浅谈小学语文阅读教学范文

浅谈小学语文阅读教学篇1

【关键词】小学语文 阅读教学 重要性 策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0065-02

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的学科，是人们进行交际的必备工具。小学语文教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，是实现其工具性与人文性统一的一个重要组成部分，也是使学生的自身能力得到全面发展的有效途径。下面综合所学，浅谈小学语文阅读教学积累的几点体会。

1.阅读教学的重要性

小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节，因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段，它综合具备听、说、读、写训练，不仅是学生识字的重要途径，同时又是学生写作的必备前提。著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学最主要的阵地。

2.阅读教学的多重策略

在《义务教育语文课程标准2011年版》中明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[1]因此教学中教师要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2.1激发学生阅读兴趣，营造民主和谐的学习氛围。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如在教《陶罐和铁罐》和《孔子拜师》这两篇课文时，孩子们在课堂上可以扮演成喜欢的角色，加上他们对于文本的理解，一个个表演活灵活现。他们表演的越好，越是充分说明，他们真正理解了文本，达到了与文本、与作者的沟通。

2.2拓展课外阅读，双管齐下。

小学生阅读能力的提高，如果仅是课堂上的训练，只能是杯水车薪，只有丰富课外阅读形式，强化课外积累，才能真正达到提高小学生语文能力的预期效果。

每个学期我们都有相应读书要求，按照年级不同，读书的种类也不同，教师推荐书籍显得尤为重要。根据不同学段的教学目标要求，我们每学期推荐30本左右的书籍供需生阅读，学生每天读半小时的课外书，并选择一篇优美文章读给家长听，与家长探讨这篇文章好在哪儿，或与家长交流学习心得，并让家长监督、落实后签名。

2.3加强朗读训练，促进阅读能力的提高。

古人有“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，而现在我们阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少，这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。阅读教学作为学生、教师、文本、教科书编者之间的对话过程，阅读教学的基本模式为：初读课文感知课文内容;精读课文重点段;品读课文走出课文，扩展视野。从中可以看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线，因此，要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国言语文字的优美。

2.4处理好阅读教学、口语交际、习作教学之间的关系。

阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言、口头语言的教学，同时又是对语言的理解和运用的教学。它们像三驾马车相相辅相成，共同带动语文能力的提高。阅读教学离不开听、说，课堂上的复述、问答、讨论等既是理解书面语言的训练，又是听说训练，离开听、说，阅读教学则无法进行;阅读教学，又为听、说训练提供了广阔的天地和极好的机会。读的懂，则有利于说得明白，有利于听得懂;说得明白，听得懂，又会促进学生对课文的理解，理解与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。

总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材，灵活设计教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础！

参考文献：

[1]盛鲁杰.课程标准（2011）导读与教学实施小学语文[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[2]陈大伟.有效教学的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2010.

[3]周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京：中国科学技术出版社，2005.

浅谈小学语文阅读教学篇2

【关键词】小学语文；拓展阅读；教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中规定：“应培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力，提倡有创意、多角度的阅读；使学生熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展视野。”因此，小学语文大力提倡拓展阅读教学，教师为了拓宽学生知识面，拓宽语文课堂容量，已将拓展阅读成为了小学语文教学的重要组成部分。但是，不是所有的拓展阅读教学都是行之有效的，在小学语文拓展阅读教学中还存在诸多问题，本文就小学语文拓展阅读教学进行研究，提出改善小学语文拓展阅读教学的方法。

一、小学语文拓展阅读教学概述

（一）小学语文拓展阅读教学的概念

小学语文拓展阅读是根据小学生的年龄、心理特点，结合语文教学实际情况，以教材为中心，向教材外拓展阅读，使学生对课文的内涵和外延有更深刻的理解，课内教学是拓展阅读的基础，拓展阅读是课内教学的扩展和补充。小学语文拓展阅读教学引导学生阅读经典名著等各类优秀文章，培养学生阅读的兴趣，积累阅读的方法，从而激发学生的潜能发挥，促进学生的身心健康成长。

（二）小学语文拓展阅读教学的特点

一是以学生为主体，培养学生的参与意识，发挥学生的积极主动性，学生在拓展阅读中，通过合作交流、探讨分析、评价应用等，实现共同进步和发展；二是教师在拓展阅读中起主导作用，教师引导学生进行拓展阅读，确定阅读范围，讲授阅读技巧，帮助学生理解阅读内容，并组织学生开展阅读讨论；三是拓展阅读有别于课外阅读，它以语文教材为出发点，对文本内容进行横向相关、纵向深入的拓展，源于文本，又超出文本，是课堂阅读的补充和延伸。

（三）小学语文拓展阅读教学存在的问题

一是拓展阅读内容不精，目前，小学生一般按照自己的喜欢选择阅读资料，很少有学生对名人传记、经典著作、自然科普等有益身心发展的读物感兴趣；二是阅读缺乏兴趣，受传统应试教育的影响，教师对拓展阅读的重视程度不够，学生缺乏拓展阅读意识，不善于利用课余时间进行阅读；三是没有养成良好的阅读习惯，学生一般只对自己感兴趣的内容认真阅读，对自己不感兴趣的内容走马观花，不思考、不钻研、不记录，甚至不理解，学生不能从中得到提高；三是阅读氛围不浓，阅读量不足，家庭是学生进行拓展阅读的主要场所，有些家长没有给学生树立榜样，家庭阅读氛围不浓，学生自然难以养成良好的阅读习惯，因此，阅读量不足，达不到新课程标准的要求。

二、小学语文拓展阅读教学策略

（一）以教材为出发点，丰富阅读内容

拓展阅读是对语文教材的延伸和补充，因此，拓展阅读要以语文教材为出发点，以教育目标和任务为导向，进行阅读内容的丰富。首先，在重点难点上进行拓展，有时候学生受知识底蕴、人生阅历等的影响，对课文内容不能完全理解，这时候最好的办法不是教师进行细致的讲解，把自己的理解和想法强加给学生，而是引导学生进行课文相关内容的拓展阅读，学生在阅读中理解重点难点，自我感悟，不断提高。其次，在学生的兴趣点上进行拓展，兴趣是最好的老师，因反复阅读，学生早已对教材内容失去了兴趣，对教材的拓展阅读可以激发学生阅读的兴趣，提高学生参与读书的积极性。

（二）创造阅读条件，营造良好的阅读氛围

为激发学生的阅读热情，充分发挥拓展阅读的作用，我们要努力创造条件，给我学生营造一个良好的阅读氛围。首先，开放学校图书室，图书室是学生进行拓展阅读的重要场所，是学生增长见识、提高素质的重要阵地，要切实加强图书馆的建设和管理，不断更新图书馆书籍；其次，增设班级图书角，方便学生随时借书，班级图书角是学校图书室的延伸，学生将自己喜爱的图书捐献出来，组成班级的图书角，学生之间实现了资源共享，选择班级有责任感的学生对图书角进行管理，在班级营造良好的读书氛围；三是增设课外阅读课，教师在课堂上，指导学生阅读方法，处理好课堂学习与拓展阅读的关系，帮助学生选择有益身心的读物，并组织开展形式多样的读书交流活动。

（三）组织开展阅读成果交流活动

定期组织开展读书交流活动是提高拓展阅读有效性的重要途径之一，通过学生喜闻乐见的交流活动，能够有效激发学生阅读的兴趣，调高阅读的质量。因此，我们要根据学校及班级实际情况，结合学生知识、年龄、心理特征，开展形式多样、内容丰富的读书交流活动，如读书手抄报比赛、读书知识竞赛等，鼓励学生积极参与。

三、结论

综上所述，通过以教材为出发点，不断丰富阅读内容，通过开放图书室、增设班级图书角等方式，营造良好的拓展阅读氛围，通过开展形式多样的读书交流活动，可有效激发学生的阅读兴趣，提高拓展阅读的质量和效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：18.

[2]徐国平，黄海晔，崔燕琼等.小学语文拓展阅读的实验研究[J].宁波大学学报，2003（1）.

浅谈小学语文阅读教学篇3

关键词：小学语文；互动教学；阅读；问题；方法

随着教育改革的不断深化，新课标进一步实施，小学的教育教学不仅要加强学生知识的掌握水平，更要注重对学生学习素养的培养。小学语文阅读的教学也是如此。互动式的阅读教学方法就是针对目前些小学生的阅读水平偏弱的问题提出的。在互动式教育教学中教师要充分发挥学生在阅读活动中的主体地位，转变传统的小学阅读教学理念，积极引导学生不断创新和思考，鼓励学生掌握课本阅读知识的基础上，积极探索语文课外知识的海洋。

一、目前小学语文教育教学工作中存在的问题

小学阶段是学生学习生涯的基础阶段，因此，小学阶段的学习对学生习惯的养成、学习方法的塑造都具有非常重要的作用，如果学生在小学阶段的学习方法不当或者学习习惯不良，那么其在以后的学习中可能会遇到更多问题。目前小学语文阅读方法的培养方面仍然存在过分重视知识的掌握，采取的依然是填鸭式的教学方法，难以激发起学生的学习兴趣，更不利于学生良好学习习惯的养成。另外，很多学生和老师在语文阅读的过程中功利思想比较严重，纯粹是为了阅读而阅读的想法严重束缚了学生的思维，不利于学生思想的解放，学生变成了阅读的机器，教师变成了教书的机器，课堂也缺乏活力。

二、小学语文教育开展互动式教学的具体方法

互动式教学顾名思义就是老师和学生在教学活动中都要动起来，而且学生在互动式教学中处于主体地位。教师要指导学生创造轻松愉快的学习氛围，采用多种方法激发学生的学习兴趣，让学生自主的参与到互动式教学的活动中来，只有这样，才能保证互动式教学的效果，切实提高学生的阅读能力和语文素养。

（一）充分发挥学生在互动式教学活动中的积极性主动性和创造性

兴趣是学生学习最好的老师，小学语文阅读能力的提升也离不开对学生兴趣的培养，只有拥有了学习兴趣，学生才会有主动阅读的兴趣。小学生都有很强的好奇心和求知欲，教师在培养学生兴趣的过程中可以适当进行课外知识的拓展，给需要学习的内容进行情境方面的设置。比如在讲解课文《动手做做看》时，可以鼓励学生自己亲手做一样东西，并对动手能力比较强的孩子给予夸奖，对于做的不好的孩子给予积极的鼓励，充分尊重孩子的自尊心。

（二）丰富语文互动式阅读教学的内容

有句话说生活处处皆语文，并不是没有道理的。语文知识包含的面是非常广阔的，因此，语文学习和阅读能力的培养绝对不能仅仅局限于课堂和书本知识。现代很多小学生都在使用手机并且喜欢上网，他们中的很多人也都比较喜欢浏览新闻，因此，教师可以定期组织学生阅读社会热点资料，针对学生比较感兴趣的话题可以开展热烈的讨论，引导学生积极大胆的发表自己的见解，对于一些比较好的观点和看法，教师可以引导学生记录下来，也锻炼了学生的写作能力。让学生感觉到语文的学习是一件非常有意思的事，语文阅读能力的培养就在身边。但需要注意的是，互动式教学的讨论重点不能脱离课本内容。

（三）充分发挥信息技术在互动式教学中的作用

随着科学技术的发展和进步，多媒体教学方法已经被广泛应用于教学领域。多媒体技术的应用为小学老师创新教育教学方法提供了更多的条件和可能。以古诗教学为例，虽然内容短小，篇幅较短，但是由于比较精炼，学生很难了解其中的深意，在这种情况下，教师可以充分运用多媒体技术集声音、图像、视频为一体的特点，指导学生反复阅读。比如说教师在教《望庐山瀑布》时，教师可以播放一段庐山瀑布的视频，让学生一览庐山瀑布的真面目，直观的感受到瀑布的雄伟壮观之后，再让学生跟着音乐朗读一遍，直到将古诗背诵下来。最后再让学生发表下各自的感受，交流相互的理解。

结语：

总而言之，小学语文的互动式阅读教学方法是提高学生阅读水平的重要手段，对于激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读素养具有重要作用。教师在小学语文阅读教学活动的开展过程中要加强创新，注意转变角色，运用各种方法，充分发挥学生在互动式教学工作中的主体地位，从而提高学生的阅读水平，促进学生语文素养的提升。

参考文献：

[1]熊银祥.浅谈小学语文互动式阅读教学[J].现代教育科学（普教研究）

[2]户利平.如何运用信息技术促进语文互动式阅读教学[J].试题与研究（教学论坛）

[3]洪云.互动式阅读教学理论及形式探析[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）

浅谈小学语文阅读教学篇4

关键词：新课程；有效教学；开放性阅读教学；有效评价

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0071-01

在小学语文课程改革实施过程中，许多语文教师在阅读教学中探索出了不少卓有成效的教学方法，开放性阅读教学就是其中的极具操作性和推广性的一种教学方法，甚至还形成了一种模式，但模式就意味着僵化。要提高开放性阅读教学的有效性，就有必要对这些现象进行理性的反思。

我们知道，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，同时阅读教学是培养小学生听说读写能力的重要教学环节。传统的阅读教学，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准答案，忽视了学生在阅读中的情感体验，违背了阅读的规律，戳伤了学生学习的积极性，这就需要引入开放性阅读教学的方式了。开放与创新也是新课标提出的最鲜明的要求。教育教学的实践告诉我们，要培养学生的创造力，要保护学生的想象力，只有通过开放性阅读教学才能实现。

现代阅读观告诉我们，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。就其阅读教学而言，其本质是一样的。开放性阅读教学要求教师在教学中要创设质疑问难的情境，充分开放思维的思维空间和时间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，让学生独立思考，自由互相质疑，个人或小组成员互相引发大胆想象，小组或是个人对于某个问题进行争议，培养学生的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神。这样就要求开放性阅读教学有自身的独特的个性特征，教师在实施开放性阅读教学时，就要特别注意反思学生在阅读中的主体地位是不是充分确立起来了。

我们知道，在阅读教学中，存在着多种对话关系，有学生与作者的对话，有教师与学生的对话，有学生与学生的对话，有教师与作者的对话……这就为学生的阅读提供了良好的环境，而对话的中心却是每一个学生，学生是对话的主体，而非配角。教师必须明确，也必须充分突出学生阅读的自主性和独立性，教师只是组织者和引导者。要真正让学生自己阅读、自己会阅读。在阅读教学中这就需要教师构建一种平等、民主、和谐的关系，确立学生的主体地位，让学生自由地学、思、疑、问，把阅读真正还给学生。

教师充分注重到了这一点以后，还要注意学生在阅读中的独特感受和体验。

我们知道，阅读是极其具有个性的一种精神活动。我们都知道有一句名言：一百个读者就有一百个哈姆莱特。小学生虽然年龄小，但他们的生活经验和气质是各不相同的，所以在阅读中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应和评价，教师不可过多地干涉。如对课文中的一些内容学生做出了自己的反应和评价，教师要给予保护而非随意否定。因为萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”开放性阅读是学生在阅读中积极主动地发现意义、建构意义和创造意义。教师要牢牢记取“阅读时学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要让学生自由地“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

在阅读中充分确立起来了学生的主体地位，注意学生在阅读中的独特感受和体验，这只是开放性阅读的两个环节，教师还要充分注意阅读内容要适应学生阅读多样性需求和探究式阅读。

需求是行为的动力。小学生的阅读在很多的时候在于兴趣，这就要求教师在需求上多做文章，大力挖掘需求潜力，促进学生的阅读需求感，让学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这就要求教师在开放性阅读教学中积极提倡探究式阅读。教师要明确，“探究性阅读”是自主性阅读，阅读主题、途径、方法及阅读结果等，要由学生自主完成；探究性阅读是挑战性阅读，学生在阅读中能够提出问题，特别是提出有价值的问题，这是学生能力的表现，这种能力对学生阅读能力的提高有着重要的作用，教师在教学中要着力提倡，并积极支持学生阅读中的探。因此，教师在这里特别要反思的是：开放性阅读是不是优化了课堂教学气氛，是不是为学生创设了民主宽松的学习环境，是不是激发了小学生的创新欲望，从而建立起自主学习的激励氛围。

参考文献

[1] 赵明喻.浅谈小学语文开放性阅读教学，中国科教研究杂志2011，6

[2] 邱汉民.小学语文阅读方法与训练[M] 中国现代科教论坛，1999，8

[3] 李振方.小学语文阅读教学的几点建议[J] 小学语文教学，2004.5：17

浅谈小学语文阅读教学篇5

关键词 小学语文 阅读教学 模式探讨

小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节。近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

一、确立阅读的主体地位

在小学语文阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生个人，而不是我们教师。近来阅读教学中我们发现，许多老师经常根据教学参考解读文本，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只是老师的阅读，而不是学生的阅读，更不是个性化、创造性的阅读。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师，在阅读教学中首先要更新观念，必须让学生成为阅读的主体，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，让学生自己阅读、学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、培养学生的阅读习惯

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。如在《颂春会》一课中，学生以小组为单位，开始由教师的鼓励诱导逐步到学生自发搜集关于春天的资料。在这一过程中学生分别阅读了有关咏春、惜春以及其他描写春天的诗词文赋，然后合作交流《春》、《燕子》、《报春花》等美文名篇，以及《咏柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等优秀古诗和更多的有关春天的童谣、妙语佳句等。

学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料，并且使每个学生都体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。

三、培养学生的阅读兴趣

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。

四、培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是很重要的。朗读是阅读的起点，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。

教师在指导学生朗读时，不能只用一种形式、一个腔调，要想办法让学生对朗读怀有兴趣。因此，在平时的教学中，要根据课文不同的体裁，分门别类进行朗读训练。如童话，我采用让学生表演课文的方式讲故事；在学习散文时，我采用配乐朗读的方式创设情境，使学生融入到如诗如画的场面；对人物对话较多的文章，我采用让学生分角色朗读的方式，比比谁读得最精彩，比比谁读得最有个性。在教学过程中，我也常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生在朗读课文时能全身心地投入，从内心真正感悟到文章的语言美、意境美，受到心灵美的熏陶。同时在教学中我采用领读、范读、赏读、赛读、表演读、诵读、自由读、配乐朗读、评读等多种多样的形式，让学生在课堂上充分展示自我个性，展示朗读的天赋，更加喜欢朗读，从而培养起阅读课本的兴趣。

总之，小学语文阅读教学贵在改变过去传统的阅读教学观念，激发学生强烈的求知欲，给学生自主学习的空间，培养他们独立阅读能力，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]李超林.小学阅读教学有效性浅探.《素质教育论坛》,2010年 第12期

浅谈小学语文阅读教学篇6

关键词：小学语文;阅读教学;时效性

新的教学标准中对语文教学的目标进行了修改，要求教师不但要提高学生的成绩，还要提高学生的综合素质，即提高语文教学的时效性。语文是小学生的基础学科，其学习程度的优劣直接关系到学生后续学习的进行。但是在调查中我们发现现阶段教师教学过程中比较重视的考试成绩，忽略了学生综合素质的提升，下面我们就教师教学过程中应该采取的措施进行探讨。

一、扩大阅读量

阅读中涉及到的知识面非常广，单靠课本上的知识是远远不够的，语文教师在教学过程中引导学生广泛涉猎，增加课外阅读部分，实现课内阅读和课外阅读的结合。具体实施过程中教师首先要培养学生的阅读兴趣，使其原因进行阅读。由于小学生还处于其发展的初级阶段，具有较强的向师性，因此教师在教学过程中要做好带头作用，实现对学生潜移默化的影响。其次还要为学生课外阅读的进行提供丰富的资源，如在班内设置读书角，并且充分利用网络渠道，扩大小学生的阅读面。最后还要加强对小学生的阅读指导，使其能够善于读书，提高阅读的有效性。

二、提高阅读质量

图书阅读量不能够单纯的以量进行检测，而是应该注重阅读的质。要想提高小学生的阅读量不能够只看其读书的数量，而是应该看其掌握的程度。为此在教学过程中教师首先要根据学生的需求，为小学生推荐不同的阅读内容。鉴于小学生自身的特点，教师可以为其推荐一些比较简单且容易读懂的图书，也可以选择那些跟社会生活非常贴近的图书，从而帮助小学生更好的体会书中的乐趣。其次还要采用不同的阅读方法，如朗诵、浏览、说唱以及表演等等，让学生能够从阅读材料中感受到快乐和成就感。最后还要关注小学生的个体差异性，尊重他们对阅读材料的感受，并且鼓励他们充分发挥自己的想象，抒发自己对材料的认识，让学生获得阅读的成就感。

三、教会阅读方法

阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，使其能够更好理解阅读材料中内容。因此教师在教学过程中要教会学生采用不同的方式进行阅读，其次还要引导学生边阅读边思考，最后采用探究式教学方法，对阅读材料中出现的问题进行反复探讨，引导他们能够自主分析问题，解决问题，掌握知识获取的正确方法。

在探究式教学过程中，教师要教会学生使用各种辅助工具，使其能够正确使用工具解决其阅读中出现的障碍;要指导学生掌握不同的阅读方法，使其能够在阅读过程中灵活运用;要教会学生如何集中注意力，使其能够不断提高阅读速度;要教会学生学会做笔录，边阅读边做笔记。

四、培养良好的阅读习惯

阅读习惯对小学生阅读效果的影响较大，因此教师在教学过程中还要注重对其良好阅读习惯的培养。首先要使他们养成做笔记的习惯，还要使他们能够正确使用工具书解决阅读中遇到的生词以及生句的能力，其次要培养小学生勤于阅读的习惯，这就需要学生家长的配合。上学时学生在语文教师的指导下进行阅读，回到家则在家长的指导下进行阅读，使阅读成为其生活中的一种习惯。阅读过程中一定要注重对小学生思维的培养，使其能够发现阅读材料中出现的问题，并且寻找解决问题的方法。最后还要引导学生跟作者进行情感交流，使其能够真正理解作者所要表达的意图，产生思想上的共鸣。

五、实现阅读、写作和口语表达的结合

阅读是一种手段，能够为学生写作或者口语的表达奠定基础，阅读能力提高了，其写作能力也会相应的提高。因此教师教学过程中还要注重对学生写作和表达能力的培养，使其能够相互促进，相互影响。

六、结论

阅读是小学生认知世界和掌握知识的主要方式，因此在教学过程中教师要注重对学生阅读习惯的培养，还要不断拓宽小学生的阅读渠道，使其阅读能够更好的进行。为了更好的提高小学生阅读的有效性，在教学过程中教师要真正贯彻落实素质教育的要求，发挥其主导作用，培养小学生独立思考的能力，积极跟其交流，真正成为小学生成长道路上的引路人。本文就扩大阅读量、提高阅读量以及阅读方法和阅读习惯培养的相关内容进行介绍，希望能够为小学阅读课程的教学提供参考意见。

参考文献：

[1]许海莲.小学语文阅读教学方法浅析[J].中国校外教育，2012.11.

[2]黄之海.浅谈新课标理念下的初中语文阅读教学指导[J].科教文汇（中旬刊），2010.1.

[3]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院学报，2010.

浅谈小学语文阅读教学篇7

1 利用“阅读期待”，提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？

1.1 适当的煽情。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为：“衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。”

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《凡卡》一文时，我带着低沉的语气说：“这篇文章的主人公凡卡和我们的年龄差不多，他的生活与我们有什么不同？赶快找找，当然找得越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果孩子们通过阅读对比，发现凡卡的生活十分悲惨。我再充满激情地说：“让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤！”这时学生就十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，一切思想感情尽在读中体现出来。

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。如《匆匆》我是这样说的：“人行在世，一直伴随我们的是时间，在两万多个日子中我们又是怎样度过的呢？”一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。如《匆匆》我是这样说的：“时间你看不见，摸不着，但它却无是无刻附庸在你的身边，不要让有限的生命葬送在时间的长河里。让我们抓住每一分，每一秒，让生命之花永远灿烂。”

当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

1.2 育情其中。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”――学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。

1.2.1 启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？

1.2.2 牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成――发展――稳定；也可以由生成――淡化――泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。

1.2.3 推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。

1.2.4 痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。

2 张扬个性“差异”

对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。

另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己 的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

3 培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……教学中我有的放失，学生的课堂气氛也非常活跃，这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。 阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。

4 着力培养学生的阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

结论，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

参考文献

[1] 张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007.

[2] 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法， 2006.

[3] 于漪.《于漪语文教育论集》[M] 人民教育出版社 2003.

[4] 叶圣陶.《叶圣陶教育名篇》[M] 教育科学出版社 2007.

[5] 肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J] 四川职业技术学院学报， 2007.

浅谈小学语文阅读教学篇8

一、激发学生阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是认知活动的润滑剂，学生对认知对象感兴趣，就能始终保持高度集中的注意力，思维更活跃，会欣喜地把认知活动当作一件礼物来接受；相反如果学生对认知对象不感兴趣，就会扼杀学生的探究热情，浇灭学生思维的火花，降低学习热情与教学参与度，学习对于学生来说就是一件繁重的劳作与任务。在阅读教学中也是如此，唯有激起学生对阅读的兴趣，才能为教学的成功打下坚实的基础。新课改倡导快乐阅读，这正是重视兴趣的集中体现。因此，在小学阅读教学中，我们要以学生为中心，采用学生所喜闻乐见的形式来激起学生阅读的激情与动力。在教学中我非常重视导入环节的设计。众所周知，良好的开端是成功的一半。导入成功与否直接关系到教学的成败。如果只是开门见山直接让学生阅读，那么学生只会当作完成任务一样来机械阅读，根本无法感受文本真挚的情感等。而精心优化导入，通过导入来激起学生阅读的欲望，学生会积极地调动情绪、情感等来展开主动的阅读。

（一）图画导入

小学生以具体形象思维为主，他们获取信息的主要渠道来自于直观事物，图画具有鲜明的色彩，具有很强的直观性与形象性，与那些枯燥而静止的文字比起来，更加富有吸引力。在阅读教学中我们可以以课本插图，或是精选相关的图片等来导入，这样更能达到吸引学生注意力，激发学生阅读兴趣的效果，将学生的思维引向特定的内容，从而引导学生展开主动阅读。

（二）音乐导入

音乐有着震撼人心的作用，具有极强的渲染与烘托效果，可以更为深切地来展现语言所难以描述清楚的情感与意境等。尤其在学习一些包含真挚情感的文章时，我们可以用音乐语气的强弱、语调的轻缓、节奏的快慢等来渲染气氛、传递情感，不用教师作过多的讲述，便可以集中学生的注意力，将学生带入特定的场景，从而使学生带着特定的情感基调来展开阅读。这样的阅读活动是快乐而有效的。

二、展开丰富的阅读活动

（一）搞好课内阅读

课堂是学生学习的主要场所，教材是学生阅读的主要载体。现行教材也非常适合小学生阅读。因此，在阅读中我们要立足教材，用好教材，带领学生一起走进文本，感受教材文章的优美。在教学中我们变讲为读，以读为主线，为学生提供更为充足的阅读时间，让学生通过阅读来理清思绪、强化理解，使学生的认知与情感得到升华，在阅读中与作者进行心灵的交汇与情感的碰撞，在阅读中产生更多的独特见解，达到对文本的个性化解读，提高学生对语言的驾驭能力，提高学生的阅读水平与理解水平。

（二）精选课外阅读

小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的感知能力，因此，在进行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下工夫。对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相应的变化，要逐渐适应学生的理解能力与阅读水平。简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思维健康、内容与学科结合、适合自己的阅读能力和阅读兴趣。同时我们要与家长联合起来，一起来为学生制定具有个性化的阅读计划，这样的课外阅读才能更加切合学生的实际需求，体现学生阅读的个性化，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。

三、分享阅读体会

俗话说得好：“不动笔墨不读书。”正是如此，阅读过程绝对不是一个单纯的读的过程，在阅读的过程中，很多情况下我们都会有所感悟和思考，我们要让学生学会记录，用笔来及时记录下读的心得与体会。既可以记录自己的感受和对于问题的看法，同时还可以将陌生的字词，还有表达优美的句子记录下来，这样通过慢慢地积累，学生能够在阅读的过程中有所得，这样阅读的效果就达到了。同时我们还要为学生开辟一个交流的平台，鼓励学生将自己的阅读心得与体会表达出来，展开充分的交流与讨论，来共同分享阅读的乐趣。在课堂上，我们可以每隔一段时间抽出一定的时间，供大家进行交流，让大家畅所欲言，将各自阅读的体会和大家分享。比如，一个学生要推荐某本书给大家，他将他的阅读感受讲给大家，大家通过对他的阅读感受产生兴趣，这样才能让其他的学生愿意去读被推荐的书目。同时还可以开展各种各样的阅读的活动，通过这些活动的开展，让学生继续保持长期阅读的兴趣，让学生能够养成长期阅读的习惯，这样就能够保证学生的阅读能力的提高。

总之，我们要重视阅读教学，让学生有更多读的时间，将读与思结合起来，多读书、读好书，为学生构建一个良好的阅读大环境，逐渐激发与培养学生对阅读的兴趣，让学生展开快乐阅读、主动阅读，享受阅读的乐趣，在阅读中促进学生语文素养与能力的整体提高。