、电气线路及UPS电源等，最重要的是要完善机房的接地系统。

数字语言实验室完整的一套接地系统要包括避雷保护地、交流地、安全地、直流地四个方面。如果接地系统不当，将会引起故障，甚至烧毁元器件，直至引起火灾。并且，一个良好的接地系统是数字语言实验室抗干扰防静电最简单、最经济而且最有效的一种方式。

1.4 防盗

数字语言实验室造价不菲，计算机是其主要组成部分。从CPU、内存到鼠标、键盘、鼠标垫等小东西，都是大家日常工作学习能用得上的。平时防范措施一定要做好，微机机箱最好上锁，鼠标键盘最好都用扎线扎好，做好平时上下课检查和定期检查。

下班后一定要关好门窗，假期期间最好用封条封好。以防发生内存、CPU大批量丢失甚至整机被盗等大事。

2 信息安全问题及其防护

信息化建设和网络资源建设是高等院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，随着信息化建设和网络资源建设的逐步深入，网络终端的数量也在不断地增加，数字语言实验室正是不断增加的网络终端的重要组成部分。随着网络终端数量的不断增加，新的安全问题出现在大家眼前，即信息安全问题。信息安全问题主要体现在以下几个方面。

2.1 信息资源防泄密

当今社会，硬件有价，信息无价。网络信息资源是高校全体师生和工作人员的辛苦结晶和宝贵财富，能从一个侧面体现高校的教学质量和教学成果。然而由于计算机网络技术的迅猛发展，在给师生带来极大便利的同时，信息安全成为一个极大的难题，因而信息资源成为最难保管的财富。一些人在鼠标键盘上的几分钟操作，可能就窃取了一些教授专家多年的辛劳成果。因此信息安全问题成为各大高校普遍关注的重大课题，尤其在军队高等院校中，关于信息安全防泄密问题，已经逐渐成为大家普遍狠抓不放的重要课题。

2.2 计算机病毒防护

计算机病毒的危害大家已经耳熟能详了，其令人恐怖的地方正是在于对信息资源的暴力破坏上。对于数字语言实验室来说，安装杀毒软件和还原系统是应对计算机病毒的双保险，当然要定期进行杀毒和升级杀毒软件，因此最好是安装网络版杀毒软件进行集体升级。数字语言实验室通常配备拥有大量宝贵信息资源的服务器，对这些重要的服务器，要定期做好数据备份工作，以免出现由计算机病毒等因素而造成不可挽回的信息资源丢失事件。

以上两种是对网络终端的病毒防护措施，而对源头的病毒防护措施体现在接下来的第三点校园网安全管理中的实名制和相关教育上。

2.3 校园网安全管理

没有一个完善的校园网安全管理制度，信息安全问题就会出现很多漏洞。校园网安全管理包括方方面面的东西，而与数字语言实验室信息安全有关的主要体现在以下三个方面:

①校园网与互联网之间做好防护墙

高校要做好校园网与互联网之间的防护隔离，作为网络终端的数字语言实验室也是一样，可以有效控制住一些安全隐患。

②网络登录实名制

联接校园网的数字语言实验室网络终端，都要用实名制登录网络。这样不但能做到有效控制和监测，防止非法用户登录，还能为不同用户设置不同权限，实名制可以有效防止恶意散播计算机病毒等行为，设置权限同样能有效控制信息资源失泄密事件的发生。

③对师生进行网络安全警示教育

在师生使用数字语言实验室网络终端上网之前，要对师生做好网络安全警示教育，避免师生们因不小心而导致的网络信息资源失泄密事件，同样时刻警示师生切不可为炫耀自身计算机技术等原因而犯下散播计算机病毒等过错。

3 结语

我们必须以科学发展观为指导，以经常化，规范化，科学化，制度化为准则，抓好数字语言实验室的安全管理工作;建立健全数字语言实验室管理使用守则，明确数字语言实验室准入制度;加强管理人员素质，要求认真填写数字语言实验室使用管理记录，日常管理、维护、检查要有责任心;对待师生不当行为要有耐心，仔细劝解;定期对数字语言实验室硬件环境和信息资源进行检查、维护、升级和备份等。

如果管理得当，数字语言实验室将带来良好的教学效果和信息化建设成果;如果管理不当，不仅会在教学和科研方面产生负面影响，甚至可能导致灾难性的结果。因此，高校在信息化建设中，对数字语言实验室加强安全管理势在必行。

参考文献

[1] 潘志丽，王建胜.数字化语言学习系统的探讨［J］.中国科教创新导刊.2007年总第468期:155-156.

教室标语大全篇4

论文摘要:“英语寝室与课堂教学互动”教学模式的研究是浙江工商大学面向非英语专业一、二年级学生开展的浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目。从某种意义上讲，它是一个小型的学校组织。项目组成员—教师、学生和管理者都各自在组织中发挥着应有的作用，并相互间构成了一定的关系网，和学院及学校其他部门产生一定的相互关系，这些关系都将直接致力于实现项目组目标、满足项目组中个人的需求。此外，它还有两个重要的组成部分，即信息传播系统(成达如，2004)和辅助制度及政策。项目组的一切信息都由传播系统在组织人员之间进行传播和交流，而辅助制度及政策则保障了此教学模式顺利、有效地开展。

一、教师管理制度

由于“英语寝室与课堂教学互动”这个教改项目涉及到众多的教师，因此如何依据一定的目标、原则以及程序和方法把全体项目组教师积极有效地调动组织起来，就各个成员层次的反馈信息做出决策，进行有计划的组织、控制和协调，以保证此教改项目有条不紊地向着预期目标前进成了项目组首要的管理任务。它需要满足现代英语教学的全面性、反馈性、阶段性、外向性、评估性等五项英语教学管理原则(陈坚林，2000），最终以发挥教师们在此课题项目中的积极性、灵活性和创造性为目标。

(一)教师教学原则

学校要求所有参加“英语寝室”项目组的教师在遵循七大教学原则的基础之上，针对自身和学生情况进行个性化教学，发挥其个人的最大教学魅力。七大原则如下:1)每次上课，教师必须根据所教班级情况预留20到30分钟的时间检查学生口语;2）每次上课，教师必须依据各班级学生人数请20到30位同学上台做讲演(其中英语寝室成员占一半左右)，讲演形式可以多样化;3)在每个学生1至2分钟的演讲完毕后，教师必须立即给出相应的分数;4)教师打分可采用2种计分制:10分或5分制，和a、b、c、d、f等级制(每等包括3个级别，例如，a + 、a、a一);5)每次上课，教师必须随机抽取上台学生，但是上次成绩不佳者，本次优先再给予机会继续上台演讲;6)每次打分以声音是否洪亮为首要标准，其次再以语言的流利程度、准确程度、语音语调等为标准;7)每次上课，同时请英语寝室和非英语寝室的同学上台讲演，但优先考虑英语寝室的同学上台，有意识地引导学生，在他们中间形成非英语寝室对英语寝室的“羡慕效应”。

〔二)学校教学督导组听课制度

为了在全校全面展开“英语寝室与课堂教学互动”教学模式，强化学生的口语能力，学校通过采取教学督导组随机听课的方式，检查老师是否努力遵循七大教学原则，是否把“以菩萨心肠，行霹雳手段”作为自己教学工作的座右铭。教学督导组听课检查的标准是:1)该教师每次上课时是否请了足够数量(一般一半左右)的学生上台进行英语讲演;2)该教师是否为每一位上台的同学当场打分，且打分是否严格;3)该教师所带班级学生口语是否基本流利。如果上述3条标准都能满足，那该教师可以评高分;否则该教师在教学督导组教学质量评估中第7—9项将被评低分。专家根据“教师课堂教学质量评估表”所打分数将作为专家意见与学生的期末成绩排名名次一起计算出加权平均作为该教师的最后教学评估分记人档案。

(三)教师考核政策

考核是对教师的工作表现、业务水平、工作成绩的检查和评价(陈坚林，2000)。在师资管理工作中，教师的考核一般包括三个方面:即教师的政治思想表现、业务水平及工作成绩。为了鼓励全体大学英语任课教师积极参与“英语寝室与课堂教学互动”教学模式的研究和实践，学校确立了把教师开展这种教学模式活动的情况和教师个人考核相挂钩。教师参与情况和考核制度的相结合在很大程度上激发了教师的积极性，创造性和合作性，从而有效地推动了英语寝室和课堂教学的互动。

根据“英语寝室与课堂教学互动”模式对教师提出的要求，学生对教师的需求以及教师本身所应完成的教学任务，学校制定出相应的对大学英语1—4级任课教师课堂教学质量评估的操作细则，如下图所示:

二、外籍教师、留学生、英语教师及同学辅导政策

在第二语言的学习中，“口语的学习主要是培养一种特别的交际技能”( bygate , 2001 , p. 14 )。在这样一个国与国紧密联系的环境下，英语在各个领域内被广泛地使用，目前已成为全球强势语言，或者说已成为了世界语(a world lingua franca)( graddol , 2001)。因此，学生学习英语的目的就是要把英语作为二个媒介，以满足在今后进一步学习深造和工作中与外界交流的目的。然而就我校来讲，学生学习英语的积极性虽然颇高，在以往大学英语四六级考试中取得的成绩也还不错，但是从学生的英语实际运用能力方面来讲，整体情况还不是十分理想。最突出的问题就是，学生听力水平不高，口语交际能力比较弱。针对这样的实际情况，学校专门安排了外籍教师、留学生、大学英语教师以及一些口语较好的同学走进学生寝室以及外语角为学生们进行口语辅导。除此之外，外国语学院还号召大学英语教师利用业余时间积极参加学生自行组织的课外英语活动，有效地帮助学生解决一些实际问题。通过外教、留学生、英语教师以及同学辅导的政策，学校为学生在课外创造了一个比较真实的语言环境。这不仅有助于学生将所学的知识运用到实际中去以及发现自身学习中的不足，而且更重要的是为学生提供了真实的语言交流的文本。在与他人交流的过程中，特别是和以英语为母语的说话者交流以及和以英语为第二语言但说得比较流利的说话者交流中，说话双方之间的“话轮转换(turn一taking ) " ,“邻近配对(adjacencypair)”以及“话语修正(repair)"(burns, 1998, burns, joyce & gollin, 1996)都可以成为学生口语学习微观层面上的分析对象，通过适当的分析，学生可以了解并且逐渐掌握英语交流的基本技能，使其在今后的英语交流中更为流利、顺畅达到预先想要取得的交际目的。

三、口语考试制度

英语测试是教师和教学管理者系统地获取学生个体发展教学反馈信息的重要手段。通过考试，教师和教学管理者可以了解和检查学生掌握课程教学大纲所规定的语言知识和语言技能的深度、广度和熟练程度，使学生能了解自己的学习情况，发扬成绩，纠正错误，改进学习方法，争取更好的学习成绩(胡春洞，1990)。为了强化非英语专业学生的口语表达能力，检验学生课内外英语口语训练的成果，评定任课教师在大学英语教学中对学生口语技能培养的重视程度，考核学生的英语实用技能，学校已于2005—2006年第一学期开始在全校非英语专业范围内实施英语口语考试制度，并专门出台了《浙江工商大学大学英语期末口语考试实施方案》，就口试形式、口试题目设计、评分标准、单独奖惩以及口试评委组的构成等做出了十分详细的规定。

四、新教师培训制度

由于“英语寝室与课堂教学互动”模式的教改项目是针对我校所有非英语专业的学生，所以每一位公共英语的教师都要参与该项目的实施。学校对于参与该项目的老师有特殊的要求，特殊的管理和特殊的评估体系，因此每年新进人我校外国语学院大学英语教学部的老师都必须经过严格的新教师培训。就应届毕业的研究生教师队伍而言，他们多数虽然为英语专业出身，但走上讲台用英语进行教学还是第一回，对于英语教学的方法和步骤不太熟悉，更不用提“英语寝室与课堂教学互动”这种新型的英语教学模式。此外，对于从其他学校大学英语组调人我校的老师而言，虽然他们已经有了几年甚至是多年的教学经验，但是对于这种互动的教学模式还是第一次接触，难免在有些具体操作环节上会有一些问题或困难。因此，外国语学院针对此情况专门确立了新教师培训制度。该制度主要有三种形式:教学导师制度，新教师听课制度，微格教育制度(microteaching ) ( allen & ryan , 1968 )。学校希望通过这些制度使新教师更加明确自己在“英语寝室与课堂教学互动”教学模式中的作用和任务，缩短他们进人新单位的适应期，更顺利地承担教学任务，减少他们在实际教学中可能产生的教学“失败”风险及其造成的代价。

五、信息沟通制度

一般说来，现代英语教学组织与管理中，信息沟通包括人际沟通和组织沟通(陈坚林，2000)。在“英语寝室与课堂教学互动”教学模式中，参与此项目的每一位成员间的、成员与管理者间的以及内部成员与外界人员间的信息交换和信息传递构成了这个项目的人际沟通;而项目组与管理层、项目组与学校其他职能部门、项目组与校外专家以及兄弟院校之间的信息交换和信息传递则构成了组织沟通。这两种信息沟通方式通过书面和口头两种传递媒介进行自上而下、自下而上、横向以及外向信息沟通。具体体现为定期会议、网络传递、实时通报和对外交流。这些个人之间、组织的不同层次或不同部门之间的信息沟通可以帮助课题组成员传递信息和收集反馈信息。对于项目的管理人员来讲，他们可以了解项目组成员是否接受并理解信息，是否愿意按其要求行动，是否在按照既定教学原则实施教学步骤;同时，他们还能让项目组成员有畅所欲言、无拘无束的讲话机会，以保证信息及时上传和下达，从而有效地发现和解决此教学模式开展过程中产生的实际问题。

六、资金投入

“英语寝室与课堂教学互动”教学模式虽然是一个低成本的教改项目，但它的规模比较庞大，所以很多地方需要一定的资金投人。例如说老师为了提高自己在这个模式中的教学理论水平需要购买相关的书籍、复印相关的资料;各二级学院为开展各类课外的英语活动需要活动经费;学校为请外籍教师、留学生、本校教师以及高年级学生辅导员指导学生课外的寝室英语活动等等。因此，学校财务处每年都调拨一定的资金供“英语寝室与课堂教学互动”教学模式做日常开支。学校的资金投人保证了整个项目的正常运作，使学生的寝室英语活动开展得更丰富一些，同时也使老师以及留学生和高年级学生付出的努力得到物质上的回报，为进一步开展这个项目奠定一定的经济基础。

七、校长的项目组管理

在“英语寝室与课堂教学互动”教学模式的项目中，校长的管理监督制度是其中一个比较重要的制度。如今这个经济全球化和知识信息化的时代不仅要求老师必须从传统的知识传授者向课堂的组织者转换，更要求校长能从过去的领导者向教育过程的指导者、组织者和参与者进行角色转变，校长要带领教师实现这种角色转变，并树立起以学生发展为本的理念和以学生为主体的理念(成达如，2004)。而原校长胡祖光教授正是运用了这两个理念指导该项目的开展，从而促使老师积极转变其在课堂上的角色。校长通过听课，做评价，参与座谈会等方式对整个“英语寝室与课堂教学互动”教学模式进行管理和规范;而且由此校长所掌握的第一手资料为该项目进一步发展的目标和方向的制定提供了重要的信息来源。与此同时，校长带头进行外语教学改革项目，极大程度上带动了整个外国语学院教师的科研力量。

八、二级学院以及其他相关部门的共同配合

“英语寝室与课堂教学互动”的教学模式发展到目前规模的过程中，得到了来自各方的大力支持。首先，该项目涉及到全校的非英语专业的学生，而且英语寝室的活动需要学生在课外展开，课堂上教师主要是负责检查学生的课外操练情况。因此，对于几千位学生的课外管理就成了该项目的一个重要问题。但是从教学模式实施一开始，各二级学院就开始主动承担组织和管理学生课外寝室英语活动任务。这不仅为项目的组织和管理工作减轻了后顾之优，而且更重要的是它督促和鼓励了学生积极参加课外寝室英语活动，从本质上推动了此项目的发展。其次，该项目还得到了其他部门多方面的支持。在资金投人、配套设备、对外交流等方面，校财务处、设备科、外事处等相关部门以充足的资源和积极的工作为师生参与“英语寝室与课堂教学互动”教学模式提供了绿色通道。

九、结语

教室标语大全篇5

[论文关键词]高职院 外语系 人才培养目标

一、问题的提出

近十年来，为了适应经济社会的转型，国家对高等教育实施了超常规的发展策略，从宏观层面上将大学生直接推进了市场；但在微观层面，就人才质量上，大学作为人才市场供应者的角色却时常让市场众多需求者很失望，大学生及其家长更是对大学颇多埋怨，“大学毕业生就业难”成了大学之痛。对此，以就业为导向的高职院校办学压力更大。相应地，作为高职院校内设二级教学单位的外语系（或叫“外语部”，本文对此不作区分；另考虑到大多数高职院校外语系实际上都是以英语教学为主的，故本文所称的外语主要是指英语），其人才培养目标及其路径选择上面临着三种困境：一是通过大学英语公共课提高学生的外语水平，代价是外语系的学科专业化空间提高有限，甚至被学生和学校误认为是四、六级英语考试的培训部。二是通过商务英语专业培养英语应用专业人才，但在理工科为主的各种高职院难脱专业单一、班级少、女生多等边缘化命运，还面临着其他研究性高校的外语院系和外语类高职院的竞争压力，因此，高职院校外语系自身发展的空间非常狭小。三是通过专业英语课训练学生的专业英语能力，然而英语教师大多是学英语语言文学专业出身，对本校所开设的各种专业的术语和技能知之不多；并且还面临着外语水平较高的专业课教师开设“双语”课、乃至直接使用英语原版专业教材上课的冲击。

综上，高职院校外语系的人才培养目标可以分为有两种：一是通过开设外语专业和招收外语专业学生来培养外语人才，二是在非外语类专业通过开设专业外语课来提高各专业学生的外语能力（培养各专业的国际化人才）。不同的人才培养目标选择决定了高职院校外语系发展的路径选择也不一样。

二、外语的专业化

外语的专业化，即外语本身的语言文字方向的专业化，目标定位是培养复合型外语人才。在全球经济一体化和经营国际化的大背景下，培养复合型的外语专业人才是21世纪经济全球化与知识经济的客观要求。目前复合型外语教学模式很多，主要有外语+专业（双学位）、外语+副修（主副修制）、外语+专业方向、外语+专业知识等。因此，高职院外语系应主动适应市场对人才需求的变化，加强课程整合及体系优化，尤其是必须保证外语的核心地位，注重语言训练的效益。复合型外语人才归根结底是外语人才，首先要以外语作基础和先决条件，而其他的专业知识只是增强外语的实用性和多样性。

复合型外语人才的培养必须依托于教师全面素质的不断提高，依托于教师高水平的教学。除了外语教师的外语水平（包括语言水平和技能、语言理论及外语教学理论水平）、外语教学组织能力和教育实施能力之外，外语教师同时要注意调整和丰富自己的相关专业（主要是学生所学的专业）知识和能力，这样才能够适应复合型外语教学模式的要求。对外语系广大教师来说，除了服务于本系外语类专业之外，更多地是要面向全校服务其他非外语类专业，这才是高职院外语系和外语教师的真正用武之地，即外语系和外语教师只有从高职院所开办的大多数专业特别是主干特色专业的外语化入手才能在高职院校扎根立足，以专业的“配角”姿态发挥专业的“主角”作用。

三、专业的外语化

专业的外语化，即提高各专业学生的外语能力，目标定位是培养国际化专业人才。为此，必须做到：

第一，转变观念。首先，从高职院校全局发展来讲，学校要认同“专业靠外语才能出色、外语靠专业才有发展”的国际化办学策略，专业需要强化外语，外语必须服务专业。其次，高职院外语系要“跳出外语看外语”，不能故步自封、孤芳自赏。高职院外语系应确立“专业第一、外语第二、外语就是专业”的观念。最后，外语教师应树立外语是基础，如果不与本校主干专业特别是不与品牌特色专业相融合则没有生命力的教学理念。

第二，调整机构。从学校层面看，在高职院，外语系是全校最大的系，条件成熟时可以升格成“外语教学中心”，地位介于学校教务处与学校二级办学单位之间。同时，要求所有实施国际化策略的专业的课程均应按专业理论、专业实践和外语训练各1/3的比例开课，遵循学生自愿和办学自主原则，强化学生的外语培养，从而在巩固量大面广的普通就业市场的同时，通过培养具有国际竞争力（核心指标就是外语能力）的技能精英去占据高、精、尖的国际技能型人才市场。而外语系自身内设机构，则按照作用功能和承担任务，可动态地一分为三：首先，考虑到公共外语课覆盖全校各专业，光凭外语系现在内设的一个公共外语（大学英语）教研室在教学管理上可能有点力不从心，而且，一般公共外语课教研室的年轻教师也不大情愿长期仅仅就只上这一种公共课，认为难以体现自身价值，也不利于外语教师的专业化发展和系部的和谐。因此，为了保证公共外语的基础性和广泛性，所有英语教师都应上大学英语课，以保证教师教学的通用性，掌握各专业学生的英语基础情况，为教师从事专业英语教学打好基础，并满足多数学生外语考级考证的需要。同时应下设立公共外语教学部，提高公共外语课的管理级别，统筹安排公共外语课，统管各专业外语教研室承担的公共外语教学事宜。其次，鉴于外语系最重要的任务是大力发展学校各专业的外语化建设，应单独组建专业外语教研室，即非外语类专业开到哪里，专业外语就跟到哪里。相应地，每一位外语教师均应归属到各个专业外语教研室且有各自的专业外语教研方向，确保有专业必有专业外语教师（可由外语教师根据自身条件和需要自主选择自己的专业外语教研方向）。当然也可以针对一个专业群按一级学科分类确定一个综合性专业外语教研室（如工程类专业外语教研室、经贸类专业外语教研室、信息类专业外语教研室等），再在综合性专业外语教研室下按各个专业设立若干专业外语教研组，待该专业发展成熟且上规模时，再单设其专业外语教研室。专业外语教研室既管课又管人，这是外语系内设机构的主体和主流。最后，针对外语类专业，按照外语的专业化思路，成立外语专业教研室，不仅在学历、学术和资历上提出更高的专业入教门槛，而且在外语类专业教师的选聘上引入优胜劣汰的竞争机制，精挑细选外语类专业的专业任课教师。即通过外语类专业任课教师的精英化，来保证外语类专业学生培养的精品化，目标是让外语系外语最好的老师来教外语专业的学生。

第三，培训师资。外语教师从教前所受的大学外语教育训练对其从事公共外语课和外语专业课教学是匹配的，因为学外语教外语，对外语教师并不太难。这里所说的培训师资所重点解决的是各个专业外语教师从教之后面临的学生所在专业的知识缺乏问题，这也是专业的外语化面临的最大障碍。一般外语系的教师虽然学历很高，但在其学生的专业课程的外语教学上可能还不如其学生掌握的专业知识多。对此，解决之道有三：

一是培养“双语课”外语教师。在高职院校，一个专业的某些专业课特别是专业基础课教学完全可以由外语教师来承担且相对固定，同时，该专业的专业外语课教学也由该教师来承担。如旅游管理专业中，旅游学基础课程由一名外语教师来承担，让承担旅游专业外语课的外语教师在教专业课的同时学习专业课常识，持之以恒，就可保证旅游专业外语课的教学更专业化。但是有好多高职院都允许和支持一名专业老师用外语来上专业课，美其名曰“双语课”，认为专业的国际化通过专业教师开设“双语课”来实施更有效，而且看起来更时髦。既然如此，那为什么不能接受一名一边用母语上课、一边用外语上课的外语教师呢？哪条路才是更可行、更有效率的人才培养的国际化之路？稍微观察，不难发现，专业常识的缺失成了学生在专业外语学习上的非语言，进而影响其外语学习的自信心，现在外语系专业外语教师要花大量时间用母语解答学生的专业常识，并因此为专业课教师背了“黑锅”。事实上，没有完整的国际化专业学习背景的教师开设“双语课”并不具有政策的依据，而且现有的不少“双语课”名实难副，效果并不理想。由于专业外语课的专业知识偏常识性的多，个别专业教师如真有“双语教学”方面的兴趣和条件，完全可以通过专业选修课或专业讲座等形式为学生提供专业国际化方面的拓展性知识。当然，专业教师上专业的“外语课”从某种意义上也是外语系发展的一个标志，因为该名教师的外语教学就应归外语系管理，即上“双语课”的外语教师和上“双语课”的专业教师都要接受外语系和专业系两个教学部门的管理。

二是培养“双师型”外语教师。为弥补外语教师专业知识的欠缺，安排外语教师学习专业课是最快捷有效的方法。高职院通过奖惩机制和创造条件，让外语教师就其任教的学生专业方向能取得相应的专业资格或执业证书则最好，即外语教师的“双证化”——既有高校外语教师资格证，又有相关专业的技术技能证书。在现阶段，“双师型”外语教师比“双语课”专业教师可能更可行、更管用，也更具有普遍推广价值。

三是培养“双外语”外语教师。高职院外语系不能只限办英语一个专业或语种，应提倡多语种办学，即根据本校专业对口和服务的国际就业市场，开设相应的外语专业，同时对个别专业的条件较好的学生开展专业的双或多外语教学。技能型人才需要的外语可能不止只是单一的英语，如果一所高职院瞄准的是国际高端技能型人才就业市场，则外语系开展双外语甚至多外语培养，必将成为一所高职院校提高专业办学国际竞争力的一个亮点和高点。

四、结语

教室标语大全篇6

关键词：高职；应用韩语；实训平台

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0228-02

一、引言

高职高专教育人才培养的目标是培养适应社会发展需要的高等技术应用型和技能型人才。实训教学环节是高职高专人才培养的主要特色，也是学生掌握必要的创新能力和专业技能、实现“零距离”就业的重要途径。

应用韩语专业人才培养目标是主要面向韩资企业、涉韩旅游企业、对韩贸易公司等企业的一线和基层管理岗位，培养具备从事韩语专业领域工作的韩语语言应用能力，并具备涉外企业、旅游、酒店、对外贸易中某一专业领域的基本技能及跨文化沟通能力的高素质技能型专门人才。应用韩语专业的学生涉及的岗位群较多，可以在不同的职业岗位上施展才华、发挥所长，例如导游、翻译、营销、管理、文秘等。不同的岗位对能力的要求有所不同，这就决定了在高职应用韩语专业人才培养的过程中，必须充分考虑不同职业岗位对学生能力的需求，从而有针对性地进行训练，将学生培养成适合企业需要的综合型技能人才。要实现这一目标，实训教学是关键。对于应用韩语专业的学生来说，不管是校内实训、校外实训还是校外顶岗实习，都是提高实践能力和职业能力的保证。

二、高职应用韩语专业实训教学现状

目前，各大高职院校都在探索适合应用韩语专业的实训教学模式。但从实际的实施过程和结果来看，语言类实训基地资源匮乏，校企合作较难开展，缺乏具有可操作性的实训模式。实训教学的效果并没有达到预期的目标。究其原因，实训教学主要存在以下几个问题。

1.实训项目形式单一，资源较少。部分实训项目的设计没有充分考虑学生的职业能力需求，实训目标不够明确，核心技能的训练也不够突出。实训教材的缺乏导致了实训教学的滞后。市面上针对应用韩语专业实训教学的教材和资源较少，大多数都是依靠教师的经验总结而来的自编实训手册，随意性大，科学性、系统性不强。

2.“双师型”师资力量不足。许多高职院校应用韩语专业面临的最大问题是专业教师都是学韩语出身，旅游、商务、外贸、计算机等知识不过硬，没有实际的企业工作经验，实践能力薄弱，无法担负起实训教学指导工作，影响了学生的实训效果。

3.校内外实训基地建设不强。许多高职院校对语言类专业校内实训基地的投入不够，形式也较为单一。应用韩语专业校内实训基地基本停留在语音实训室建设，很难营造与企业实际工作环境相结合的实训环境，导致了许多实训项目无法达到预期效果。在校外实训基地建设上，由于企业与工厂对人才的需求数量与标准不同，无法大规模地接收实习生，高职应用韩语专业大多没有建立真正长期稳定合作的校外实训基地，学生实习人数分散，实训效果不尽如人意。

三、长春职业技术学院应用韩语专业实训平台的构建

长春职业技术学院根据应用韩语专业毕业生就业岗位群的实际工作要求，结合人才培养模式的目标即培养具备从事韩语专业领域工作的韩语语言应用能力，并具备涉外企业、旅游、酒店、对外贸易中某一专业领域的基本技能及跨文化沟通能力的高素质技能型专门人才，构筑具有专业与区域特色的“四室・一村”多元化实训教学平台，“四室”即多媒体教室、语言训练室、文化体验室和专业工作室的四组合教学运行载体，“一村”即以朝鲜族民俗村体验暨生活口语交流表达训练为特色，实现基于韩语语言应用能力培养为目标的高职韩语人才培养规格。

通过“四室・一村”载体的组合与融合，实现学生韩语语言知识、韩语语言应用能力、专业基本技能以及跨文化沟通交际能力的全面培养。“四室・一村”实训平台打破传统韩国语教学一味在课堂教学的模式，将教学载体充分开放，让学生从知识习得、活动竞赛、社会实践到企业实习，在空间时间上实现语言学习无处不在，语言能力充分获得。

（一）基于“四室”的校内实训平台构建

在多媒体教室实训，结合基础韩语等知识性、逻辑性的课程讲授，夯实学生的韩语语言基础。由专业教师设计各种各样的课堂小组活动、多媒体演示等形式进行实训。同时，针对各职业方向对学生不同的职业岗位能力和素质要求，我们设计了丰富多样的实训方式，以达到锻炼学生专业综合能力的要求。开设了如下实训项目：模拟韩语导游实训、模拟韩语前台接待实训、韩文办公软件实训等，实训项目在校内导游模拟实训室和多媒体教室进行，并请来了企业专家代表与本专业教师共同指导。

在语言训练室实训，结合韩语听力、韩语口语、韩语视听说等交际性、发散性课程讲授，以活动为载体，通过反复训练，强化语言表达与交际能力。语音室配备语音分析设备，精确分析语言学习者的发音问题，强化语音和听力训练效果。外语电台实训室安装高频无线外语发射台，让学生收听韩国的新闻、文化以及韩语教学等节目，实时进行韩语语言训练，扩大语言学习信息量，掌握标准韩国语的交流与沟通技巧。

教室标语大全篇7

一、“名师导教”凸显名师的“导”

名师导教是指由名师工作室成员指导英语学科青年教师的教育教学工作，其主体是“名师”，核心是“导”，目标是“教学实创”，最终目标是打造高效英语课堂。下面笔者从导教的四个方面阐述“导”的过程。

1.导情。导情是指名师工作室成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有：①成立名师工作室，树立教师榜样，利用榜样的力量带动全体教师积极投入教育教学工作中。②开办名师讲座，由名师工作室成员讲述自己的教育教学故事，以此激发全体教师对教育教学工作的热情。③开展师徒结对活动。通过以上几种途径，把名师工作室成员具备的良好的职业道德素养、精益求精的工作态度传递给青年教师，引领青年教师的成长。例如，陆璇老师在名师工作室成员的指导下，教学能力有了很大提高，被列为自治区级名师培养对象；李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与名师工作室成员结对子，教学能力提升很快，在全国、自治区级教学比赛中均有出色的表现。

2.导备。传统的集体备课形式单一，教师备课比较被动，且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀的教学案例，结合自身的教学实践，找到适合自己的教学方法。为此，2010年春季学期，在名师工作室成员的组织下，老师们共同分析教材、研究教材，一起讨论教学活动的设计，商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等，经历了“各抒己见名师点拨心领神会身体力行”的导备过程。

例如：在导备环节，针对人教版新目标英语九年级《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1课时的教学内容，首先由备课组老师阐述对教材的理解及教学方案的设计。备课组的林德兰老师认为，本课时的教学重点是要求学生掌握以下短语动词：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名师工作室成员的引导下，备课组全体教师一起分析教学内容，最后得出本课时的教学重点是让学生掌握短语动词这一知识目标的同时，关注情感目标的教学。有了名师工作室成员的引领和同伴的帮助，林德兰老师意识到自己在备课时思考得还不够周全，在重新确定教学重点后，及时调整了教学思路。

3.导课。经过长期的积累与沉淀，名师工作室成员们在教学中逐渐形成了“3E”风格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。导课的具体做法是：名师授课，全体教师听课名师与听课教师共同交流，并各自反思听课教师学习名师的教学听课教师根据实际情况修改教案、调整教学，自己授课。

例如：林德兰老师在听了名师工作室成员吕英明执教的人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，发现吕老师的授课呈现出“快节奏、大容量、高效率”的特点。轮到自己上课时，她发现自己安排的教学内容过多，在有限的时间内无法很好地突出教学重点、突破教学难点。于是，她再次认真分析了吕老师的教学过程，并积极请教。在吕英明老师的指导下，林德兰明白了教学设计要符合本班学生的学情，做到有所取舍，有所侧重，有所突破。最后，她决定先舍弃教材中“3a”这部分内容，侧重教学课文中的短语动词，同时调整了教学思路，修改了教学方案。教学时，林德兰还“偷”用了吕老师教学短语动词的方法，创设情境引导学生思考“帮助别人的方法有哪些”这一问题，同时增加了朗读、交流、汉英互译等练习，加强了学生对短语动词的记忆和巩固，整节课的教学让人眼前一亮。通过名师导课，青年教师从名师工作室成员身上学到了处理教材的技巧，懂得了巧妙安排教学环节，提升了执教水平。

4.导思。在执教老师授课完毕后，名师工作室成员会组织老师们进行教学评价和教学反思，评价方式由传统的以“他评”为主转为以“自评”为主。反思的具体内容有：授课教师找出自己教学中的3个亮点、2个不足、2个改进，简称“322”评课。通过导思，名师工作室成员和授课教师、听课教师互相帮助，相互借鉴，共同成长。例如：林德兰老师执教人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，不知道自己的教学亮点是什么。这时，名师工作室成员和听课老师就会对她的教学过程进行分析，找出教学亮点，比如：能够运用图片创设情境展开教学；教学环节过渡自然；抓住本节课的中心话题，引导学生关注他人与社会，完成了情感目标的教学。找出教学亮点后，林德兰也发现了自己教学中的不足。比如：上课节奏过快，没有留给学生足够的时间消化和吸收新知识；开展活动的铺垫不够充分。在名师工作室成员的帮助下，林德兰提出了具体的教学改进措施。比如：适当放慢教学节奏，留足时间给学生思考，要让学生做到口动、耳动、手动，还要让学生的思维动起来；关注生成，听说课中“说”的练习要由控制性的“说”过渡到半控制性的“说”，最后才到非控制性的“说”。

通过多次导备、导课、导思，林德兰老师的教学有了明显的进步，逐渐学会了对教学中存在的不足之处进行改进。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用，全体教师在这个过程中集思广益、取长补短，促进了整个英语教师团队的成长。

二、“教学实创”凸显教师的“创”

教学实创是指在名师导教的基础上对英语教学教研进行实践与创新，概括为“五创”。五创的主体是教师，核心是“创”，它既是“四导”的目的，又是高效英语教学的保障。

1.创建科研型的教学团队。随着课改的深入实施，频繁更换英语教材的现象时常发生。老师们发现，虽然教材在变，但是英语的“课型”和“话题”是不变的。因此，名师工作室成员通过“主题式”“案例式”“课题式”等教研方式来创建科研型教学团队。例如：主题式的教研方式主要针对教学中的某个主题或话题开展研究，由名师工作室成员指定一个主讲人对所研究的主题进行5至10分钟的讲解，再让每个组员将收集到的材料与大家进行交流、分享，老师们可以根据“主题”结合平时的教学，谈谈自己的体会和看法，最后由名师工作室成员进行讲解，使老师们加深对主题的认识。一个主题或话题研讨结束后，每个成员必须撰写学习体会，通过评比和交流，使教研主题或话题向纵深推进，增强教研工作的实效性。又如，案例式的教研方式主要针对某个教学案例或某个课型的教学开展研究。做法是：首先由教研组通过调研确定一种课型，然后挑选一位老师围绕这种课型执教一节课，课后由执教老师进行反思，最后全体教师围绕执教老师的教学进行点评，评价内容包括教学目标的达成与否、教学策略的使用情况、教学创新等，要求找到改进教学的切入口，鲜活的案例分析使老师们受益匪浅。

2.创新教育教学手段。多媒体技术的仿真性、形象性、直观性等特点为教学提供了极大的便利，而多媒体的可重现更适用于课内与课外的复习与巩固。比如，在执教人教版新目标八年级上册《Unit 8 How was your school trip》一课时，一位老师播放秋游的视频导入新课，并让学生结合视频谈谈这次“trip”的经历，很快拉近了学生与文本的距离。当学生在视频中看到“自己”时，想用英语表达想法的愿望非常强烈。又如，根据学生的学习情况实施分层教学，既注重了对尖子生的培养，又不放弃对学困生的关注。再如，注重开发校本课程和开展课外活动。朱杏老师编写的《基础教育课程改革实验校本课程系列》丛书之《趣味英语》深得北海市教育科学研究所专家好评；由吕英明、罗国卿和张颖等老师编导、学生表演的课本剧《白雪公主和七个小矮人》，获得北海市社区文艺表演优秀奖。

3.创设高效课堂教学活动。在名师工作室的引领下，老师们根据教材特点，结合教学实际，对教材进行了“二次创作”。比如，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍、调整和补充。老师们在分析人教版新目标八年级下册《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》内容时发现，本课的教学内容繁多，安排顺序欠合理，如果按部就班展开教学，在有限的时间内难以完成教学任务，教学效果就会大打折扣。为此，老师们积极开动脑筋，对教材进行了整合：删除文中3b部分内容，把文中4c部分内容设计为对直接引语和间接引语的复习，把文中1a和2b两部分内容设计为Pre-reading（读前）活动，由学生阅读文中3a部分内容，在While-reading（读中）活动中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作为Post-reading（读后）活动。最后，把文中的3c部分内容作为课外作业，让学生以写信的形式谈论自己的report card。这样处理教学，巧妙地利用了教材提供的内容，优化了教学过程和教学设计，节省了教学时间，在没有降低教材难度的基础上取得了令人满意的教学效果。

在长期的教学实践中，名师工作室成员们带领老师们探索出了英语高效课堂教学活动的设计原则。比如：教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性；学生活动要有铺垫，注重过程；教学实践的内容和形式要贴近学生的生活实际；活动的开展要符合学生的认知规律，有利于培养学生的语言运用能力，等等。

4.开发有特色的课外作业。在教学实践中，老师们发现，很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，从2004年开始，老师们参与了校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。目前，已经编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”，中国外语研究中心黄国斌主任对此给予了充分的肯定。此外，老师们还制定了一套“课课通”编写原则，具体要求是：围绕当天的教学内容，作业力求充实、完整；严格控制题量，使学生能在15—20分钟内完成；作业题型力求新颖、多样化；根据教学实际设置题目难度；注重对新知识的练习和对旧知识的巩固；对重点知识进行反复训练；重视每个单元中最后一课的练习设计。

5.创编高质量的英语测试题。不少教师在出测试题时喜欢直接从网上下载，忽略了学生的实际情况，导致考试难度、区分度、考试信度不够真实。为了体现“学什么，练什么，练什么，考什么，让学生练出信心来，考出成就感”的教学理念，名师工作室成员把创编测试题作为开展教研活动的一个重要内容，指导老师们根据教学实际创编初中英语人教版系列单元测试题，提高教学的针对性。在创编英语测试题时，老师们必须遵守“九步八注意”原则。“九步”是指制定双向细目表、备课组长分配任务、教师收集资料、教师独立命题、首次讨论试题、初步汇总试题、教师独立审题、教研组多次讨论并修改试题、定稿这9个工作步骤，而“八注意”指的是在技术层面的8个要求，即注意试题的科学性、思想性和时代性，注意试题素材的公平性，注意突出重点，注意考点的覆盖率，注意试题难、中、易的比例，注意题量要适中，注意主观题和客观题的比例，注意在语境中考察知识和能力。经过不断地探索和实践，老师们创编测试题有了一些新亮点。比如，收集近3年来各地中考真题或教学期刊上的精品题，按内容模块对试题进行分类整理、筛选，通过对比研究，找出教学的切入点，达到“原创”的目的。利用集体的智慧编制出高质量的测试题，充分提高了测试的效度和信度。

在名师工作室的示范和引领下形成的“四导五创”教研特色，有效促进了英语教师的专业化发展，提高了我校英语课堂的教学效率，取得了丰硕的教育科研成果。2010年，老师们制作的冀教版初中英语多媒体整套系列教学课件，被《学英语》教学资源网刊用，并发表在《英语周报》网络版，填补了国内冀教版初中英语教学课件的空白，为广西乃至全国的英语教师提供了宝贵的教学资源。2012年，老师们制作的人教版英语多媒体整套系列教学课件，受到了使用者的好评。今年，学校编制、并在校内推广使用的初中英语低负高效语法学习整套资料和初中英语人教版系列测试题，减轻了教师的教学负担，提高了教学效率。3月，在北海市教育科研工作会议上，吕英明老师代表学校就“名师导教”下的“四导五创”教研特色作了经验介绍。5月，北海市初中英语名师课堂研讨会便在我校召开，“名师导教”开始向全市推广。

教室标语大全篇8

关键词： 大学英语； 开放式实验； 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-2020-02

大学英语的开放式教学就是让学生们利用各种学习工具和现在良好的学习环境，充分的学习、提高自己的英语水平，在当今信息化的时代，网络与多媒体成为学习的有力工具，网络对于信息的搜索和归纳是非常全面的，网络上各种学习资源多是免费的，非常适合大学生在课后的自主学习，对于大学生来说，知识的积累主要是靠自己平时的积累，老师只是辅助你学习，所以开放式的学习对于学生学习水平的提高是非常有帮助的。多媒体教学已经成为课堂中不可缺少的教学设备，有利于学生们对知识的总结和记录，方便学生们的学习。湛江师范学院大学外语自主学习实验室采取开放式的管理模式，给学生提供自由的学习环境，学生可以不受专业、年级、时间的限制，选择在合适的时间进行实验。开放计算机实验室对调动学生学习的积极性，提高动手能力，培养高质量的创新人才是非常重要的。该文根据自己对开放式教学的理解和实践，作出如下分析探讨。

1 大学英语开放式实验教学的意义和作用

开放实验室是指时间开放、资源开放、内容开放的实验室，是为学生提供探究的、自主的学习方式和实验环境，是封闭式教学实验室的有益补充。大学中学习英语是非常重要的，也是学生们比较头疼的一件事情，从开始接触英语学生们多半都是从书本上获取知识，却忽视了理论联系实际的重要，开放实验室对于学生们英语的交流和英语水平的提高都是非常重要的，在实验室中，学生可以主观的获取自己想要的东西，激发学生们的求知欲望，同时通过网络学生们可以获取广泛的知识，便于学生们对于知识的积累。网络的资源库是非常大的，我们应该利用好现有资源，充分利用工具开放式教学。

学生与计算机之间的交互：计算机中的知识是非常广泛的，学生可以根据自己的需要搜索自己需要的知识，这样可以节省时间，学习其他方面的知识，而且使用计算机可以锻炼学生们的听与读的能力，同时可以纠正学生们的英语发音，多方面的帮助学生们学习英语，学生们使用计算机是主动的，并且是带着疑问的，这种情况是非常有利于学生们的学习的，学生们把学习看做是自己的一种需求，这种求知欲是不竭的力量源泉。

资源环境建设：丰富的网络资源可为学学英语提供不受时空限制的开放性的学习环境，使学生的自主学习更容易实现。经过教学设计处理，配合教学目标，提高教学效果和质量。网络具有更新速度快，资源共享的优点，多种资源可被学生们利用。网络资源的更新是非常快的，而且网络资源中包含着各类学科的知识，而且介绍了不同的学习方式，这对于学生的学习是很有作用的，网络资源的广泛能吸引学生们学习，并且能过锻炼学生多角度的思考问题、解决问题，从而提高学生们学习的综合能力。在当今社会，需要越来越多综合能力比较高的全面型人才。

打破传统学习方式的限制：学习是无时无刻的，开放式教学可以提供学生们无时无刻的学习，获取自己想要的知识，开放式网络教学，打破了时间和空间上的限制，可以让学生们充分利用时间，更好的解决问题、积累知识，提高学生们的学习积极性和主动性。

2 将开放实验教学具体化运用

1）形成开放实验室建设的完整体系。有了标准才能更好的实施，对于实验室的建设和设备的管理应该至上而下有一个好的标准，便于实验室的建设，使实验室更好的被学生们利用，为学生们提供更好的学习场所。

2）对开放实验室制定合理的制度，俗话说没有规矩不成方圆，制定一个合理的制度对于学生们的学习是非常有帮助的，良好的制度可以保障学生们的学习环境，营造一个良好的学习氛围。这就需要制度方面的帮助，对于实验室内，应该合理的设定学生实验守则和对于实验内物品的使用规定，保障实验室可以让更多的学生使用。增强学生们的英语实力。

3）培养学生们的自律能力。一个实验室的正常运行，需要学生们和工作人员的相互配合，实验室用品的损坏是一件不可忽视的事情，因为这就需要更多的经费支撑，所以学生们自律能力的提高和教育也是非常关键的。同时，在其他方面实验室的正常运营也面临不同的问题，可通过不同渠道筹措资金，用于支持实验室开放。

4）将信息化管理手段引入实验室管理。随着时代的发展，信息化成为时展的主流，合理的利用会为实验室的管理提供许多便利，信息化的管理还会影响着来学习的学生，使学生们在身边了解时展的便利，提高学生们的学习热情。构建实验室信息化管理平台。促进学生们对信息化和学习的热爱，更好的发展学生们的学习能力，使学生们融入信息化时代的发展之中，同时使实验室管理工作更加规范化、标准化、信息化。

5）提高实验技术人员的服务意识与管理水平。随着开放式实验教学的到来，会吸引更多的学生加入学习英语的队列中。在传统教学中，能有一个学习英语的场所是非常难得的，学生们的热情被带动起来，对于实验技术人员来说，工作量和压力也随之变大。实验人员的服务意识也需要改变，在和学生交流的时候要以朋友、同学的关系进行交流，帮助学生，这种近距离的交流更容易被学生们接受，学生们也更乐于学习和配合实验人员的工作。

3 结束语

开放式实验要提供一个良好的全面开放环境，并做好引导性工作，引导学生选择正确实验资源，同时建立良好的实验交流机制和实验指导教学平台，对于学生们英语的学习是非常重要的举措，开放式教学需要学生和老师的共同配合，营造一个良好的学习氛围。

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