启蒙老师英语范文

启蒙老师英语篇1

随着科技的迅速发展和经济活动的全球化，英语日益成为国际交往中不可缺少的工具，人们开始越来越关注它。因此，英语教育的低龄化使幼儿园启蒙英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题。本文通过对攀枝花市幼儿园启蒙英语教育现状的调查，探讨了启蒙英语教育中存在的问题，针对此问题，对攀枝花市幼儿园进行实践探索，并提出了解决的方法和采取了相应的措施。

关键词：

幼儿英语；启蒙教育；实践探索；解决策略

本文研究基于对儿童语言的认知，习得与学得假设（克拉申的理论）和学前儿童语言教育观，采取问卷调查、采访和交谈等方法来研究攀枝花市幼儿园启蒙英语教育中的现状。从中发现，家长认为幼儿有必要进行启蒙英语教育和通过语言环境来学习英语的重要性；同时，作者也发现启蒙英语教育中存在的问题，需要人们去关注和解决。本文从以下步骤的程序：调查目的、调查方法、存在问题和解决策略，以确保作者提出的方案和解决的策略，符合实际的需要。通过激发和培养幼儿英语学习的兴趣，以及注重挖掘结合，这样能提高幼儿的英语水平，也有利于他们的成长和发展，最终促进社会的进步和国家的发展。

一、调查目的

随着国际交往日益密切，尤其是中国和世界各国经济技术交流和迅速发展，促使全国兴起了学习英语的热潮。目前，幼儿英语学习引起了人们的关注和重视。有些学者认为，在有条件的幼儿园开展英语教学，对儿童的成长是非常有益和重要的。但是有些学者认为，幼儿过早接触英语，容易造成崇洋的后果。而且本族语言不牢固，对其有一定的冲击性。尽管存在着上述的争论，但是各大中城市的幼儿园都已逐渐开设英语课，这已成为一个不争的事实。因此，我们认为对攀枝花市幼儿园进行启蒙英语教育调查是非常有必要的。启蒙英语教育有利于儿童各个方面的成长和发展，同时也是社会的需要和时代的需求，更是幼儿园发展的需要。

二、调查方式

在2015年4月—2015年12月对攀枝花市幼儿园启蒙英语教育的现状进行了调查和实践探索，此次调查主要采用了问卷调查法和现场采访法。

1、问卷调查法

此次问卷共设置了16个问题，涉及了家长和老师两个方向，考虑到幼儿的理解问题，家长的调查问卷中还涉及幼儿的问题，家长可以帮助幼儿填写，以便调查具有可行性和真实性。此次问卷在攀枝花市幼儿园共发放140份，收回有效问卷130份。这份问卷调查体现出了启蒙英语教育的必要性﹑教学与评估及策略性教育等。

2、现场采访法

结合调查的问卷，凭借对此的理解和分析，准备好相应的问题，采取了对老师和幼儿进行现场采访，从不同的角度来了解他们对幼儿启蒙英语教育的看法，从中了解了幼儿启蒙英语教育的现状和发现了其中存在的问题。

三、目前幼儿英语教育存在的问题及原因

经调查，85.5%的父母坚持子女应着重于主要的科目和其它的业余爱好，他们所关心的是让孩子有一个光明的未来。14.5%的父母认为，儿童应取得与英语教育的联系，这适合孩子们的生活和未来。由此可见，不同的人有不同的看法。他们有着激烈的分歧和不同的思想，但他们的目的都是为了孩子的未来着想。在这一过程中我们发现了一些存在的问题及问题的成因。

1、幼儿自身方面

通过调查和实践过程可以看出，幼儿对英语的接触太少，缺乏对英语学习的主动性。而且幼儿对英语没有太多的认识性和概念性。据调查问卷显示，在我们去幼儿园上课之前，小朋有们根本没有主动接触过英语，对其的了解少之又少，有的甚至不太愿意去了解。这样一来，幼儿对英语学习兴趣的缺乏，使他们对英语的学习兴趣不高，甚至有的幼儿根本没有学习英语的兴趣，由此造成幼儿英语教育存在的问题，使其幼儿启蒙英语教育的前景不大乐观。

2、家庭方面

调查显示，幼儿启蒙英语教育中，受家庭成员的文化水平限制，很多家庭对幼儿启蒙英语学习重视力度不足，有些甚至认为没有必要。他们认为小朋友的精力和注意力要放在其它的地方。其次，父母对幼儿的英语启蒙学习的支持和鼓励的力度不够。最后受应试教育和望子成龙意识的驱使，父母给幼儿报名各种才艺班，来为他们的未来做铺垫。因此，幼儿们没有时间或精力去接受启蒙英语的教育。

3、学校方面

通过对幼儿园一些老师的调查和采访，我们了解到，英语教育师资力量不足，有些英语教师在专业技能上存在着一定的不足，自身的英语教育水平不高，攀枝花的环境相对封闭，使其英语老师的就业更偏向大城市，因此幼儿园没有开展与英语教育相关的活动或项目，未能营造有利于英语学习的双语环境。攀枝花市幼儿园对幼儿启蒙英语教育重视程度不够，没有采取过科学的英语教育方法。

四、解决策略

通过对攀枝花市幼儿园启蒙英语教育调查，我们了解到幼儿启蒙英语调查的现状、发现了存在的问题和探索了实施幼儿启蒙英语教育活动的可行性。针对以上出现的问题，我们在给予重视的基础上寻求科学有效而又实际可行的解决策略，去实践探索。

1、加强幼儿启蒙英语老师的专业和自身素质

我们这个团队是通过筛选和考核组建的，具有一定的专业基础。作为一名幼儿启蒙英语老师，语音语调要标准流利，能够用英语组织课堂教学；能结合教学内容和学生生活实际编﹑改和组织有趣的游戏；能以不同的课堂活动形式﹑用通俗易懂的方法教授知识，适时教授学习方法；上课以学生为中心，学生参与做游戏，表演，唱歌来接受启蒙英语的教育和学习；团队里需要有成员具备一定的音乐基础和舞蹈基础，能教唱英文歌曲和跳简单的舞蹈，这样会使课堂变得有声有色，趣味有加。

2、创新教学内容体系，融入趣味性来提升幼儿启蒙英语教育的效果

目前，我国学龄前儿童英语教育在教学内容体系的构建上，仍以快速提高学龄前儿童英语能力为核心目标，而缺乏较为完善的凸显启蒙作用的内容体系。这就造成了学龄前儿童在心智发育尚未成熟阶段，就要接受较为生涩的非母语类语言学习，因此，兴趣的培养和内容的创新对幼儿启蒙英语教育很重要。

1）实物与授课内容相结合

在幼儿启蒙英语教育中，激发幼儿们的学习兴趣是非常重要的，因此我们要创新教学内容，而不是死板的去教他们。通过对小朋友们的调查和了解，教授他们与生活实际贴近的以及他们感兴趣的内容，并采取实物加以补充和增加趣味性和记忆性。比如；我们在学习内容上加以创新，通过学习“peach”这个英语单词，我们会准备桃子这个实物，让他们去关观察和触摸，来加深小朋友们对这个英语单词的印象，帮助他们更好的记忆，同时也使课堂授课变得有趣，激发和增加小朋们对英语学习的兴趣。

2）游戏、歌曲和舞蹈与授课内容相辅相成

通过对幼儿启蒙英语教育调查和对幼儿心理的分析，我们可以得知小朋友对游戏和歌曲是非常感兴趣的，而且注意力非常集中。因此，在授课的过程中，加入游戏、歌曲和舞蹈的环节对启蒙英语教育是非常有帮助和有益的。小朋友们会获得美的享受，萌生好学、乐学的动力，自由自在的学习。在授课之前，我们开始编排游戏，难度系数比较低，他们能很容易的完成，而且会对游戏很感兴趣。游戏是小朋友最喜欢的活动，是幼儿的权利和需要。这个游戏是围绕今天我们在课堂上的授课内容，目的是为了增加小朋友的兴趣和换一种方式来帮助他们接受启蒙英语更好的教育。同时，我们根据幼儿启蒙英语的内容来编排歌曲和舞蹈，在这一过程中，是对授课内容的加以创新，是对课堂的丰富和提升，更是对幼儿启蒙英语学习更好的诠释。

3）动作表情对授课内容增添亮色

在幼儿启蒙英语教育中，动作表情会对英语学习增添一丝亮色。例如：学单词hand，foot,neck,ass时，通过动作把四个单词表现出来，不加以解释，只要做出摇动双手的动作，小朋友就会说出：hand,hand,hand;做伸出脚的动作，小朋友就会说出：foot,foot,foot;做指向脖子的动作，小朋友就会说出：neck,neck,neck;做撅起屁股的动作，小朋友就会说出：ass,ass,ass.通过这种动作达到相互交流和表现，使幼儿在轻松的环境中进行学习认知，有利于幼儿的学习和掌握，同时，让幼儿在启蒙英语中得到更好的学习和教育。

4）外教老师的加入丰富了授课手段

在幼儿启蒙英语教育中，我们通过外教加入授课来丰富授课手段，使幼儿启蒙英语教育更加丰富多彩。外教对小朋们的影响是非常大的，因为小朋友们对外教充满兴趣，刺激了小朋友对英语学习的求知欲，有效地接受启蒙英语的学习。外教的发音标准，声情并茂，对课堂内容把握的比较好。小朋友会集中精力和充满兴趣来学习课堂内容，而且小朋友对外教的兴趣，促使他们会在轻松的环境和求知的环境下很好地接受启蒙英语的学习。

3、鼓励和奖励方式来激发幼儿启蒙英语的学习

在幼儿启蒙英语教育过程中，鼓励和奖励是非常重要的。通过调查，我们可以看出，只要幼儿有点进步，都应该通过口头来表扬鼓励他们或者奖励漂亮的粘贴，给他们心理上的满足感。有这种满足感，他们会更有兴趣地去学习，而且会学得更加努力。在幼儿启蒙英语教育的过程中，这种方式对激发小朋友学习英语和提升兴趣是有帮助的。

4、家长在幼儿启蒙英语教育中的作用

1）家长可以选择与幼儿生活贴近的学习内容。

比如说幼儿玩具的颜色、名称。幼儿学习书本上的图画，家里家具的名称。带幼儿逛街或逛超市时，告诉她所看到的实物名称。这些都要反反复复的与幼儿交流，才能使幼儿达到记忆上的存留。因为他们的记忆力还不完善，家长要有耐心的去引导她们。

2）家长可以创设学习英语的环境。

家长可以在幼儿使用的东西上标出中英语单词，在家里的墙壁上可以张贴一些英语字母、国际音标、简单中英语单词及图片的图画，冰箱上贴一些水果、牛奶、食物等的图片及中英文单词，这样能够使幼儿融入英语学习的气氛中，无形中给孩子创造了一个非常好的学习英语的环境。

3）家长可以利用录音机、CD碟播放英语歌曲、诗歌和对话，可以观看英语电视节目等现代化视听手段来激发幼儿学习英语的兴趣。

幼儿性格好动，好玩，注意力不能长时间集中，这样能吸引幼儿的注意力，能更有效地激发幼儿学习英语的兴趣。通过以上对幼儿启蒙英语教育的调查，由此可知，培养幼儿的兴趣对幼儿启蒙英语教育是非常重要的。同时，启蒙英语教育有利于幼儿英语的提高，有利于儿童各个方面的成长和发展，更有利于社会的进步和国家的发展。总之，随着英语这门全世界通用的语言越来越受关注，无论是作为家长还是教育工作者都应该想方设法让孩子学好这门语言。在培养专业素质高的英语启蒙教师的前提下，认真选择和组织授课内容；在兴趣的带动下，让孩子快乐学习和快乐成长。利用各种有效的教学手段来教育孩子，给幼儿的英语启蒙应该是给孩子搭建英语思维的平台，进而提高幼儿持续学习英语的能力和兴趣，为幼儿将来的全面发展奠定扎实的基础。

作者：彭勇 井玉蕾 单位：攀枝花学院

参考文献

[1]将燕明《学前儿童外语教育观点综述》，《国外外语教学》1990年第三期

[2]方俊明《中国幼儿如何学习英语》，《中国教育报》2002年

[3]桂诗春《新编心理语言学》上海外语教育出版社（2001）年版

[4]李林《肢体语言对幼儿启蒙英语教育的研究效果》2008年课程教材教学研究（34）

[5]刘芳，张玉迪《幼儿启蒙英语教育的思考》2005年教育科研

[6]孙国强，张立《对幼儿启蒙英语教育的研究和分析》2009年北京人民教育出版社

[7]王彬《重视幼儿阶段，抓好启蒙英语教育教学》2009年外语科学

[8]张玉梅《幼儿英语教育目标》2000年第6期

[9]赵小玲《谈幼儿英语教学与教师之必须素质》2002年第2期

启蒙老师英语篇2

【关键词】小学英语 启蒙教学 信心 兴趣

有人曾经比喻：英语是世界最高峰――珠穆朗玛，那么，三年级的英语就好比一粒沙子。三年级的英语是重要的入门，但学生接触的只是“皮毛”，微乎其微。然而，也就是这“皮毛”将是学生登上珠穆朗玛的指南针，可以帮助学生找到登上珠穆朗玛的小路。如果这条路找不到，将会使攀登走弯路，甚至使攀登高峰成为奢侈。因此，三年级的英语教学懈怠不得。

一、帮助学生树立自信心

小学生刚开始学英语，对英语抱着新奇的心理，对教材里的卡通人物倍感兴趣，对简单的英语会话爱不释口。但由于年龄特点，他们学得快，忘得更快。上课会了，下课就忘得一干二净。于是，兴趣逐渐减弱，自信逐渐降低。为此，作为英语启蒙老师，首先应让孩子们产生“我能学好英语”的信心和愿望，这是无形的动力。

英语第一课是见面打招呼用语，以及问好的方式，第一课能否抓住学生的心，能否有效激发孩子们的学习英语的兴趣，能否促其树立学好的英语的信心，是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”。因此，我们的第一节课的出发点不在于让学生学会几句交际用语，重点让孩子们喜欢英语、甚至爱上英语，消除英语难学的心理，树立起学好英语的信心。

Hello， My name is...I am your English teacher.然后，把自己的名字写在黑板上，不用解释和讲解，学生会明白老师在作自我介绍，随即，请学生向老师介绍自己。开始时，学生个个你看我、我看你，没有勇气起来用英语介绍自己，心里暗想：还没学英语，怎么可能用英语介绍自己呀！这种情况下，出现“冷场”现象很正常。老师不妨走到一位学生跟前，说：Hello， I am...并伸出手，和学生握手，于是，这个学生大胆试着说出Hello， I am...第一个学生开口了，第二个、第三个……一个个争先恐后，顿时教室里沸腾了，说英语的氛围异常高涨。

再让他们两两合作，彼此介绍自己，课之结束，一曲旋律轻松优美的The hello song在教室响起，为这节课增添了魅力，产生绕梁之效。

二、帮助学生找到学习单词兴趣

单词是英语教学的重点，也是英语学习的基础，对于小学生来说，应力避机械记忆，帮助学生找到高效、快速、趣味记单词的方法。

如对于1-10十个数字的学习时，o-n-e―one， t-w-o―two...记单词的方法，无疑是机械抄写记忆的方法，这种方法容易使学生有厌烦之感。而以他们喜闻乐见的游戏形式展开教学，教学效果将会截然不同。如将A-10的扑克牌发给每一个学生几张，让他们4人一组打扑克，在打扑克的过程中，不许说汉语，出牌时说英语，如出A说one，接着拼读一遍o-n-e―one，两个2，时double two， t-w-o―two，出牌的规则和平时打扑克一样，最后，谁手里的扑克牌剩下的多，谁就输。

游戏的种类很多，词语接龙、猜一猜、模仿表演等都可以活跃课堂气氛，激发学生学英语的乐趣。如，学习animals时，开展一个“animal party”的活动，让孩子们戴上面具，分别扮演tiger、lion、cat等，然后，依次出场，出场时，要模仿动物的叫声，和动物们打招呼。例如，“猫cat”出场前，发出miao miao的叫声，再高兴地说Hello， I am Mr Cat. Nice to meet you...这样的活动，孩子们兴奋，乐在其中，单词的记忆效果也得到提升。

三、帮助生搭建交流的平台

交际英语的主要特点，语言的主要功能就是交际和运用，英语教学中，应引导学生用英语进行交流。而三、四年级的小朋友，主动交流、自主运用的习惯尚未养成，自觉用英语交流的能力较差，因此，作为启蒙英语老师，应善于为他们搭建用英语交流的平台，给他们创设说英语、用英语的机会，从而加大听说训练力度，使学生形成运用英语的能力。

对于三年级上册的第一课的教学，看似简单，其实至关重要的一课，孩子们初步学习和接触西方人打招呼、问好、自我介绍、道别等交际用语，给孩子们说英语的机会和引发他们说英语的欲望是这节课的重中之重，因此，提供这些交际用语的情境，促使学生在情境中熟练运用。如教师可以设计以下情境：班级来了一位新同学Lily，她应该怎样给我们介绍自己？你该怎样和她打招呼？放学了，怎样和老师、同学们道别？早上，两个学生在学校的大门口相遇，猜猜他们都说了什么？……不同的情境的给出，使学生们在情境中熟练运用本节课所学习的交际用语。

英语虽然是一门语言，如果传统教学，英语学习将会枯燥乏味，如果教学立足课改实际，从学生的实际情况出发，帮学生树立学习的信心，帮学生找到学习的乐趣，为他们搭建英语做事情的平台，我们的课堂定会生机无限，学习热情被激发，维持兴趣并经久不衰，为高年级的英语学习打下基础，让他们沿着这些小路，顺利登上“珠穆朗玛”，鸟瞰世界独特的风景。

参考文献：

[1]赵敏.小学英语启蒙教学之浅见[J].基础教育论坛（综合版），2013（7）.

启蒙老师英语篇3

1 舟山市乡村小学开设英语课程的背景、国家政策、相关理论

“英语作为第二语言和作为外国语这两种不同的使用法，说明英语正在愈来愈被看成一种国际交往的工具，它不再为一国或一个民族所专有，而是一种中性的信息媒介。”[1]自改革开放以来，随着我国与全球各国交往日益密切，经济全球化已成为世界必然趋势。2013年国务院批复了《浙江舟山群岛新区发展规划》，舟山群岛新区未来要成为浙江海洋经济发展先导区、海洋综合开发试验区、长三角经济发展的重要增长极；要建成我国大宗商品储运中转加工交易中心、东部重要的海上开放门户、现代海洋产业基地、海洋海岛综合保护开发示范区和陆海统筹发展先行区，努力打造面向环太平洋经济圈的桥头堡。[2]就舟山而言，小学英语教学对提高整个新区人民的素质、东部海洋的发展、国力的竞争有着重要的作用。

2001年，国家颁布了《义务教育英语课程标准》，?W习英语的起始年级从初中一年级提前至小学三年级，并逐渐加强基础教育阶段的英语教学。[3]这些文件的颁布，为舟山市小学英语教学提供了切实的支持和依据。

在教育公平理论中，教育公平的内涵之一为教育成功机会和教育效果的相对均等。社会公平正义的实现离不开教育的公平正义，而教育公平是社会的基础性公平。

在教育心理学理论中，基于语言心理学家莱尼伯格提出的临界假说理论，儿童语言习得的最优年龄为6～8岁，在这一时期，由于母语的影响还不是很深刻，使得儿童的语言学习习得特性的可塑性最大。[5]心理学研究还表明，一个人做出某一行为的直接推动力来源于动机。动机分为内驱力和诱因两个因素。

在语言学习理论中，语言习得具有关键期，发生于1至6岁间。一旦错过9至13岁这个时期，第一语言就难以习得。在中国没有英语使用的大环境，可见中国儿童几乎没有自然习得的环境，因此学校启蒙教学是必要的正式接触学习英语的渠道。

2 舟山市乡村小学三年级英语启蒙教学的现状

舟山市乡村小学学生接触英语61.1%开始于三年级，58.3%来源于小学。在语言学习理论中，语言习得的关键期发生于1至6岁间，在教育心理学理论中，儿童学习语言的最佳期在八岁左右，而这段时期超过一半的学生无法接触英语。因此小学三年级英语启蒙教学对他们的英语学习至关重要。

舟山市乡村小学英语老师三年级教学时，54.1%使用多媒体教学；77.8%的学生认为三年级的上课方式生动形象、比较有趣，93.1%的学生对老师的三年级教学感到比较满意；86.1%的舟山市乡村小学学生对英语很感兴趣；但仅有40.3%的学生在三年级时积极参与到课堂中；只有33.3%的学生有疑问时会主动询问老师直至理解；52.8%的学生不主动讲英语、害怕在讲英语中犯错误；38.9%的学生认为单词记忆是最大难点，19.4%的学生认为上课注意力难以集中是最大难点；在课后，43.1%的学生学习英语的时间在半小时至一个小时之间，33.3%的学生为半个小时；只有20.8%的学生经常通过读英语课外书、看英语视频来提高英语能力；84.7%的学生认为上英语补习班很有必要，却有38.9%的学生不喜欢上补习班。

30.6%的学生认为，三年级时家长并不是很关心他们的英语学习；只有50%的学生认为，家长给他们提供了良好的学习氛围。

在开放题中，有学生反映他们在英语启蒙学习中还有上课听不懂、不会翻译、英语课时间短、课堂纪律差、老师语速快、对话少、发音念不准听不懂、词句记忆难、对话少等问题。他们建议英语启蒙教学应更扎实、更轻松、更有趣，方式更生动多样。

3 舟山市乡村小学三年级英语启蒙教学存在的问题

教师业务素质有待提高。教师专业水平不高，发音、翻译等不准确给学生的学习造成困扰；教师缺乏教学理论知识，部分教师有体罚倾向，没有做到循循善诱、有教无类；教师经验不足，教学形式单一，课时偏少。仍有相当一部分乡村小学缺乏教学辅助设施以及使用的意识。但有些老师高频率使用多媒体仅仅用来放映文字，仍是换汤不换药，没有提高课堂活跃度，反而加快了上课速度，使学生无法负担大容量信息。课时安排相较于语文、数学仍无法企及，且在课下较少开展英语学习活动。

教学内容缺乏灵活性、创新性。教学内容仍采用填鸭式教学，让学生死记硬背词句。教师不能顺应学生的兴趣改编教材，对话较少，学生无法积极参与到课堂中，容易走神。

学生学习动机、心理素质有待加强。学生对学习英语的动机还停留在好奇上，比较容易流失。农村小学学生普遍心理素质不强，害怕错误失败。

学生学习方法不当、习惯不良。学生仍寄希望于通过记忆来学习，而忽略了自我探索的过程。学生普遍有上课注意力不集中、过于依赖补习班的不良习惯。

家长没有提供良好的学习氛围。乡村学生家长大多忙于工作，没有意识到英语的重要性，对学生的英语启蒙学习关心不够，也没有能力提供英语学习氛围。

4 关于解决舟山市乡村小学三年级英语启蒙教学存在问题的几点建议

4.1建设师资队伍

4.1.1高度重视舟山市乡村小学英语教师的培养

可以通过开设假期培训班来及时查漏补缺、夯实专业知识，通过函授课程学习先进的教学方法及技能，通过听专家讲座、开展学校间联合教研活动以交换前沿信息、实用经验。

4.1.2恢复和重新设置小学教育本科专业

舟山“千岛之城”的地理特点和环境决定了舟山偏远地区小学教育的“学校散”、“班额小”、“条件差”、“交通差”等特点，受这些特点影响，市内外优秀师范生一般较少愿意到海岛艰苦地区任教。[6]浙江海洋大学是舟山市内唯一具有培养大量小学教育??资能力的高校。2016年，浙江海洋大学重新设置了小学教育本科专业，并继续设置英语师范本科专业。因此，笔者建议浙江海洋大学应继续承担起此重任。

4.2改善教学设施

在教育公平理论中，教育公平的内涵之一为教育成功机会和教育效果的相对均等。而舟山市城乡差距不容小觑。经过走访发现，例如主要面向外来务工人员子女的舟山市定海蓝天学校，仍存在严重缺乏多媒体等教学设施的现象。笔者认为，加大各级财政投入，保证相对充裕的教育经费是解决乡村小学教学问题的根本落脚点。

4.3强化学生学习动机

4.3.1重点激发内部动机，开发内驱力

教师要激发学生的英语学习兴趣。教师可以首先通过丰富的教学内容、新颖的教学方法和多样的教学手段对小学生的英语学习兴趣进行有意识的培养，然后根据每个学生需求的不同以及英语水平的差异，因势利导地增强其英语学习内部动机。[7]自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，是人们行动中关键的动力因素。[8]教师可通过安排中等强度的学习任务，使学生认为自己有能力学好英语以增强内驱力。

4.3.2充分利用外部动机，增强诱因

教师应及时、恰当地激励表现积极或良好的学生，培养学生的自信心和成就感。教师可通过鼓励性的话语针对性地建立每个学生对英语学习的积极期望，使其转化为学生的外在学习动力。教师应引导小学生在英语学习中积极归因，切勿体罚或给学生造成心理负担，应使学生意识到英语学习的关键因素是自身的努力，从而提高学习动机。

4.3.3行政部门的参与及管理

各级行政部门制约着外语教育具体政策的制定、师资的配置、教育经费的调拨、总学时数、起始年级、班级规模等。因此，笔者希望，有关部门领导能根据实际教学情况，及时调整政策。

4.3.4家长及外界的重视及支持

从教育心理学理论可知，儿童的母语定势干扰少。因此，学生需要一个良好的英语学习环境。笔者建议家长时常关心孩子的英语学习情况，告诉孩子英语学习的重要性，激励孩子的进取心，培养孩子的心理素质。正规英语补习班课程的合理开设，也不失为一种满足学生对英语接触需求的渠道。而社会上公共标志物、广告等的正确英语标注，也应为提供英语环境贡献一份力量。

5 结束语

启蒙老师英语篇4

关键词：小学英语；有效性；教学

有人说：“小孩子就是一张白纸，你在上面画了什么，纸上便会呈现什么。”小学英语的学习其实也是如此，小学英语作为学生在英语方面的启蒙，为今后初、高中甚至大学的英语的深入学习奠定了基础，那么，这张“白纸”上画了什么，就对学生以后的英语学习显得尤为重要，因此，如何提高小学英语学习的有效性，将其奠基作用发挥到极致，就显得尤为重要。

一、加强英语教学的专业性

作为一名英语教师，在开始教授学生英语教程时就要将英语的相关知识教得精准无误。比如26个字母的写法，哪几个字母是三个格，哪几个是两个格，哪几个是一个格，这些对于看似简单的英语初学知识，对于从未接触过英语的一二年级学生却是尤为重要的；另外，英语的发音标准性也是极为重要的，小学生对于音标的掌握毕竟有限，因此，对于英语的发音主要依赖于看老师的口型，模仿老师的发音，如果老师在最初不能纠正学生的错误发音或者老师自身发音不标准的地方，学生就很容易将这种错误读音延续下来，而且这种最初的记忆最为深刻，很难在以后纠正。因此，作为小学英语的教育工作者，一定要重视自己的工作，加强自己对于英语知识掌握的精准度，认识到自己所担负的责任的重大。

二、加强英语教学的趣味性

小学生始终是好动且好奇心极强的，因此，要在英语课堂上吸引学生的好奇心和注意力，就不能采取填鸭式古板教学，这样不仅会使学生不能专心听课，长此以往，还会使学生对于英语这一学科产生厌恶感，不利于以后学生对英语的学习。为了增强课堂的趣味性，我常常采取多种形式的教学方式，比如，我会将新学的单词作为游戏，例如“谁是卧底”的英文版，通过学生对于这个英语词义的描述，判断出哪个学生手中的单词与其他人的不同，也就是“卧底”，在这一过程中，学生对于单词的词义有了更深的了解，让学生在玩乐中牢牢记住所学内容，有时候，我还会适时地让学生和我互换角色，让学生做“小老师”，给我讲一些上一节课教授过的知识点，这样做不仅加深了学生对知识点的印象，也使得学生提高了自信和表达能力，可谓“一箭双雕”。

三、加强英语教学的广泛性

我个人认为，英语的学习不能仅仅停留在知识点上，而是应该让学生了解英语的文化背景和西方文化，只有对于英语所在的大环境了解得透彻了，才能对英语的句式语法有着透彻的了解，才不会有那么多的学生学习多年的英语，造出来的句子，写出来的作文无不充斥着中式的思维，成为地地道道的“中式英语”，因此，在课堂上，我会给学生时不时地渗透一些西方的文化思维，给学生放映一些西方的动画，希望自己的做法能够不断扩充英语的知识面，以达到熏陶的作用。另外，我会在布置作业时，要求学生找一些关于西方饮食、文化、教育、影视等方面的内容，然后让学生在课堂上互相讨论自己在这方面的心得体会，以此不断加强学生对于英语文化大背景的了解和渗透，使得学生对于英语有一种更深层次的了解。

英语的学习对于很多人来说都是难点，因为相较于我们从小便说的母语来说，英语的语言学习环境实在是少的可怜，而英语的入门理论上来说应该是早一些更好，当然，这是在英语教师所教授的知识都足够专业正确的前提下。因此，作为学生英语的启蒙者，每一位教师都有着重于泰山的责任，因而每一位小学英语教育工作者更要呕心沥血于“使小学英语教学更具有有效性和权威性”长足的发展道路上。

参考文献：

马艳娟.浅谈小学英语有效性教学[J].课程教育研究，2013（18）.

启蒙老师英语篇5

【关键词】新课标；小学英语；学困生；成因；转化策略

新课改后，各级教育行政部门要求所有学校按课程标准开齐课程、开足课时，在小学三年级起开设英语课程。在农村教英语的老师或多或少都有一些感慨，农村小学的英语教学质量是在小学所有科目中最难提高的一个学科，也是学困生所占比例最大的一门学科。笔者分析总体上有如下原因：

1 农村小学英语学困生形成的原因

1.1 学生缺乏正确的学习动机。学生没有充分认识到学习英语的重要性，不能把学习英语看作是他们自身的需要，而把学习当作是一种负担，当作一种苦差事，甚至产生厌学情绪，久而久之，自然形成了学困生。

1.2 不能养成良好的学习习惯。在农村小学，凡是英语学困生基本上都没有课前预习和课后复习的习惯，不能主动学习，只是被动地完成简单的单词或句子的抄写，作业多半通过抄袭。

1.3 学习方法不当。到目前为止有相当一部分学生学的仍然是哑吧英语。很多农村学生害羞，不张嘴读，只会机械的抄写这就所谓的“哑吧英语”。对单词和句型总是死记硬背，对语言的理解不能融会贯通，脑子中只能形成一些零碎的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。

1.4 家长监督不力。很多家长忙于工作和生意，却忽视了对子女学习的监管；有的家庭过分放纵和溺爱孩子，只关心孩子的物质需要，对孩子的学习不重视，导致孩子英语学习成绩差。

1.5 学生的英语启蒙教学有缺陷。谁都不否认家长是孩子的第一任老师。在农村，语文、数学这些科目，家长都知道很重要，自己或多或少也懂点，孩子从咿呀学语父母就给予了他较好的引导，所以学生对学习语文、数学这些科目显得容易些。而英语学科则不同，多数家长因为自己不懂所以对孩子的要求也不高，也可以看成是家长对孩子的英语启蒙教育没做好；孩子在三年级才第一次与英语初次接触，加之有的老师在对英语启蒙教学时第一节课大多数都是从A、B、C 的读写开始，进行的是单一的、机械化的教学，学生感受不到英语的交互性，不能很好地激发学生对英语的学习兴趣。

1.6 教师的精力不够。在农村大多数英语教师都要承担4～6个班的英语教学任务，甚至还要外加一些诸如劳技、健康、科学等所谓的“副科”的教学任务，教师的精力不够充沛，给学困生个别辅导和转化的时间相对较少，所以学困生自然增加。

1.7 教师的专业化水平参差不齐。在农村学校，教师的配备专业化不是很合理，英语专业的教师比较欠缺些，所以很多学校的英语教师都不是专业的，当然这部分教师本身就没有经过专业化的训练，英语是交互性和交际性很强的学科，教师的教学本身就缺乏理论的指导，仍然是机械地背诵单词、句子和课文，英语教学质量不高往往全部责任怪罪在学生的头上，考试成绩不理想怪学生不去背单词，不去背课文。活生生的语言变成了固定的模式，课后单纯的以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的知识，而不能提高英语的交互能力和交际能力，导致本不该出现的学困生大批涌现了出来。

2 对农村小学英语学困生的转化措施

2.1 尊重、理解、关爱每一个学困生。每个学生都有自尊心，保护学困生的自尊心是转化他们的前提。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理，当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教学的学科。平常多关爱每一个学困生，多与他们交流，经常进行个别辅导，从而让学困生从“要我学”转化“我要学”，为他们的转化提供了良好的心理基础。

2.2 以欣赏的眼光看待学困生，以增强学困生的自信心。我们要不断地给学生以有效赞美，以激发其学习兴趣，让他们也能体验成功的愉悦，激发他们的求知欲望，从而培养自信心。在英语课上，当他们读对了，表演正确了，要不吝啬地给予表扬，如真诚的说一声：“Good，Very good”；并经常在学困生的作业本上写一些鼓励的话语，如：“有进步了、很好、非常好、你真棒……”，老师经常鼓励使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。

2.3 学生之间进行结对帮扶。每一个人都生活在社会这个大圈子里，每一个学生都不能孤独的存在，同学之间的相互交流、探讨和合作是最直接、最及时和最经常的。我有意识地安排优生和学困生全用课余时间进行“一对一”的辅导帮扶，我经常把一个优生和一个学困生看成一个整体进行表扬，让学生懂得如何与同伴互助和合作，从而使他们共同提高、共同进步。

2.4 建立学困生成长记录袋。每一位成功人士的背后都有着比较精彩的成长经历，成功背后都记录着很多精彩故事。建立学困生成长记录袋记录学困生学习的过程，记录学困生取得的每一点进步，记录学困生取得的每一次成功，记录下学困生一个月、一个学期受过表扬的次数，这对学困生的转化是有很大帮助的。

2.5 抓好低年级英语教学，减少学困生。俗话说，有好的开端才有好的结果。低年级的英语教学是英语的启蒙教学阶段，低年级英语教学是培养学生学习英语学习兴趣与学习习惯的关键时刻。在低年级段的教学中培养好学生的英语学习兴趣和学习习惯，为学生一生学习英语垫定了基础，可以有效的预防和减少学困生的产生。

2.6 不断提高教师自身的素质与修养。作为英语教师要不断提高自身的素质与修养，努力学习新课程理念，领会素质教育的实质，不断改进、创新教学方法，让学困生摆脱英语学习中的烦恼，让每个学生的学习潜能得以挖掘，真正做到自主、自觉、主动、积极参与学习，全面提高学生的英语水平，有效减少学困生的产生。

总之，教学是创造性的艺术，转化学困生并非一日之功，不能一蹴而就。它需要社会、家庭、学校、教师的共同努力，齐抓共管，分析原因，对症下药，给予学生关心、爱心、耐心、恒心，学生才会更有信心，这样让我们的学困生越来越少。

参考文献：

[1] 《英语课程标准》，北京师范大学出版社出版；

[2] 《转化后进生的理论与方法》，知识出版社；

[3] 《差生心理与教育》，上海教育出版社

启蒙老师英语篇6

一、幼儿园现状分析

(一)幼儿园概况

咪咪幼儿园自开办以来得到普陀区教育局及相关科室领导直接关心指导，今年暑期区教育局派遣基建队本园屋顶漏水、地管堵塞进行大修，当前本园硬件设施符合上海市《幼儿园建设标准》。现有规模6个班级，其中托班1个、小班2个、中班2个、大班1个。幼儿园占地面积2319平方米、建筑面积2126.59平方米。全园教职员工25名。教师14名。有教师资格证4人。非学前教育专业教师都在读学前教育专业和教师资格证书。

(二)幼儿园发展基础

优势： 全园教职员工积极向上，有团队精神。基本能以“心语”来审视自己的工作，确保幼儿的“欣悦”：安全、健康、卫生、快乐、聪明、自信。“心语”是：用爱心去监护好每个宝宝、用细心去呵护好每个宝宝、用责任心去做好每项工作、用诚信服务于社会和家长、学习进取工作细致有创意、学会反思提高保教工作质量、同伴相处讲究尊重与宽容、发生冲突先找主观原因、当工作失败时不找借口、当工作成功时积累方法。

不足：

分层管理畅达不够、中层干部职责明确工作到位不够、人人自我管理，做到自尊、自律、自检不够。

二、学期目标

1、加强队伍建设：提高员工基本素质、人文素养，在日常工作中体现：教师工作专业性、后勤工作规范性。

2、加强安全教育，把幼儿园安全作为重大政治任务抓紧抓实抓好。

3、加强园本课程建设：体现：共同性课程与园本特色课程相融性。即“礼仪启蒙教育” 特色课程渗透于一日活动之中。

4、加强校园文化建设，把“礼仪”作为切入口，形成咪咪幼儿园的礼仪教师、礼仪幼儿、礼仪家长。

(一)管理工作

1、 分层管理畅达，职责明确，工作到位。

2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自检。

措施：1、对未尽后勤组长、教研组长等干部职责的当即撤销任职资格。

2、对不善自检、不服他检、不愿互检的教师，到期解除教师合同。

3、加强教代会、家委会的参政议政。

(二)队伍建设

1、非专科生教师就读“学前教育”教师资格证书，达到持证上岗要求。加强师资培训，提高教师工作专业化水平。

2、后勤三大员持证上岗，持证率力争100%，提高后勤工作的规范性。

3、提高员工人文素养：说话时做到三个有利于、发生与解决矛盾能找主观原因。

4、自觉遵守园规章制度：实施员工手册条例。

措施：1、园长关注每一位教师、促进每一位教师、发展每一位教师、成

就每一位教师，让教师“心中有目标，眼中有孩子，时时有教育。帮助他

们在研究性实践中成长，提高教师的专业化水平。

2、对于上班不迟到、进园后时不换校服、工作时不溶于幼儿之中、

说话时不注意三个有利于、碰到问题时强调客观不找主观原因、上班时间打手机、发短消息、上网(与工作无关)、吃东西，搭班未经领导同意随便换班等，引导无效，立即解除劳动合同。

3、园长关注每一位后勤人员的工作实况，做到眼中有事情、环境清

洁做到“净美”两字。对于工作马虎拖拉者引导无效，立即解除劳动合同。

(如：卫生包干区：*教室卧室天天消毒、清扫、拖。每月底大扫一次。

*教室窗台与玻璃两周抹擦一次。*前中后操场天天小扫一次、一周大扫一次(前操场：用水冲刷、中操场：湿拖、后操场：湿拖)等。

(三)课程设置

1、实现共同性课程与选择性课程的相融与互补性。

体现：行动是幼儿学习的主要方式，让幼儿在做中学，幼儿在前，教师在后(课程的内容是行动——幼儿怎么学?是备课的要点)。

2、拓展幼儿多元智能：开设幼儿英语、奥尔夫音乐、蒙氏数学、珠心算、阅读、东方之星思维课程。

本学期侧重研究：

共同性课程：主题背景下集体教学活动研究。

特色课程：“礼仪启蒙”教育研究。

选择性课程：“奥尔夫音乐、蒙氏数学”教学研究。

3、实现主题活动与主题墙及区角游戏的联系性。

4、实现学习活动目标制定适合幼儿年龄特点、体现：具体可操作、整体、在最近发展区。

5、实现课前准备充分：材料投放与备课相符，教具大而色彩鲜艳、便于幼儿观察，幼儿学具应人手一份，便于幼儿直接体验。教学过程教师发音正确(改变词语发音不准确现象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

6、实现选择性课程：(1)分级阅读中大图书与小图书的有效互动、(2)英语教学中大挂图与小图书的有效互动、幼儿运用英语小卡。

措施：把上述条例作为活动评价指标。

7、实现礼仪特色课程在一日活动的渗透性。

按照咪咪幼儿园“礼仪启蒙教育”评价指标、参照《幼儿教师礼仪基础教程》

设计渗透于一日活动的礼仪教育方案，探索形成一套2-6岁幼儿“礼仪启蒙教

育”的园本课程。(目标、内容、方法、多元渗透、评价途径)。

8、开发0-2岁亲子早教课程(目标、内容、方法、评价途径)。

措施：早教兼职教师(朱、佳)广阅国内外早教信息、针对本园、本地区婴幼

儿身心特点，制定“0-2岁亲子早教课程开发”计划，定期开放散居婴幼儿早

教活动，积累早教课程内容，来填补早教课程(目标、内容、方法、评价途径)

在本园的空白点。

(五)园本研修

1、提高教师“礼仪”特色课程实施水平。

2、提高教师教研活动水平。

3、提高教师教育科研水平。

措施： 园长引领、扶持教研组长开展园本研修：

1、以教研组为核心，依据《课程指南》、对新教材进行园本化实施，关注新教材主题活动的预设，重视对主题活动整体框架的全面思考，重视集体活动的设计与组织和多元游戏环境的创设，提高教师新课程园本化实施能力。

2、青年教师自学学前教育基本原理、自学课程指导纲要及市下发的学前教育相关文件。以“笔试”、“实践操作”等手段加强对教育理念和教学原理的感知、理解、运用。

3、以“教育问题”为教研专题和课题研究内容、实施教研、科研、研训一体化。

(六)环境创设

1、创设探索性的学习环境。

2、创设自理性的生活环境。

3、创设挑战性的运动环境。

4、创设自由性的游戏环境。

5、创设表现性的英语、音乐环境。

措施：1、为每个幼儿创设温馨亲近的心理环境。

2、购置适合幼儿各年龄段、开启幼儿智能的教玩具。

3、把下列作为评价指标：

(1)、教师能变废为宝自制教玩具：有数量、质量、有创意。

(2)、活动时教学具布局合理美观、有顺序操作合理。

(3)幼儿入睡时教师视线面对幼儿、护理时坐在椅子上、午睡时巡视、幼儿被子不散地、午睡起叠被整齐美观、仪容清洁、仪表整齐。

(4)教学过程教具放置、演示手势有序不乱、幼儿操作投入。

(5)中午散步教师带领幼儿看礼仪画、说礼仪画、展礼仪行(我是环境整洁的小卫士：捡起地上的纸屑放进垃圾桶。让散在地上的活动器具回家：把小推车、小斑马等送回家等)

(6)各班都成立奥尔夫音乐小乐队，制定打击乐活动计划，让幼儿认识乐器、喜欢乐器，天天练习。

(7)各班都成立英语剧组，编剧本，排练英语剧(结合课程内容)。

(七)教育科研

各班继续在“幼儿礼仪启蒙教育”总课题框架下确立本班“礼仪启蒙教育”子课题活动方案。

侧重：“感恩”教育：

*对爸爸妈妈的“感恩”教育研究。

*对爷爷奶奶的“感恩”教育研究。

*对老师的“感恩”教育研究。

*对同伴的“感恩”教育研究。

措施：

1、各级组选择子课题内容。

2、园长指导教研组长设计子课题实施方案。

3、每月交流一次(图文)、期末阶段小结。

(八)安全卫生保健工作：

1、提高保健工作质量，预防手足口病发生。

2、加强对教工、家长有关卫生健康、安全知识的宣传指导，提高家园一致教育质量。

措施：

1、以“保教质量评价指南”、托幼机构保育工作手册指标为考量标准。

2、完善园长、教研组长、后勤组长对保教分层管理网络，加强对日常安全卫生保健的检查、反馈与调整。树立做好安全卫生保健工作人人有责思想。

3、后勤组长和教研组长加强对教师保教工作的检查，找出一日活动中的安全卫生保健要素，确保幼儿的卫生健康。

(九)家庭、社区工作

1、实施家园一致教育。

2、开展0—3岁散居婴幼儿早期教育指导工作。

3、实行家园社区联谊敬老活动

措施：

1、举办1—2次家教指导讲座、建立与家长网上互动的制度。

2、定期开展0—3岁散居婴幼儿早期教育指导站活动，活动有计划小结、有家长反馈。

3、在重阳节开展敬老节活动方案、带领幼儿到敬老院为爷爷奶奶表演1—2次。

三、内容安排

9月

1、工作计划交流：本学期班级计划、教研工作计划、家长工作计划、个人三年发展规划。后勤四大员工作计划：保健员、保育员、保安员、营养员)。

2、各班确认一个“感恩”研究专题(参上述：礼仪启蒙教育中感恩课题)。

3、幼儿基本测评：(课程指南中的发展指标、礼仪启蒙教育指标)

4、班级家长会：(1)向家教讲解班级计划、(2)讲解以家园联系栏和咪咪网站等形式和家长联系，让家长感知课程安排和幼儿发展情况等、(3)听取家长合理建议。

5、继续学习与笔试《教师成长手册》《保教质量评价指南》《幼小衔接活动的指导意见》《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》

10月

1、共同性课程：主题背景下集体教学活动研究

重点观察：*实现学习活动目标制定适合幼儿年龄特点、具体可操作、整体、

在最近发展区。*实现课前准备充分：材料投放与备课相符，教具大而色彩鲜艳、

便于幼儿观察，幼儿学具人手一份，便于幼儿直接体验。*教学过程：幼儿学习

主要行动方式：幼儿在做中学，幼儿在前，教师在后。*教师发音正确(改变词

语发音不准确现象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

2、学习主题活动与主题墙及区角游戏的联系性研究

重点观察：*主题墙是否反应主题活动内容?师幼共同布置，体现发展性。

*区角游戏内容是否是学习主题活动的预备与后续?

3、消防、抗震演习。

4、家园社区联谊——“重阳节”活动。

11月

1、特色课程：礼仪启蒙教育—感恩活动教育研究

重点观察：*礼仪活动能否体现生活性、情境性?*活动过程能否面向全体?

*让幼儿主动探索直接体验?在行动中学，师、幼、物能否有效互动?

2、秋游

3、级组感恩课题实验研究(课题方案与实验研究交流)。

12月

1、选择性课程：“奥尔夫音乐、蒙氏数学”教学研究。

重点观察：*教师引导启发性 *幼儿学习兴趣性 *教学活动环节的小结提炼和自然过渡。

2、迎新年活动

形式：以班级活动为基本形式，向家长开放活动。

内容：*“礼仪启蒙教育——感恩主题”教学活动。

*“蒙氏数学”教学活动。

*奥尔夫音乐小乐队演出(有结合课程内容剧本)。

*班级英语剧组演出(结合英语课程内容，有剧本)。

2012年1月

1、幼儿基本测评：(课程指南中的发展指标、礼仪启蒙教育指标)

2、撰写礼仪—感恩教育文章：

3、教师会议：教师在一日活动中渗透安全教育经验交流

6、教职员工工作小结(班级、个人—结合个人发展规划、教研组、后勤组、工会)。

启蒙老师英语篇7

一、创设情境。

学英语需要教师创设一个很好的情境，这样有利于学生学英语并且记忆深刻，例如，三年级教材Module 3的内容是“Point to…”刚开始的时候，我并没有使用point to 这个词组，而是用汉语加英语的方式问学生“你的nose 在哪里？”学生就会指着鼻子回答“我的nose 在这里。”问“你的face 在哪里？”答“我的face在这里。”问“咱们的blackboard/wall/window/desk…在哪里？”答“咱们的blackboard …在那里。”如果有同学指错物体时，可到教室前面表演一个最拿手的英语小节目，让即便是小小的惩罚也变成了他们学英语的场地。然后，在他们聚精会神回答问题的时候，老师再问同学们说"你们想知道你们用手指东西的这个动作用英语怎么说吗？"同学们都说想，老师再交给他们“point to”，然后共同练习“point to”，例如：Point to the blackboard. Point to the window/English book/ desk/ door等，接着再让同学们两人一组互换说、做练习point to 和前面学过的单词。这样，我在课堂上既创设了学生人人都想积极参与的学英语情境，又反复练习了所学的新知识，还复习了部分学过的单词，一举三得，何乐而不为？

二、兴趣积累词汇。

要想把英语学好，就必须要掌握一定量的词汇。但是，积累词汇这一关又是最难过的一关，因为学单词简单又枯燥，最容易磨去学生学英语的兴趣，如果把这个问题处理不好，那么后面的教学肯定不会取得很大的成功。怎样才能把这个大难关闯过去呢？我记得在一次听张思中英语教学法报告时，他说过这样一句话，一天不学英语是休息，三天不学英语是退步。这说明长久坚持学习的重要性，我在英语教学的启蒙阶段，充分利用学生强烈的好奇心和求知欲，一直坚持每天教一些学生看得见、摸得着、想得起、吃得到的单词，并切把他们分类为身体部位类：head，hair，ear，eye，nose，face，mouth，tooth，teeth，jaw，forehead，neck，arm，hand，finger，stomach，back，leg，knee，foot，feet等；动物属相类：mouse，cow，tiger， rabbit，dragon，snake，horse，sheep，monkey，cock，dog，pig等；蔬果类：apple，banana，pear，strawberry，grape，watermelon，pepper，eggplant，pineapple，green beans，cabbage，onion等，其他还可以分家居类、生活用品类，学习用品类，学习科目类，交通工具类，职业类，称呼类等等，这些单词都是小学生需要掌握的，老师每天坚持教给学生一定量的单词，然后再用做游戏的形式如Where is your nose/face/finger？ Point to your leg/foot/feet. What fruit do you want to eat？ I am a rabbit， tell me about your family. I am a teacher. What is your father？等类似的问题，让学生指出身体部位或回答问题，做错的照例表演简单的英语节目，这样每天坚持复习一到两类，学生学会了应该学的单词，增加了词汇量，又因为这种形式是游戏形式，他们也不会觉得枯燥无味。

三、适当夸张，直观易懂。

英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣，教师在教具上如果能采用适当的夸张手法，就会让学生在语言学习中留下深刻的印象，夸张手法所表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，心情愉快，肌肉放松，能减轻学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。我在教形容词及反义词时，拿了一件我自己的衬衣，又拿了一件儿童穿的衬衣，上课的时候，让学生我的衬衣，我就说，“look，This shirt is so big！”然后又让学生穿儿童衬衣，然后说，“this shirt Is so small！ He can't put it on.”我还准备了橡皮泥，在上课的时候把橡皮泥捏在我的鼻子上，慢慢捏长，然后就说，“Look， my nose is so long！”取掉橡皮泥，就说，“Now， my nose is short.”这些简单直观的教具、动作和肢体语言很好地利用了适当的夸张手法，并且易懂好模仿，再加上我夸张的读英语的洋腔洋调，学生马上就开始模仿老师练习了起来，一节课不知不觉过去了，学生也在不知不觉中学会了许多形容词及反义词，并且记忆深刻。

《课程标准》对小学英语教师提出新的要求：首先教师的知识面要广，要有一定的艺术修养，具备夸张手法运用时所需要的艺术表现能力；教师要充分了解学生年龄特点，针对不同层次的学生和不同的教学内容，细心分析，认真研究，从中挖掘出有趣且耐人寻味的因素，进行科学的设计和编排。教师还要虚心学习和借鉴他人的宝贵经验，自己平时留心积累，大胆改革和创新。对各种教学法不但要敢于运用，而且还要善于运用。

启蒙老师英语篇8

【关键词】起始年龄 语音 相关性

1.引言

在二语习得研究领域，年龄方面的研究备受关注也充满争议。国外有许多实验研究，其研究对象一般为目的语国家移民，对母语环境外语学习者的研究不多。国内研究多为思辨性的分析和讨论，有说服力的实验数据较少。近年来有些实证研究，但结论也都不一。周淑莉通过分析华东师范类高校、专业类高校和综合类高校在读研究生不同起始年龄与其英语能力的数据表明英语学习者的起始年龄对其英语语言能力的影响具有显著性差异。贺卉雯通过实验结果提出在中国6-7岁是英语学得的最佳起始年龄。林庆英的统计分析比较结果表明：语言学习的关键期对中国的英语学习者作用并不明显；即使存在关键期，英语开始学习的最佳年龄是11-12岁。郑禹、阴小蓓等人分别通过各自的实证研究证明不同年龄开始接触英语的学习者在语言能力方面并没有显示出明显的差异。可见目前我国的实证研究结论不一，二语习得与英语学习起始年龄的相关性仍有待于进一步研究。英语语音以及听力相关课题近年来得到了广大学者的关注，也取得了一定的科研成果。然而，对于年龄与外语学习的研究，迄今为止多为针对整体英语学习和英语水平的研究，而目前进行的英语语音和听力的相关研究又大多是针对学生的英语语音和听力问题以及相应对策或教学方法及学习策略的研究，专门针对英语语音及听力水平与英语学习起始年龄相关性的研究还为数不多。本研究进行实验分析，试图阐明英语学习起始年龄对英语语音和听力学习及其水平的影响。

2.研究过程

本研究以沈阳建筑大学的英语专业大学一年级和二年级学生作为调查对象，共计58人，通过调查问卷、访谈和测试试卷等手段，采用定性与定量相结合的方式，分析英语学习起始年龄与英语语音之间的相关性，本研究提出以下假设：英语学习起始年龄与英语语音能力相关。并进一步回答如下问题：英语学习起始年龄对英语语音的哪些方面影响最大；就英语语音水平而言，何时是英语学习的最佳起始年龄。

本研究以科学管理学之父泰勒提出的量化理论为基础，借鉴裴正薇以元素法为设计方法创制的一套英语语音测量工具（由接受性英语语音测试和产出性英语语音测试构成，考察受试者的接受性英语音段、超音段能力及产出性英语音段、超音段能力，该量具已证明具有一定的科学性和可操作性），选用北外名师张冠林主编的《大学一年级英语语音练习手册》中的测试材料对受试的英语语音各个分项知识（如元音、辅音、重音、连读、弱读、节奏、语调等）的接受性和产出性能力进行测试，形成量化结果。

设计调查问卷，调查受试学习英语的起始年龄（拟以开放式问题为主）以及其他相关因素（如开始英语学习的形式及机构，英语启蒙教师的基本状况，学期强度和频度等）。通过访谈、观察等手段调查受试在英语语音和英语听力学习过程中所遇到的困难，以及改进或提高的速度和成效等。确保调查对象认真如实地填写调查问卷，最大限度地大量回收有效问卷，并确保测试的有效性和准确性；同时我们还将适当采取录音、录像等多种高科技设备作为辅助手段以获得更加宝贵和真实的第一手资料。

3.结论

本根据研究所得数据可以得出英语学习起始年龄与英语语音能力相关的结论，总体上呈现正相关。英语学习起始年龄对英语语音的重音、连读、弱读、节奏、语调等语流因素影响较大，其中对重音和连读的影响最大，对辅音和元音的影响相对较小，对元音得影响最小，但也有影响；就英语语音水平而言，9-12岁为是英语学习的最佳起始年龄，其次是6-9岁，3-5岁，最后是13岁以后。受试的英语语音水平还受到其他因素的影响，如受试的地狱差异、启蒙教师发音标准与否、启蒙机构是否正规等。这些因素会对英语学习时间在不同年龄段的受试有不同程度的影响，其中启蒙教师发音标准与否、启蒙机构是否正规对3-5年龄岁组影响最大，而地狱差异则对9-12岁年龄组影响最大。

综上所述，学习外语的年龄不能说是越早越好，但也不是越晚越好。本研究结果表明6岁到12岁的孩子与其他年龄段的学习者相比较具有一定的优势。改年龄段学习者的认知能力已发展到较高水平，他们的语言意识比较敏感，模仿力和记忆力相对较强，更善于用语言进行交际，也不像年龄大一些的学习者那样过于计较别人对自己的看法和态度。英语学习起始年龄与英语语音能力有一定的相关性，但不是唯一的影响因素。当然，其他因素对英语语音学习的影响也与起始年龄显示一定的相关度。不论是从那个年龄段开始学习，英语课都必须由合格的教师来讲授，学习的时间要有规律和保障，选择编排科学的教材，要有良好的学习环境。可见，广大教育机构和家长应该根据具体情况选择合适的时机、正规的机构和语音水平较好的老师对孩子进行英语启蒙教育，盲目地急于让孩子早早学习英语，而忽视其他因素，反而会适得其反，导致一些习惯性硬伤在日后纠正难度加大。不容否认，在任何年龄段开始英语学习的学习者在英语语音方面都有十分成功的例子。语言输入质量的多少、学习时间的长短、学习者个人的智力因素、学习者的学习动机以及个人信心都对学习者的语音水平有一定的影响。因此，我国的英语教学不能盲目的追求低龄化。只有把重点放在提高师资水平和加大输入量方面，保证学习者得到足够高质量的输入，在此基础上年龄优势才能充分发挥出来，学习者才能学到地道、标准、纯正的英语语音。

参考文献

[1]林庆英.二语习得关键期假说之研究现状述评[J].西南农业大学学报社会科学版，2013.5

[2]郑禹.起始年龄与二语语言能力相关性研究[J].沈阳航空航天大学学报，2011.12

[3]阴小蓓.关键期假说及二语语言能力相关性的实证研究[J].福建医科大学学报社会科学版，2011.3

[4]边俊.英语专业学生语音素质培养的研究与实践[D]，山东师范大学，2012