介绍物品的作文范文

2021-04-18 版权声明

介绍物品的作文

介绍物品的作文篇1

  哈哈,大家好,我是《名侦探柯南》里面的阿笠博士,现在让我来讲解一下我给柯南制作的奇异物品吧。

  首先是常用的“手表麻醉枪”,这种麻醉针跟普通的麻醉针没什么变化,但是使用的方法可就大大变化了!为什么叫手表麻醉枪?是因为它的外形是手表,并像普通手表一样运行,而麻醉针却好好的藏在里面,手表上的玻璃是用来瞄准的,像一个准星一样的东西印在上面,柯南每次破案,就是用这支麻醉针把毛利小五郎麻醉,然后借用”名侦探毛利小五郎”的称号利用“变声器”变成毛利小五郎的声音,然后躲在一角破案,“变声器”我们一会儿再说,但是“手表麻醉针”唯一的缺陷是……他只能装一支麻醉针,这个问题我一定会想办法解决的。

  现在说说“变声器”,这个是利用别人的声纹来变为别人的声音,而柯南每次用麻醉枪让毛利小五郎睡着后,再用“变声器”变成毛利小五郎的声音来破案,可是,最大的缺陷就是不知道别人什么时候醒过来,如果他醒了,案子就没办法破下去,如果破下去的话,就会露馅了。

  然后说说“提高功力的运动鞋”,这双运动鞋的鞋子旁边有个按钮,可以调节,这是用来调节踢的力度提高倍数,柯南之所以每次踢到别人都会倒下来的原因就是这个。

  还有“眼镜式侦查器”只要把侦查线索器放在一个东西上,就可以启动眼镜上的侦查器,侦查器显示的标志就是那个东西所在的位置。

  最后一个,就是“眼镜式偷听器”,这个偷听器很容易使用,把眼镜上边缘的东西慢慢的扭,居然可以扭下来!而这个就是用来偷听的,而只要利用耳机接到眼镜的一个孔,就可以进行偷听了,最好的办法,首先把偷听的那个取下来,然后吃一块口香糖,立刻吐出来,千万不要扔掉,把偷听器放在里面,包好,然后放在你要偷听的地方,而这时候,不论你在那里,再远也能听到。

  以上就是我的发明,希望大家看看《名侦探柯南》,可以让你增加不少知识哦!

介绍物品的作文篇2

状物作文,是小学生写作中经常遇到的。面对一样简单的物品,学生往往无从下手,三言两语就把物品的特征、形态、色彩等写完了。尽管在写作中,学生冥思苦想,运用了比喻、拟人、排比等写作手法,但是,读着这样的作文,总觉得不够生活化,少了什么。

状物作文,是学生具体、形象地描写动植物或其他物品特征、形态、色彩、质地等,以此来表达对物品的喜爱或抒发自己的情感。学生之所以选择写作对象,必定对其有情感,一吐为快。很难想象,一个人讨厌一样物品,还会有兴趣生动地描写它的细节。即使写出来,言语中充斥着厌恶之情,又何来“状物”一说。因此,学生要写好状物作文,首先要对写作对象充满喜爱之情,再把情感转换成语言文字。这时,写作变得游刃有余而水到渠成,即使写作技法拙劣一些,读着这样的文字,也比语言、技法矫揉造作的文章温暖。

以主题作文“我的玩具”为例,在教学中,我设计多种教学策略,激发学生的情感,写作过程变得顺畅许多。

写作之前,教师都会让学生选择材料。状物作文也是,根据要求,选择状物的对象成了关键。如果写作之前缺乏选择的过程,那后续的写作变得艰难许多。现在的孩子,身边的玩具不计其数,选择什么玩具作为写作对象成了一道难题。在写作之前,我布置了一项特殊的语文回家作文:和自己最喜欢的玩具再玩一次,明天带上玩具,交流心得。

第二天课上,我把学生分成六人小组,在组长的带领下,说说玩具的来源,介绍一下玩具的样子和玩法?通过这个环节,让学生重温与玩具的故事,激发对玩具的喜爱之情。通过学生有条理地介绍,寓教于乐,为写作玩具特征的打下基础。果然,大家手握着玩具,畅谈玩具的功能和玩法,述说着玩时的快乐。

课前玩具选择,是学生情感酝酿的过程,在自己情感的支配下,对玩具的喜欢之情在脑海中定格。课中玩具的介绍,学生是把对玩具的喜爱之情通过玩法介绍出来,因为喜欢,学生会非常投入认真。这两个环节,打通了学生与自己玩具的情感通道,学生愿意把玩具介绍给别人,愿意分享玩的心得,愿意去教别人玩……

写好状物的文章,教师必须给予学生充分情感酝酿的过程,给学生自主选择的空间,建立学生与所写对象的“联系桥”,这样,学生被动写作变成主动写作。

写状物作文,引入故事是必然,通过描写与对象的故事,让读者能了解所读对象的背后趣事,产生对物品的喜爱。

每个孩子的玩具都不是天上掉下来的,玩具的主人与它总有说不尽的有趣事:玩具怎么来的?怎么玩的?有人借玩具吗?玩具坏过吗?……这些事情正体现了自己的玩具好玩,越是写得生动有趣,越能吸引别人。于是,我请组长收集组内有趣的故事,每组推荐一人,带着玩具到讲台上讲述平时的趣事。在同学们的讲述中,五花八门的故事呈现在大家面前,很多都引起了大家的共鸣,激起了写作的欲望。

状物的作文,描写所写对象的外形特征固然重要,通过文字,读者能感受到所写对象的特点。但仅仅写这些,无法深入地感受所写对象的魅力,读不到人与物品的交流,情感被淡化了。通过故事的描写,不仅增加了文章的生动性和趣味性,从中还能展现与物品的情谊,抒发作者的情感。

情感酝酿完成后,写作的关键还要落实在文字的表达上,让学生的情感有抒发的途径。教师命令式的布置写作要求是学生完成写作常用的手法,但这种冷冰冰的要求抑制了学生充沛的情感,教师不如换一种策略,让学生主动表情。

在“我的玩具”的写作教学中,我请学生把自己喜爱的玩具带到了学校,课前,大家交换玩具,体验乐趣。上课写作前,我告诉大家:“课前,我们交换了玩具,接下来,我请大家把自己喜欢的玩具作为礼物送给自己的好朋友?”听到这里,有些同学显得不舍。我笑着说:“我知道有些同学不舍得。马上和玩具分手了,请你为它写篇作文吧!给你的朋友介绍这个玩具,告诉他玩法,提示他注意点,还可以送上对玩具的祝愿……”在我的引导下,大家开始投入地写作。果然,读着交上来的作文,细细品味,有真情流淌着。

写作中,教师抓住学生写作的兴奋点,激发写作的欲望,真情就自然流淌出来了。这样的文字,是有温度的。

介绍物品的作文篇3

《语文新课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我们在阅读教学总能很好地实现平等对话,使学生得到了来自文本又高于文本的收获。而作文教学中我们若能很好的实现这其中的“对话”,将会实现作文教学润物无声的最佳效果。以下是我的几点粗浅的认识。

1在审题中落实学生与文本的对话。

作文的谋略主要表现在审题和构思方面。文本即习作要求的呈现,审题的过程就是学生与文本的对话,也正是学生打开思路的过程, 我们与命题者的对话其实就是揣摩命题意图,联系自己的生活实际,根据自己的生活积累,去审视题目。

比如,在语文S版我所执教的《的自述》中,习作要求中这样指出:在学习和生活中,我们接触和使用过许多物品,如食品、文具、电器……这次习作,让我们用物品自我介绍的方法,以‘的自述’为题,写一篇说明文,文章不少于300字。在指导审题中,我以“从习作要求中你了解到了哪些信息?”一问,引导学生实现与文本的对话,从而理出习作的对象——生活中接触和使用过的物品、理出习作的方法——用物品自我介绍的方法、理出习作的体裁——说明文等。在对话中实现了在审题中学会审题。

2在指导中落实学生与生活的对话

如何能让学生有更加宽泛的选材,有更加明确的写作内容,我想:这正依托于学生在老师的指导下实现与自己生活的对话。在对话中捕捉思想火花,通过交流、引导,使学生萌生创作欲望,变“要我写”到“我要写”。比如,在第六单元习作训练中,习作内容是写写自己和书的故事,我在课堂上,和学生在自由、平等而又开放的对话环境中,谈起了自己小时候读书的趣事,工作以来从书中获取到的宝贵的知识财富,谈起了自己对某部书籍的评议……我适时地与学生对话:“还记得哪部书给你留下了深刻的印象吗?”“你对哪本书的阅读最让你欲罢不能?”“你偷偷地在晚上妈妈命令熄灯后看过书吗?”……在我的问题导向下,学生对于这些跟自己生活息息相关的关于读书细节的交流对话中,正是他们对习作内容的挖掘与呈现。从言语间明显地感觉到他们蠢蠢欲动的笔尖,一泻之下,定能流淌出他们内心对于书的故事的记忆与挥洒。

如此这般,在教师的指导下,实现学生与自己生活的对话,既是对习作要求的再审,又是对习作素材的发现与挖掘。

3在习作指导与评价中落实学生与心灵的对话

在与心灵的对话中让学生的真情涌动。如,在习作指导课上,当学生在讲述自己为了能够买到自己渴望已久的书,在家里做家务挣钱,拖地五毛钱,洗五件衣服以上一块五毛钱,有空就抱着存钱罐数钱时,我适时与其交流:“当时的感受如何呢?”“每多一毛钱我都很高兴!”学生答。我及时点评“这让我想起了《为了五美元的礼物》里的主人公,那是妈妈的爱带来的力量,你呢?”,生笑答“是这本期待已久的书给我的巨大吸引力”;当学生讲到自己终于攒够买书钱,一路狂奔买到自己喜欢的书,迫不及待地翻阅时,我及时与其交流“此时的阅读,什么感受?”“幸福!”学生神情中流露着满足与欣喜。在与学生的交流中,实际也是引导学生与自己心灵对话的过程。

我还常在习作的批语中,实现与学生心灵的对话。如,《我的自传》中,刘浩楠写道自己从幼年到自己十二周岁,文末感慨到了父母对自己的养育是多么的不易。我在批语中饱含真情地写道:“懂得感恩的你,正是父母最大的幸福!”让学生在轻松、自由的对话氛围中,使学生思考、完善自己的习作。

4在自评、互评中落实多元对话

在作文的评议中如果我们能够很好地落实作者与习作内容的对话、读者与习作内容的对话、读者与作者的对话等多元的对话形式,将会使学生在交流中实现自我审视、自我修改、自我提升。

如:在《的自述》一文,我在班内采取小组互评的形式,由小组成员根据老师给出的评议标准(如:是否能以第一人称的形式叙述?是否能够按照一定的顺序介绍物品?是否运用了一定的说明方法将物品介绍清楚?……)在小组评议的过程中,实现了读者与习作内容的对话,这其中的对话无疑也带来了读者对自己所完成习作的一种反思,为进而在互评后的自改过程中,有效实现作者与习作内容的对话奠定了基础。在评议中,读者可以就文中的某些章节的意图、文章布局、详略安排的理由等向作者发问,在读者与作者的对话交流中,给出读者更为中肯的评价意见,同时也是促动读者反思自己习作的过程。这种多元化的对话交流打破了老师的单一评价,更体现了民主与平等、沟通与合作,可以说在多元对话的落实中使作文的评议更加有效!

有了作文教学课堂上民主、平等的多元对话,作文的“真实、自主、创新”才能真正得以实现。只要我们从学生的实际需要出发,充分尊重学生的个性特征,走近学生生活,走进学生心田,注重落实对话,就一定能够构建更有效的作文教学课堂。

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