时间:2023-10-06 11:39:57
爱像一朵绽放的百合花,倾吐着它那浓郁的芳香,纯洁而清新,虽然没有蝴蝶花的绚丽、玫瑰花的娇艳、秋菊的坚强、兰花的高雅,但它却有本身独特的芳香,冰清玉洁。同学之爱,老师之爱、举手之爱……爱的百合花开遍了整个世界,而人间那份浓浓的母爱的花香更是沁人心脾!
我本以为世上没什么好感动的,但是看了美美姐姐写的《生命流泪的样子.》,我被深深地触动了,盛欣仪这个便利贴女孩生活简简单单,在小姨家,她的妈妈身体状态突然不好,欣仪非常害怕,爸爸告诉她不要害怕。性格软弱、心地善良的盛欣仪,本是有个幸福快乐的家庭有疼爱她的爸爸妈妈。但是她的妈妈突然得了不治之症——癌症。虽然有亲人、老师的不断鼓励,但她的妈妈最终还是离开了她,而十二岁的欣仪,过早地体验到生命的深刻涵义,但妈妈的爱永远铭刻在她的心中。
读到这本书的末尾我哭了,不禁为盛欣仪的遭遇而感到同情,对我们来说,过早失去父母,是人世间最残忍的事情,不过,生命和死亡联系在一起,就如同四季的叶子,春天新鲜的叶子长岀来,到了秋,它们就会凋落和飘零,到了冬天,那些枯叶就会融进大地,用它们全部的生命之爱孕育来年新的生命。。。。。。地球上的生命的轨道大致都是如此。我和她差不多大,但是有点不相同的是我有妈妈却没有爸爸。爸爸在我4岁时和我妈妈离婚了,但我也是衣来伸手,饭来张口。在我读完这本书后,才体会到妈妈对我深深的爱,不但体现在物质上,还有很多细节,很多看不到的爱,包括妈妈平时的唠叨和指点,现在我才知道我是多么幸福!
妈妈对我的爱不一定是轰轰烈烈的,更多的是无微不至的。每次安慰就是爱,每次微笑就是爱,每一次鼓励就是爱,每一次批评也是爱。在妈妈批评我时,我总是装成若无其事的样子,任她数落我,心里却不服气。读了《生命流泪的样子》后,我对妈妈的做法有了非常深刻的理解。
小时候就在想的事是窗边的小豆豆续篇,之本书讲的是从一年级就被退了学的小朋友。在别人的眼里她就是一个淘气的孩子,不听大人话的孩子,一个见了坑就会往下跳的孩子。而就在这个孩子的眼里,童年的快乐就像一个甜滋滋的棒棒糖。有百般口味,酸酸的、甜甜的、爽爽的、痒痒的、哈哈哈哈!
大家都知道贝多芬吧,嘻嘻,小豆豆一样。小豆豆非常喜欢贝多芬创作的第九交响曲,我不得不佩服小豆豆她那么小就会听贝多分的曲子,在她的眼里贝多芬的演奏就是她童年里的一个活泼的欢乐音符,无拘无束地在小豆豆心里跳跃着。贝多芬虽然双耳听不见,但他的精神一直停留在小豆豆和大家的心里。在小豆豆的心里贝多芬就是她的偶像!
主拐杖。一听到这个词,大家肯定都不想把这个词用在自己身上吧。主拐杖走路放在谁身上谁都会伤心。而小豆豆就得了一种怪病。可她还是每天蹦蹦跳跳,无忧无虑要是我,早就哇哇大哭了!小豆豆无论做什么都用一颗快乐的心去面对。从这里我就可以看出小豆豆的童年是那样快乐!如果也能拥有这样的快乐童年,我宁愿做一个差生!
怎么样?小豆豆的童年是不是很丰富多彩呢?
实验小学五年级:独特乖乖Q
[关键词]师生共读 操作方法 有效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)30-013
语文课外阅读的好处已显而易见,而有效进行师生共读课外书,不仅能带动不爱读书的学生一起阅读,帮助他们养成阅读思考的习惯,还能给爱读书的学生一个展示交流的平台,营造出一个人人爱读的好氛围。
一、检视阅读
检视阅读是浏览性阅读,为的是在最短的时间内搜寻到相关的内容,并从中获得最多的信息。
1.读封面。由书名开始,仔细阅读,副标题也不放过。看题目猜测一下书中可能涉及的内容,封面、封底的插图也是提取信息不容忽视的细节。在完成这个步骤之后,学生对这本书的主题就已经有了概念。
2.读目录。目录是一本书的基本框架。读目录,学生能在最短的时间内对整本书的内容有个大概了解。之后,学生就可以针对自己感兴趣的内容有选择地阅读。
3.粗略阅读。学生可以一目十行地浏览,甚至几页几页地翻过,也可以细细读一页,有时连续读几页,用这样的方法把全书翻一遍,随时关注主要论点的信息,特别是书的最后几页。学生粗略又系统地完成整本书的阅读,在大脑中留下基本的信息,就能随时随地在需要的时候拿来做参考。
二、欲擒故纵地引读
激活学生的阅读兴趣,最好的办法是欲擒故纵,激发他们对新知的探求欲。
如学习了《金蝉脱壳》这篇课文,学生对蝉产生了浓厚的兴趣,课后问我:“蝉真的在地下过了三年黑暗的生活,而在地面上仅仅生活一个月就死去吗?”此时我就故意留下悬念,提供阅读信息:“去读法布尔的《昆虫记》吧。”我要求学生在阅读时,遇到自己感兴趣的内容应发出三种感叹:第一种感叹――“哇,我找到答案啦!”当读到具体答案时,是多么希望有人能分享这种喜悦,这是激发学生阅读情趣的最好时机。第二种感叹――“咦,奇了怪了!”这是读到困惑的地方时发出的声音,希望大家都能参与讨论。第三种感叹――“哦,原来如此!”这是阅读达到“柳暗花明”时发出的感叹,此时希望得到他人的鼓励和赞许,获得继续阅读的勇气。
三、分析式阅读
读完整本书后,应对全书的内容做一个回顾。教师要对书中的内容进行梳理,找出一些交流的话题,让学生围绕话题进行阅读,对书中的情节、人物角色、关键的细节等进行交流、评价。
例如,交流曹文轩的《草房子》:书中主要人物是哪几位?你喜欢谁?说出自己的理由。读了《鲁滨孙漂流记》,就让学生画一画鲁滨孙的漂流图:他依次到过哪些地方?呆了几年?干了些什么?这些话题的讨论,可以帮助学生读出故事中的“我”。
四、反刍式阅读
一本好书是值得反复阅读的,每次阅读都会有新的发现。教师要对学生进行反刍式阅读方法的指导。
1.“品”中反刍。学生在读完文章后再回过头来仔细品读内容,对文章中的相关文字会产生更多的联想、想象,从而更深层面地感知文字背后所包含的情感。
2.“写”中反刍。记读书笔记是反刍式阅读不可缺少的。但教师对写的要求不宜提得过高,应多给学生提供写的机会,让学生在写中将自己的体验及感悟具体化,从而达到读为写服务的目的。
(1)写批注。在阅读时,边读边画,把书中的重点语句和重要内容用圈、点、画等符号标记出来,把自己随时产生的想法在空白处写下来。
(2)写提纲。学生读完一个篇章,可以用自己的语言将每一段内容概括地表述出来,也可以抓住文中的关键词句概括。随着训练次数的增加,学生在提纲的编写中既学会了概括,又理清了思路,还加深了对文章的理解。
(3)写体会。整本书读完后,每个人都会有自己的收获、体会或认识,及时结合自己的实际用语言记下来,表达的就是学生真实的思想情感。
3.延续活动中反刍。书读完后,还有许多的活动可以进一步丰富读书的生活。教师可针对不同的书采取不同的延续活动。对学生感兴趣的《鲁滨孙漂流记》,可以让学生为主人公画像,为书配上插图。学生喜欢的《窗边的小豆豆》可以将其中的某一章节排演成话剧。读了《昆虫记》后,就让学生去观察一种小动物,写出它们的生活习性。
总之,师生共读整本书的操作方法,符合学生的心理特点和认知规律,为激发学生的课外阅读兴趣搭建了平台,促使学生养成了良好的阅读习惯,为实现有效的独立阅读,提升自主课外阅读能力做好了铺垫。
一、读前指导——书籍的选择
首先要让学生明白,课外阅读并不是什么书都可以拿来读。读一本好书,可以受益终身;读一本坏书,则可能受害无穷。
那么书海浩瀚,怎样从各类课外书籍中遴选适合自己的课外读物呢?教师应该引导学生从身边常见的书籍开始,从孩子手里的小人书、游戏秘籍开始,把课外书籍大概地分分类。根据分类的标准不同,可以大致进行如下指导。
1.对自己有益的与对自己无益的,甚至有害的
哪些书对自己有益,对健康成长有益,对学习有益,自己能从中学有所得,并且学有所用,觉得自己受益了。如读了百科类图书,我们可以学到很多百科知识,这些知识包罗万象,有关大自然现象的,有关动物的,有关植物的,有关社会的,也有关我们自己身体的……可以大大地开阔我们的眼界,让我们从中学到了很多从课本上学不到的知识。读了名著、童话,或是各类优秀的小说,我们可以从中感受到主人公的品质,既能让自己的心灵受到触动,思想上有所感动,又能欣赏到优美的语句,以及场景描写等等 。有的孩子会说,我看了游戏秘籍,我在游戏中的角色就能很快地从低等级上升到高等级。这时就需要老师引导学生去分辨一下,这种说法、想法正确与否,为什么不正确。首先从结果上去分辨行为的对否,再从过程上去判断,让学生思考把有限的时间花在这些上面值不值。然后,逐步帮助学生对身边的课外书进行甄别,抛弃那些在学生中流行的,却与己无益的书。
2.与学校教材紧密联系的
比如我们课文里学了《三顾茅庐》,我们知道了这篇课文选自《三国演义》,那么我们就可以去看看《三国演义》这本书,里面一定还有更多精彩的故事、精彩的片断。学了《开天辟地》《普罗米修斯盗火》这两篇神话故事后,我们就可以去找些中国的神话故事书、外国的神话故事书来看看,这些书里一定还有更多优美的神话故事。
3.按书籍主要内容分类
比如有“神话故事”“成语故事”“童话故事”“人物故事”等,故事一类的书;有专门讲百科知识类的,如《一万个为什么》《少年儿童百科全书》等综合性的书籍;有专门讲历史发展的“历史”类书籍;也有专门讲地理知识的“地理类”书籍;还有“智力游戏”类的;以及专门教我们写作文的《作文选》《作文大全》等等。
二、读中指导——掌握正确的读书方法
为什么有的同学一个学期能读好多本书,有的同学却只读了一本两本?为什么同样一本书,有的同学读完了,只会讲几个故事,而有的同学读完了,不仅了解了故事情节,还从中感悟到了一些道理,受到了一些教育,学到了一些作文的方法呢?这就是因为在读书的过程当中,读者的方法不同。方法不同,效果也就相差很大了。那么怎样才能提高读书的效率,让学生花同样的时间能多读些书,能从书中获益更多呢?
1.从详略上把握
读书有精读、略读之分。拿到一本书,首先看看序和内容简介,再看看大概的章节分布,每个章节里有哪些内容,从整体上大致了解这本书。接下来就进入到读书的环节了。在读的过程中,并不是要逐字、逐句的去读,也不是一定要把一本书的内容全部细细地去读一遍。对一些故事性的过程描述,可以适当的速读,泛泛而过,大概了解故事过程就可以了。但对一些描述好的地方,则可以精读,比如书中有一段优美的景色描写,不妨细细地去品读,去体会作者是怎样把这些优美景色表现出来的。书中还有一些人物的对话描写,你读了以后,书中的人物形象好像就在眼前,那么不妨再细细地去读读这段对话,学习一下作者对话描写的方法。详略结合,学有所得的同时又兼顾速度,这样才不至于一本书读了好长时间都没有读完,而且最后收获也不大。
2.边读边思考
孔子说的“学而不思则罔,思而不学则殆”,强调的就是学和思的统一。比如在书中有一个场景,作者开头花很多笔墨来描写景色,这是为什么呢?一个人物在出现时,作者着重描写了他的外貌和穿着,这又是为什么呢?我读了这段人物的心理活动描写,好像感同身受,如果让我来写,我会怎么写?从某一部分内容,我感受到了什么,我看出某个人是一个怎样的人……让学生在阅读中试着去思考问题,发现问题,改变课堂上只有老师提问题的状态,引导学生在阅读过程中自己来提,自己来想,自己来答。如果学生在阅读过程中,能这样做到一点点,就会从这个起点开始,以后会做到的越来越多,收获也会越来越多。
3.不动笔墨不读书
对书中的知识点,好的字词、句子、段落描写、心理描写、话描写等等,不妨摘抄下来。自己觉得很是喜欢的,也可以背一背。对书中不理解的地方,用铅笔作个记号(自己的书不一定用铅笔,但是借的书就要注意了,向学生渗透爱护书籍的思想),然后自己查阅书籍资料去理解,或是去请教别人。
4.要写读书笔记
在阅读过程中,无论是瞬间的感悟,还是深思熟虑的结果,都可以随时地记录下来。可以将阅读时产生的思考、疑问随手写下来做成疑问笔记;把阅读中发现的好词语、句子、片断摘录下来,做成摘录笔记;将原来较长、较深的文章用提纲形式摘录下来做提纲笔记;通过续写、改写、写读后感等进行再创作,做成创作笔记等等。
三、读后指导——温故而知新
教材上的知识学过后,需要及时复习和巩固。那么当我们读过一本书后,也需要温习、回想。把自己读过的书名专门记在一个本子上。同时记下内容梗概,书中的主角等等。这样,过段时间,可以把这部分内容翻翻,再看看相关的读书笔记、读后感,相信这本书会深深地印在你的脑子里,不会轻易遗忘。
学贵有方。没有正确的方法引导,光是去读一读,那么最后的结果可能是千差万别。读了好多书,没有多少是有用的,甚至教坏了学生;读了好多书,感觉没有多少收获,也就是能记得个故事大概;读了好多书,却读的没有忘的多,一点积累都没有,最后回头想一想,就像老熊掰棒子,手中永远只有一个。而掌握了正确的方法,有效阅读,高效阅读,则必将会读的越多,积累越多,感悟越多,收获也越多。
一、导读插图,激发阅读期待
即便是再伟大的书籍,不激起学生的阅读兴趣,显然仍是空洞的。所以从图书馆借得图书之后,我便趁热打铁上了一堂激趣导读课。我了解到班上有十来个孩子已读过这本书,可以作为导读资源利用,我还发现书中有多幅对情节发展起决定作用的插图,截取其中几幅让学生猜图接力说故事内容,真是别有趣味。出示第一幅图:弗恩抢夺爸爸手中的斧头。谁能看着图片讲讲当时发生了什么事情?出示第二幅图:弗恩怀抱小猪的画面、小猪和洋娃娃睡在婴儿车上的画面。谁来讲讲这两幅图的意思?出示第三幅图:威尔伯哭了,你知道是为什么吗?(出示原文,读出威尔伯的孤独。)就在威尔伯因为孤独难过的时候,谁出现了?后来威尔伯和夏洛怎么样了?出示第四幅图。出示第五幅图:谁来说说图上的内容?老山羊告诉他一个什么样的坏消息?谁答营救他?(出示夏洛和威尔伯的对话)指名学生读,说说读出了什么?出示第六幅图:这是夏洛为了兑现自己救威尔伯的承诺而织的网。
当把六幅图看完,整本书的故事梗概便被勾勒出来,书中的重要人物――小猪威尔伯和蜘蛛夏洛也呼之欲出。再让孩子读封面和书名,孩子们恍然大悟,原来书本讲述的是一只叫威尔伯的猪和一只叫夏洛的蜘蛛的故事,蜘蛛夏洛在网上织字救了威尔伯。引导学生在较短时间里了解作品,为下一步感知故事情节、走进角色、体会角色奠定了基础。读插图―读人物―读目录―读细节之后,我分明看到了学生求知若渴的眼神和激动兴奋的神情。
二、自读增值,实现书本对话
如果导读是阅读的序曲,那么自读就是阅读的主旋律了。在这样一个阅读的主体部分,学生全身心地走进整本书,持续默读,与文本对话。一般我们带着学生阅读两遍,第一遍属于基础性的浅阅读――基于学生关注故情节的阅读心理,先让学生速读,不带任何问题,全身心沉浸,用自由最快的速度把书读完,学生会把自己所读的内容用说说的形式写一写、记一记。第二遍就进行赏析性的深层阅读――提出书中的一些重要话题,带着思考进行阅读,老师设计并在QQ空间阅读学习单。
阅读学习单将引领学生带着话题重走读书路,为畅快聊书做好准备,并且将学生宝贵的阅读体验和成果传达给老师,老师能够有针对性地设计读书交流会的流程与内容。《夏洛的网》第一章话题:弗恩说杀落脚猪不公平,说说你的看法。第二章话题:弗恩把小猪养大的过程中,哪个细节让你感动了?写下你感动的一段话。第四章话题:现在家里一般只有一个孩子,看到威尔伯的孤独,我仿佛看到了你们的影子。你肯定有过和它一样的感受,用笔写写自己孤独的真实感受。第六、七章话题:请把六、七两章夏洛说的话找出来仔细读读,你会发现夏洛和每个人都相处融洽,这跟他说话的方式有关系吗?请仔细研读夏洛的话,把你的发现写下来……实践证明,读书伴随思考,伴随动笔,一是推动全体学生投入到书本中,二是让学生将读书时的发现、想法写下来,能让学生的思维更加清晰深刻,同时对于学生养成良好的阅读习惯有很大帮助。
三、碰撞交流,分享阅读成果
咀嚼着书本的真味,品味了文字的芬芳,班级读书会是时候该闪亮登场了。师生一起围绕一定的主题对整本书进行交流,彼此分享不同的观点,加深对文本的理解。在交流中总要借助话题展开讨论,我的话题设计注意了以下几点:
1.整体把握,巧妙设置话题。
关于《夏洛的网》这样一部优秀的文学作品,其主题是丰富多样的。《纽约时报书评》曾这样评论:这是一本关于友谊的书,更是一本关于爱和保护、冒险与奇迹、生命和死亡、信任与背叛、快乐与痛苦的书,它几乎是一本完美的、不可思议的杰作。如果交流时面面俱到,则显然不现实,我确定了“爱与生命”的主题后,就以“威尔伯应该感谢谁”实现了“一线串珠”。孩子们就话题各抒己见,有的说威尔伯应该感谢夏洛,因为夏洛舍命为威尔伯织出了“了不起”、“谦卑”、“王牌猪”这些字,才让它幸免于难;有的说该感谢弗恩,因为是弗恩在威尔伯出生时制止了要杀死威尔伯的阿拉布尔先生,否则威尔伯就要被扼杀在摇篮里;有人说该感谢老羊,那是因为老羊劝说老鼠坦普尔顿上集市去帮忙找字;还有的人说应该感谢阿拉布尔先生……最后,我综合孩子们的发言,做了如下总结陈词:“其实农场里的每个人,包括阿拉布尔和朱克曼两家人都需要威尔伯感怀在心,因为每个人对威尔伯都有一份发自内心的爱与付出。”相信孩子们在经历了这样的畅谈之后,一定会有这样的领悟:“每一个帮助过你的人,都同样值得感谢。”
2.引发冲突,激起思维火花。
话题的设计要善于抓住文本中的冲突点,将学生置身矛盾冲突之中,这样的话题,让学生在思考中领悟,在思辨中明晰。《夏洛的网》中的威尔伯这一角色,从一开始的“落脚猪”到后来的“王牌猪”,前后发生了巨大变化。我抓住变化,引导学生讨论:夏洛为威尔伯织出了“了不起”、“光彩照人”、“王牌猪”等字,威尔伯是不是配得上这样的网上文字?问题引导学生从整个事件的前后经过考虑,研读威尔伯一波三折的命运,发现它悄然发生的巨大变化。一开始的威尔伯又瘦又小,极不起眼,只顾担心自己的命运而变得贪生怕死、十分贪吃,遇事总要依赖别人,最后它似乎蜕变了,变得愿为别人献出生命,让别人先吃,独立,懂得感恩回报夏洛的恩情。在遭遇不幸和命运下一切都会有所改变,威尔伯就是这样,生活的挫折和磨难让它从“落脚猪”成长为“王牌猪”。
阅读至此,学生对文本的价值已经有所感悟,他们会写一写读后感,发表在各自的空间日志上,同学之间会进行阅读互动交流。
3.关注细节,品悟语言文字。
细节描写既能塑造人物形象,又是学生学习语言的范本。所以,在读书交流会上,要关注语言的学习,注意略读和精读相结合。引导学生深入到语言层面去体会语言表达的特色和文字背后蕴含的情感。
《夏洛的网》中的夏洛是一个重要角色,他对朋友无比忠贞,在救威尔伯的过程中起了关键性的作用。书中对夏洛几次织网的细节描写,一次比一次精彩生动。所以在阅读交流时,我出示了这样一段令人感动的文字:“现在轮到织‘起’字了!一横!下来!一竖!哔!接上!很好!再一横!下去!一横!哔!好样的!现在稳着点!爬过去!接上!一撇下去!现在上来点,到右边!一直过去!停止!现在向右边翘起一点!好!现在回上去!一横!一竖!现在到左边!再一横!爬过去!好了!别急,保持那些线连在一起!现在织出‘起’字最后一笔!下来!哔!横过去!翘上去一点!整个字再来一次!好样的!”通过认真朗读,孩子们感同身受,觉得自己读起来都累,更别说织网的夏洛了,它应该感到更累才对。我继而追问:“这段文字中有36个感叹号,透过这些感叹号,你仿佛看到了什么?”充分品读后的学生纷纷说仿佛看到了夏洛的辛苦,夏洛的一滴滴汗水,夏洛的心血,夏洛对朋友无怨无悔的付出,对朋友真挚的情感……
4.深层领悟,反观自我生活。
对整本书的阅读,还要引导学生到书本中寻找自我。话题设计要注意引导学生思考和联系自己的现实生活,读本对我们的生活是大有影响和教益的。在交流讨论《夏洛的网》中夏洛的人物形象后,我设计了这样的话题:“夏洛的身体比威尔伯小了几百倍,但它却用自己的行动诠释了生命的意义,实现了它生命的价值。同学们,你认为,生命的价值到底是什么呢?”这个话题能引导学生反观现实生活,引发对生命意义的思考。
一、淘书乐,激发学生的阅读兴趣
“淘书乐活动”,是模仿淘宝网的购物方式,自由选择。我们年级每隔两周就抽出一个下午的时间开展“淘书乐活动”。学生在“逛书摊”的过程中可以比较、鉴别、筛选自己喜欢的书。学生在淘书的时候就已经激发起阅读的兴趣,因此淘到书的学生都会迫不及待地回到教室里阅读。在“淘书乐活动”中,整个校园都洋溢着阅读的气息,对学生有着潜移默化的熏陶作用。
三四年级是开展“淘书乐活动”的最佳年级段。低年级阅读需要教师及时跟进,细致指导;高年级学生已经养成了阅读的习惯,已经具备很强的自我阅读能力。只有中段的学生,阅读习惯和阅读兴趣还不够稳定,需要教师好好引导。当然,适合学生阅读的作品本身就具有较强的吸引力,如三年级的必读书目有《中外名人故事》《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》《长袜子皮皮》,选读书目有《寄小读者》《皮皮鲁与鲁西西》《时代广场的蟋蟀》等,都是故事性极强的作品,其他方面的阅读内容还要靠教师去引导。在“淘书乐活动”中,学生的阅读品位在不断地提升,读完童话故事,也开始“研究”《诗经》《史记》等,阅读的兴趣当然有增无减。
在“淘书乐活动”中,教师可以带着相机捕捉精彩的瞬间,拍出照片在阅读评价课上用多媒体展示出来。学生看到自己的读书剪影,兴致非常高,对“淘书乐活动”更是翘首期盼。
二、淘书乐,提高学生的阅读质量
学生在“淘书乐活动”现场淘来的书,倍感珍惜,在阅读的时候也更加仔细认真。活动的开展通常是一节课淘书,两节课阅读。学生淘到合适的书以后,就会很兴奋地去阅读。带着求知欲的阅读,其质量一定比原来的泛读高出很多。阅读的质量高了,分析能力、表达能力乃至综合写作的能力必然提高到一个新的档次,这正是我们阅读教学所追求的。因此,我们教师借着学生淘书的新鲜感,及时给出具体的精读与略读的方法,指导学生筛选精彩的语段,并进行摘抄;同时,要求学生对所阅读的内容写出读后感。教师及时对读后感进行批改,和学生一起探讨对作品的看法,与学生进行心灵的沟通,这样进一步提高了阅读的质量。
随着“淘书乐活动”的开展,在学习《珍珠鸟》的时候,学生可以很快地找到文章的主旨句:“信赖,往往创造出美好的境界。”同时,学生在读书的时候,很明显地表现出良好的读书习惯。他们先是在课本的空白处为精美语句做批注(只有在课本教材上才可以做标记),然后把文中生动的词语和句子摘抄在积累本上,最后写出自己的读后感。《珍珠鸟》的学习,绝大多数学生都能领悟到人与动物和谐相处的内涵,甚至拓展到对大自然的保护。这说明学生已经具备了一定的分析能力。如果在学习课文的时候,学生能够有意识地去阅读、分析、感悟,那么学生的阅读水平一定会逐步提高,阅读教学将会变得轻松愉快。
三、淘书乐,陶冶学生的精神世界
学生在“淘书乐活动”中真正愿意与作品中的人物进行心灵对话,丰富了他们的精神世界。很多学生在家里是独生子女,对父母上班的辛苦一点都不理解,更别说感恩了。但是,文学作品的感染力量就可以震撼到他们灵魂的深处。如对《爱的教育》《夏洛的网》这两本书,学生读得非常仔细,感悟颇深。
有个学生在读到《爱的教育》中的“栖身”的故事后,写了这样的读后感:“安利柯和姐姐偶然得知父母手头紧张,就处处为父母着想,衣服凑合穿,文具节约用,零花钱也是能省则省。我呢,根本就不顾父母的经济情况,每天要那么多的零食,吃不完就扔掉了,衣服都要上专卖店买,不顾父母的艰辛。对父母,我真是考虑得太少,做得太不够了……”从学生的这一段自我剖析的话来看,作品中同龄人安利柯对学生影响可谓巨大,这要比课堂上教师苦口婆心的说教有用得多。从《夏洛的网》中,学生也领悟到朋友之间互帮互助的情谊真是比“生命”还重要,理解“舍生而取义”的内涵。所以,“淘书乐”淘来的不仅仅是知识的储备,量的积累,还有精神的陶冶,质的飞跃。相信,“淘书乐活动”的继续开展,会给学生带来更丰富的精神食粮。
引导学生爱上读书是我们语文教师的最大责任。我们要培养出具有读书意识、自学能力的高素质人才。既然“淘书乐”带给学生的是“乐陶陶”,那么我们又何乐而不为呢?
大哥:
你好!
提笔写信来打扰你,主要是想和你交流一下在阅读方面的看法,同时也期待着你给我提出关于读书的建议,先谢了啊!
在中考激烈的竞争中,我如愿以偿地考上这所重点中学,为此,爸爸妈妈都感到特别欣慰,老师也露出了满意的笑容,我自己更不用说,高兴得心儿像长了翅膀一样,睡觉也分外香甜。
不过,高中与初中相比,学习紧张了许多,而且,老师对我们的要求严格了不少,父母的期望也更高了。我自己呢,当然愿意学到更多的本领,使自己能成为一个知识渊博、学有所得的人。
高尔基说,“书籍是人类进步的阶梯”,他还形容自己“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上”,可见他对于如识的如饥似渴。在我国,也有“三日不读书,便觉语言无味,面目可憎”的知识分子。纵观古今中外的名人大家,他们无不以读书为人生乐趣,无不把读书作为生活的重要内容。
可是,面对茫茫“书海”,我真的感到无从入手啊!这么多书,如果活上100岁,即便再添几个100岁也读不完啊,就更别说消化吸收了。因此,必定要有所取舍地读,读好书,读有用的书。
然而现在功课那么紧,还有各种活动要参加,加上我读书并不多,还不能分辨出好书和坏书,更不知道什么书适合自己。如果盲目地不加分辨地去读,就肯定会走不少弯路,既浪费了时间,又影响了自己的阅读兴趣,更重要的是学不到什么东西。因此,我特地写信来请教大哥哥,希望你能给我推荐你认为我可读、应读和必读的图书,让我在获取知识时有明确的目标。
我听人说,人民教育社出版的《语文新课标必读丛书》开了一些中学生应读的书目,我也借来看了一下,可还不知道该怎么办,是完全按照这个书目去读呢,还是应同时涉猎其他的书籍?大哥,你帮我拿个主意,好吗?
祝你愉快!
李建
2009年1月8日
李建:
你好!
你在来信中让我给你推荐可读、应读和必读的图书,你提到了人教社出版的《语文新课标必读丛书》,这个书目我也看过了,确实是经过了精心的选择,但是不足的地方也有――因为是丛书,一本本的出版,所以没有系统化分类,给人以随意的感觉。我建议你以那个书目为基础,再进行优选或补充。我不给你列出具体的书目,现在这样的书目太多了,除了专家学者的建议书目外,书店里有很多“人生必读的100种书”“不能不读的60本书”这样的书。专家学者当然水平很高,出版社也经过了精心的选择,但因出发点不同,所以他们列出的书未必全是人生必读的。我只和你谈谈选择图书的原则。
经典著作是一座富矿
首先要读含金量大的书。什么样的书含金量大?当属经典著作。所谓经典,常念为经,常数为典。经典著作是每个时代人类最高智慧的结晶,经受住了时间的考验,永不会被人忘记。要多读经典著作,多读大师的著作,吸收他们的智慧,提升自己的文化品位。英国布尔韦尔・利顿说:“在科学著作中,你最好读最新的书;在文学著作中,你最好读最老的书。”这种观点虽然有点片面,但确实有一定的道理。阅读经典古籍,可以感受远古时代的清新气息,可以与古人“会面交谈”,“聆听”他们对自然、对人生的见解。比如《诗经》《老子》《论语》《孟子》《庄子》《史记》,比如楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说,再比如被称为兵学圣典的《孙子兵法》,像这样的经典著作,古今中外有很多。
以中国古代典籍为例。《三字经》这本书你一定听说过,或者读过、背过其中的一些片断。这本书是古代私塾儿童上学通用的启蒙课本,全书仅有532句,共1 596个字,却将历史和人生哲理高度浓缩了,闪耀着智慧的光芒。它像一座富矿,蕴涵着无穷的宝藏――小时候读是识字,长大了读则是体验其中蕴涵的人生哲理,每读一遍都有新的收获,总是感到读而不厌,常读常新。
再比如“四书五经”,它不仅是中国上古时期特别是春秋战国时期政治、军事、外交、文化等各方面的历史的记载和反映,而且浓缩了中国历史上思想最为活跃、自由的时代的思想成果,对后世乃至今天产生了深远的影响,影响了中国历史的走向,影响了中国文化的发展,甚至影响了每一个人的生活。这套经典古籍在今天仍然对我们有很重要的启发作用,其中有为官从政之道,有为人处世的智慧,其对社会人生的见解之深刻,直到今天仍无人超越。在这9部经典古籍中,首先要读的就是《论语》。《论语》是记载孔子及其学生言行的一部书,内容涉及哲学、政治、经济、教育、文艺等诸多方面,是儒学最主要的经典著作。《论语》以精练而形象生动的语言,娓娓动人地讲述为政为人之道,让人感到亲切,又让人充满崇敬。瑞典的汉内斯・阿尔夫在1988年1月巴黎诺贝尔奖获得者的聚会上说:“人类要生存下去,就必须回到25个世纪以前,去吸取孔子智慧。”
再如《古文观止》,这部书由清代学者从几千年的文章中精心挑选出的222篇精华篇章编辑而成,中学课本中所选的古文有很大一部分是出自该书,主要是作为学习文言文的范文。实际上,这部书中所选的文章不仅富有文采,而且都内涵丰厚,涉及历史、政治、文化等各个方面,焕发着奇光异彩,闪耀着真知灼见,甚至可以说是人生的百科全书。读了这本书不仅可以领略古人的文采,而且可以获得人生感悟,真的是一部值得细细咀嚼的好书。
提高人生境界
除了经典的书籍之外,应该读一些关于身心修养的书,提高自己的人生境界。这方面的书有很多,实际上文学、历史、哲学著作都有益于心灵世界的丰富完善。
古今名人所写的人生随感对人的修养与处世就具有重要的指导作用,如《菜根谭》《围炉夜话》《蒙田随笔集》和英国培根的《人生论》等,这些书多是古今学者对人生的点滴感悟,片言只语,常常蕴涵着深刻的哲理,文笔通俗生动,娓娓道来,如话家常。
中国古代名人家书对修身养性也有重要的参考价值,家书因为是写给家人的,所以没有套话,没有多余的话,一句句都发自肺腑,是自己最真实的感受,是自己最深刻的感悟,蕴涵着对子弟的最殷切的期望,历经历史风雨的洗礼仍然散发思想光芒和魅力。如《颜氏家训》《朱氏家训》《曾国藩家书》《傅雷家书》等,不仅让人从中获得启迪,还可以从中感受作者人格的魅力,获得思想的乐趣,获得审美的愉悦。
《傅雷家书》由现代翻译家傅雷1954年到1966年写给长子傅聪的书信汇编而成,该书自1985年初版后,已再版5次,发行数超过100万册。之所以一版再版,是因为这本家书中所蕴涵的哲理给人以启迪,也是因为其中所表达的父爱让人感动。
我最近读了曾国藩的家书,感触良深,这位权倾一时的高官,竟然会发出“居官不过偶然之事,居家乃是长久之计”的感慨,其对生活的理解现在看来仍然对人生修养有重要的参考价值。
除了以上几类书外,还可以读一些自己感兴趣的书和娱乐性的书。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这表明兴趣在读书学习中的重要性。一个人对书籍的爱好,带有很强的个人色彩。只要自己喜欢的,便可以废寝忘食地读,达到“衣带渐宽终不悔”的境界。
上面我只是谈了选择书籍的几点建议,至于具体的书目,你可以根据自己的情况加以选择确定。
祝你学习进步!
你的大朋友
一、抓文本中的关键词句,促进学生阅读
小学阶段是给阅读打基础的阶段,要在学生的心里牢牢地种下阅读的种子。在阅读教学中,“读”又是学生与文本对话的主要途径,而抓住文本中的关键词句去细读感悟,就能使学生更好地体会文章的思想感情,因为这些关键词句在文章中都起着至关重要的作用。
我在执教长春版四年级(上)《桂林山水》一课时,为了让学生能更好地感受桂林山水的美,体会作者热爱祖国大好河山的思想感情,我指导学生在阅读时要抓住描写桂林山水特点的词“静、清、绿、奇、秀、险”来反复读,让学生在读中感悟桂林山水的特点。文章是以字词句段篇的形式存在的,抓重点词句展开教学是培养阅读能力的有效方法。因此,我们在教学中要指导学生抓住这些关键词句咬文嚼字,更好地理解文本所表达的意思,提高阅读教学的实效性。
二、激发兴趣,让学生喜爱阅读
要想提高学生的阅读能力,就要激发学生课外阅读的兴趣。
在当今世界,作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。当然这要在教师的指导下涉猎一些好书,扩大阅读量,以扩大其知识面。
平时的语文教学中,教师可以有目的、有计划地向学生推荐一些有利于学生身心健康发展的读物。我在讲授《荒岛日记》这篇课文时,文中的很多情境的描述引发了学生们的遐想,同学们提出了许多他们感兴趣的话题:鲁滨逊后来怎么样了?他在岛上都学会了哪些生存本领?他还遇到了什么困难……面对学生们一双双渴求知识的双眼,我鼓励他们课后阅读了英国作家丹尼尔q笛福的《鲁滨逊漂流记》。在几天后的语文交流会上,再谈起这部名著时,学生们热情高涨,争先恐后地谈论他们对这本书的认识和理解。可见,学生们在课外阅读中获得的知识丰富了他们的头脑,加深了对文本的理解。因此,鼓励学生多读课外书,激发他们的兴趣,就会提高学生们的阅读能力。
三、“授之以渔”,让学生学会阅读
要想进一步引导学生们爱读书、会读书,光靠激发他们的读书兴趣是不够的,还应该向学生们介绍一些好的读书方法。
略读法。这种方法比较适合学生在课内学习上的需要,学生可根据课文内容有选择性地查找有关书籍并阅读相关部分,以加深对文本的理解。如学习《长城》一课,为了学生更深入地了解长城,指导他们有目的地阅读《中国名胜》一书。我还鼓励学生去校图书馆查阅相关资料,略读自己需要的部分,这不仅培养了他们运用资料的能力,同时也提高了学生们的阅读能力。
精读法。精读法就是对文章中的重点段落,集中精力,由表及里逐字逐句认真阅读,去感悟作者所表达的思想感情,这也是培养学生阅读能力的基本手段。
默读法。默读法要求学生在快速浏览中,集中精力,对文本中表达的相关内容做出快速的反应,以获取尽量多的信息。
四、创造条件,让学生乐于阅读
良好的读书环境,会激发学生读书的欲望,也会提高学生的阅读能力。无论在学校、在家里都应该给学生营造一个“书香”环境,让学生感受读书的乐趣。在学校,让图书走进图书室;在班级,让图书走进图书角。让每一个校园、每一个班级充满书香。阅览图书,孩子们气定神闲地沉浸在书的海洋里,他们与曹操对酒当歌,雄心壮志于三国;与安徒生相约丹麦,神游童话世界……同学们时而托腮思索,时而摒心静气阅读,时而提笔在摘抄本上画画记记,知识一点一滴融入他们的心田。
营造良好的家庭阅读氛围。良好的家庭阅读氛围会帮助孩子们将在学校学到的知识得到延续,同时也培养他们形成自觉阅读的习惯。课余时间,家长可以带孩子去图书馆,让孩子在书的海洋里遨游。在家里,可以在醒目的地方摆放一些书籍,让孩子随时都能看到想要阅读的书。当孩子有问题向家长请教,特别是遇到家长也弄不清楚的问题时,不要简单地口头告诉他,要和他一起查阅工具书或相关资料,直至学懂弄通。这一正确的学习方法,对学生们的学习和阅读很有帮助。
苏霍母林斯基说:“语言是智力发展的基础,也是所有知识的宝库”。的确,阅读能力是现今人们获得成功的基本条件,也是一个人能否成功从事各项工作的基础和前提。让我们从现在抓起,培养每一个学生良好的阅读兴趣与习惯,掌握正确的阅读方法。愿阅读的魅力感染每一位学生,走进每一个学生的心灵,促进每一位学生的茁壮成长,让他们终身受益。教育是美丽的,美丽的教育能带给孩子一生的恩泽。