真心话游戏问题范文

真心话游戏问题篇1

2、你画画画得真棒。你是个热情、活泼的小女孩，做事细心、认真，自理能力也很强，上课也很认真，各方面有了很大的提高，老师真高兴。希望你在以后的学习中能积极发言，老师相信你一定会有更大的进步！

3、游戏时你是那么投入，真不错！你活泼可爱，又是个爱劳动的好孩子，老师真喜欢，如果你在自理能力方面再提高些，上课时能再认真一点，多动手操作练习，老师相信你在学习上也会有很大的进步的。

4、你是一个爱劳动的好孩子，是老师的小帮手！活泼可爱的你在园能听老师的话，能与小伙伴友好相处，画画画得很棒，游戏时也能积极参与，真了不起。如果在以后的学习中能大胆发言，不懂就问，那老师就会更满意。

5、每次你总能完成老师布置的任务，真了不起。你聪明、懂事，口语表达能力很强，交往能力也比以前强多了，真不错。如果在以后的学习生活中能养成良好的行为习惯，那就更棒了！

6、你的胆子变大了，真了不起！你是一个懂事、听话的好孩子，对老师布置的任务总能很好完成，上课也能举手发言了，真棒！如果以后在学习生活中能再勇敢些、大胆些，那就更棒了！

7、活泼好动，理解能力、语言表达能力强是你最突出的表现。上课时，老师总能看到你求知的眼神，总能听到你响亮的回答，真了不起！如果在以后的学习生活中能养成良好的行为习惯，那就更棒了！

8、你的画画得真棒，真是个细心、认真的好孩子。你懂事听话，上课认真，胆子也大了，并能回答老师提出的问题，也爱和小朋友交流。如果在以后的学习中能更积极些，那你的成绩一定会有更大的提高。

9、最喜欢你在小朋友面前响亮地回答老师的问题。你是乖巧、懂事的好孩子，有着良好的午睡习惯和学习习惯，游戏也能积极主动地参与，如果以后能再勇敢些，老师相信，你一定会更出色！

10、游戏活动时你是那么投入，真了不起。你是个听话的孩子，虽然不爱说话，但上课总是很认真，而且有着良好的午餐习惯，真不错。如果在以后的学习中能积极主动、不懂就问，那老师相信，你一定会赶上其他小朋友的！

11、你做起事来非常投入，真是个认真、细心的好孩子。你是人见人爱的好孩子，上课认真，虽然你平时话不多，但老师知道你已经掌握了很多知识，真是好样的。孩子，自信些，勇敢些，老师相信，你一定会表现得更出色。

12、你当“警察”时多神气啊！你是个聪明、活泼的好孩子，上课能认真听讲，问题回答也很棒，各方面都有了很大的进步，真了不起。如果你以后能多到区域中去操作练习而不是热衷于“玩具”的话，那老师相信，你一定会表现得更出色。

13、你当起“娃娃家”的妈妈既热情又负责。你是个活泼好动的孩子，各方面能力都很强，同时也是老师的小帮手，老师真喜欢！如果你能与同伴友好相处，上课时再认真一点，那老师就更满意了。

14、你的绘画、手工操作真棒！你是个认真、细心、负责的好孩子，各方面的能力都很强，老师、小朋友都非常喜欢你。希望你在以后的学习中再自信些、努力些，那你一定会成为一名真正的“好孩子”！

15、你当起“医生”来多认真啊！你是个懂事听话的好孩子，上课认真、回答问题也很响亮，游戏活动能积极参与，老师真高兴。如果以后能在自理能力方面加强些，那就更棒了！

16、你当起“警察”多神气啊！你有着良好的学习习惯、午餐习惯和卫生习惯，生活自理能力也很强，对老师布置的任务总能完成得很棒，老师真高兴。如果你以后能养成良好的行为习惯，上课再认真些，那老师就更满意了。

17、活泼的你真可爱。你在园能听老师的话，并能与同伴友好相处，特别是在做游戏时最投入了，扮演的“医生”真象那么一回事。如果你以后能把做游戏的劲头放到学习上去，上课时能开动脑筋、积极发言，老师相信你一定会有更好的成绩的！

18、你的交往能力真不错。你的口齿很清晰，理解能力也很强，上课时，老师常常会看到你高举的手、听到你响亮的回答，真不错！如果你以后能改掉喜欢与同伴讲闲话的缺点，在游戏中遵守游戏纪律，平时能与同伴友好相处，按时入睡的话，那就更好了，努力吧，孩子！

19、你扎的小辨真可爱。你是个听话的孩子，能与小伙伴们友好相处，你还很活泼好动，在游戏场地上常常能看到你快乐的身影，你是那么喜欢做游戏，如果在学习上也能那样认真，并养成良好的进餐习惯的话，相信你会更受欢迎！

20、你是个活泼有礼、讲卫生的孩子。你很喜欢音乐，老师常在表演区中看到你的身影，你也喜欢“开心游戏”，并能在游戏结束后与同伴一起整理游戏材料。如果你把游戏时的劲头放到学习上去，在课上认真听讲、不与同伴讲话的话，相信你一定会有更好的成绩！

21、讲卫生的你真讨人喜欢。你是个听话的小女孩，平时能与小伙伴们友好相处，游戏时也能积极参与，如果能改掉喜欢与同伴讲闲话的缺点，在以后的学习中积极发言、大胆表现的话，老师会更加喜欢你！

22、爱学习、讲卫生、有礼貌的你，老师真喜欢！你是个很自信的小男孩，上课认真、能积极举手发言，口语表达能力也很强，平时乐于做好小“班长”，为同伴服务，是老师的好帮手，小伙伴的好榜样。老师希望你能戒骄戒躁，在绘画方面多用功，争取更大的进步！

23、游戏时的你真投入。你活泼可爱，尊敬师长，平时乐于帮助别人，能与同伴一起整理游戏材料。如果你上课时能认真听讲，不与好友讲闲话，并能大胆举手发言的话，老师相信你会取得更好的成绩！

24、按时午睡是你的优点！你是个活动好动的孩子，一年下来也交了不少好朋友，虽然上课不大举手发言，但老师布置的任务还是能认真去对待的。老师希望你以后能向表现好的孩子看齐，上课认真听讲，不要花太多的心思在“玩”上，相信你一定会有更出色的表现。

25、你的节奏感真强！你是个天真可爱又活泼的孩子，游戏时总能见到你欢乐的身影，表演区中常看到你优美的舞姿，真不错。如果以后你能认真听讲、大胆发言，按时午睡的话，相信你会有更好的表现。

26、文明有礼、守纪律。你是个乖巧听话的好孩子，同伴之间能友好相处，上课也很认真，如果你能多参与一些学习性的游戏，多举手发言，活泼开朗起来，相信你会有更多的朋友，会有更好的成绩。

27、守纪律又爱画画的你真棒！你文静听话、尊师守纪，能与同伴友好相处，游戏时能积极投入，特别是扮演的“护士”角色真象。如果你以后能勇敢些、自信些，上课大胆举手发言，游戏结束后能和同伴一起积极整理的话，相信你会更受欢迎！

真心话游戏问题篇2

关键词：游戏 幼儿学前教育 重要性

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0141-01

众所周知“幼儿期就是游戏期”，爱游戏，是幼儿的天性，学龄前儿童对于模仿成人活动，反映他熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得教学游戏的产生成为一种必然，而作为一个幼儿园老师，在游戏中抓住幼儿的年龄特点，并予以指导教育，这便是游戏教育最重要的任务，当然游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的，这就需要教师应用恰当的方式方法。下面我就谈谈在学前教育工作过程中的一些体会。

一、学前儿童的特点分析

幼儿不是成人的缩小，日常生活中，人们总是以外在的身体特征为分界线，习惯性的称成人为“大人”，幼儿则为“小人”，这一“大”一“小”形象的描绘出了成人与幼儿在外貌、体型上的不同，但这并不意味着幼儿就是按成人的一定比例缩小而成的，两者在心理上有着巨大的差距，幼儿的心理发展主要呈现以下特点：

1.活泼好动，以具体形象思维为主

处于学前教育阶段的孩子正处于活动能力提高、精力旺盛，却又不善于约束自己的时期，因此会显得特别活泼好动，而且他们的活动具有外在的性质，具有积极的作用，如果让幼儿在户外自由活动半天，他会十分快乐，始终精神饱满；如果让他在室内安静的进行某项活动则会使其烦躁不安，甚至吵闹不休，幼儿的好动主要与他们的认识活动的特点相联系，他们认识活动的最大特点就是具体形象性，幼儿的认识需要是能具体的接触事物，这便促使了幼儿通过动作和活动来达到接触具体事物的目的。

2.好奇好问，模仿性强

这个世界对于幼儿来说还只是一张白纸而已，他们对世界万物都充满着疑问与探究；他们对于自己不了解或不明白的事或物常会“打破沙锅问到底”，有时成人总会不明白也不知道如何回答幼儿的问题。他们的求知欲是极为强烈的，这在一定程度上反映出他们强烈的交际需要。也许他们的问题会让你无法招架，但还请您尽可能的回答他们的问题，这不仅是一种交往的手段也是对孩子的一种鼓励。

幼儿经常会模仿周围人的一言一行，且他们的模仿性特别的强，而这种模仿常常是自觉或不自觉的。由于缺乏对事物的认识与经验，他们常会模仿周围人的言行、待人接物的态度等；模仿成为了幼儿学习的一种重要方式，孩子在不同的生活环境中总会对自己喜欢的人进行模仿，这是幼儿性格形成的基础，在幼儿教育过程中应合理利用这一特点。

3.心理和行为活动，都带有很明显的无意性和不稳定性

儿童心理学研究表明，幼儿的无意注意占优势，注意力不易集中，容易被外界强烈、新颖、刺激的事物所吸引，这也就促使了幼儿在心理和行为活动方面都带有明显的无意性和不稳定性：即他们行为的自制力差，目的性弱，持续性不强，其中情绪起着重要作用，在幼儿的注意力培养过程中应注意利用其兴趣来吸引幼儿的注意力，教师应了解幼儿的情感与认知需要，适时的利用有限材料施以游戏教学，培养幼儿坚强的意志；同时应为幼儿创造安静简朴的学习环境；提高与幼儿语言交流的频率。

二、游戏对幼儿健康成长的重要性

可以看出只有针对幼儿的年龄特点进行有的放矢的进行教育，才能够使教育卓有成效，这其中做游戏就是一种很好的方式，主要表现在：

1.通过游戏让幼儿了解社会

幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，假如老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。

2.通过游戏培养幼儿良好的行为习惯

幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过游戏可否完成这些目标呢；回答是肯定的，比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！” 他听了我的话愣住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。“ 经她这么一说，大家恍然大悟。第二天，当我们在叫他重复昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，干嘛要再做呢？” 可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的，在游戏中讨论发生在周围的事，让孩子通过讨论知道一些道理，对于他们养成良好的习惯有很大好处。

三、结束语

游戏是以孩子们为主体的意愿游戏，老师只有把目标记在心里，并加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值，游戏是学前儿童最喜欢的活动，教师只有真正体会到“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师，不是个好老师”这句话的含义，才能在教学中游刃有余。

参考文献

[1]师发红. 关于趣味性教学的思考[J].学前教育.2012，06.

真心话游戏问题篇3

一、幼儿在“不应为”的师幼对话下难以获得自主发展

（一）命令式的言语直接干涉――幼儿在游戏中没有自主，失去游戏的愉悦体验

有些教师对游戏的理解往往比较注重结果，时刻以成人的眼光、指导者的高度看待孩子在游戏中的表现，时不时地将“自己的经验”灌输给孩子，让游戏按教师的意愿发展和呈现。他们与幼儿的对话特点往往表现为命令式的状态，幼儿必须按教师要求完成。如案例（1）：角色游戏中，娃娃家的孩子们兴致勃勃地玩起了新的内容，他们把铺在桌上的围布当作“新娘”的盖头披在头上，把娃娃家的蛋糕盒当作“新郎”的帽子戴在头上。这极富童趣的民间“婚礼”正开展着，突然，老师来了： “怎么能这样呢？这是娃娃家的桌子和娃娃的生日蛋糕，破坏了，娃娃就没地方吃饭了。”说完把围巾从“新娘”的头上拿下来再铺到桌子上。案例（2）：表演游戏“十二生肖的故事”开始了，指偶组的幼儿利用桌面的材料投入地表演，他们一边摆弄着桌面上的小动物，一边讲着故事，十二只小动物来到草地上，他们排好队准备参加“钻圈圈”比赛……一会儿，突然有个幼儿改编了故事内容，拿着一个大盒子说：“森林里有个大象伯伯的家，我们去他家做客吧！”他的这个想法，得到了同伴们的响应，于是“小动物们”一个个地走进了“大象伯伯的家”。正当他们浮想联翩地沉浸在自编自演的游戏意境中自娱自乐时，老师过来看了看说：“十二生肖的故事里没有大象这只动物，你们怎么乱表演了，来来来，老师和你们重新表演。”边说边摆弄起指偶……孩子的构思、想象被老师打断了，老师的“指导”反而使幼儿失去表演的兴致。

自主性游戏中幼儿玩什么主题，选择什么角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，都应以幼儿自主选择为前提，尊重幼儿的兴趣需要、根据幼儿的经验能力来进行。教师一旦采取命令式的语言，就严重违背了以幼儿为主体的原则，使幼儿在游戏中不能得到自主性和愉悦性的体验。

（二）默许或一味地顺应――幼儿在游戏中自主过度，失去游戏的发展价值

有些教师认为游戏中要让幼儿自主，就是幼儿想怎么玩就怎么玩，夸大化地表现出对幼儿兴趣需要的无条件顺应，不考虑此时的推进所产生的价值和适合程度。这种策略其实就是“放任自流”，主要表现为无语的指导和一味地肯定，使得孩子的游戏处于自由嬉戏状态，就像“无轨电车”一样。如，角色游戏开始了，“医院”里挤满了“医生”， “医生们”为了争夺听诊器都争吵起来了，教师觉得没什么，“花店”里冷冷清清的没有一位顾客，教师却视而不见。结构角里，幼儿的房子搭了又倒、倒了又搭，可是直到最后幼儿放弃了，教师也没帮他找找原因。又如，结构游戏中，教师对着建构中的幼儿一再称赞“你拼得很好”“你搭得很棒”“我最喜欢你的作品了”……虽然，在游戏中教师的表扬能带给幼儿一定的鼓励作用，但像这样教师一味地肯定只能是空洞的表扬，并不能让幼儿明确究竟“为什么好或好在什么地方”。

教师在游戏中采取无语指导和一味肯定的对话方式，结果只能是幼儿在游戏中自由过度，失去了游戏中应有的发展价值。其实，让幼儿在游戏中自主性发展，并不是不要教师的指导，幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师如果能在观察的基础上，运用适当的师幼对话，那么，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中各种能力的发展。

二、师幼对话的“应为”――灵活把控指导的“度”，保证幼儿获得愉悦的游戏体验和有效发展

（一）当游戏行为单调时，教师可以采用询问式的对话方式

询问式对话的主要目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。幼儿在游戏中总是反映自己原有的经验，有时他们的游戏行为显得很单调、乏味，教师的询问就可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。询问式对话并非教师不了解某种游戏的情节，如“这是什么呀？你在干什么呀？”等一类幼儿不需要思考或努力尝试即可回答的问题，而是根据游戏开展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设置问题情景，提出问题，类似的对话有“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（用于引导幼儿学会用替代材料）“你什么时候给客人理头发？”（用于提醒幼儿明确自己的角色，养成做事认真的习惯）“凶恶的老虎除了这样表演外，还有没有不一样的表演呢？”（提醒幼儿思考更多的动作表演）“妈妈的工作是不是就在家里煮饭呢？”（用于帮助幼儿对妈妈这一角色的进一步关注，达到丰富游戏情节的效果）当教师发现幼儿需要帮助时，不要一厢情愿地直接指导，可以先问问幼儿是否有困难，是否需要成人的帮助，如“你有什么需要帮助吗？”“要不要我来帮助你？”等让幼儿感到有自主体验的对话。教师在运用询问式对话时，要根据幼儿游戏的情节发展需要，根据游戏中存在的主要问题，提出有针对性的问题，这样的对话看起来是在问问题，实质上是把幼儿的问题描述出来了，把幼儿需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们以自己的方式去寻求解决的途径，起到促进游戏情节发展的功效。

（二）当幼儿在游戏中遇到困惑或争端时，教师可以采用建议式的对话方式

建议式的对话是指教师针对幼儿的实际问题，以直接或间接的方式向幼儿提出解决问题的方法或意见的语言互动。运用这种方法时，教师要注意多给予幼儿思考、探索的时间，在他们尝试多次还不能解决问题的情况下才使用，同时还要注意自己的语言和态度，使幼儿感受到老师就像他们的朋友一样与他们商量、合作，而不是命令。常用的有“这样试试……”“如果不行，再想想别的方法”“我觉得这开水有点烫，有冰块吗？”“我要……可以没有……”等句式来达到指导的目的。如，几个中班的男孩子准备搭一个机器人的城堡，他们找来了许多圆柱形和长方形的积木，一个幼儿先摆了4根圆柱形的积木，然后在圆柱形的积木上放上一块长方形的积木。这时另一个幼儿也拿来几根圆柱形的积木接着方形积木往上加，可还没搭好，就把前面幼儿先搭的积木全部带倒掉了。这时，又来一个幼儿说：“还是让我来搭吧！”他拿来了3根长积木，然后其他小朋友轮流把圆柱形的积木往上加，这次他们搭的又全部翻掉了。教师观察后说：“看看你们拿的积木有什么不一样的地方？”“你们觉得哪根积木放在下面当柱子最牢固？”这时一个幼儿说：“我们把粗的柱子放在下面！”后来他们轮流把稍细一点的积木放在上面，最后他们的机器人城堡终于搭好了，还邀请了其他小朋友去参观。从这例子中可以看到，教师把握了引导幼儿游戏的最佳时机，在幼儿遇到困难时，通过恰当的建议式对话提示促进了幼儿游戏的发展。

（三）当游戏情节处于停滞状态时，教师可以采用角色式对话方式

在幼儿游戏过程中，有时游戏情节会处于停滞状态，这时教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，可以增进幼儿游戏的兴趣，同时也可以让教师进一步了解幼儿的想法，帮助他们解决问题或扩展游戏情节。但是教师在介入游戏之前，要留给幼儿尝试自己解决问题的时间与空间，在观察幼儿已经过努力，但还是不能扩展游戏情节的情况下才介入。如，娃娃家里，“妈妈”抱着“娃娃”无所事事，旁边的医院也冷冷清清，游戏内容显得单调、乏味，难以继续展开游戏情节。经过一段时间后，游戏还是如此，于是教师就扮作孩子的奶奶加入游戏，真切并自然，她到娃娃家来看小孙子，“妈妈”因为“奶奶”的加入，很兴奋，又是倒茶又是擦桌子，当“奶奶”接过孩子，忽然很“吃惊”地说：“宝宝，怎么浑身那么烫，是不是发烧感冒了，快去医院看一看吧！”这样，原本冷冷清清的医院又热闹起来，游戏得以继续开展下去了。像这类角色式的对话不仅会使幼儿的游戏情节得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但教师在运用时还要注意根据幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。

（四）当游戏中有不良行为习惯或违规行为时，教师可以采用激励式对话方式

教师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，教师不一定要直接指出来，而是用一种激励式的正面对话，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。如，“妈妈”带着娃娃到“医院”看病，“医生”给娃娃看了病、挂了瓶后说：“你孩子下午还要来挂瓶噢。”“妈妈”急忙说：“不行，我下午还要给宝宝过生日呢？”“那你宝宝要死了！”“你才要死呢！”“妈妈”生气地叫道。老师看见后就故意大声地跟旁边的“医生”闲聊，“你们的医术真高明！我想病快点好，可下午没空来医院打针，你们看有什么办法呢？”“那我到你家给你打吧。”“太好了，谢谢你！”老师开心地说。这时，给宝宝看病的“医生”想了想，连忙对“妈妈”说：“那你下午在家过生日，我来你家给你宝宝打针吧。”在这里，教师并没有直接指出幼儿的缺点，而是通过激励式的对话影响了幼儿的行为，充分调动了幼儿游戏的主动性和积极性。

（五）面对不正确的游戏行为，教师可以采用澄清式的对话方式

幼儿的游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师不能随便批评，而应该引导幼儿进行讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种澄清式对话的运用要建立在充分观察的基础上，可以当时就用，也可以在游戏评价中运用。如，“警察”去“超市”买东西，不给钱就走了，但是“超市”的工作人员一定要让他交了钱再走，他却说“警察”买东西可以不给钱。教师看见后就让大家讨论“警察买东西是不是可以不给钱”，以帮助幼儿梳理经验，澄清幼儿对警察的不正确的片面理解。

（六）面对游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以采用邀请式的对话方式

有些游戏能力较弱的幼儿，往往在大家开始游戏时候，他就处于一种旁观的、无所事事的状态，以至于同伴对他也很少在意和关注，对于这些游戏的弱者，教师可以运用邀请式的对话“我们一起去吧！”“你可以帮我理发吗？”“请问你知道德克士餐厅在哪里吗？”“我们一起来表演小兔子吧！”来提高他们游戏的兴趣和愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其他幼儿交往，让他们体验到参与游戏的快乐和胜任游戏的成功感。

真心话游戏问题篇4

刚开始游戏，选择了海上强国葡萄牙，并建立了军人职业。刚进入游戏就收到“简单生活领工资”的提示信息，进入游戏后感觉画面精美出众，风格新颖，有点文艺复兴时期的欧洲的味道。这又加重了我对这个游戏的信心。逐渐熟悉游戏的操作后，我就直奔兑奖的npc而去，我还是最关心手机话费的问题。看完了活动的简介后觉得难度不大，也许我真能有话费赚的。怀着愉悦的心情准备整理一下行囊就开始我的航海之旅了。打开背包一看，这么多东东?仔细一看原来这就是那个兑换道具，我已经在线5分钟了。得到了第一个兑换的道具。我觉得我看到手机话费向我招手了。最低的是40个兑换30元话费，最高的是200个兑换100元话费。等于我只要在线3个小时左右就能有30元的话费了，超级的兴奋。我又在城里转了转、喊了几句话，一看已经有3个兑换道具了。10分钟左右就有了3个。看来我都不用等到3个小时话费就会到手了。

兴奋了一会我还是上船出海了，毕竟大航海的乐趣应该还是在航海中领略嘛。我是个军人，当然要去征服大海的。

在海上打了一会儿怪，看见了好多的老玩家。看看人家的那些战船真是令人羡慕!不过老玩家还是挺照顾新人的，向他们请教了一些问题，还收到了好多礼物，也算是小有家底了。不知不觉我已经开始融入到游戏中了，这个游戏真的很有新意。喜欢不同类型游戏的玩家都可以找到自己合适的身份：探险家、商人、军人。游戏的战斗也很华丽，不知不觉时间已经过去了1个小时，我的等级也升到了7级，背包里的兑换道具已经有了20个了。我的话费看来离我又进了一步。

活动上说掉落道具的怪物等级很低的，为了我能更快点地得到话费我还是去打打怪吧。

看了一下地图，我来到了爱丁堡城外的北海海域，在这里我看到了我的目标海盗“豆豆”。我一看，才3级的小怪，小菜一碟，开船我就杀了上去，战斗场景中所有景物与舰船都被放大，让人心跳加速，随后又大呼过瘾，战斗结束后就得到了一个兑换道具。看来掉落的几率还很大。继续努力啊!

又经过了半个小时的战斗后，终于得到了40个兑换道具。毫不犹豫地我返回了葡萄牙找npc。在npc处兑换后，系统提醒我本周活动结束后会收到话费的密码。哈哈哈!我的话费到手了，不过紧跟着我就遗憾了，一周只能兑换一次卡，而我兑换的是最低的30元话费啊!早知道就再努力努力，刚2个小时不到就收集到40个，200个也不是什么难事啊!还好，这个活动要持续一个月，每周一个循环，下周一定努力，还能赚到300元话费呢!

这下大家都相信了吧，果然是轻松玩游戏轻松领工资啊!还犹豫什么呢，和我一起来玩大航海，一起来领工资吧!

最后乖乖鱼把玩这个手机游戏的网址告诉大家。

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手机大航海：无与伦比的精彩

《大航海时代2》曾经给我们带来了无数乐趣。年少的时候，心中的光荣和梦想，都是从这里开始的。你是否对曾经的岁月怀有深深的眷恋呢?而由数字鱼推出的《手机大航海》这款融合了角色扮演、策略、模拟经营、冒险等众多元素的手机网游，将伴随着我们再次遨游在海洋的世界里，重温旧梦!这是一款荣膺“2009最具人气手机网游”的巅峰之作。

公测至今，《手机大航海》已有十几万用户在这个梦想的港湾启航。其精美的游戏画面，超高的游戏素质，丰富的游戏冒险探索，爽快的战斗系统，还在吸引着越来越多的玩家投入到航海的旅程中去。总的来说，这款游戏值得玩家用心去体验。

游戏名称：手机大航海

游戏类型：即时战斗

游戏状态：公测

收费方式：免费

游戏版本：运营3.0.2版本

厂商：深圳市数字鱼通信信息技术有限公司

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真心话游戏问题篇5

现实生活有刻骨铭心的爱情,电脑网络的虚拟世界中也不乏经典爱情,或让人喜悦、或让人叹惋。盘点游戏中的爱情,此类主题也是老生常谈,所以笔者决定分析一下游戏教给我们的爱情观,谁叫爱情主题永远都受人追捧呢?

萌芽的英雄主义――红白机经典《影子传说》

说来惭愧,提起笔来,竟然想不起这款经典游戏的本名,在百度上敲入“月影传说”、“幻影传说”搜了N次以后,才想起来其实我该写的是“影子传说”。80后的朋友应该非常熟悉本游戏,虽然是一款忍者格斗题材的游戏,但主线却是英雄救美。就当时的制作水平而言,无论是游戏画面还是操作感都是上乘之作,也无怪乎二代推出的时候仍大受追捧。游戏的设计有些BT,开始玩的时候都以为这游戏没有尽头,除了天气会变化其他一律不变,但绝大多数人都会乐此不疲地救那个很傻很天真一直被绑架的公主,直到最后拥抱画面的出现。也许就是这款游戏启蒙很多男生的爱情与英雄主义。

问世间情为何物――中国游戏发展里程碑《仙剑奇侠传》

《仙剑奇侠传》自面世以来就长盛不衰,屹立不倒,毫无疑问是中国游戏史上一座重要的里程碑。凄美的情节、动人的音乐、个性鲜明的人物和低分辨率下细腻秀美的画面,不仅令玩家痴狂;RPG游戏的各项操作设定都让同类产品难以超越,无怪乎有人认为《仙剑奇侠传》的巨大成功在后来客观上阻碍了其他国产游戏的创新和发展。《仙剑奇侠传》同时也是中国爱情游戏史上的重要里程碑,其中的故事情节不在此赘述,因为大家对游戏的情节足够熟悉,没有玩过游戏的同学看过同名电视剧的也不在少数。关于李逍遥、赵灵儿、林月如三位主角之间感情设定让无数的玩家牵肠挂肚、夜不能寐,甚至直接分裂成“灵儿派”和“月如派”,游戏公司仿佛还特意发行两个版本――“深情灵儿版”和“挚爱月如版”,以满足不同玩家的喜好。由此,笔者忍不住想说一句,《仙剑奇侠传》的巨大成功在后来客观上也阻碍仙侠类小说的创新和发展。

恋爱自由――勇于创新的《新绝代双骄2》

《新绝代双骄2》是国内第一款可以传送前作资料的游戏,在人物属性、技能升级等方面也有诸多创新。不过我更感兴趣的是游戏中多结局的设定,游戏中大量的多重剧情选择都可能会影响到最终结局。在网络不发达的年代,为了自己心仪的结局以及尝试各种不同的结局,不停地存档,天天研究游戏杂志中的攻略近似痴迷。我最喜欢的是花无缺与怜星、江小鱼与铁心兰的结局,貌似是比较难达成的任务。玩家终于不用再局限于原著或者游戏设定好的剧情,并且可以随时根据自己的审美,决定是喜剧或者是悲剧的场面。也许,这款游戏让大家明白了爱情应该由自己做主的道理。

乱世见真情――武斗之王《真三国无双3》

《真三国无双3》貌似是该系列中第一款移植到PC机上的作品,其中做了很多改进。我一直惊讶为啥日本人对中国三国时期的历史这么感兴趣,开发了很多游戏、动漫产品,并且乐此不疲。由此衍生出的配乐、主题曲也都有很多经典,动画《三国志》中的《风之花传》细腻幽深又不乏沧桑感,而小柳由纪演唱的《真三国无双3》主题曲则显得气势磅礴、群情激昂,总之给人别样的体验。玩《真三国无双》系列游戏会让玩家记住某些历史人物夫人的名讳,比如曹丕的老婆叫甄宓,补充了很多历史知识。《真三国无双3》虽然是那种杀人杀到爽的武斗类游戏,但从人物台词到过场CG,都显示出爱人之间感情的细腻,诸葛亮和黄月英在圆月之下对话的场景让人在战场杀戮之余捕捉到二人之间温暖的情愫。另外《三国无双》系列中的张颌设定偏中性,玩家戏称为张美人,受欢迎程度颇高,魏传通关之后的CG更能欣赏到张美人的优美身姿。莫非,《三国无双》系列告诉我们的是:每个人心中都有一座“断臂山”?

美女与野兽――经典中的经典《魔兽争霸3冰封王座》

本文只说魔兽剧情中著名的美女与野兽――吉安娜和萨尔。现在很多人讲到他们两位一般都归到《魔兽世界》中,可能是《魔兽世界》名气太大,并且广大玩家都能在主城中见到这些传说中的人物。但是严格来讲的话,萨尔和吉安娜的种种剧情都是呈现在《魔兽争霸3冰封王座》中,且两个人的剧情也主要集中在公众层面,并没有特别暧昧的关系。但网友八卦得多了,也仿佛真有了什么事情。毕竟在《魔兽世界》里赛拉摩岛和部落保持着微妙的平衡,毕竟联盟屠城杀掉萨尔的话(国服还有这么强悍的联盟吗),部落的勇士们都会第一时间送吉安娜去陪葬,人言的力量、YY的力量。笔者总结出的是:最先消灭种族歧视的必然是在爱情的世界里。

真心话游戏问题篇6

在长期教学实践中，为提高学生学习积极性，本人在教学实践中，把教学过程设计为一个个游戏，让学生尝试游戏式的教学，效果颇为显著。

1 思想品德课游戏式教学的分类

1.1扮角色游戏

扮角色游戏是发展个性的重要手段，可以激感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道德认识。游戏时根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色，并出场表演。例如，在讲七年级上册《调控情绪》的时候，笔者先创设四个情景，让四位学生上台表演，担任当中的主角，如果遇到此类情况的表情与做法应该是怎样的，四位学生的表情与做法让在场的所有同学都报以激动的热烈的掌声，这种做法既能锻炼学生的胆量，也能让学生亲自体会课文的内容，效果是相当不错的。

1.2表演游戏

诗歌和歌曲有极强的感染力，可以陶冶学生的道德情感，活泼课堂气氛。学生有了一定的道德认识，还须 有强烈的情感共鸣，才能产生巨大的内在动力。表演游戏是选择合适的诗歌或歌曲在课堂上让学生朗诵边唱边表演。例如，第一册第一课《我上中学了》。让同学们边唱边表演《上学歌》。表演游戏可以激发学生对学习内容产生情感上的共鸣，对学生的道德认识、行为的形成起催化作用。

1.3竞赛游戏

知是基础，行是关键。通过行可以扩大、加强和提高认识，增强感情，锻炼意志。在课堂上要多为学生创造表现道德行为的机会。中学生好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，使他们把认识转化为行动，逐步做到知行统一。但游戏时，必须讲清竞赛内容、规则，分组进行竞赛。例如，教学《融入新集体》关于“团结就是力量”的内容时，笔者在全班进行了一个“拔河比赛”游戏。把参赛者平均分为两大组，分别站在中线的两侧，听哨音拿绳，再听哨音用力拔，以大绳中间的红绳过对方线为胜。

2 游戏式教学成功的关键――尊重学生的个人感受与独特见解

那么怎样才能让学生在游戏中学习？怎样才能让学生一边学一边体验课文的内容？怎样才能让教师寓教于乐？教师应该重视学生的直接经验，鼓励学生对教课书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，让学生完成游戏式教学，我们可以尝试从下面方面入手：

2.1让学生上“聊天课”

初一学生刚由小学升入中学，自我克制能力差，自我表现欲强，并且现在学校都采取多媒体教学，学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理，“堵不如疏”。为此，笔者就挤时间让学生尽情地聊个够。

首先，利用课余时间征集大家感兴趣的话题，学生提了很多问题，笔者感到学生心里的烦恼很多，学生的每个问题我都仔细看，认真地思考并分类，主要有以下几个方面：

生活类：怎样花零用钱？现在吃什么零食是最好的？……

学习类：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的效率？……

娱乐类：你的Q号与E-Mail是什么？你喜欢玩的游戏是什么？……

交友类：好朋友欺骗你怎么办？……

心理方面：上课总是发呆怎么办？情绪不好怎么办？……

为了解决这些问题，上课时，把学生普遍关心的话题告诉大家，学生的热情相当高，大家踊跃发言，之后，针对具体问题再谈谈自己的看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽，很多同学告诉笔者，这样的课应多上几次。

2.2利用“实验课”引起学生的思考

初一的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对政治课的兴趣，导致上课时没精打采。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，作为政治课教师也可以像生物课教师一样来上一些生动活泼的实验课。如：在讲《我上中学了》中的“积极适应新生活”内容时，笔者做了这样一个有关青蛙的实验，把一个欢蹦乱跳的青蛙，突然扔进沸腾的油锅，在这生死存亡的关键时刻，这只青蛙居然奋力一跃，竟出人意料地跳出油锅，安然逃生。可把这只青蛙放到一个盛满凉水的锅中，青蛙游得逍遥自在，怡然自乐。这时，在锅下给水加热，青蛙仍没有察觉，待得青蛙感到水温升高时足以危及生命时，它试图逃出苦海时，它却再也没有了那奋力一跃的力量，只能葬身于锅底。笔者让学生细心观察，慢慢体会其中的道理，同学们在沉思中领会到了，人在顺境下，不能像凉水中的青蛙那样，洋洋自得，忘乎所以，而应居安思危，不断进取，这样方能百尺竿头，更进一步。而在遭受挫折，身处逆境之际，应像油锅中的青蛙那样，不屈不挠，顽强拼搏，这样方能战胜困难，取得成功。课虽结束了，可留给同学们的思索仍在。

2.3培养学生成为“金马影帝”

小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在初一思想政治课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如：在讲到《融入新集体》这一内容时，笔者让学生们分组讨论，让同学们自己编写有关如何增强班集体的凝聚力的台词，并让他们推荐有表演能力的人来表演，四组展开竞赛，评出好、中、差，同学们的热情很高，个个踊跃参加，积极出谋划策，在台上能表演的同学的诙谐的表情引得同学们哈哈大笑，每组的同学不断地为本组的同学喝彩加油，这样不仅在无形之中让同学们掌握书本知识，而且还培养了同学们的集体荣誉感。然后在结束的时候笔者就颁奖，还要宣布谁是这节课的“金马影帝”，学生的反应非常激动，谁都会为这个奖而尽力扮演这个角色，这样既可以让学生理解课文，也可以让学生得到感情的升华。

2.4让学生成为最佳的“辩论手”

初一的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩论题，然后再确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论，辩论时，老师可充当主持人，也可以请政治课代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。笔者搞过几场辩论课，这使同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力，下课时，笔者发觉同学们总是言犹未尽。

2.5让学生自己当教师

课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，所以对于一些适宜学生理解的教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来，讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。

3 游戏式教学的优点――提高学生的学习兴趣

游戏教学是教师融合了特定教学内容于游戏活动中进行的教学，它可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展能力。

在思想品德课教学中，我们不难发现，若是在课堂上采用了游戏教学，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现，因此，适当采用游戏教学无疑是上好思想品德课的一条捷径。

4 游戏式教学应注意的几个问题

4.1做好游戏教学前的准备工作

教师的准备。游戏一旦与教学联系起来，游戏的创造者、组织者、领导者便更多的是教师而不是学生。游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，关键是使学生在游戏中的体验与教学目标的实现能高度巧妙地统一。要完成它，教师不但需熟悉游戏的理论，了解本班学生的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好，掌握教材内容与教学目的，更重要的是要将教材内容真正融入在游戏活动中，要抓好游戏设计这一环。

学生的准备。学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏进行的前提。因此，学生在游戏活动开始前，要从教师讲授或演示中明确目的要求，知道游戏的玩法与规则，树立自信心，以饱满的热情和主动的姿态准备参加游戏。

游戏材料的准备。游戏大都需要游戏材料，包括游戏道具和场地，这都需要课前准备好，游戏道具可利用已有的教学工具，也可自己动手制作。教师还可准备一些象征性的奖品，如贴纸类的小红花、五角星、小红旗等。教师还应根据游戏要求安排好相应的场地。

4.2钻研教材，提高游戏教学的效益

思想品德课一般都可采用游戏教学，但并不是用了游戏教学就能取得良好的教学效果。因此，教师要认真钻研教材，注意根据教材本身的特点和教学的需要，决定是否进行游戏教学，切不可生搬硬套，为用而用，否则会令人产生蛇足之感。

4.3选择游戏活动的适当时机

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先计划好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能使学生留下深刻印象。

在上课开始时。通过游戏导课，可以使学生的内在潜力和积极性最大限度地调动起来，振奋精神，迅速进入最佳学习状态。

在教学过程中。这个时候适当安排一些教学游戏活动可强化教学节奏，活跃气氛，加深对教学内容的理解，消除学生疲劳，并提高下半节课的效益。

在下课前。此时的游戏能使学生对学习产生欲罢不能的感觉，使之期待下节课的到来。

只要肯动脑筋，在教学活动中，我们还可以设计出好多种游戏方法。在具体操作中，我们如能将几种方法同时运用，更能使死板的课堂，变成游乐场；使枯燥乏味的考试，变得丰富多彩。使学生在愉悦中获得知识，增长才干。

让学生在游戏中学习，是一种较为成功的教育教学活动。在活动中，教师是以参与者，协助者，倾听者，引导者的身份参加学生活动的，时时把握着游戏的大方向，不时给以简短的点评语言，使活动沿着服务教学的轨道前进，永远不使之离谱，不使之荒废。学生在紧张的活动之后，不论是赢家还是输家，获得的都是成功的喜悦，在轻松、和谐、激动、兴奋的氛围中得到缓解和放松，它有效地引发了学生的思维，促进了教育教学。

真心话游戏问题篇7

一、 游戏的乐趣生成出课堂的动力

布约克沃尔德曾说，充满缪斯天性的儿童文化与学校文化之间存在着矛盾和冲突。只有以儿童为本位的才能解决儿童和成人之间的矛盾和冲突，游戏作文可以为习作指导课堂的和谐搭建宽阔的桥梁。在下面的案例中，我们也许能发现一些游戏作文指导中很有意思的地方。

游戏作文《惊险一刻》片段：

师：（打开电脑，略显奇怪）嗯？有人给我发了封邮件，说我们六（1）班的教室里竟然藏有炸弹。

学生们原本些分散的注意力很快集中到了老师这儿。

师：教室有炸弹？……xx你是怎么看？

生：我有些紧张，也有些怀疑，我们教室里怎么可能有炸弹？

生：我也不相信，不过也害怕炸弹爆炸，那样的话可能会炸毁整间教室……

师：我也不敢相信……等一等！是真的吗？刚刚又来了一条消息。怎么办？

生（很多）：快逃吧！

师：一起逃？可自己跑了，楼上楼下的同学怎么办？嗯？先让我看看这条最新的消息―揭秘炸弹游戏可以获得奖励。大家愿意一起挑战这个游戏吗？

（进入下一个游戏活动环节）

好的情境创设能激发儿童在课堂中的注意力和创造力，但我们也很担心一厢情愿的善意假设，会带来更多的弊端。要解决为情境而情境，为游戏而游戏的最好办法就是坦诚，借助教学的环境为儿童创设一个激发团队互助合作的假想敌是儿童可以接受，也是符合游戏精神的策略。

这个策略的核心就是“趣”。这种“趣”是建立在儿童的想象力之上的，儿童世界本身就是一个想象力无比大的世界，他们乐意参与的游戏恰恰就是这个世界的载体。这种“趣”必须是能调动儿童身心的，是能激发儿童真善美情怀的，因为儿童对世界的认识往往就是来源于对“趣”本身的体悟。

所以，诚如上面的这个案例――教师将一个想象中的，极具破坏和创造力的设想借助游戏的载体引入课堂，利用“趣味挑战”把儿童原本对习作课堂的畏惧心理转化为对游戏关注。吴勇老师也说，梦想是儿童最丰富的写作资源。这个梦想就是儿童天然具有的游戏心态，习作教学真正融入这个儿童的世界就会和儿童的梦想一起飞翔。

二、 点滴的心情演化为生动的语言

一次游戏作文教学研讨活动后，团队中的有老师曾一针见血地指出游戏作文中因缺乏关注儿童“内心世界”导致儿童情感缺失的现状，“如果我让孩子们写一个游戏，即使他们没当场玩，甚至从来没玩过，也可以很精彩，信不信？……”如是语扣问人心。

游戏作文《学写童话》片段：

师：各位动物们，老虎大王下面允许你们为自己的不到会申诉。不过，我可要提醒大家，如果申诉不成功它就要吃掉你们这个族群。

生：（扮演调皮的小猴）我因为和小伙伴做游戏忘来开会啦！

（之前，老师提醒要围绕动物们各自的特点来说。）

师：哼，哼。你觉得他这样申诉我会放过你们吗？你会怎么说？

生：我会用上敬爱的老虎大王。

师：嗯，很好！不过因为贪玩就不来开会太不像话了，我要吃了你们（动作）

生：其实，我准备来了，可树藤缠住了我，我拼命挣扎，手都划破了呢！

师：急中生智呀！不过，这倒真怪不了你……

（其它小动物陈述理由）

这是一个以“演”为载体的游戏作文，源起于是苏教版四年级下习作4的内容。以往大家教这个内容的时候，更多地是关心情节的编排而很少能关注到童话中人物的细节描写。因此，“奇文”百出，上天入地，纵横四海者比比皆是，独缺能塑造出有血有肉的典型人物形象者。在上面的这个教例中，何捷老师利用情境的创设将孩子引入一个利于孩子发现自我的想象世界，这个世界虽是虚构的，但不悖情理，只有遵循“人心”才能激发孩子的“文心”。

在游戏作文的课堂教学指导中，关注孩子的“心”，他们在游戏情境中的真实的反应，他们作为个体人地独特思考和体验，才能让孩子易于表达、乐于表达。

三、 品评的分享提升了表达的能力

游戏给了学生真实的现场，同时也给了学生真实的表情达意的空间。但不同理解层次的学生对游戏的理解是不一样的。在尊重儿童思维和语言的同时，用“智慧分享”和“规范指导” 帮助提升学生表达的能力。让学生参与评价，学会认识自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。特级教师陈文老师说，这是帮学生建筑语言大厦搭脚手架。

游戏作文《猜猜谁喝的是醋？》片段：

老师：下面我们来交流一下大家的《活动观察记录》。（为学生设计的《活动观察记录》中，记录游戏过程要求用 的固定格式。）

丁铭：我的游戏过程是我要参赛醋真难喝赢得比赛。

老师：我能提一个问题吗？参赛前你的心里是怎样想的呢？

丁铭：我很会表演，再说喝醋我又不怕，我一定让大家都猜不出来。

老师：谁还能围绕这些环节提一些有价值的问题。

于静怡：选手们喝醋的时候，马婧你看到了什么？

马婧：我估计丁铭肯定喝到醋了。他先用鼻子闻了闻，接着就皱起眉来，再喝了一口，他原本笑着的脸，渐渐变成了苦瓜脸。随后又装出一副若无其事的样子。

在课堂中教师引导学生相互启发、碰撞，引出了许多关于“怎么写好”的“好办法”。这些好办法其实就是一些拓展孩子写作思路的有价值的问题，它们正是支撑学生完成写作的脚手架。在交流中，教师有意识地培养学生的问题意识，通过一段时间的问题支架的强化训练，学生就可以“模仿”“体验”“实践”“内化”其中所蕴含的写作思维的策略和方法，获得写作能力的增长。

真心话游戏问题篇8

关键词:高校;课堂管理;游戏教学;游戏精神

1高校课堂管理及其研究意义

有效教学是教育教学的核心问题，而课堂是有效教学的重要组成部分［1］。课堂行为根据其功能可以划分为教学行为和管理行为［2］，即课堂行为包括课堂教学和课堂管理。对课堂教学的关注由来已久，而对课堂管理的研究则相对滞后。随着教育教学改革的深入，特别是对有效教学的广泛关注，人们逐渐发现课堂管理对有效教学的重要意义。可以说，课堂管理不仅为教学的顺利进行和单位时间效益的确保创造条件，而且是有效教学的保证［2］。而高校课堂管理不仅是高校课堂教学得以顺利实施的重要保障，更是实现高校人才培养目标中的相关能力和素质的途径。我国对课堂管理的研究始于20世纪90年代，目前已从早期的以依靠经验为主，注重行为控制和程式化问题解决的传统课堂管理，转向结合心理学、管理学、教育学等以学生为本的科学化管理［3－4］。在对课堂管理开展的研究中，关于基础教育的研究占了大多数［4］，而对高校课堂管理的研究则有些不足。当前，高校课堂管理的现状不容乐观，如逃课或隐形逃课、师生关系不和谐、学习态度不端正、参与度低等问题较为严重。高校课堂管理是影响高校教学质量和效率的重要因素，它在考量学校的学生管理水平和教师的专业能力的同时，也在拷问着社会的价值观。因此，对高校课堂管理的深入研究显得十分必要与迫切。笔者尝试从游戏教学观角度出发，对高校课堂管理进行探讨，以期为高校课堂管理提供一个参考。

2游戏教学观的内涵

游戏研究先驱胡伊青加在其著作《人:游戏者》中提出:人是游戏者，也就是说，游戏是人存在的方式。而作为培养人“成人”活动的教学，贯穿游戏精神，是实现“成人”的重要路径，因而从本体意义上看教学如游戏，游戏精神是课堂教学的内在精神［5－6］。这就是把游戏精神引入教学，把教学看作游戏，培养学生游戏品格的游戏教学观。这个观点最早由周建平于2002年提出［5］。此后，大家逐渐认识到游戏精神的教育意义［6－9］，让教育教学赋有游戏精神，实现游戏与教学的融合，是教育通向“成人”道路的重要路径［6］。

2．1游戏精神

游戏精神是指游戏者在游戏中形成的心理状态或心理体验［9］，也就是游戏的内在精神实质。主要包括以下几种形式［5－8］。1)自由的精神。游戏的真正主体是游戏本身，其以自身为目的，具有内在的自由性，不为外物所累，是非功利性的。让参与游戏的游戏者自由接受游戏规则，让身心自由释放。2)在开放中创生的精神。游戏是一个往返重复、自我更新的过程。其内部秩序规定其有限、封闭、重复的境域。同时，在游戏运动中与游戏者相互敞开、相互接纳，形成充满无限可能性的意义境域，使游戏者在“往返重复”中更新自我，实现创生。3)体验的精神。游戏是由内在目的、内在需要激发的一种活动，从形式上看是虚构的。但游戏者在游戏中获得的内心体验却是真实的。游戏过程中，游戏者与游戏世界融合在一起，与之进行交流，这能引起游戏者心灵的颤动，并激发游戏者的情绪体验和感悟。4)平等的精神。游戏中的游戏者相互平等，现实世界中的社会身份、地位等差别在这里是不存在的，只是分工和标签的不同。而游戏有内在的规则性，游戏规则面前人人平等，一旦规则遭到破坏，游戏的世界也将坍塌。5)理解对话的精神。游戏中通过理解对话的方式，以及游戏的联结功能，实现开放性的相互倾听、相互批判、相互修正，从而达到理解和共识。

2．2游戏教学内涵

融合了游戏精神的游戏教学观有其内在意蕴，具体而言，该教学观具有如下几种内涵［5－8］。1)教学是自成目的的。教育教学是学生生活的一部分，是学生生活的方式，获得知识和技能只是生活的手段，当下的生活才是目的。教学作为游戏，其主体是教学本身，只能是在其自身中完成其目的，使教师和学生都成为游戏者，只是在游戏时置身其间，沉醉其间，而不应被外在功利性目的所奴役。2)教学是平等对话的。教学作为游戏，教学本身成了对话的延续。在自由民主平等的开放游戏环境中，实现人与人、人与自然、人与自我、人与文本等的对话。在教学中，就是实现师生之间的对话，以及师生与课程、教材的对话。在纯精神往关系中，彼此敞开，实现知识、经验意义的共享，实现师生各自的成长。3)教学是体验的。教学作为游戏，置入其间的学生是全身心地投入到游戏情境中的，能够获得真实的情感和生命的体验，所以它是让学生真正地去感悟生命的意义和价值。

3游戏教学观下高校课堂管理的必要性

3．1有效的课堂管理策略

当代高校学生基本为“90后”，他们是在物质优越的环境中和家庭的过度关注下成长的一代。他们出生在我国经济和信息快速发展的时代。他们是网络时代的原住民，受网络文化影响巨大。他们的特点是:行为上独立自主、个性张扬，但是抗压能力弱，依赖性强，比较自我;情感外显，较情绪化，自我调控能力弱;具有强烈的叛逆精神［10］。有效的课堂管理策略应当适应具体教育对象的年龄和行为特征［2］。面对这群表面成熟，实则单纯、敏感、极端的“90后”大学生，简单的规则管理并不能达到有效管理的目的。许多高职院校采取后高中时代的管理方式，形成被动学习现象，不仅不能达到教育目标，而且长此以往可能还会带来副作用［11］。通过营造自由平等的环境，以教育本身为目的，剔除容易引起学生叛逆性格的外在因素，让这群个性独立、思维活跃、自我脆弱的群体有被理解和对话的渠道，并采取他们喜闻乐见的游戏形式，这样才能起到良好的课堂管理效果。而这也正是贯穿游戏精神的游戏教学观所具有的内涵。因此，针对当代高校学生的身心发展特点，在游戏教学观引领下制订的课堂管理策略是具有实际效用的。

3．2制订实现学生自我管理的有效教学途径

有效教学的课堂管理应突出学生的主体地位，激发学生的自我内在控制，实现学生的自我管理，并与有效教学相辅相成［1］。换言之，就是激发学生的自我控制力，转变“要我遵守”为“我要遵守”，由外在的压力变为内生的动力。当学生学习不是因为外界的要求和压力的驱使，而是发自内心去做时，那么真正的动力就产生了。正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯所言:“真正的权威来自于内在的精神力量。”游戏教学观下的课堂管理是师生共同参与的开放性的“游戏”活动，师生都成为“游戏”中的游戏人，全身心地投入，陶醉在游戏中，达到身心自由自在的和谐之美，并与这种自由与游戏内在的规则性达成平衡状态［8］。这种身心的自由自在之美，就是内在驱动力下的自我实现之美。由此可见，游戏教学观下的课堂管理是实现学生自我管理的有效途径。

3．3实现教育目标的手段

有效教学的核心目标是促进学生的全面发展，激发学生的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力和创新能力［1］。游戏教学观下的课堂管理，老师和学生都是游戏者，在自由、开放、平等、对话体验的精神下，学生获得情感的体验、生命意义的感悟、美感的培养、灵魂的陶冶、创新精神的培养，以及自我的实现，而这与教育促使人丰富与完善生命的目标相一致。因此，游戏教学观下进行高校课堂管理，是实现教育目标的有效手段。

3．4重塑当代大学生游戏精神的突破口

近年来，一些大学生诚信缺失、功利心过重、抗挫折能力弱、责任感缺乏等问题凸显，折射出当代大学生人文精神缺失问题严重［12］。高校是培养大学生综合能力，教育其“成人”的主体环境，除了教授知识和技能之外，还需要教授许多隐性知识。比如:如何调节情绪、如何自我管理、如何与人相处、如何处理与社会的关系等等。游戏精神体现的重精神追求、非功利性、尊重秩序规则、乐观豁达、不畏失败等品质［12］，正是这些隐性知识学习的要素，也正是“成人”必备的素质。而这些精神只有通过日常的管理和教学中的潜移默化，才能内化为学生自身的素质。因而，通过游戏教学观进行高校课堂管理，正是重塑高校学生游戏精神的突破口。

4游戏教学观下的高校课堂管理策略

4．1培育自由开放的课堂文化

美国管理学家布鲁贝克认为，管理不只是学问，还应该是一种文化，通过文化熏陶达到管理的目的。游戏教学观下的课堂管理，其管理文化是自由、开放、平等、对话的。因而要形成游戏教学观取向的课堂环境，使游戏精神与课堂管理融合，需要培育自由开放的课堂文化。这直接体现在课堂管理的理念上，即意识、观念和行为上，表现为班级的学风和教学的氛围。通过加强对教师和学生的教育，来树立共同的民主与和谐文化的价值观;通过构建和谐的课堂人际关系，使各个关系之间良性互动，形成自由、开放、平等对话的氛围。特别是要形成平等和谐的师生关系，只有这样，师生间才能彼此精神敞开，才能平等对话。为此，需要摒弃师道尊严的传统观念，从“人－人”的角度构建和谐的师生关系［5］。

4．2培养教师的游戏精神素养

教师作为教学过程的引导者，其本身的职业素养直接影响着教学效果。而在游戏教学观下的课堂管理，展现的游戏性很大程度取决于教师的游戏精神［13］。富有游戏精神的教师以教学本身为目的，享受过程，脱离外在功利性的束缚，呈现出实现自我价值、追求自由、追求生命意义的审美境界。当这种精神融入到教育教学中，会直接影响教育教学的效果，以及师生和谐关系的建立。因此，要有效地进行游戏教学观下的高校课堂管理，必须培养教师的游戏精神素养。

4．3建立游戏式的考核评价机制

常规的课堂管理规范都是一些条条框框，呆滞无趣而死板，让追求新鲜事物的“90后”学生非常排斥。且这种权威式、条款式课堂管理的效果往往不尽如人意，特别是对学生触犯条规后采取的措施，不仅不能规范学生的行为，而且会因为学生的反感而适得其反。而以游戏策略来对学生的行为进行考核评价，却因为将主体转换为游戏本身，化解了师生之间的对立之势，瓦解了学生被控制的感觉，让学生自发地遵守游戏的规则，接受游戏预设的惩罚情境，从而实现行为规范的内化，以及生命体验和感悟的获得。在游戏教学观下进行高校课堂管理，需要从课堂文化的建设着手，形成游戏教学观取向的课堂环境，还要培养教师本身的游戏精神职业素养，引导具体的游戏性教育教学的进行，并建立游戏式的考核评价机制。从而实现学生行为规范的内化，并获得生命的感悟、自我实现的体验。

作者:陈昌芬 单位:重庆传媒职业学院

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