浅谈小学语文阅读教学范文

2019-04-13 版权声明

浅谈小学语文阅读教学

浅谈小学语文阅读教学篇1

摘 要:小学阅读教学是语文教学的重要环节。阅读能力的培养是小学语文教学的重要组成部分。就小学语文如何提升阅读教学的实效性做了深入的思考。

关键词:小学语文;阅读教学;实效性

阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养学生形成良好的阅读能力是小学语文教学的重要目标。只有提高阅读教学的效率,才能切实提升小学语文教学质量。现结合教学实践,就小学语文阅读教学做几点思考。

一、突出学生的主体性

教师在教学中必须强调学生阅读的自主性和独立性,教师要清楚地认识到,学习的主人是学生,而不是教师自我。课堂中,教师要发挥好引领与助推的作用,引导学生在阅读过程学会自己阅读并会阅读,从而培养学生的自主阅读能力,真正确立学生阅读的主体地位。如,教学《草船借箭》一课时,结合历史时代背景和相关故事情节,我抓住“借”字引导学生质疑:为什么要“借”箭?怎样来“借”箭?“借”字妙在哪里?然后让学生以这三个问题为线索来进行阅读和思考,学生在自主读文理解的过程中,还能借助名著《三国演义》来梳理故事情节,分析人物形象,理解了全篇内容并实现了拓展阅读。

二、重视阅读情境的创设

在教学中适当地给学生创设情境,给学生提供阅读的背景,创造利于学生自主阅读的情境,更有助于集中学生的注意力,加深学生对课文内容的深入了解,有助于让学生走进文本,理解文章。在语文课堂上,教师都要精心设计教学情境,可以故事导入、视频演示、即兴煽情来激发学生的阅读热情,引发学生在读书中产生深层次的思考。通过学生反复咀嚼、品读读文,自然而然地就会悟出了作者的情感,实现了与文本和编者的对话。

三、让学生掌握阅读方法

1.倡导“以读为本”。读是阅读教学的生命线,要让学生理解着读,体验着读,个性化地读,从读中真正体会到语言文字的优美,体会到潜词用句的巧妙。在阅读中,要注重方式多样化,如个人读、小组读、对读、诵读、配乐读、分角色读、表演读等。

2.以提高学生阅读速度和阅读质量为目标,给学生充分读文的时间和自主读文的空间,在课堂上进行默读、浏览训练,实现在最有效的时间里能够自读自悟。

3.读写结合。以读促写,以写带读,通过读与写的训练实现语文工具性和人文性的有机统一,引领学生体验成功的喜悦,从而提升阅读教学效率并真正激发学生学习语文的兴趣。

参考文献:

毛敏敏.浅谈小学语文阅读教学的实效性提高[J].中国科教创新导刊,2011(21).

浅谈小学语文阅读教学篇2

【摘要】小学语文阅读教学作为语文教学的重要环节和核心,是实现其工具性与人文性统一的一个重要组成部分,也是使学生的自身能力得到全面发展的有效途径。本文将从阅读教学的重要性和阅读教学的几点策略浅谈对小学语文阅读教学积累的研究。

【关键词】小学语文 阅读教学 重要性 策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)11-0065-02

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的学科,是人们进行交际的必备工具。小学语文教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字,打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节,是语文教学的核心,搞好阅读教学,是实现其工具性与人文性统一的一个重要组成部分,也是使学生的自身能力得到全面发展的有效途径。下面综合所学,浅谈小学语文阅读教学积累的几点体会。

1.阅读教学的重要性

小学语文教学大纲明确指出:阅读教学是语文教学的基本环节,因此阅读教学是语文教学的重要组成部分,它贯穿在小学语文教学的整个阶段,它综合具备听、说、读、写训练,不仅是学生识字的重要途径,同时又是学生写作的必备前提。著名语言学家吕淑湘先生说过:“学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的,只要抓住阅读教学这一环节,就能占领语文教学最主要的阵地。

2.阅读教学的多重策略

在《义务教育语文课程标准2011年版》中明确指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[1]因此教学中教师要引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

2.1激发学生阅读兴趣,营造民主和谐的学习氛围。

兴趣是最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如在教《陶罐和铁罐》和《孔子拜师》这两篇课文时,孩子们在课堂上可以扮演成喜欢的角色,加上他们对于文本的理解,一个个表演活灵活现。他们表演的越好,越是充分说明,他们真正理解了文本,达到了与文本、与作者的沟通。

2.2拓展课外阅读,双管齐下。

小学生阅读能力的提高,如果仅是课堂上的训练,只能是杯水车薪,只有丰富课外阅读形式,强化课外积累,才能真正达到提高小学生语文能力的预期效果。

每个学期我们都有相应读书要求,按照年级不同,读书的种类也不同,教师推荐书籍显得尤为重要。根据不同学段的教学目标要求,我们每学期推荐30本左右的书籍供需生阅读,学生每天读半小时的课外书,并选择一篇优美文章读给家长听,与家长探讨这篇文章好在哪儿,或与家长交流学习心得,并让家长监督、落实后签名。

2.3加强朗读训练,促进阅读能力的提高。

古人有“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视,而现在我们阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少,这就是学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力。阅读教学作为学生、教师、文本、教科书编者之间的对话过程,阅读教学的基本模式为:初读课文感知课文内容;精读课文重点段;品读课文走出课文,扩展视野。从中可以看出“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线,因此,要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国言语文字的优美。

2.4处理好阅读教学、口语交际、习作教学之间的关系。

阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言、口头语言的教学,同时又是对语言的理解和运用的教学。它们像三驾马车相相辅相成,共同带动语文能力的提高。阅读教学离不开听、说,课堂上的复述、问答、讨论等既是理解书面语言的训练,又是听说训练,离开听、说,阅读教学则无法进行;阅读教学,又为听、说训练提供了广阔的天地和极好的机会。读的懂,则有利于说得明白,有利于听得懂;说得明白,听得懂,又会促进学生对课文的理解,理解与表达的训练,口头语言与书面语言的训练,就是这样自然地融合在阅读教学之中的。

总之,阅读教学是语文教学的重要组成部分,是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材,灵活设计教学方案,多形式、多角度对学生进行阅读训练,使学生形成正确的阅读技能,为今后的学习打下坚实的基础!

参考文献:

[1]盛鲁杰.课程标准(2011)导读与教学实施小学语文[M].北京:北京理工大学出版社,2012.

[2]陈大伟.有效教学的理念与实践[M].天津:天津教育出版社,2010.

[3]周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京:中国科学技术出版社,2005.

[4]周成平.魅力教师的修炼[M].南京:江苏人民出版社,2007.

浅谈小学语文阅读教学篇3

摘 要:语文阅读教学是小学语文教学的重要内容,通过阅读教学,培养学生的阅读能力和理解能力,为学生未来的发展打下坚实的基础。从当前小学语文阅读的重要性出发,分析了当前小学语文阅读教学中的问题,并就问题提出了相关策略。

关键词:小学语文;阅读教学;策略

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学语文阅读教学是新课改的重要内容,良好的阅读教学能够培养学生良好的阅读习惯,激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力,因此探寻小学语文阅读教学的策略具有重要意义。

一、小学语文阅读教学的重要性

1.通过阅读教学有利于学生积累语言文字水平

语言文字是学生学习的基本手段,通过阅读教学,能够使学生获得更多的语言文字,提升学生的语言文字水平、开阔学生视野、提高语文素养。

2.阅读教学有利于学生增长知识、发展智力

课本中的文字都是比较经典的作品,通过阅读教学能够将作品中的思维方法和写作方法传授给学生,使学生能够进一步增长知识和智力。

3.阅读教学有利于陶冶情操,树立正确的价值观

通过阅读教学,学生能够从文章中学习到好的品德,对学生思想的启迪、真善美的培养有积极的作用,使学生树立正确的价值观。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

1.阅读教学具有被动性

当前受应试教育的影响,教师在进行阅读教学的时候不是考虑到学生是否喜欢、是否能够理解。教师在阅读教学的过程中占据主导地位,将自己对文章的理解强迫学生接受。教师对文章的提问缺乏针对性,难以激起学生的兴趣,而且学生的思考时间过少,对教师的讲解不能够完全接纳。例如,在阅读教学课中《小桥流水人家》,教师告诉学生今天要学习关于故乡的文章,使学生感到很失望,没有兴趣进行具体探讨。

2.缺乏有效的阅读教学目标

在实际的阅读教学过程中,教师在课前备课时没有对文章进行深层次的发掘,一味依照教科书中的教学参考进行文章讲解,对文章把握不够,教学目标自然没有针对性。而且大多老师更愿意从自身角度出发,而不是从学生的位置看待文章,因此,在阅读教学过程中不能够把握学生的情感,达不到阅读教学的高效性。

3.学生的个性化阅读被淡化轻视

在阅读教学的实践中,教师通常会从自身角度出发看待文章,没有给学生自我阅读的时间。教师在阅读教学中起主导作用,忽视了学生的个性化阅读。学生始终是听老师在讲台上自我感觉良好地演讲,实则对老师所讲并没有具体思考的时间,对老师提出的问题也没有寻找答案的兴趣,使阅读教学效率低下,学生不能在阅读教学课上得到阅读能力、综合运用能力的培养。

三、提升小学语文阅读教学的策略

1.化被动为主动,强调学生的主体地位

在传统的阅读教学模式中,老师是占据主动地位的,对学生进行“填鸭式”的灌输教育,学生被动接受,艰难地理解老师的意思,而没有形成自己的看法,得不到能力的培养。因此要化被动为主动,让孩子主动学习,发挥学生的主体作用、老师的辅导作用。在语文阅读教学过程中,教师要求学生先对课文阅读、查字典,先有初步的理解,然后针对学生不懂的问题进行指导,解答相关问题。这样教师在课堂上就能调动学生的积极性,让学生对语文阅读教学感兴趣,充分尊重学生的个性,而不是强迫学生接受,这样学生也愿意阅读,能够在阅读中得到更大的收获。对于情感比较强的文章,教师可以借助于角色朗读的方式,引导学生进入文本,进入情境当中,获得真真切切的情感体验与语言实践。

2.设定有效的阅读教学目标,提高阅读理解能力

阅读教学是一种综合性的活动,小学阅读教学更是要丰富学生的精神。教师在阅读课前需要设定有效的阅读目标,引导学生对阅读文章进行思考。教师可以在阅读教学课上进行示范,先提出一个问题,然后根据此问题进行针对性思考解答,学生可以仿照教师的思维方式对文章进行解读,把握文章的重点。在阅读教学中,教师应该给学生充分思考想象的余地,引导学生对文章的理解,使学生感受阅读的乐趣,思考的成就感,更深层次地达到预定的教学目标。

3.激发学生的合理想象,培养个性化阅读

阅读教学需要学生走进文章,积极主动地参与文章的思考和学习,尤其是激发学生的想象力。当然,合理的想象是建立在文本之上的,不能够脱离文章胡思乱想。教师在阅读教学过程中,可以为学生设置悬念,让学生根据文章内容发挥想象,激发学生的兴趣,引导学生的个性化思考。教师可以在阅读教学过程中,通过辅助手段激发学生的想象情绪,可以使用动画、图文等,引导学生加深对文章的领悟。

参考文献:

[1]郭会利.浅谈新课改下的小学语文阅读教学[J].软件:教育现代化(电子版),2014,5(8):54.

[2]黄爱婵.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].亚太教育,2015,6(26):199.

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