成都二本院校范文

成都二本院校篇1

每年志愿填报期间，对那些预估分或实考分刚刚上线，或者上线分数不多，处于批次“边缘”的考生来说，志愿填报是一个挺纠结的事：总觉得上线了去读下一批次的大学委屈了自己，可自己分数所处批次自己选择的空间很小，他们很不甘心去读一所名不见经传，或者太过于偏远的院校。于是，是选本批次院校和专业，还是退到下一个批次，他们可犯了难。

面对这样的矛盾，却又急着希望找到一种捷径，既能不落榜，又能如愿地录取到理想的大学和专业，抱着如此理想主义想法的学生每年都有很多很多。当然在这个博弈的过程中，或者说在这个如何填报一个成功有效的高考志愿过程中，痛苦、矛盾、焦虑的不单单是学生，还有他们的父母长辈，在2011年本刊举办的志愿填报俱乐部中，就有好几个这样的案例。

作为长期从事志愿填报指导服务的我们，又何尝不能体会到这些家长的难处?我们又何尝不想为他们及时排忧解难，为考生考入理想大学和专业助一臂之力?为此，笔者坚定了要写这篇文章的决心。

对于边缘分考生，是否存在一种合适的方法，让他们考上理想的大学和专业，笔者认为是有的。为了生动详实地说明这个问题，帮助考生和家长面临此问题时，能够化险为夷，成功进入理想的大学和专业。笔者以2011年在志愿填报指导过程中的两个真实案例予以说明。

案例1：学生甲，理科男生，四川考生，2011年高考总分524分，超一本线仅5分，超二本省控线76分。2011年四川省理科本科一批省控线为519，本科二批省控线为448分。

案例2：学生乙，理科男生，四川考生，2011年高考总分457分，超二本线仅9分，超三本省控线41分。2011年四川省理科本科二批的省控线为448，本科三批省控线为416分。

两名考生分数虽然相差近70分，但却有着相似的处境：成绩位于所属批次边缘。考生甲只超出一本省控线6分，考生乙只超出二本省控线9分。此外，两位考生的兴趣、特长又较为接近。根据与考生以及其父母的谈话，发现两名考生都对土建类专业感兴趣。一方面是因为受家庭的影响，考生家长从事着与土建相关的行业，使得考生对该行业有一定的接触和了解；另一方面，两位考生从小就喜欢画画、设计、脑子里充满着不少怎么去设计一些独特造型桥梁、高楼大厦的想法，所以对土木工程、城市规划等专业很感兴趣。

虽然处境类似，但两位考生的选择都有着不同的思考，特别是在本批次求学还是降一个批次的问题上，两位考生做出了截然不同的决定，他们是如何做的?

一本边缘考生：读满意专业，降一个批次又何妨

考生甲的高考成绩超过了本科一批次录取线仅6分，这是典型的边缘分考生。如果考生选择填报一所地域偏远的重点大学，被录取的可能也是很大的。但就在这个节骨眼儿上，在优先考虑是进入重点大学，还是去读二本院校的强势专业上，考生甲和他的父母陷入了纠结的境况之中。

经过与考生和家长的深入交谈后，笔者发现，无论是考生，还是其父母都希望他能留在成都读书。如果大学和专业不能兼得的情况下，优先选择专业，因为专业与考生未来从事的行业有着密切的关系。

对于放弃一本院校读二本院校自己满意的专业这一选择，笔者也较为认同，于是将选择的目光集中在专业选择上。考生甲比较喜欢土建类专业，希望可以读建筑学或土木工程。确定专业之后，笔者将位于成都并在二本招生的院校近几年录取情况进行总结：

参照考生的分数，被投进这几所大学的可能性都较大，但由于考生有喜欢的专业，因此，为了了解被相关专业是否能录取，笔者进行了进一步的资料分析，发现成都理工大学的“土木工程”专业在近三年本科二批次的录取分均超过四川省一本线10分以上，考虑到安全和保险，于是考生甲放弃了成都理工大学这一志愿。西华大学的建筑学、土木工程等专业和西南石油大学的土木工程等专业都较有希望，于是在充分考虑院校和专业的情况后，考生甲的志愿表出炉。

由于考生合理的志愿布局设计和在本科二批次中具备的分数优势，在理科二批次第一轮投档中，考生甲以绝对的优势投档到西华大学，当该大学招办的录取程序启动时，由于考生甲填报的“建筑学”专业放在第一个顺序，他很快被检索到。考生甲身体和单科成绩均符合西华大学《招生章程》规定，随即不久，考生甲被西华大学建筑学专业正式录取。对于这个录取结果，考生和家长反映都满意。

二本边缘分考生：舍近求远，仍然有满意选择

看完了一本边缘考生以优选专业而放弃本批次录取，最终达到院校和专业双满意的案例后，再来看看考生乙的情况。

由于自己的高考分数很尴尬，省内许多开设土木工程、石油工程、城市规划这些专业的二本院校录取分数都很高，所以考生及家长一度陷入了极其矛盾和纠结的状态中。但同时考生和家长都表达了想读一所名气比较好的二本院校，但是专业一定要与设计和工程相关。在征得了考生和家长的意愿之后，笔者建议考生不要将眼光只放在省内，省外一些院校开设有相关专业，并且综合实力不错，只是因为在二本批次大部分考生都只想留在省内而致使外省部分院校“少人问津”而录取分数并不高。笔者在认真筛选了四所近四年在川招生的二本院校，这些院校的调档线和专业录取分均在省控线10分左右。

在以上五所院校中，据笔者经验，考生乙进档的可能性都比较大。按所处位置和学校的综合实力来看，北京师范大学(珠海分校)首先被考生相中。再对该校的相关专业近几年录取分分析后，笔者建议学生乙可以在第一志愿填报北京师范大学(珠海分校)，所选专业均为考生较感兴趣的，为了预防因为不服从专业调剂的原因被硬性退档，笔者建议他选择了服从专业调剂。

2011年7月中旬，本科第二批录取工作正式启动，北京师范大学(珠海分校)投档线为448分，由于学生乙的分数高出调档线9分，他的档案很顺利地投到了学校。录取结果证明，学生甲被成功录取到了北京师范大学(珠海分校)的工业设计专业，而这个专业也是学生甲所喜爱的。

成都二本院校篇2

一是数量多。十几年来，二本院校的招生人数一直占据着本科招生数量的三分之二。纵观全国的高考形势，近几年高考报名的人数不断攀升，而重点大学又停止了扩招，这样一来，二本院校成为考生拼杀的主战场。二是分布广。除了一线城市和省会城市聚集着大量的二本院校。全国各个地级城市几乎都拥有二本院校。三是院校间的实力参差不齐。有的二本院校拥有国家重点学科、博士点和部级特色专业，实力直逼一本院校，有的二本院校却连硕士点都]有。

从名字上来看，谁都区分不出众多二本院校孰强孰弱。比如，天津工业大学与天津理工大学，河北科技大学与河北工程大学，孰强孰弱？还真没有多少人说得清楚。类似的问题一直困扰着考生和家长，使大家无所适从，不知如何选择。

那么，第二批本科志愿该如何填报呢？本人认为，第二批本科志愿，当“专业优先”。

[志愿案例]

2015年高考江西鹰潭理科考生朱佳玲，应届生，高考总分为499分，全省排名为第50 725名。

该考生的高考成绩只比二本分数线高出9分（2015年江西高考理科二本分数线为490分），其家长想让她填报江苏、上海、浙江等地的热门大学。面对这样的情况。我跟家长解释――

第二批本科志愿的填报应以“专业优先”为原则，且考生的分数相对较低。万万不能在热门地区挑选填报对象。因为考生的数学不及格，你们提出的工商管理专业和国际经济与贸易专业不适合考生就读。反观考生的理科综合分数较高，经与其交流。得知其喜欢生物学科，在高中阶段经常得高分。此外，考生的理想是当一名生物老师，所以你们应尊重孩子的意愿，把志愿目标移到师范类大学上来。

最后。考生的家长同意按“专业优先”原则去选择大学，并听从我的建议填报了志愿。我给考生设置的志愿方案为：A.哈尔滨师范大学，B.长春师范大学，C.河北师范大学。D.井冈山大学。E.上饶师范学院。我的推荐理由如下：

2015年，这几所院校在江西都投放有生物科学专业的招生计划。考生被前三所院校录取的可能性很大，而后两所院校则可以作为保底志愿。其中，哈尔滨师范大学是黑龙江省重点高校，在全国师范类院校中有一定的名气。其开设的生物科学是部级特色专业。长春师范大学是具有博士学位授予权的省属师范大学，在全国师范类院校中算是后起之秀，其开设的生物科学（师范类）为一级学科硕士点，实力可圈可点。

结果，朱佳玲同学被长春师范大学生物科学（师范类）专业录取。2015年相关院校在江西的最低录取分是这样的：哈尔滨师范大学是500分。长春师范大学是497分。虽然考生因一分之差与哈尔滨师范大学擦肩而过，但她能进入长春师范大学读自己喜欢的专业，已经是很不错的了。

经验之谈

1.填报志愿前，考生必须搞清楚院校的办学历史，不要见到好看的大学校名就不肯撒手。比如带有财经、工商、经贸等字眼的高校非常受人青睐。但其中不少院校前几年还是职业学院。

2.绝大多数“地本”（即设在地级市的本科院校）是从专科院校升级而来的。因此，大多“地本”实力平平。但也有一些实力雄厚的大学，甚至是老牌大学设在三、四线城市，比如山西农业大学，早在1979年就是国务院认定的全国重点大学，只因为专业需要而设在山西晋中太谷县城。

3.中国人好面子，许多家长不愿意让自己的孩子就读带有“学院”字眼的高校。既然我国稍有实力的高校都戴上了“大学”的帽子，那么，如果考生分数有优势的话。就尽量填报带有“大学”字眼的高校吧。

4.二本批次里也有一本院校投放招生计划。比如南昌大学、西南大学、海南大学都是响当当的“211工程”大学，但它们一直在二本批次中投放招生计划。只是学生就读的地点不在校本部而已。例如，南昌大学的二本专业设在抚州校区，西南大学的二本专业设在荣昌校区等。如果考生能以二本分数读到这些重点大学的话，实在是太划算了。但学校地点你得看仔细哦。

5.二本院校里也有“钻石”专业与“黄金”专业。本人这里说的“钻石”专业是指部分二本院校拥有的国家重点学科，比如天津工业大学拥有纺织工程专业，天津科技大学拥有发酵工程专业，沈阳工业大学拥有电机与电器专业。河南农业大学拥有作物学专业。成都中医药大学拥有中药学专业，甘肃农业大学拥有草业科学专业，上海海洋大学拥有水产养殖学专业等。考生如果能读到这些大学里的国家重点学科。将享受到优质的教学资源。

二本院校里的“黄金”专业，指的是一些含金量特别高的专业，比如广西民族大学的小语种专业（该校是国家四个小语种基地之一，另外三个小语种基地分别是北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学），湖南工业大学的包装工程专业（该校原为中国包装总公司直属院校，其包装工程专业名列全国前茅）。

6.一些原中央主管的普通大学现在由地方政府管理。这些二本院校历史悠久，底子厚，专业有特色，值得考生填报。比如原地质矿产部主管的成都理工大学。原林业部主管的西南林业大学，原水利部主管的南昌工程学院等。

7.在二本批次中招生的除了公办高校，还有不少民办高校，比如北京城市学院、上海建桥学院、南昌理工学院、吉林华桥外国语学院等。这些院校拥有不俗的实力。比如北京城市学院是中国大陆第一批拥有硕士研究生院的民办高校。但是。民办高校的收费标准高于公办高校，家庭经济困难的考生须慎重填报。

8.二本批次中的“职教本科合作实验班”值得分数不占优势的考生填报。比如，华东交通大学与江西交通职业技术学院实行联合培养应用技术型本科人才计划，开设“职教本科合作实验班”，报考该实验班的考生上了二本分数线即可被录取。考进“职教本科合作实验班”的学生在江西交通职业技术学院就读。学习期满且各科成绩合格的话，学生可获得由华东交通大学颁发的与该校本科学生一致的毕业证书和学位证书。

9.近年来，有些省（直辖市、自治区）如山东、天津、浙江、福建、四川和广西，将三本批次与二本批次合并招生（湖北省已经宣布2016年高考取消三本批次招生）。三本批次与二本批次合并招生，有助于淡化公办高校与民办高校之间的不平等，使得三本院校在招生中也能获得优质生源。但这样一来。二本批次的分数线将会拉得很低，院校与院校间的投档分会拉得很大。因此，在填报志愿时，考生必须认真比对所选院校前三年的投档情况，科学填报高考志愿。

[专家简介]肖汉明，全国知名高考志愿填报指导专家，研究高考志愿十余年，发表过《帮你走进理想的大学》《高考应对二三策》《大学门槛有规可循》《我知道哪条近道通罗马》《在大学校园成功降落》等高考专著，帮助全国二十多个省（直辖市、自治区）的一万多名考生圆了大学梦。

成都二本院校篇3

关键词：选课制度；假期实践；校企合作

成都信息工程学院银杏酒店管理学院是中华人民共和国教育部按照“优先支持办学质量高，办学条件好的普通高校试办独立学院”规定审核批准于2004年借助成都银杏企业的产业优势在成都信息工程学院下设立的本科独立学院。三本院校相较二本和一本院校要更注重实践，相较高职学校又要更注重理论，所以三本院校在专业教学和人才培养方面应找到自身独特的切入点。本文结合我院省级教改课题《独立学院旅游管理专业(本科)建设与改革》及《旅游、酒店管理专业多元化应用型人才培养模式创新实验区》项目，论述了以下三点个人设想。

一、调整选课制度

为培养复合型人才，鼓励学生扩大学习范围，可以开展跨专业选课。比如对于一些学习能力强学习目标明确的学生，在旅游专业内所开设的课程以外，也可以去外语系或者工商系等选择自己感兴趣或认为对于未来的就业有帮助的一个或数个学科进行学习。同样，旅游系也欢迎外专业的学生前来选修与旅游相关的课程，特别是每年都会有外专业的学生参加导游资格证书的考试，他们也希望通过学习相关的课程来掌握专业知识、提高专业技能，增加考取导游资格证书的成功机率。

鉴于学费对应的学分均是本专业的，所以跨专业选课应适当收取额外的费用。标准与本系的学分学费相等。付费的学习也是对学生的一种鞭策，它要求学生不浪费时间，精心挑选跨专业课程，认真对待每一次听课机会，把握好每一次考试或考核，用努力换取学分。

跨专业选修的学生一般不单独开班，在人数许可的范围内，与该专业学生一起听课，采用同样的考试方式。对于跨专业选修的学生，考试或考核通过的科目，学院可给予单项证明，以备学生将来用作就业找工作的凭证。

由于学生是自由选择跨专业的课程，所以开课的教师的个人声誉及授课评价也是学生参选的因素之一，对于一些跨专业选修学生数量较多的专业授课教师，学校也可给予一些奖励，以进一步激励教师提高教学技能和教学质量。

二、推行假期实践

社会实践作为大学生提前进入社会彩排的重要途径，既能够检验学生在课堂内的学习成果，也能够促进大学生思想和心理的成熟，提前认识到社会的复杂与多变，以便做好准备去迎接挑战。作为三本院校的学生，更是应该重视实践环节，用更快的适应力和更熟练的技能来提高竞争力。我校旅游管理专业的学生一般是在大学的最后一个学年开展长达近1年的集中实习，实习期间同时完成毕业论文的撰写，在实习期结束后，完成毕业论文答辩就立即投入工作。若能在前三年的在校学习过程中，为学生提供假期实践的机会，可以为学生提供一个缓冲的过程，让其逐步适应社会。

假期实践可分为周末、公共假期和寒、暑假三种类型。对于旅游管理专业的学生来说，周末的实践可以在临近的景区担任义务的兼职讲解员，或是为旅行社的接机、送机环节提供车内讲解；公共假期的实践，一般为期3～7天，已经考取导游证的学生可以借此机会跟团进一步熟悉导游工作内容，或是在会展行业寻找兼职机会；寒、暑假的实践时间一般可长达1个多月，学生可联系自己家乡的酒店进行见习，通过几个假期的积累，可以对酒店各部门的工作程序及服务要领有更深入的了解。

如果一名学生能将各类型的假期实践综合起来认真执行，其对行业的认识将会有实质性的提高，这对于已经学习过的专业知识是一个巩固，对于将要学习的更专业更有深度的知识也是一个预习，参加过这类实践的学生会更能将知识融会贯通，将来撰写论文也更具有行业指导意义。学校可以设立一些激励手段来鼓励学生走出校门参加假期实践，比如可以将实践时间换算成学时，用以充抵一部分选修课的学分，或是作为评定优秀学生的参考条件等。

三、加强校企合作

目前，我系已与两家旅行社合作，开办了以“旅游超市”为主要形式的旅游服务部，由学生负责管理，锻炼了学生解决实际问题的能力，也调动了他们的展示自己专业才能的积极性。我系还可更多的与酒店、会展等单位联系，定向的为其输送优秀的学生，为在读的旅游管理专业学生提供实训支持，安排学生到合作企业实习和就业。未来，我们还可以加大与周边区、县旅游部门及旅游景区等旅游相关单位的合作，进一步扩大学生的实训组织，让优秀的学生得到更多展示自己实力的平台与机会，也为他们增加就业的渠道。比如某博物馆在听完我系学生的精彩解说后，诚邀其到博物馆中实践。无论是技能与服务型的合作方式还是技能与实践型的合作方式，都可以为学生打开一片教室以外的天地，让更多企业看到学生的闪光点，也看到我系乃至我院的闪光点。

另外，我们还可以请来这些优秀的合作企业的领导人来我系开讲座，让学生了解行业前沿的知识，也从中了解到要成为一名优秀的旅游业界人士，需要具备哪些能力与素养，为自己设立一个前进的灯塔。

成都二本院校篇4

关键词：大学生 核心竞争力 社会需求 就业

一、对二本院校大学生就业（创业）形势严峻的分析

（一）我国现阶段社会发展状况及就业大形势的影响

在我国，当前的就业形势比较严峻，高校毕业生数量不断增多，而相应的社会就业岗位的增速却相对较缓，对大学生的供求比例不均衡。据有关报告指出，武汉每年有25万名高校毕业生，再加上其他就业人员，每年需就业的劳动人口达30万人以上。不过，每年新增的就业岗位只有15万个左右，再加上自然减员腾出的岗位，加起来也不超过20万个，这意味着尚有近10万人面临着“无工可做”的问题。武汉地区是我国高校数量相对较多的地方，就业形势尤为严峻，全国的大学生也都面临这一问题，大学生必须正确面对这一社会现象。

（二）部分提供就业岗位的公司或机构设置“高门槛”

在我们采访公司的过程中，部分公司明确要求应聘者必须为一本院校学生，或“211”大学毕业生；或因为毕业院校的差异给予应聘者不同的平台，这些给二本院校大学生的求职就业增添了一定的难度。我们对用人单位与大学生的调查统计如下：

结果显示：部分公司，特别是国营企业，学历对求职的影响程度是较大的，甚至对于大学生就业后在公司的发展平台都有一定的影响。

用人单位除了设置高门槛，还存在性别区分录用的现象。据调查，四川大学理工科研究生就业情况依然良好，文科研究生就业情况就很不令人满意，很多人无法像往届毕业生那样留在成都，而是签到了一些地市级的学校。主要是因为这些文科研究生多为女生，而用人单位却设置了不招女员工的制度，造成部分女生就业困难。

（三）二本院校大学生核心竞争力不足以及择业取向的问题

通过对多所二本院校大学生发放调查问卷，我们发现，一方面，部分大学生不善于发现自身优势与兴趣，被动接受知识，缺乏社会实践，综合素质不强，进而没有成为用人单位满意的专业化人才，综合性人才；另一方面，在择业时，大学生易一味跟进社会潮流，没有从自身实际出发，部分大学生在就业压力下，没有把就业与承担社会责任相联系，属于自己的就业面就人为地变窄了。

（四）二本院校培养大学生需进一步改善

二本院校在许多方面较一本院校是有明显劣势的，如教学设备、师资力量等；另外，我们对武汉工业学院、湖北经济学院、洛阳理工学院、襄樊学院、武汉工程大学、江汉大学、襄樊学院等十二所二本院校的调查结果显示，仅有9%的大学生认为在大学期间，课堂教育使他们得到最大的收获，因而二本院校培养大学生方法应该有所改善。教学方法趋同是不恰当的，但往往二本院校培养学生特色化教育不强；国外评价中国大学“窄进宽出”，大学在管理学生的许多方面上松紧度存在问题，使许多大学生在大学没有形成自我沉淀的思想与习惯。如今，许多高校设置了创新学分制度，规定大学生必须修满规定的创新学分才能顺利毕业，这是大学教育的一项有利改革。高职教育在招生规模迅速增长的同时，面临着规模扩张过快与内涵发展滞后、就业压力增大与高技能应用型人才相对短缺的双重矛盾。显然，这已成为当前高职教育发展中所面临的突出问题。因此，正确把握高等职业教育规律，构建符合高职教育自身特点的人才培养模式，成为摆在高职教育工作者面前的一项重要课题。

二、二本院校大学生自身素质现状分析

（一）二本院校大学生容易存在的缺陷

1、专业技能不强

我们的调查显示，仅有14%的大学生认为过硬的专业知识可以成为他们的核心竞争力。部分大学生由于专业选择不慎，或是在大学时期没能把专业知识学精，只注重书本知识，没有结合社会实践将专业知识学成一种技能，因而在就业竞争中显得专业优势不明显。我国2010年颁布的《知识产权战略纲要》中明确指出，要建设若干国家知识产权人才培养基地，大规模培养各级各类知识产权专业人才。专业知识是大学生求职就业必须重视的因素。

2、综合素质不高

综合素质的培养是大学生在大学生活中容易忽视的内容，部分大学生在大学不善于与人交流、沟通，树立集体责任感，提高社会实践能力与创新意识，因而显得综合素质不强。我们的调查显示，63%的大学生认为自己求职失败的原因在于综合素质不强。

3、没有形成自身特色优势，缺乏核心竞争力

部分大学生不善于总结自身优势与兴趣，没有形成属于自己的，别人短期无法复制的优势，在当今高校毕业生增多，供职单位对人才要求提高的情况下，无法吸引供职单位的眼球，这确实是广大求职者的硬伤。要想铸就自己的竞争力，就必须正确评估自己，给自己一个定位。要得到一个真正想要的人生，就要设定你真正想要的目标。

（二）二本院校大学生的优势

1、危机意识强

二本大学生能够很明确地认识到自己与一本院校学生在学历和某些可利用资源方面的差距，因而大部分大学生在进入大学之初都能意识到要主动去塑造自己某些方面的能力。在我们的调查中，28%的大学生在大学期间以积极参加社会实践的方式为求职做准备，27%的大学生选择积极拓展知识面为求职做准备。

2、社会实践机会多

由于二本院校与一本院校在教育方式上的某些区别，大部分二本院校学生有更多机会参与社会实践，同时，在社会实践中二本院校大学生能够扩大自己的人际交往圈，各种能力也得到锻炼与提高，未来就业的抗压能力也更强。

三、对二本院校大学生培养核心竞争力的建议

通过对大四学长的问卷调查以及数据分析，另外，在对二本院校部分老师的采访中，结合在采访部分企业及社会机构所了解的对人才的要求，我们将培养二本院校大学生核心竞争力的建议总结如下：

（一）对二本院校大学生培养核心竞争力的建议

1、明确自身特色与优势，把握适合自身的发展方向，确定自己的求职目标，尽早制定人生规划，大学四年强化自身优势，培养自身特色，形成自己的核心竞争力。

2、注重综合素质的提高。大学注重社会实践，特别是与专业相关的实习，保证课堂所学能运用实际以及自身实际操作能力完善；大学要学会与人相处，树立集体意识，塑造优良品质。

3、学习方面，学好专业知识，让自己成为某一领域专业化人才，更重要的是，培养自己学习的能力；考研需提前准备，基础科目要扎实，特别是英语，这样以后的选择面会更多；同时，决定考研要根据自身实际情况，家庭条件较好，英语水平高的学生，出国留学也是不错的选择。

4、择业时，要把其看作是相互选择的过程，结合自身的优势、兴趣，选择适合自己发展的环境，看准就业前景；保持社会责任感，要将就业与为社会服务相结合，会有更多的就业选择。

（二）对二本院校培养学生核心竞争力的建议

1、要进行特色化教育，在教育教学过程中要善于发现学生优势与兴趣，挖掘学生潜力；要将学校的特色与优势，如王牌专业或强化的领域，赋予学生，使学校的优势与特色同大学生紧密结合起来。

2、注重大学生综合素质的培养

要设计、组织更多校园活动，丰富大学生的大学生活，塑造大学生优良品质；与企业或社会机构合作，共建实验基地，促进大学生与就业单位的交流，给予大学生积累社会实践经验的机会，做好学校与社会的过渡桥梁。

3、保证优良的教学设备，提高课堂教学质量

例如，合理安排专业课程，适当安排专业练习；开设面试礼仪及面试技巧课程，提前让学生感受企业面试流程及大致要求。

4、增加高校间的交流与合作

多开展跨校之间的活动，以便于大学生学术交流，资源共享，既能帮助大学生掌握更多信息，也开阔了学生的视野，还可以拓展大学生的交友面。

总的说来，二本院校大学生要在职场上获得胜利，实现自己的人生价值，需要做到的，是善于发现自己的特色与优势，结合所有可以挖掘的优势应对那些不能改变的劣势，通过强有力的自我管理以及执行力，形成自己的核心竞争力，再寻找适合自己施展才能的工作岗位。同时，大学生应该时刻牢记自己对社会的责任，要积极主动地寻找机会服务社会，回馈社会。

参考文献：

[1]杨晶，彭燕娥．武汉2011年就业形势分析 每年近十万人待岗．荆楚网：楚天金报， 2011．

[2]大学生求职深度观察．南方周末，2007．

[3]余云飞．论高等职业教育核心竞争力的培养．安徽教育学院学报，2009．

[4]知识产权战略纲要．2010．

成都二本院校篇5

关键词： 大学英语教学 专业英语教学 教学改革

当前中国已步入全球化舞台，并取得了一定的成绩，但中国欲在国际各个领域均占有一席之地，若没有知晓国际语言的人才，结果就是很难想象的。英语作为通用语言，是不可缺少的技能。那么，在作为最终人才输出单位的大学，对英语课程的要求及教学状况如何？

1.三本院校非英语专业学生大学英语教学状况

大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

三本院校的教学宗旨是培养高素质应用型人才，在日常教学过程中，我们可以看到各大院校对大学英语的重视程度，绝大多数院校的大学英语课程共开设4个学期，学期均课时为60～70不等，甚至超过有些专业课。而且大多沿用了一、二本院校的教学模式，即基础阶段通用英语（English for General Purposes）。EGP教学是以语言教学、语言讲解和技能训练为主，为培养学生听、说、读、写、译等语言综合运用能力而进行的教学。尽管培养目标、教学模式都向一、二本看齐，但因为三本院校学生英语基础相对较差，采用同样的教学手段未必能达到应有的效果。一些学生都感到这门课程的实用性差，多多少少存在厌学情绪，学生不清楚学习的目的是什么，而迫于四六级和期末考试只得硬着头皮学。因为三本学生的总体水平要低于一、二本，所以这些学生在看不到希望的情况下，就会选择放弃，有些学生上课纯粹是为了应付点名。在这种学习氛围下，很多三本学生的英语综合应用能力差，有基本的读写能力，但听说能力却不敢恭维。那么，如何培养出高素质应用型人才？

2. 专业英语教学状况

为了使培养出来的学生更符合大纲的规定，又能体现出高素质、应用型，有些学校会在第7、8学期为学生开设一门专业英语课程，也就是所谓的“ESP”或“专门用途英语”。

ESP是English for Specific Purposes的缩写，就是平常所说的“专门用途英语”或“应用英语”，如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等。ESP目标明确、针对性强、实用性强，有明显的特点：ESP针对各种专业的专门人才，如工程师、企业家、医师等，或是在岗或者正在接受培训的各类人员，或是在校大、中专学生，包括学习大学英语的非英语专业学生，也包括学习对外贸易、国际金融、涉外保险、国际新闻等课程的英语专业学生；ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非英语专业学生，或是把英语作为手段或者工具学习以便有效完成各项工作。ESP学生学英语不是目的，不是为语言目的而学习语言，而是要通过语言学习某个特定专业课程。通过英语学习，使学生在学习专业知识时有更好的帮助作用，促使其在工作中有出色的表现。

这样看来，开设ESP对学生大有益处。实则不然，课程是开设了，却是考查课，课时少得可怜；任课教师存在一定的问题，现在能够承担ESP教学的老师有两种：一种是专业课老师，他们具备丰富的专业知识，也掌握了一定的专业术语或行业词汇，但他们不是语言教师，英语综合运用能力有限，以至于在教学过程中只是不断地强调对知识的掌握，无法帮助学生巩固并提高运用英语语言的能力，造成课堂枯燥、乏味、缺乏交际。一种是英语老师，缺乏专业知识，对专业英语教材中出现的大量专业词汇语言结构了解不够，而且在教学过程中习惯使用传统的EGP教学模式，忽略了学生对专业知识的学习，这样就给教学带来了一定的局限性，易使ESP教学走弯路，甚至误导学习者。

3.大学英语教学彻底改革势在必行

基于上述三本院校大学英语及专业英语的实际教学状况和成效，英语学习在高等教育中的地位不断引发讨论，改革之声从未间断。各种提议层出不穷：必修课的学期课时量应适当压缩或从4个学期减少到2个学期；大学英语课程改为选修课或考查课；取消大学英语课程，等等。其实，在《大学英语课程教学要求》中，就提到了对教学模式的改革：教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高自主学习的能力。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想与实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想与实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

实际教学过程中，我们一直在改革，也一直在强调要以学生为中心。那么，到底怎么做才是以学生为中心？大家都一致同意“加强学生的课堂参与度，把老师从传统的教学法发中解放出来”，随着四六级的不断改革而调整教学方法，这样做无非是让学生成为更加合格的考试机器而已。其实，以学生为中心的本质是要从学生的切身利益出发。

4.EGP教学与ESP教学的融合

中国英语教育“重考试、轻运用”的理念一直遭到诟病。面对分数压力，不少学生掌握的只是“哑巴英语”，所以应该让英语回归交流技能本质。ESP教学法的本质就是一种独具某些特点的交际教学法，它以语言需求、交际能力、交际教学方法、语篇分析、学习者为中心等作为主要关注点，是近年来的热点之一。

既然目前各三本院校的英语教学无法实现培养高素质应用型人才的目标，那么想要提高英语教学的实用性、实践性和实效性，实现EGP教学与ESP教学的融合是一条可行的道路。基础英语阶段，即EGP强调学习者接受普通语言的课程学习，是具有文化和文学倾向的语言课，语言本身是主题和课程目的。ESP教学主要是指学生通过学习英语，以便获取自己所从事专业或不同体裁的知识或技能，它注重学习者的目的，根据学习者的目的产生不同目的的英语教学和学习。

随着社会的进步和教育事业的发展，ESP教学将逐渐成为大学英语教学的主流。这就要求我们从教学大纲、教学方法、课程教材、教师等诸多方面的系统分析入手，结合教学实践，提出一种适用于处于我国高等教育阶段英语学习者的综合语言教学模式。

在教学大纲制定上，可在第1学期开设EGP教学，使学生牢固掌握基础语言技能；在此基础上，从第2学期开始慢慢渗入相关专业知识，亦即ESP教学，充分利用各种资源与优势，使学生在思想认识、知识准备、学习能力等方面为ESP教学打下基础；第3学期开始完全进入专业英语授课阶段（但不乏同时进行适当的EGP教学），这也正好和学生开设专业课的时间相吻合，有助于更好更全面地掌握和运用相关专业知识。同时，选择使用恰当的教学方法和合适的教材，将会事半功倍。

需要重点强调的问题就是任课教师，前文已经提及当前专业英语教师的状况，确实是不容乐观。这就需要教师自身和教育机构同时进取。为了共同的目标，教师要不断充实自己，不断学习新的知识，各大院校应该给老师提供更多的学习和培训机会。

EGP与ESP的关系不是简单的基础英语与专业英语的区别，两者是相辅相成的。只有当我们在EGP教学中贯穿ESP的教学理念和教学方法，在ESP教学中注重基础英语能力的培养，才能使得三本院校大学英语教学焕发新的光彩。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].清华大学出版社，2004.

[2]张建文.ESP教学及ESP教师培训.成都大学学报（社科版），2002（4）.

[3]王恒.国内专门用途英语教学研究综述[J].浙江传媒学院学报，2008（4）.

[4]杨伟光.ESP教学理论在大英教学中的应用[J].广东教育学院学报，1999（4）.

成都二本院校篇6

独立学院作为一种新型的办学模式在高校扩招的浪潮中应用而生，它是普通高校的二级学院，但是却有着新的模式，新的机制。它的发展速度快，创办历史短，生源既不同于本科生也不同于高职生，所以在发展过程中逐渐暴露了许多问题。例如对学生的培养方案定位问题，理论教学与实践教学的分配问题，三本特设和研究型本科院校的差别问题等等，这些问题不解决，都会影响独立学院的可持续发展。本文将结合独立院校的现状和特色来浅谈《概率论与数理统计》的教学改革。概率统计是一门研究随机现象统计规律的数学学科，由于其理论和方法的鲜明特色，使得其几乎遍及所有科学领域，如自然科学，医药卫生，工程技术，国民经济等各个领域。由于概率统计严谨理论性和广泛应用性。几乎所有高校都把其作为一门重要的基础课程来上，但是由于三本院校学生本身的理论基础差，学习不够积极，所以概率论与数理统计的教学过程遇到了很多问题，老师往往认为讲的很认真很详细了，但是学生反馈回来的却是难学，难懂，难用。那么独立学院在面对新的教育对象时，如何从概率统计的培养计划到课程设置再到教学实践，办出自己的特色呢，这是本文的主要研究问题，下面我们从以下几方面先分析一下当前独立学院存在的问题。

1独立学院的概率统计教学现状及存在问题

1.1学生基础薄弱，学习积极性不高一般来说，独立学院学生的基础知识以及学习能力与一二本院校学生相比差别比较大，他们的入学成绩相对较低，基础比较差，学习积极性不高。特别是对数学这类基础课更是“望而生畏”，又因为概率论的学习需要前面的微积分作为基础，所以对于大多数学生来说对概率的学习非常吃力。慢慢的就导致对这门课学习热情的锐减。学习自信心丧失，以及期末考试会有大批学生概率挂科。

1.2教师教学教法问题独立学院的师资队伍一般是“双师型”，即既有专职教师，也有母校的有经验的教师。首先教师队伍上存在一定的问题，专职教师大都是刚毕业的年轻教师，缺乏教学经验，而母校教师长期教的是基础比较好的一二本院校学生，对于基础较差的独立学院学生，仍然采用以前的教学模式和教学方法，所以一定程度上会影响教学效果。再者对于概率统计这门学科来说，很多教师在教学上都采用传统的教学方法“概念介绍—公式推导—例题讲解”，教学模式陈旧，教学方法单一，重理论轻应用，重公式推导轻实例描述，重教授轻互动，重面面俱到轻有的放矢，重概率论轻统计学，重一概而论轻因材施教。这些问题都影响着概率统计的教学效果。

1.3教材问题独立学院大多用一二本院校的教材，缺乏适合独立学院学生的相应的教材文件，而对于一二本院校的教材主要是培养“研究型人才”，不适合独立学院的“应用型人才”培养方案，再者由于很多独立学院对概率课时的删减，很多教师为了完成任务就自主的删减内容降低难度，但是没有一个统一的标准，容易出现要求过高或过低而与实际脱节，另一方面，大多独立学院按照母校的模式重概率轻统计。但是从独立学院的培养定位来说，统计的应用性更强，对于培养应用性人才来说更具有实用性。所以要求独立学院无论从教材的难易程度，重点，难点还是概率统计的比例部分都要有一个新的模式[1]。

2独立学院的概率统计教学改革探讨针对以上问题，从以下几方面对独立学院概率统计进行改革。主要手段是坚持分层教学、实施分流培养、构建科学的分层教学管理模式,通过实施案例教学法等教学方法改革，广泛深入开展数学实验、数学建模活动等措施，来提高数学教学质量,实现培养应用型人才的目标。下面以电子科技大学成都学院的概率论与数理统计教学改革为例，具体讨论一下独立学院的教学改革。

2.1教学方法改革

2.1.1分层教学法由于独立学院学生入学水平参差不齐，数学基础，爱好程度，专业方向都不同，所以对概率统计的学习需求也存在很大的不同，导致有些同学觉得“吃不饱”有些觉得“吃不消”，为了更大程度的满足个层次的学生学习需求，电子科技大学成都学院实行了分层教学法。具体考虑了以下三个方面：第一从数学基础考虑：我们在学生一入学的时候举行数学竞赛，主要是考核高中的知识，目的是测试学生的数学基础，把成绩比较好的学生分为“行知班”，对于这个班级的学生在教学的深度，难度和广度上都等同于一本或二本院校，经过试验，此班级的学生很多都参加了研究生考试，数学成绩相对都比较不错。另一方面，概率论与数理统计是在大二上学期开设的一门课。是以高等数学为基础的一门学科，所以我们院校在高等数学上册结课后，进行了数学和英语的再次考核，把成绩好的同学分在一个H班里，这个班级的学生基础比较扎实，对数学的兴趣也比较浓烈，我们特别聘请了电子科大本部经验丰富的老教授来教授这个班级，为以后的数学建模比赛，高数比赛以及研究生考试选拔人才进一步做好准备。最后在试卷模式上也进行了相关的分层考核，试卷分为基础题和附加题，前面50分是基础分，后面50分难度逐渐提高，最后额外两道附加题作为优等生和中等生的选拔考核。这样不仅考察了学生对基本教学内容的掌握，也一定程度上反映了优良中差学生的比例，满足了不同层次学生的求知欲望。第二从专业方面考虑：由于不同专业对概率论的要求不同，所以我们从大的方面我们分了工科概率，经管专业概率，文科概率三个方面。三个方向的概率学分不同，教授内容不同，要求也不同。对于计算机，电工，通信等工科专业主要注重概率论的教授，统计方面只做简单介绍。会计专业则在减少概率的理论推导，注重应用，加大统计部分课时，重点描述如何抽样，如何让做参数估计，假设检验等等。对于文科概率则课时更少，了解基本知识就可以了，更多的介绍一些概率知识的背景，数学家的故事等，让文科学生在轻松愉快中了解数学的博大精深与伟大数学家的治学态度和睿智[2]。第三从兴趣爱好考虑：概率论与数理统计是在大二上学期开设的一门课。经过一学年高数和线性代数的学习，很多同学也知道了自己的兴趣以及基础如何，所以到大二的时候，对于基础比较好，又感兴趣的同学可以去H班学习。对于基础不太好，但是比较有兴趣的同学，我们开设了统计学等选修课，可供学生选择。第四从虚拟网络考虑：虽然我们分了很多层次来进行教学，但是对于每个学生个体仍然存在很大差异，如何真正做到因材施教，让每一个学生都得到最大满足，我们开发了网络自主学习平台，这个平台上有各个层级学生需要的概率统计题目，数学学家的背景故事，概率趣闻，各种概率统计的应用模型，历年建模题目以及很多模拟试题，很多学生可以根据自己的需求进行自主选择，并每天在固定时间安排老师进行网上答疑。这个平台正在进行中，我相信一定会取得良好的教学效果的，这样不仅让学生随时都可以最大限度的满足自己的学习欲望，而且可以锻炼其自主学习，自我创造能力。

2.1.2案例教学法由于独立学院学生的数学基础相对于一二批本科院校要差一些，但是他们大多思想比较活跃，兴趣比较广泛，所以填鸭式的理论推导，只会让他们对概率统计越来越失去信心。案例教学法是融合启发式、互动式和探究式的教学法，是通过一个具体的情景描述，引导学生深入情景，对这种特殊问题分析，讨论，解决的教学模式，好的典型的例子不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能增强学生对知识的理解能力和自主学习能力，以及创新能力。案例教学法可以贯穿概率论与数理统计的始终，小到具体到每个例题，大道专题讨论，都可以用案例教学法，例如在第一节介绍介绍概率的起源的时候，可以给学生介绍“赌徒分赌本”的故事，让学生在思考赌本应该到怎么分的时候，感受数学的魅力，如在讲授几何概率时，可以让学生做一下著名的蒲丰实验，感受一下概率的实际数据与实验模拟的差别，也可以讲解调动学生积极性的“约会问题”；在学习古典概率时,选取学生感兴趣的中奖案例，例如福彩35选7，分别计算学生中奖，中一等奖，二等奖的概率是多少；讲授正态分布的时候可以把某一年的概率成绩拿出来作为数据，让学生计算该成绩是否具有正态性，并求出优秀，良好各等级的概率，以此评价此次考试的合理性；讲指数分布时,为了说明随机服务系统中的服务时间服从指数分布,可以让学生观测某银行服务窗口的顾客等待时间,进而给出指数分布的参数，并对银行设置窗口数给出评价。在学习数理统计部分时调查身边同学每月伙食费用的分布情况、平均消费等等,给出一定信度的置信区间。在介绍概率的统计意义时，可以从统计学家的投硬币实验引入理论，在介绍中心极限定理时，可以让学生做一下高尔顿钉班实验，让学生在试验中深刻体会中心极限定理的的意义。以上简单介绍了一些概率统计的案例教学法的例子，但是如果真正的做好案例分析法需要教师扮演设计者和激励者的角色，在选取案例的时候一定要贴近生活，既要符合教学目标，又要符合专业特设，具体步骤为教师选好案例，把学生分为几个小组，每个小组自己分析问题，收集问题，分析事实依据，设计不同的解决方案，作出决定，展示结果，最后由教师对各小组的结果进行评定。所以如果严格按照这种流程来做的话，比较耗时，每学期教师可以自己找两三个案例来做，其他的案例主要体现在在选取的时候要围绕教学目标，并能激发学生的兴趣为标准，在讲课的时候穿插进去即可，活跃课堂气疯，互动学生参与进教学课堂[3-6]。

2.2教学内容和结构的改革独立学院的定位是培养“应用性人才”，结合这一培养目标和概率论的特点，制定符合独立学院的概率教学大纲和教学计划，适当的割舍若干教学内容，根据不同专业有重点讲解与本专业相关的重点内容，例如，大数定律和中心极限定律理论性很强，可以简单通过案例介绍，例如讲中心极限定理时可通过高尔顿板给学生演示，让学生从直观上理解中心极限定理描述的内容。整体来说一方面独立学院应该浓缩概率的课时，降低概率理论推导难度，增加统计的课时，因为统计内容对培养应用性人才更具有实用性。在整体结构改革的同时，对于各个专业也要有重点有差别。针对通信专业来说要重点介绍概率密度函数与概率分布函数，正态分布统计特性等。针对会计专业就强化统计方面的内容，尤其是抽样分布，回归分析之类的；针对电信专业当介绍随机变量的独立性时，可以介绍几种典型的系统可靠性问题等。另一方面要把概率课和数学实验课相结合，在每章概率课上完之后上一两节数学实验课，加强学生对概率知识的印象，同时学会用MATLAB，SPSS等数学统计软件，解决概率问题。例如在将统计的样本时候，MATLAB中的rand，randn，binornd等可提供你任意数量的各种分布的数据，normfit可以很轻松的计算参数估计。简单的hist和bar就可以把高尔顿板实验展现的淋漓尽致等等，这样既加深了对基本概念、公式和基本运算的理解，同时可以学会运用软件技术实现概率统计问题的求解过程。而且对以后的建模比赛也有很大的作用。

2.3教材改革由于独立学院属于一二本大学的二级学院，所以很多独立学院仍然在用母校的教材和课程大纲，这样就容易与三本院校学生基础差相脱节。三本院校应该根据自己学生的特点，学校的培养定位来制定符合独立学院的教材。要以培养应用型人才为目标，从概率论与数理统计的特点出发，分析课程体系的系统性和应用性。要在内容上，难度上，结构上做一定的调整，编出相应的教材，习题册等配套教材，介于很多独立学院起步晚，教师经验不足，则可以联合几所独立学院的骨干教师合编符合三本院校学生的教材，也可以充分利用“双师”这个优势，让本部资深老教授带队，合编具有独立学院特色的教材。在编写教材的过程中，要注意以下几点：①可以加入一些概率论的起源，发展，成熟的历史，并对一些概率中出现大数学家进行简单介绍，让学生体会这些数学家的人格魅力。②教材要加入很多应用性的例子和模型，要与时俱进。给学生讲一些当前发生的流行的事件，通过概率知识来解决问题，这样可以激发学生的学习兴趣。③教材每章的最后一节可以加入一些统计软件介绍，例如SPSS，SAS，MATLAB以及EXCEL。通过这些软件对本章的数学模型进行模拟仿真，或者通过软件求解本章学习的相关理论知识。真正实现人机结合的乐趣。

3结束语

成都二本院校篇7

【关键词】三本院校 基础英语 英语专业 教学方法

三本院校是由原来的公办大学下设的民办二级学院，在当时中国社会面临向市场经济转轨，为解决公办高等教育投入不足而探索出的一种高等教育办学新模式，其办学宗旨是为社会培养各种实用型的人才，因此在专业设置上可以做到与市场需求接轨，及时满足社会发展的需要。三本院校的英语专业教学经过多年的探索，取得了长足的发展，为我国社会的发展培养了大批外语人才。但就目前的现状来分析，三本院校英语专业教学仍然面临着诸多亟待解决的问题。本文就基础英语这门学科进行分析探究。

一、三本院校英语专业基础英语课堂教学的现状及存在的问题

1. 缺乏稳定的师资

师资紧张的问题在三本院校尤其突出。三本企业化的运作模式要求三本院校尽最大可能地节约成本，在这种经营理念的指导下，三本院校在聘用一定数量专职教师的同时会聘用大量的兼职教师，加上受中国传统观念和民办院校不稳定性的影响，教师的流动性很大，而稳定的师资力量对于一所高校来说又是至关重要的。举例来讲，作者所教的英语1001班，大一大二两年基础时期，其基础英语老师前后换了四个，即每个学期都是不同的老师教授基础英语课程。每个新学期，师生之间的磨合期至少要一个月，甚至更长。这种不稳定性给教师的教学和学生的学习都带来了诸多不便。同时，教师的缺编给现有的教师带来了很大的工作压力。另外，三本院校的教师缺乏充足的科研条件和科研经费，这使得许多教师成了真正的“教书匠”，没有足够的时间和精力去研究新的教学理论和教学方法，教学观念陈旧，不能适应新时代对大学英语教学的要求。

2. 基础较差，学习兴趣不足

相对于国家重点院校和二本院校来说，三本院校由于录取分数较低，生源的基础本身比较薄弱，高考英语成绩普遍在90分到100分之间，能够较熟练掌握的英语词汇只有1000个左右。这类学生在高中时因受到成绩较好学生的影响，往往在学习方面自信心不足，对学习，特别是英语学习缺乏兴趣。然而英语专业开设的课程中，基础英语又是最为重要的一门，该学科对学生听、说、读、写各个方面都有训练的要求，学习起来比较繁琐和枯燥，学生的学习兴趣更是不足。三本英语专业的学生在学习基础英语的时候往往表现出来被动的学习模式。然而这种被动的方式使得他们学习起来效率低，收获少，更是提不起学习兴趣。由于学生的基础薄弱，英语词汇量比较有限，听说等语言沟通和应用能力也比较差。在新生当中很多学生在中学阶段基本没有进行过比较正规的听力或口语训练，听到英语本族语者的发音很多学生没有办法做出及时的反应，语速稍快就会难以理解。

当今社会的信息技术革命给学生带来的强烈诱惑以及由此引起的课堂危机。现代化的设备如此的便捷和多样化，学生感兴趣的东西越来越少，吸引他们的注意力就越发困难。就基础英语课堂上，把抽象的单词拼写和复杂的句法结构与好玩又好看的iphone， ipad等相对比，学生当然选择后者。对于不感兴趣的东西往往集中精力的时间也比较短，这也对教师提出了更高的要求。

3. 学习主动性较弱，学习方法不当

多年来，中学由于追求升学率，教学模式一直以知识灌输为主，忽略了英语学习的客观规律和要求，尤其忽略了学生自主学习的意识、习惯和创造能力的培养，缺乏对学生开展学习方法的养成教育，存在高分低能和费时低效的现象。学生长期在这种模式下学习自然缺乏学习的主动性。对于基础英语这门对各项能力要求十分全面的课程来说，主动的学习以及适当的方法是十分重要的。

二、提高三本院校英语专业基础英语课堂教学水平的对策

1.组建一支稳定的优秀教师队伍

师资队伍建设是英语教学的关键，三本院校要及时补充高素质的教师，有计划、有步骤地对教师进行必要的专业培训，积极寻求卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式。同时，在课时津贴、教师进修等方面为英语专业教师提供适当的政策倾斜，采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。而英语教师本身也必须认清自身的重大责任，增强自身的敬业精神，提高自身的业务水平，特别是英语专业的教师，要在专业方面深入研究，以适应社会、学生对英语教学越来越高的要求。

2.多样化教学，激发学生学习兴趣

改革满堂灌的教学模式，激发学生的学习动机和参与热情，学生如果缺乏兴趣，教学则成了死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。（王笃勤，2002：25）对于基础英语的教学，作者总结出了以下几点：

注重师生情感沟通。三本的学生一般自尊心都比较强，不想被打上三本的“烙印”，因此在情感上多沟通，使学生喜欢上老师，不排斥课程是第一位重要的。英语教学中具有大量的言语交流活动需要学生积极参与，而语言的交流离不开情感交流。因此，教师要重视师生间情感沟通，在课堂上应鼓励学生，尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生。在轻松和谐的语言气氛中，调动学生学习积极性和主动性。

词汇教学要灵活多样。词汇是基础英语学习的基础，词汇量的大小直接决定了基础英语学习的好坏，基础英语的教学基本上是词汇的教学。古人说：“师者，传道、授业、解惑也。”教师不仅要教学生知识，更重要的是要教会学生掌握学习规律。任何一种语言技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。积累语言材料最重要的一个方面是掌握词汇。由于教学目的、教学方法上的不同，掌握词汇的效果当然也大不一样。在词汇教学中，教师要防止那种“只见树木，不见森林”的现象，要教学生学会“以点带面”的方法，灵活地掌握词汇。孤立的词是很难长期保持记忆的，只有凭借各种模式语义结构、词组和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等等建立多方面的联想，才能把词汇不仅有效地长期储存在记忆中，而且便于检查和提取。例如，教英语词汇“love”，让学生不仅从词典上知道其发音，弄清楚词的基本意义，语法上可以是动词或名词，还要求找出派生词“lovely， loveless， loveable， lover， loving”等，反义词“hate”，相似词“like， fondness”，其从属于“feeling”等等。教词组时可采用归纳、联想的方法将具有相同用法的词归纳在一起教。例如学到“go mountain- climbing”时，便让学生回忆学过的“go doing”结构的词组，于是大家共同总结出“go shopping，go dancing，go swimming，go skiing，go skating，go jogging，go hiking，go surfing，go picnicking，go cycling”等词组来。此外，还可通过比较的方法学习近义词。在英语中，具有“包括、包含、由 … 组成”的意思的词组很多，如“consist of，comprise，compose，be made up of，include，constitute”等（朱纯，1994），如果遇到其中的一个，作者都会让学生查字典辨析。通过这样的教学，使学生学会了如何学习、掌握词汇，同时扩大了词汇量，达到了事半功倍的效果。

设计问题，环环相扣。问题教学是比较能引起学生兴趣的一种教学方法，学生被问到问题以后有解决问题的冲动，有追求答案的渴望；另外，问题也是引起学生注意的一种好的方式。

第四，将文化背景知识融入到教学中。语言与文化是相互依存、密不可分的。语言是文化的基础，是文化的载体和表达形式之一，而文化是语言的内容，对语言起决定作用。单讲语言是十分枯燥的，文化一般来讲都是比较有意思的。作者在实际的教学中并不是要讲某年某月某日发生了什么事情这样的文化内容，而是选取一些有意思的文化冲突现象，对比中美、中西文化，让学生对英语国家文化有所了解。比如，作者选取了一本很有意思的书《笑死我的英文书》，在每堂课适合的情境下选取一个文化点跟学生一起分享。另外，任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，语言结构、语言使用在一定程度上受制于文化。《新编综合教程》的缺憾之一就是对课文的文化背景知识介绍甚少，有时只是一句话而已，根本不能满足教学的需要。

第五，设计话剧表演，电影配音，朗诵比赛等等文艺性的形式来吸引学生，培养兴趣。基础英语课程的枯燥如果能加上这些有意思的活动就增加了很多的趣味性。作者经过实践发现三本的学生表现欲比较强，特别是在文艺方面，迎合学生的这种特点给他们一些表现机会，一方面能增加学生的自信心，另一方面还能让学生学到一些知识。

3.注重课后测验和跟踪反馈

测验是一种教育评价的方法，一种测量的方法。测验是外语教学的一个方面，或者说是外语教学中的一个环节。教师如何及时掌握了解学生的学习情况，最简便的方法就是课后测验。由于受课时的限制，课后测验要根据实际情况进行。比如将学生练习册中的部分内容如“Spelling，Dictation，Blank filling，Paraphrasing”以 及“Answering & Questions”等重要内容设计到测验中便可大致了解到学生的学习情况。课后测验的另一优点在于学生对自己的课程学习能很快获悉并加以调整，从而指导后面的学习。值得一提的是教师在评卷时一定要注意评语。对那些成绩优秀的同学多加鼓励，而对于成绩差的同学可千万不要伤了自尊心，应跟他们一起分析原因，想办法让他们赶上。

对于三本的学生要注意引导他们培养积极的学习态度，克服惰性，三本学生的惰性特别明显，对于布置下去的任务和作业，教师要跟踪检查，收集学生的反馈。他们的自主学习能力较弱，教师还应该多督促。比如，每周作者都给学生布置固定的阅读文献、听力练习、写作练习等，每次的作业下次课上课必须要上交，教师批阅再返给学生。长此以往，学生的基础英语必定会有提高。

综上所述，英语专业的基础英语教学的目的就是教师通过各种教学方法和手段有组织、有计划地使学生较好地掌握英语听、说、读、写技能以及提高学生的英语语言知识水平。三本院校英语专业基础英语课堂教学有着长促的发展，但是仍然存在着诸多问题，根据三本学生的特殊性教师应根据学生的学习状况，通过深入细致的教学研究以及学习借鉴他人的经验，不断地变换各种教学手段和方法，吸引学生积极参与课堂活动，引发学习兴趣，激发他们的学习欲望，从而达到预期的教学目标。

【参考文献】

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 上海： 上海外语教育出版社， 2000.

[2]王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002（1）： 25.

成都二本院校篇8

一般来讲，影响考生是否被录取的因素主要有四个：高考成绩、自己的成绩在本省(区、市)所有考生中的位次、所报考学校报考人数的情况、所报考学校的投档线和录取线。对考生来讲，后两个因素都是未知的。因此，填报高考志愿必然有一定的风险。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”两千多年前，李斯就精辟地指出了细节的魅力：想成就一番事业，必须从细微之处入手。填报高考志愿也不例外，它是由许多细节组成的，细节里包含许多技巧，只有提前注意了填报过程中的“一粒石”“一滴水”，才能为志愿系上保险带，降低被退档的风险。为了帮助广大考生填报好志愿，特就一些需掌握的技巧作如下介绍。

一、 填报高考志愿要准确定位

填报高考志愿定位是关键，定位是考生填报志愿首先应该考虑的问题。通过成绩的排队，考生要清楚地认识到自己的相对位置与水平，切勿满打满算。同时，考生填志愿时千万不能有从众心理和攀比心理，不能因“别人报了我没报就没面子”这样的想法而盲目跟风。

至少从高三年级开始，考生就应对自己有了基本的入学定位。这个基本定位主要依据自己的学习状态、高考成绩预期、学科优势或特长、家庭经济条件、深造或就业前景等等做出，反映了自己的基本升学目标或选项。随着高考结束特别是高考成绩的揭晓，这个选项或目标应该是越来越明晰。如果临到填报志愿，甚至交表在即，才来临时应对找定位，肯定会手忙脚乱、不知所措。

基本定位差异从层次上说，有本科、专科、预科；从地区上说，有中心大城市、沿海经济发达城市、西部欠发达城市；从院校来说，有重点名牌院校和一般院校；从专业来说则有优势专业、名牌专业和所谓冷、热门专业；类型上则有公办、民办、中外合作等。这诸多的差别反映在院校投档线上就是分值差，就是不同的台阶。

因此，高考志愿定位的重要性是不言而喻的。定位是填报志愿的第一步，如果第一步都没有迈出，何谈第二步、第三步呢？定位准确与否，产生的结果是大不一样的：或者顺利升学，或者升学了不如意，或者掉了一个层次，甚至落榜。所以，考生要认识到定位的重要性，认真进行定位，以期进入理想的高校或者专业。

在指导学生填报志愿的过程中，如下的体会和帮助学生定位的几个小故事，或许能对你有些启发和帮助，你不妨耐着性子往下看。

（一）对自身高考竞争力进行多层次全方位的定位

高考竞争力由几个要素构成，但主要表现在高考分数及由分数决定的位次上。由于有些地方是考前猜分填报或考后估分填报，故而只能够对自身高考竞争力进行预估定位。有些地方是考后知分填报，也一样面临定位问题。首先，看所在中学在全省处在什么位置，是省级重点中学还是市级重点中学，或是一般中学，所在中学近三年各批次录取率大体在什么水平等等。其次，看考生本人在学校全体考生中是什么位置，是优等生还是较好生，或是一般生等。上述情况弄清后，考生的位置大体就清楚了。再次，结合高考前猜分、高考后估分、高考后知分的情况，确定是比平时好，好多少，还是比平时差，差多少，再进行综合分析，就可加以修正确定了。合理定位就是确定自己今后的发展方向。

（二）文科院校和理工院校的定位

理科考生夏辉，高考考了530分，高于二本线（488分）42分。他提了两个条件：选择文科特色的财经类院校，无论省内外；如选择理工院校，只读本地院校。夏辉的这两个条件，实际上是给自己定了一个位，并等于是给定位附加了限制条件。他没管是否理性、科学，是仅凭自己意愿提出的。

重庆市内，没有专门的财经类院校，只能考虑省外的。查看省外南北两所二本财经类院校去年的录取情况，云南财经大学录取平均分高于二本线60分，首都经济贸易大学录取平均分竟高于二本线99分，他都进不去。有些财经院校虽然勉强能进，或者是因为他本人不愿去，或者是因为即使进去了，也读不了他想读的财经主干专业，这样，文科特色的财经类院校只能放弃了。

再根据夏辉的第二个条件选择省内二本院校，师范、医学、工商、邮电院校他都不愿意去，这样就只剩下了三所院校：重庆交通大学、重庆科技学院、重庆理工大学。经查，这三所院校去年录取的平均分分别高于二本线61分、26分、32分。显然，重庆交大不能填报，重庆科技学院和重庆理工大学都不收二志愿，这两所之中只能选一所。

经过上述的分析，我们终于定位于重庆科技学院，最后他被重庆科技学院的冶金工程专业录取了。重庆电视台后来公布了高校录取情况，重庆科技学院录取的最低分和最高分分别是502分和573分，高于二本线14分和85分，而该校的“拳头产品”石油工程、冶金工程等专业，已经接近或者超过重点线（544分）了。这时的夏辉，真是兴奋异常。

（三）高校地域的定位

理科考生荣哲，高考考了548分，高于重点线（505分）43分。他不听劝阻，将重庆大学作为第一志愿，结果落榜复读。第二年他再次参加高考，取得好成绩，考了634分，高于重点线（544分）90分。我们将他盼望就读的成都的电子科技大学作为第一志愿，结果不但被电子科技大学录取，而且读的是他喜爱的电子信息工程专业。这是巧妙地探索了高校大小年规律在不同地域的差异，准确定位的结果。

重庆大学因考生志愿内倾，录取分攀高，不能填报；而在成都的电子科大连续几年分数居高不下，吓得不少考生不敢填报该校了，我们判断该校当年录取分必不高，正可以填报，只是必须离开家乡重庆。结果当年电子科技大学在重庆录取的最低分为545分，录取的最高分（不是平均分）为645分，分别高于重点线（544分）仅1分和101分，所以荣哲能够毫无悬念地考入电子科技大学，他终于迎来了迟到的微笑。

（四）高校与专业的定位