上海幼儿园范文

上海幼儿园篇1

需要提醒的是，一家实力强、口碑佳的特色幼儿园往往会面对很多想就读的宝宝。家长需要提前多作了解，事先准备好报名材料，这样才不至于到了临近报名的时候手忙脚乱。

0～6岁全程化教育幼儿园――中国福利会托儿所

地址：静安区华山路639号（静安寺商圈旁，闹中取静）

园所概况：

中国福利会托儿所成立于1950年，由宋庆龄女士亲手创办并题写园名，是一所历史悠久、环境优雅、设施齐全、质量一流的国际化早期儿童教育机构，也是国内唯一一个0～6岁全程化教育的幼儿园。

教育特色：

全程化、多格局

中福会托儿所形成了包括亲子苑、托儿所、幼儿园及国际班在内的多格局办学规模，共设18个班级，年龄跨度为0～6岁，8个月大的小宝宝就能在这里学习了。因为不用转园就能升到托班、幼儿园，也就免去了适应新环境的困扰，让妈妈很放心。全园400多名婴幼儿中，外籍的占30％，国际化氛围相当浓。

营养保证

营养是“小树苗”健康成长的保证。中福会托儿所的营养特色全国知名。孩子们的膳食由营养师们精心调配、制作，完全不含人工色素和添加剂。由于宝宝喜欢，很多家长在孩子回到家以后，还特别提出到幼儿园购买食物带回去。不过，营养师适时提醒：现做现吃的食物才更安全、更有营养。

爱心体验

学校提倡“让孩子在爱的体验中成长”，期望孩子们能从小体会到帮助别人的快乐，“爱的体验”会在小朋友中一届一届延续下去。学校每年会举办一次爱心义卖和拍卖活动，由家长委员会精心策划和组织，活动举办当天，全园的小朋友、家长、教师都踊跃参与，场面相当热烈。除了“爱心义卖”，幼儿园还会组织重阳节敬老活动。

此外，大班小朋友每年的毕业演出也都是出票的。票务所得，全都捐献给需要的人。比如说，今年参加毕业演出的大班孩子就会知道，如果自己表演得好，就能援助贵州建一所村级“母婴保健站”，让贵州的小宝宝也能在良好的环境中降生。

园长的话：

我们讲“根”的教育，特别重视孩子的情感教育和心理健康。这就好比楼房的地基，从外面是看不见的，却是整幢楼宇最重要的部分。

温馨提示：

中福会托儿所独具特色的“大教育”理念值得大家借鉴，但该园托班以上的孩子大多由亲子苑（8个月～2岁）“直升”入园，每年的招生名额相当紧张哦。

关于中福会托儿所的更多内容可登陆中福会官网（http://www.省略.cn）查询。

洋房里的幼儿园――上海市市立幼儿园

地址：总园，建国西路629号 分园，康平路152弄1号

园所概况：

上海市立幼儿园创办于1948年4月，前身为华东局直属的华东保育院，1949年6月迁至上海落户，迄今已经有整整60年历史。它是一所大型的一级一类幼儿园（含寄宿制），现直属于上海市妇女联合会。

教育特色：

亲情的摇篮

作为“栋梁之材成长的摇篮”，市立幼儿园拥有的不仅仅是60年厚重的红色积淀，还有在继承历史基础上的不断发展和创新。学校提出“筑亲情摇篮，创和谐家园”，旨在创建安全、自由、宽松的环境，使孩子们毫无拘束地生活在温馨和谐的大家庭里。

没有围墙的幼儿园

市立幼儿园坐落于建国西路上的一座洋房内，园内有很多深受幼儿喜爱的活动场所，如新颖大型运动器械、琴房、围棋室、玩具室、小电影院、翻斗乐等，孩子们在这里学习、游戏，快乐而充实。同时，她又是一所“没有围墙的幼儿园”，除了春游、秋游和一些亲子活动之外，幼儿园每个月都会组织小朋友走出去，亲近大自然，认识外面的世界。

幼儿园的“小主人”

“小小系列”是市立幼儿园特别组织的活动，通过“小小礼仪员”、“小鬼演讲台”、“小小医生”、“小小园长”等定期活动，发展幼儿大胆交往、自信独立等综合品质，让孩子们感觉到“我是幼儿园的小主人”，如：“小鬼演讲台”，各班每周举行一次，小朋友可以就一个感兴趣的话题上台发表自己的意见――你来我也来，昨天是观众，今天是明星；又比如：“小小医生”，可不是光说不练的哦，“小医生”们戴上白帽子，穿上白大褂，和“大医生”一起为小朋友们晨检、发药，关切地问询，很认真呢！

温馨提示：

报名时间：每年5月份。

学费：全日制和寄宿制小朋友的收费不同，均按市公办一级一类幼儿园标准收取。

招生要求：参加市立幼儿园“亲子班”（0～3岁）的宝宝可以优先录取。

更多内容可浏览上海市立幼儿园的网站，网址：http://www.省略/。

快乐音乐的摇篮――上海市音乐幼儿园

地址：黄浦区厦门路180号（毗邻西藏中路、南京路步行街）

园所概况：

成立于1984年10月，是上海市的第一所音乐幼儿园，同时也是上海市文明单位、一级一类幼儿园。目前设有托、小、中、大4个年龄班。

特色教育：

入园前的亲子活动

每年的5月底，孩子收到幼儿园的录取通知书，但是，这并不意味着孩子必须得眼巴巴地在家里等着9月的开学了。在正式开学前的6月-8月，幼儿园每周会安排一次亲子活动，要求家长和孩子一起参加。这就意味着，孩子对幼儿园会有3个月的熟悉和适应的过程，家长对孩子在园的学习以及自己的角色也会逐渐明晰。而且，这能带来一个最直接的好处：3个月之后，孩子大多会高高兴兴地来幼儿园上学，不会哭闹、焦虑。

音乐启蒙课程

孩子入园时，园方会根据孩子们的意愿将他们编入各个班级，比如钢琴班、小提琴班、大提琴班、琵琶班、古筝班等，每个班级7～8名孩子。此后的3年里，孩子们将在这里接受启蒙教育，包括音乐启蒙和一种乐器的学习。当然，音乐天才不是一蹴而就的，一切都会从简单的乐理知识和儿歌开始教授，然后再循序渐进地熟悉他们的乐器。

快乐音乐

幼儿园的教育宗旨是“快乐音乐”，期望在孩子们的心里播下快乐的音乐种子。因此，学校绝对不会把孩子成天绑在凳子上，严格要求他们去考“级”，而是创设立体的音乐环境，使孩子在视听觉的同步刺激下，更深地理解音乐的内涵，体会音乐的魅力，进而促进其情感、态度及认知能力等各方面的协调发展。

报名时间：每年5月，上海市音乐幼儿园会面向全市招生，招生人数为50～60人。

学费：每月约800元（包括管理费、伙食费、特色费和专业费等，按一级幼儿园标准由物价局统一核定）。

招生要求：没有入学考试，只要是符合年龄条件（3岁以上）、身体健康的幼儿均可报名。

温馨提示：

由于音乐专业教育的特殊性，老师对家长的要求会高一些，如果您希望孩子有较好的发展，那就得事先做好“牺牲”准备，因为您可能需要花费更多时间、精力陪伴和照顾孩子，和他共同学习、共同成长。

动物园里的幼儿园――虹桥国际学校

地址：虹桥路2381弄（上海动物园内）

园所概况：

虹桥国际学校座落在上海最大的绿地之一上海动物园的东侧，拥有天然优越的自然环境。学校实行小班教育，目前幼儿园部分共有24个班，每班人数不超过16人，各配有两个老师。

教育特色：

动物园里的快乐

因为学校就坐落在动物园里，所以孩子们有更多的机会去亲近自然、亲近植物和动物们。当学习到热带雨林知识时，老师先鼓励孩子们到图书馆自主阅读，然后课堂讲解，再带孩子们走出“课堂”，到动物园观看雨林动物、捡拾树叶。孩子们可以根据自己的爱好选择游戏、触摸实物，或手工制作的多种方式来在娱乐中掌握相关知识。

国际化教育

虽然学校的“官方”语言是英语，但孩子们却来自于很多不同的国家，学校充分利用了这个优势，培养孩子们的多元文化意识。比如在学校的伙食上，三明治汉堡包要吃，米饭面条当然也有，寿司咖喱更缺不了，每次都不一样，孩子们吃得都非常开心。每逢学校举办集体活动，老师们也总鼓励家长自制富有特色的食物来与全班同学分享。未来的世界是多元并存的，做一个世界人要从小做起，虹桥国际要培养的，是国际化的胃口和国际化的小朋友。

播种环保理念

虹桥国际有一个口号，叫做：make a change, keep the balance，“环保从小事做起”。比如说，孩子们每天在课程结束之前，会自己动手，把一天中产生的各种垃圾分门别类地放在不同的盒子里，什么是可以回收的，什么是可以再次使用的，什么是可以放到有机肥料桶里自然分解的。每天如此，环保的意识自然而然地融入到孩子的意识之中。

此外，幼儿园组织了各种活动，将环保知识和概念渗透给孩子。最近，他们与一个叫做“根与芽”的国际环保组织合作，为在内蒙古种下一千棵树苗筹集款项。每个班级的孩子都以自己的方式参与了这项活动，比如用身边的再生材料制作环抱购物袋等，家长欣然购买，结果学校提前完成了“任务”（上海很多学校参与了此项活动，总目标是筹集购买一百万棵树苗的款项）。

报名时间：全年皆可，每班满16人截至。

全年学费：半天班44，820元，全天班74，700元。学费半年一付。

招生要求：外籍身份儿童。不需要参加另外的入学考试。

可能是最小的幼儿园――龙柏IPP国际学校

地址：上海市 虹桥路2461号1号楼GB2（高级公寓内）

园所概况：

龙柏IPP设立在上海龙柏社区的高级公寓内，学校很小，只有上下午两个班，每个班10个一共20个孩子。上午班从9点到12点，主要为两岁半到三岁半的孩子，下午班从12点半到4点半，主要为三岁半到四岁半的孩子。英文教学。

教育特色：

小班教育，家庭气氛

IPP的主教室很小，是两间房打通了的公寓，外面有一个公共的儿童游乐场，旁边有一间游乐室。这里的老师认为，这样的小环境，除了容易掌控孩子不发生意外，还可以在心理上让孩子觉得安全。

因为实行真正的小班教育，教室里总是洋溢着家庭般的温暖氛围。在这里，老师的人格魅力左右着整个教室的气氛和孩子的情绪。目前上午班的老师Lynne来自加拿大，下午班的老师Jill来自新加坡，她们本身都是三个孩子的母亲，来到IPP工作是出于对孩子的喜爱。孩子们每天只需要在IPP呆半天，因为老师觉得，孩子需要学习和交往，但同时需要有充分的时间和父母、家人相处，因为家庭的作用是无可替代的。

从来不批评孩子

龙柏IPP的老师认为，孩子是否会认字了并不重要，关键的是他的情商发展得如何。

幼儿园注重培养孩子们的社会交往能力和生活自理能力。老师设计了一系列的练习来帮助孩子们自发解决矛盾，和平共处。孩子们还学会了一系列文明习惯：咳嗽了要捂嘴，碰了别人要说对不起，吃饭的时候不能说话，不要什么东西的时候要说“不，谢谢”，这些习惯从小培养，长大就是谦谦君子。

老师几乎从来不批评孩子，因为她们认为，孩子是通过错误和挫折学习和成长的，家长和老师应该予足够的空间，不应该过分计较。孩子犯错误的时候，老师总是通过分散注意力等方式，将孩子的精力和关注引导到积极的方向上去。

手工制作，寓教于乐

IPP的小小教室里，墙上贴的，墙上挂的，全是孩子们的手工制作。每周孩子们都要花大量的时间，以某个主题做出几件作品来，有时是根据季节的变化，比如冬天里的梅花，夏天里的“蜻蜓”；有时则是根据节日的不同，比如圣诞节的小小圣诞树，母亲节送给母亲的小蜡烛，复活节的小兔帽子；更多的时候，则是根据字母或数字的学习，比如学到字母J的时候，大家就都来用彩纸裹在纸盘上做Jelly fish（水母）。

老师反对让孩子死记硬背的填鸭式的学习，她们宁愿通过各种有趣的形式，比如游戏，歌舞，手工制作等来一遍遍地重复，让孩子们最终掌握知识。有些孩子认不出来J，没关系，过两个星期再来一次复习，然后再来一次复习，孩子会记住的。

报名时间：全年皆可，每班满13人截至。

全年学费：上午班16，000元，下午班19，200元。学费半年一付。

招生要求：中外籍孩子皆可。无须其他特别的要求。

辣妈支招：特色幼儿园搜搜搜

方法一、网上海选

网络是最快捷的搜索途径。

・您可以利用搜索引擎，如google，键入“上海市特色幼儿园”或“XX区特色幼儿园”搜索相关网页，然后打开相关网页（如http://bbs.省略/100/314726.htm）就能找到所需要的信息；

・如果有明确的“特色”目标，可以在查找时输入关键词，如“上海市幼儿园 体育特色”；您也可以直接通过06上海学前教育网（http://www.省略）从“入园搜索”点击区县名称进入网页，逐个点击感兴趣的幼儿园了解基本信息。

・特色幼儿园的网站建设通常比较到位。琐定目标后，您可直接进入幼儿园网站，将所需的信息摘录下来，包括幼儿园的名称、特色、地址、交通、电话、招生对象（有的只招本区生或外籍生）、招生人数、报名时间、报名条件、日托/全托/寄宿等，在电脑（或本子上）记录搜索到的内容，制作成一个表格，进一步征询家人的意见，其中包括宝宝的意见。

方法二、 口碑甄选

・向周围有大孩子的邻居、朋友打听，了解他们孩子所在的特色幼儿园的教学情况、收费多少、孩子的进步如何等等；

・也可以通过网上论坛了解过来妈咪的意见。网上论坛的优点是信息面广、量多，缺点是信息的真伪有待甄别。

方法三、区内筛选

上海幼儿园篇2

据了解，到2009年，上海一年的出生人口预计将超过16万人，这意味着又一个八园高峰将在这之后的两到三年出现，幼儿园园舍改建将能有效缓解幼儿园的入园矛盾，并为未来更高的生育高峰做好准备。

从今年起至2008年，上海市教委将每年在城市教育费附加中安排不低于1亿元的专项资金，用于推进全市幼儿园园舍建设。将缓解郊区农村学前教育存在的“学龄前儿童多、园舍设施偏少及师资短缺”的矛盾，优先支持郊区农村地区的幼儿园建设，使得农村幼儿能够就近上幼儿园。同时，班均人数控制30人以内优先支持郊区农村幼儿园建设，还将在各区县安排的教育费附加中每年安排适量资金，用于对经济困难地区的补助和对幼儿园校舍建设中取得突出成绩的区县给予奖励。

根据上海市教委的规划，通过园舍建设，上海各类幼儿园每班幼儿平均人数控制在30人以内，其中80％以上的幼儿园户外活动场地生均使用面积应不小于两平方米，20％的幼儿园应做到活动室基本达标，幼儿活动室生均使用面积不小于两平方米，户外活动场地生均使用面积不小于1平方米。

潍坊：规范幼儿园办园行为十条规定

潍坊市严格幼儿园审批注册的条件和程序。对新申请举办幼儿园的，要对其园舍条件、人员资格、卫生保健、经费保障和制度管理等方面进行实地考察，严格按照有关规定审批注册，未经教育行政部门审批，任何单位和个人不得举办幼儿园。

规范幼儿园用名。各级教育行政部门在审批注册幼儿园时，要正确引导幼儿园命名，不得使用与实际不符或者易产生误导作用的词语。要认真贯彻落实省教育厅的有关规定。幼儿园名称中不得带有“国际”、“中华”、“中国”、“双语”、“艺术”等字样，同一个县(市、区)内不得有同名的幼儿园，幼儿园不得为招揽生源随意更换名称，确需更换名称的，必须报经审批部门同意。

规范学前班管理。举办学前班(幼儿园)的小学，在招生时不得以未入本校学前班(幼儿园)为由，拒绝接收服务区内的适龄儿童人学。

合理配备保教人员。幼儿园要根据办园规模和班级设置情况，配备数量足够、结构合理、学历达标、具有良好职业道德的教师队伍。要严格把好教职工的资格准入关，幼儿园主办单位必须招聘具备任职资格的园长、教师及工作人员。

严格幼儿园用书管理。任何幼儿园不得以任何形式强迫幼儿家长购买或摊派教学用书、幼儿读物。

规范保教行为。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园不能随意增设英语、写字、珠心算等课程，严禁给幼儿布置书面家庭作业，不得有“小学化”和“学科化“倾向”。

严格幼儿园收费的管理与使用。幼儿园要严格按照市物价局、市财政局、市教育局规定的标准和范围收费，不得自立收费项目和提高收费标准。各类服务性收费要严格遵照家长自愿的原则，不得强制或变相强制收费。

强化幼儿园安全管理和责任。要牢固树立“珍爱生命。安全第一”的观念，始终保持高度的警觉，切实把各项安全保卫制度和管理要求落到实处，做到警钟长鸣，常抓不懈，维护幼儿园正常的教育教学秩序。

加强对幼儿园办园行为的督导检查。市教育局对监管办园行为不力的教育行政部门和存在突出问题不及时整改的幼儿园，一经查实，将予以通报，以促进各级各类幼儿园的健康有序发展。

临沂：破解“农村留守儿童”教育难题

位于沂蒙山区的山东省l临沂市，因地制宜地出台解决农村留守儿童问题的相关政策和规定，建立起“留守儿童”监测制度，实施“家长制”，让学校教育与家庭、社会教育互动，农村留守儿童生存、保护和发展的社会环境得到优化。

留在家乡的外出务工人员的子女，被称为“农村留守儿童”。临沂市是农业大市，总人口10万人，外出务工人员总98万人，有“农村留守儿童”605万人。这一群体长期与父母分离，导致亲情缺失和监护不力，致使一些孩子出现心理障碍与行为问题。

如何做好“农村留守儿童”的教育工作?临沂市构筑学校、家庭、社会三结合的农村留守儿童监护教育网络，农村学校普遍建立留守儿童档案信息库，摸清留守儿童的家庭地址、监护人情况、留守儿童父母打工地点及联系方式等，并将班主任及授课老师的联系电话交给留守儿童父母和监护人。同时发展农村寄宿学校，把农村薄弱学校改造与布局调整、危房改造结合起来，向集中化、楼房化、公寓化方向发展。为确保夫妻双方都外出打工的农民工把子女带到流入地就近入学，有关部门积极运筹，让农民工子女就近入学，并且取消一切不合理收费，努力为流动儿童接受教育创造条件。作为全国著名商城的兰山区，给进城务工就业的农民工子女划出专门的学校，让每个流动儿童都能“入学有校”，规定各指定学校不准拒绝接收。

实施“家长制”。发动机关事业单位干部职工、村庄与社区干部、有帮扶能力的共产党员和社会各界献爱心人士做“农村留守儿童”的“家长”，履行家长职责，正确引导孩子成长。要求“家长”做到“三知、三多、三沟通”“三知”即知道农民工子女的个人情况、家庭情况和学习情况；“三多”即多与农民子女谈心沟通、多参加学校学生集体活动、多到其家中走访“三沟通”即定期与留守儿童的父母、托管人、老师联系沟通。

青岛：严控幼儿园招生班额

小班30人，中班35人，大班40人。日前，青岛市教育局下文规范学前教育招生，幼儿园的班额被严格控制。

据悉，为了进一步规范学前教育机构的招生行为，该市教育局出台了《关于做好城区学前机构招生工作的通知》。各学前教育机构必须按照原登记注册时中批准的规模，确定每年的招生计划，并严格控制班级数和幼儿数(小班30人，中班35人，大班40人)。寒、暑假期间幼儿园可以混合编班，但每班人数不超过30人。有扩班条件确需扩班的，须经区、市教体局审核同意后方可进行。

佛山：幼儿成长历程全上电子档案

3万幼儿9月享受e卡通

佛山市南海区启动数字化幼儿园建设，270多所幼儿园将全部推行“一卡通”。据介绍，南海“教育e时空”以“校园e卡通”为载体，e卡通工程共耗资约1700万元，3年内免收家长短信费。

南海270多家幼儿园将逐步进行数字化幼儿园建设，首批有60多家等级幼儿园参与该工程，约有3万幼儿将于9月1日起享受到e卡通服务，其余符合条件的幼儿园将于今年年底完成e卡通工程建设。

成长袋记录幼儿成长

数字化幼儿园主要包括幼儿园e卡通、幼儿园信息管理系统、安全信息管理系

统、成长记录袋系统、展示门户系统、家校通短信平台等内容。除了e卡通即电子学生证、考勤管理、学籍管理等基本功能外，数字化幼儿园信息化工程中还设计了符合幼儿特点的功能模块。如在幼儿园安全系统中，安装智能接送保安系统，用计算机识别幼儿接送人的身份。在幼儿的成长记录袋系统中，“照片簿”记录学生代表性活动照片和各时期照片，图表记录学生身高、体重、视力等身体健康发展曲线。相关负责人介绍说，成长记录袋将把孩子们在人生受教育的第一个阶段的原始信息保留下来，这个数据包跟随着这名学生上小学、初中、高中，最终成为他一生受教育的见证。

家长卡识别接送身份

幼儿园e卡通系统建成后，每个幼儿需配备智能IC卡一张，每张IC卡需交纳25元押金，幼儿园毕业后可返还押金。与中小学生智能卡不同的是，幼儿园家长需申购一张25元的家长卡。家长卡主要用于幼儿园接送时的身份识别，随卡免费送银行卡、可充值电话卡。幼儿可选择退还或收藏学生卡。

温州：幼儿园小学化要叫停

温州市教育局近日出台的《关于进一步加强学前教育管理的若干意见》表示，温州全市各类幼儿园要严格规范办班行为，不得随意开设超越幼儿教育阶段的学科课程，摆脱“小学化”现象，防止“应试教育”消极因素在幼儿园的渗透。

《意见》要求各幼儿园要积极推进素质教育，严格规范办班行为，不得随意开设超越幼儿教育阶段的学科课程，要根据幼儿身心发展规律和学习特点，积极开展有利于促进幼儿健康发展的各类活动。

今后几年，温州幼儿园课程也将进行改革，以真正体现幼儿园以游戏为基本活动的特征。这些改革包括科学合理安排一日活动，摆脱“保姆式”、“小学化”现象，做到寓教于幼儿园的环境和各项活动之中，让幼儿在自主活动、同伴合作、积极探究的学习过程中获得有益的经验，关注幼儿的情感、兴趣、态度、个性，培养幼儿终身学习的基础动力探索寻找与幼儿生活经验相适宜的生成课程，整合与本土文化、民间艺术相结合的园本课程等。

辽宁：加强学前教育管理，公办幼儿园不得转企出售

2008年前辽宁省将取消小学学前班，城市小学举办的学前班向独立的三年制幼儿园过渡。农村小学学前班向独立的二年或三年制幼儿园过渡。市、县(市、区)将有1所以上公办幼儿园不得转企、出售。

辽宁将加强公办幼儿园建设，按照规定，市、县(市、区)将有1所以上公办幼儿园，乡(镇)将建设1所以上中心幼儿园，并保证经费投入。同时，要求各级政府不得借转制之名停止或减少对公办幼儿园的投入，不得将公办幼儿园和乡(镇)中心幼儿园转企、出售或变相出售，已转企、出售的要立即收回。对确因布局不合理等原因需要转制的公办幼儿园，必须报省教育厅审核批准后执行。

上海幼儿园篇3

[关键词]沙池设置；玩沙活动；上海市；幼儿园；现状调查

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)02-0017-04

玩沙活动不仅能给幼儿带来欢乐，同时也能促进幼儿身体机能、认知、情绪情感等方面的发展。为此，《上海市托幼园所办学等级标准(试行)》将幼儿园是否设有沙池作为一项基础性的设施设备评分项目。上海市教委2006年颁发的《上海市学前教育机构装备规范(试行)》(以下简称《装备规范》)中也提出，“户外自然游戏区应开辟玩沙玩水区，若场地有限可配备可移动式玩沙玩水设施，以确保儿童玩沙玩水活动的开展”。同时，《装备规范》还对沙池的位置、大小、辅助材料的提供等方面作了具体要求。可见，玩沙活动已经越来越引起学前教育界的关注。

为了全面了解当前上海市幼儿园沙池的设置及玩沙活动的开展情况，本研究随机抽取上海市45所幼儿园(其中包括示范性幼儿园6所，一级幼儿园18所，二级幼儿园16所，其他园5所)，通过实地考察与访谈，调查幼儿园沙池设置情况，同时在设置玩沙设施的幼儿园中发放教师问卷，调查教师对玩沙活动的认识以及玩沙活动的开展情况。

一、调查结果与分析

1　幼儿园沙池设置情况

在被调查的45所幼儿园中，有37所幼儿园设置了玩沙设施，占被调查幼儿园总数的82％。有8所幼儿园没有配备任何玩沙设施，其中又以私立幼儿园和二级幼儿园为主。可见，由于有相关文件的规定，上海市多数幼儿园都尽量在园所内设置玩沙设施，不过仍有部分幼儿园因为各种原因没有达到相关文件的要求。我们对37所幼儿园沙池设置的具体情况进行调查，调查结果如下。

(1)沙池类型

从沙池设置的位置来看，可以分为室外沙池和室内沙池(如玩沙室)；从沙池的移动性来看，可以分为固定沙池和可移动沙池(如沙箱、沙盆)。本调查发现，幼儿园的沙池设施以室外固定沙池为主。多数幼儿园在园所建设时就专门对沙池进行了规划，在室外建有固定的沙坑。有18％的幼儿园由于场地有限，配备了可移动的玩沙设施。为了避免季节、天气等因素对玩沙活动的影响，少数幼儿园开始尝试将室内和室外玩沙活动相结合，既设置固定沙池，又配备可移动沙池。

(2)沙子质地

《装备规范》对幼儿园沙池中沙子的质地作了明确规定：“沙池应该使用细软天然黄沙，避免使用白沙以及经工业加工的有色沙，禁用工业用沙。”从调查结果来看，多数幼儿园采用符合规定的天然黄沙(79％)，不过仍有21％的幼儿园使用不符合规定的白沙。通过访谈发现。一些幼儿园之所以使用白沙，主要是因为白沙比黄沙更容易进行卫生清理，而且不容易发生沙尘飞扬的情况。便于教师组织幼儿活动。但从质地上来讲，白沙的颗粒大，遇水后相对缺乏黏性，可塑性较小，而黄沙黏性较大，可塑性强，幼儿在天然细软的黄沙中更能体会到玩沙的乐趣。

(3)水源设置

“玩沙玩水可以结合起来。玩沙区可以靠近玩水区。以便幼儿把两个区域的活动结合起来。”对幼儿来说，沙和水常常是分不开的，都是充满魅力的自然材料。在玩沙游戏中加入水的因素。会增加游戏的趣味性和复杂性，更有利于幼儿的发展。因此，幼儿园在规划沙池时应考虑沙池附近的水源问题。《装备规范》也规定要“尽可能在沙池附近设置玩水区”。从调查结果来看，有44％的幼儿园在玩沙区附近没有设置水源，或只是为了便于幼儿洗手才提供水源，没有考虑到其中的游戏因素；有24％的幼儿园虽然设置了玩水设施，但由于一些实践操作上的原因，例如管理上存在困难、家长不能接受等，不允许幼儿在玩沙过程中用水：只有32％的幼儿园鼓励幼儿在玩沙过程中进行沙水结合的游戏。可见，对于在玩沙区设置水源，让幼儿进行沙水结合游戏的问题，很多幼儿园没有给予足够的重视。

(4)辅助材料投放

“只需要增加一些附件。就可以使沙的游戏更加丰富。”在玩沙活动中辅助材料的投放非常重要。调查发现，在玩沙活动中，教师为幼儿投放的辅助材料数量较多，但种类相对集中。大多数教师会选择投放容器类材料(如小桶、壶等)、挖掘类材料(如铲子、铁锹等)以及滤器类材料(如漏斗等)。这些材料是幼儿在玩沙活动中必不可少的基本工具。事实上。其他类型材料的投放对幼儿的发展来说也是很有必要的，比如量器及观测类材料(如天平、台秤、量杯等)能帮助幼儿获得早期的测量、平衡、守恒等概念，促进幼儿科学思维的发展；废弃物品(如废旧瓶子、管子等)能激发幼儿的创造潜能，进一步激发幼儿的游戏兴趣；装扮类材料(如积木、饼干模型、玩偶等)能帮助幼儿拓展游戏，将角色扮演引入玩沙活动，提升幼儿玩沙游戏的质量。在访谈中有的教师表示，在有主题的玩沙活动中，教师会根据不同的游戏主题和幼儿的游戏需要，添加不同类型的游戏材料，但就自由游戏而言。教师一般只投放主要的工具材料，忽视了辅助材料的投放。

2　教师对玩沙活动的认识与态度

本研究利用问卷调查的方式调查了幼儿园教师对玩沙活动的认识与态度。本研究共发放教师问卷156份，回收问卷156份，其中有效问卷148份，有效回收率为95％。

从调查结果看，多数教师(73％)对玩沙活动的重要性给予充分肯定，而25％的教师则认为玩沙活动虽然能促进幼儿发展，但它并不是必不可少的，幼儿通过其他游戏同样可以获得发展，还有约2％的教师认为玩沙活动对幼儿来说没有什么发展价值。调查还发现，教师认为玩沙活动的价值首先是能促进幼儿想象力、创造性的发展，其次是能促进幼儿合作交往能力以及身体动作技能的发展。

70％的教师赞成在幼儿园中组织幼儿开展玩沙活动，23％的教师认为无所谓，还有了％的教师不赞成在幼儿园中开展玩沙活动。在访谈中发现，虽然许多教师认识到玩沙活动对幼儿发展的价值，但他们同时认为开展玩沙活动会大大增加教师的工作量。这种现状迫切需要改变。

3　幼儿园玩沙活动开展情况

调查发现，虽然幼儿园设置了沙池，但有12％的教师从未组织幼儿开展过任何玩沙活动，也不允许幼儿随便使用沙池；有88％的教师会在幼儿园中组织幼儿开展不同形式的玩沙活动，其中又以教师组织的集体活动与幼儿自选区角活动相结合的方式为主(见图2)。幼儿可以在户外自由游戏时间根据自己的兴趣开展玩沙活动，同时教师

也会定期组织幼儿开展集体玩沙活动。很多教师在访谈中表示，无论是教师组织的集体活动，还是幼儿自选的活动，在开展玩沙活动时应该尽量保证幼儿游戏的自主性，以更好地发挥玩沙活动的作用。

从集体玩沙活动的开展频率来看，71％的教师表示自己每周会组织1～2次集体玩沙活动，3％的教师每周会组织2次以上集体玩沙活动。从集体玩沙活动中幼儿每次游戏的时间来看，32％的教师每次会为幼儿提供20分钟以上的玩沙时间，33％的教师每次为幼儿提供的玩沙时间为10～20分钟(见图3)。从幼儿自选游戏活动来看，13％的教师将玩沙活动作为每日的户外自选活动之一供幼儿自主选择，41％的教师允许幼儿每周在自由活动时间里选择玩沙活动1～2次。从自由游戏活动中幼儿每次玩沙的时间来看，51％的教师每次至少会为幼儿提供10分钟以上的玩沙时间(见图4)。

从以上的分析可以看出，教师更倾向于定期组织幼儿进行集体玩沙活动，而相对忽视让幼儿在户外自由游戏时自选玩沙活动。而从游戏的时间来看，无论是集体玩沙活动，还是幼儿的自选玩沙活动，教师每次为幼儿提供的玩沙时间多为10～20分钟。这样的时间安排对幼儿来说是否合适呢?Christie，Johnsen和Peckover(1988)的研究结果显示，游戏时间的长短会影响幼儿游戏的数量和品质，在较长的时间段(大约30分钟)里幼儿才能发展出认知层次较高的游戏形式，而在较短的时间段内幼儿常常从事水平较低的游戏。从这个角度来看，教师还可以为幼儿提供更多的玩沙时间。

4　教师在组织幼儿开展玩沙活动时遇到的阻力因素分析

教师在组织幼儿开展玩沙活动时会遇到各种阻力和困难。在调查中发现，多数教师(60％)认为在组织玩沙活动时遇到的最大难题是班级人数过多。由于幼儿人数过多。沙池显得拥挤，常常会出现一些纪律问题和安全问题，教师的注意力往往都集中在解决这些问题上而无暇顾及其他。另有24％的教师认为如何指导幼儿的玩沙活动以促进幼儿的发展是他们遇到的最大问题。这些教师认为在幼儿开展玩沙活动时教师承担的是保护者和行为规范者的角色，在提升幼儿游戏质量、促进幼儿能力发展方面没有发挥应有的作用。面对幼儿在玩沙活动中的表现，教师应该观察什么、如何把握教育时机、如何适当介入等问题也成为教师最为关心但又颇感困惑的问题。此外，家长不理解、幼儿园领导不重视、沙池硬件设施不完善等也影响着部分幼儿园玩沙活动的开展。

二、思考与建议

从以上调查结果可以发现，上海市多数幼儿园已经配备了玩沙设施，能不同程度地组织幼儿开展玩沙活动，大多数教师也肯定玩沙活动对幼儿发展的价值，但我们也应该看到，玩沙活动还没有得到幼儿园及教师的真正重视，在具体实施层面还存在一些问题。例如，从沙池的设置条件看，很多幼儿园是从方便管理的角度出发，而不是从提升幼儿游戏质量的角度出发来规划沙池设施的；从活动的开展情况来看，包括游戏的时间和频率等，玩沙活动在幼儿园中还远没有获得像其他游戏活动一样的地位。本研究还发现，很少有幼儿园将玩沙活动作为自己的特色，也很少有幼儿园进行过相关的课题研究。甚至很少有幼儿园将玩沙活动作为教师教研的内容。可见玩沙活动还没有引起幼儿园的足够重视。同时，教师在组织幼儿开展玩沙活动时遇到的阻力也限制了玩沙活动在幼儿园的开展。为了有效利用沙池开展玩沙活动，促进幼儿的全面发展，我们提出以下几方面的建议。

1　重视玩沙活动的价值

玩沙活动能促进幼儿的发展。幼儿园管理者应为玩沙活动的开展提供物质条件和充分的时间保障。幼儿园教师一方面要保证幼儿在玩沙活动中的安全，另一方面要在活动中给予幼儿一定的指导，促进幼儿的发展。幼儿园还应将争取幼儿家长对玩沙活动的支持作为重要的工作内容，转变部分家长的错误观念，取得家长对玩沙活动的认同。只有幼儿园管理者、教师与幼儿家长观念统一，重视玩沙活动的价值，才能为幼儿园顺利开展玩沙活动提供保障。

2　有效开展教研活动

幼儿园可以不定期地组织教师开展教研活动。让教师分享各自在组织和指导幼儿玩沙活动中的心得体会，也可就各自的困惑进行讨论与交流，分析玩沙活动中的一些典型案例。一般来讲，教研活动可以围绕以下几个方面展开：如何投放适宜的游戏材料，如何进行玩沙活动中的常规管理，如何提升幼儿玩沙游戏的质量，等等。

3　灵活组织玩沙活动

上海幼儿园篇4

《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010～2012年）》指出，“提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求”“是学校内涵发展的客观需要”“是促进教师及管理者专业发展的现实需求”。因此，如何通过项目研究与实践营造有利于提升课程领导力的内外部环境，如何形成一些有价值的、先进的提升园长、教师团队领导力的机制与策略，为本市学前儿童幸福快乐地成长创设更为良好的环境，成为深化二期课改、推进学前教育内涵发展的重要任务。

2010年4月，上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力项目研究正式启动。在总项目组的带领下。幼儿园研究团队历经三年，于2013年4月完成阶段研究工作。这期间，形成了《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》《我们的课程领导故事》以及子项目研究成果《让评价成为教师的专业行为——教师在课程实施中质量监察与管理的研究》《基于“思优”价值的幼儿园保教质量评价》《理想课程的执着追求——幼儿园游戏课程自我完善的实践探索》等一批具有引领实践作用的研究成果。更重要的是，课程领导力项目研究作为学前教育内涵发展的一面旗帜，不仅对经历其中的项目幼儿园产生了深远的影响，使一批锐意改革、具有课程意识和课程领导能力的园长和教师在项目研究中获得了成长，而且项目的实施过程是幼儿园课程领导力核心内涵不断深化的过程，对这一问题的反思与对规律的总结，将成为指引幼儿园课程领导力未来发展方向的航标，对促进上海学前教育课程改革的深入持续发展发挥积极的作用。

一、项目基本概况

（一）为什么开展研究

1988年至今，上海学前教育课程改革经过20多年的探索与创新，取得了丰硕的成果，幼儿园课程的理念、实践发生了根本性的变化。然而，当我们跨入第十二个五年计划的历史发展时期，面对新形势与发展要求，我们清醒地认识到，学前教育科学化发展依然任重道远。尤其是随着课程改革的深入推进。在幼儿园课程实施与课程管理的有效性上存在的瓶颈问题也日益凸显。如。课程编制与实施的关系问题，课程实施有效性问题，课程评价与质量监控问题，等等。由此，我们希望通过课程领导力项目研究，激发基层幼儿园的活力，并借助团队的智慧解决课改中面临的重点和难点问题。

（二）如何开展研究

项目研究的关键问题是要把握好改革的方向及实现改革的路径、方式。

1.研究目标

本项目研究本着“实践导向、互动生成、模式多样、促进提升、关注特色”的指导思想，采用“研究一开发一试点一推广”的工作模式，达成如下目标：探明课程领导力的核心要素及其具体内容，设计、实施、完善校（园）长课程领导力评估方案，探索提升课程领导力的策略、方法、手段及运行机制；切实提升课程领导的意识和能力，实现课程领导从“应知”“应为”到“愿为”“能为”的转变，从而推进课程改革，提升校（园）长、教师和教研员的专业水平，促进学校内涵发展，促进学生发展。

2.研究假设

在设计总体框架时，我们重点研究并厘清提升课程领导力最核心的问题，由此确立研究的假设，并将这种判断衍生到项目的总架构与子项目的行动研究中。

本项目研究对于幼儿园课程领导力有如下三方面假设：第一，园长的课程领导力是影响幼儿园课程建设与实施走向的重要因素。在规划、设计课程以及推进课程实施的过程中，要吃透《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家相关文件的精神，准确理解和把握课程园本化的精髓，园长的思考力、规划力成为极其重要的组成部分。第二，幼儿园全体人员对课程理念和课程目标的认同是提升课程领导力的关键因素。所以，课程领导力的核心是要取得全体员工包括家长的认同，并转化为一种专业自觉。第三，营造适合管理团队、教师团队发挥课程领导力的有利环境是促进课程有效实施的主要策略。

3.内容框架

该项目研究以“提升学校课程领导力的理性认识与行动策略”作为整体目标。以幼儿园课程方案、课程实施、课程评价和课程管理等四个方面为主要研究对象，以幼儿园“必选项目”与“自选项目”为具体内容，架构起一个相互关联的网络，以提升幼儿园课程领导力。“必选项目”为“幼儿园课程实施方案编制与完善的研究”，包括五部分内容：课程方案编制的思考、基础性要素、实践性要素、更新与完善、案例与分析等，主要由28所市课改基地幼儿园以及市立项幼儿园承担，每所幼儿园围绕一个核心问题，从中选择一个切入点，确定重点研究主题。“自选项目”有6个子项目。每一个子项目分解为若干研究内容，经过自下而上、自上而下的反复推敲、遴选，又根据研究的假设，最终确定10个“自选项目”，包括“基于一日活动中保教结合操作手册编制与施行的研究”“幼儿园游戏与学习融合的实践研究”等，由10所幼儿园承担子项目的研究。

4.实施策略

为了更好地推进本课题研究的实施，达到课题预期的目标，我们具体采取了聚焦问题、点面结合、专家指导、纵向衔接（高中、初中、小学和幼儿园四个学段）、横向贯通（每个子课题之间横向联系）、强化过程的实施策略。

二、研究过程与实践探索

项目研究的关键是，要把握好改革方向及实现改革的路径、方式，要明确研究从哪里切入以及该如何做研究。

（一）聚焦核心问题

要解决问题，首先要确立问题意识，要把全体实施者的问题意识激发出来，找准并分析阻碍幼儿园课程实施的瓶颈问题。

研究始于幼儿园中的真实问题。比如，从幼儿园课程实施方案编制中提炼的问题是：（1）如何落实课程理念（核心价值）问题，并使之成为联系课程各要素的纽带？（2）如何使课程各要素之间保持内在的逻辑一致性？（3）如何使“政策性”文本变为“应用性”文本？（4）如何进一步彰显园本特色？（5）如何将“系统化”课程文本转化为教师的教育实践？又如，南京东路幼儿园在“社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与利用研究”中提炼的问题是：如何处理家长资源流动性与幼儿园课程资源固定性之间的关系？如何处理周边资源通用性与幼儿园课程资源特殊性之间的关系？如何处理节日活动与学习主题活动的平衡与整合之间的关系？这些都是幼儿园要探索的真问题。

问题从何而来？从现状调查人手，采用访谈法、问卷调查法，研究、分析存在的主要问题，在研究过程中不断聚焦核心问题，使后续研究更有针对性。从文献资料研究中寻找理论依据和对关键概念的诠释。例如，黄浦区思南路幼儿园在项目研究中经历了三次集中性的文献研究，包括对有关儿童需要的文献进行再研究，获取了能解决“儿童需要高满足”质量观实践化的核心要素是关于儿童适应性行为的界定，随后梳理了对本项目价值最大的文献资料，形成了关于“幼儿园保教质量评价”的文献综述。所有项目幼儿园根据总项目组整体工作要求，均要对国内外本项目的有关文献资料进行梳理与分析，形成调研报告。这些为后续的研究打下了坚实的基础。

（二）探索解决问题的方法

1.明晰“研究方向”，不断调整研究内容与方法

项目研究的过程是一个不断清晰、不断拨开迷雾的过程。本研究最大的难点也可谓最大的价值，就是通过某个“点”的研究，形成提升课程领导力的策略与机制。而项目幼儿园起初还是用惯性思路搞研究，比较注重项目研究的本身，没有与课程领导力的提升建立联系。

要调整研究思路和确立与总课题相一致的研究重点并非易事。因为这意味着对原有思路的颠覆。对原有内容的调整，对已有经验的放弃。当幼儿园项目组陷入沉思、困境时，市项目组及时组织了项目研讨、交流、评价活动，尤其是中期评估，通过现场观察，查阅资料，质疑、对话、交流等环节，对各幼儿园的项目研究方向、重点及与实践的适切度等进行全方位诊断，引导幼儿园着重思考子项目与总目标之间、与幼儿园实际发展的有关目标以及重点目标之间的关系，并对目标与内容作出适度的调整，为后续的研究奠定良好的基础。

2.着眼“技术路径”，不断明确研究定位与过程

在研究过程中，要求各项目幼儿园既要有关于战略目标及达到目标的途径和手段的总体规划，又要有行进中承上启下地解决问题的路径与技术路径的设计。一方面可以使幼儿园明确项目研究在本阶段的可操作的目标、可实现的预期目标和研究的主要路径。主要是以问题的形式聚焦，通过一系列问题的研究呈现解决问题过程的技术路径，另一方面可以进一步厘清幼儿园项目研究与课程领导力的关系。把项目研究的目标置于幼儿园办学目标和培养目标之中进行长远考虑，厘清项目研究对于幼儿园发展的各个层面的关系。

3.伴随“过程反思”，不断跟进实践行为与策略

幼儿园和中小学不一样，园长课程管理的内容比较杂，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丢了西瓜，或者停留在问题表面。因此，在项目研究中，我们要不断思考、明晰提升课程领导力的内涵是什么。存在的问题是什么，产生问题的原因是什么。矛盾焦点在哪里，可以从什么角度剖析问题，解决问题的切入点在哪里，等等，伴随“过程反思”，找到规律性的领导思路与领导方法，把研究内容转变成常态化、长效化的实施内容以及操作程序，进而有效地提升课程领导力。这是提升课程领导力的核心所在。

三、研究成果与成效

（一）研究成果

1.主要观点

三年来，基于问题的行动实践、项目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本结论：

（1）树立课程领导主体是一个包括园长、教师、家长、幼儿、社区相关人士等的共同体的理念。这是提升课程领导力的前提。

（2）园长在课程实施监控过程中的专业自省，是提升课程领导力的根本。

（3）促进教师在问题驱动下开展反思性实践，是提升课程领导力的关键。

（4）幼儿园支持系统的统筹和发展，是提升课程领导力的保障。

2.实施策略

（1）整体规划幼儿园课程。幼儿园课程实施方案是对幼儿在园学习时间与学习内容从课程层面进行整体规划，是国家课程方案的园本化体现。也是幼儿园文化和幼儿园课程领导力的具体体现。幼儿园在课程实施方案研制过程中，采取了各个击破、重点突破、团队攻坚的策略，以加强研究和实践。研究成果《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》从课程实施方案基本要素人手。描述了幼儿园课程实施方案编制与完善的基本方略，并以大量的幼儿园“案例报告”阐明了幼儿园课程规划与实施的课程改革的哲学。课程是幼儿潜移默化接受教育的一种途径，好的课程承载着幼儿的童年生活方式。项目幼儿园对课程的探索始终透着勃勃生机。这种生机来源于对教育规律的遵循，对幼儿成长的尊重和对未来发展的突破。

（2）瞄准幼儿园课程实施有效性：找到了游戏与学习结合的三种路径，梳理了自主游戏中的关键经验，形成了有关个别化学习材料的可玩性设计及集体教学游戏化的经验；形成了一系列可推广的保教结合的实践成果；园长对教师进行专业指导和引领；园长直接统领保健室与教研组，形成研究共同体，以便有策略地突破难点。

（3）运用多种手段建立促进教师专业发展的长效机制：突出分享理念，重构幼儿园园本教研模式；以教师发展规划的动态机制来引领和促进教师专业发展；建构新型的研训模式，形成教师发展共同体；提炼了教师有效发展的三个定律——扎根于教师实践的需求，扎根于教师鲜活的经验，扎根于教师的实践反思。

（4）多途径保障课程实施资源开发与利用：积极争取园外资源支持，为“我”所用；在“互动、共建”中统筹规划、合理高效地利用园内资源。

（5）攻坚克难，夯实评价研究底部：借助保教质量监测平台。做实评价底部；寻找评价研究突破点；创新机制，构建幼儿发展评价运行机制。

（二）实践效果

1.实践中的变化

（1）园长课程领导力得到明显的提升。主要表现在：重视对课程计划的整体性思考与规划；正确处理课程整体与局部的关系，更全面地关注课程实施的有效性；对课程实施过程的管理更注重细节，逐步建立促进课程建设与实施内涵发展的制度与机制。与此同时，园长的领导方式也发生了变化，幼儿园课程建设与实施的氛围正向着民主、开放、沟通、合作转化。每所项目试点幼儿园都形成了具有园本特点的课程实施方案，组建并优化了课程教研团队。在园长的带领下。幼儿园课程文化正逐步形成。

（2）“教师自主发展、群体合作发展、领导服务支持”的教师发展文化初步显现。项目试点幼儿园的教师在参与项目研究过程中对课程的敏感性与课程开发意识、课程资源利用意识以及课程设计、评价能力都在发生变化。同时，教师逐渐重视同伴之间的相互学习，关注群体合作发展。而幼儿园管理者则以服务者的角色提供符合教师发展需要的支持。这种教师发展文化的培育，为不断提升教师专业水平创造了良好的氛围。

（3）幼儿获得了更多的关注。“理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”是项目研究的一个重要价值取向，项目研究以儿童需要为起点的实践研究历程提升了教师及家长对幼儿的关注度。

（4）研究成果对其他幼儿园产生了积极影响。我们采用开放式研究方式，在不同阶段通过展示交流等途径向全市幼儿园宣传、推广课程领导力研究成果中的重要理念与操作方式。如，在2011至2012年，市项目组在思南路幼儿园、南西幼儿园、芷江中路幼儿园、荷花池幼儿园举办了4场课程领导力项目的全市性展示，使大家既学到了项目试点幼儿园的宝贵经验，又看到了提升课程领导力的探索过程，有效地推动了项目研究成果的及时推广。又如，市以及区县教育局结合项目的中期评估、结题评估，组织了68场展示交流活动，黄浦区教育局还组织了“幼儿园专场”，幼教界有2600余园长参加。这些举措给其他幼儿园提供了学习的机会，让同行分享了提升课程领导力方面的信息及阶段成果。项目组还围绕项目主题，形成了市级层面的研究专著和项目试点幼儿园的经验总结类书籍等，同时《文汇报》《解放日报》《上海托幼》和上海学前教育信息网等媒体还作了报道，项目研究成果引起了广泛的关注。

2.项目研究与管理上的突破

（1）整体研究框架明晰。提升幼儿园课程领导力研究包括：必选项目——幼儿园课程实施方案编制与完善；自选项目——幼儿园课程实施有效性的研究、幼儿园课程质量评价机制的研究、幼儿园课程资源开发与利用的研究、幼儿园教师教研团队与教师专业发展的研究。基本涵盖了课程领导力的所有方面，参与研究的项目试点幼儿园除了完成必选项目外，还可以根据原有基础选择一个自选项目，从中寻找一个切入点，进行具体、深入的研究。

（2）充分体现行动研究的特质。文献研究先行——从现状研究中发现问题——根据问题制订行动计划——按照行动计划开展行动——行动中发现问题、进行反思——重新修正计划——再次实施……在不断地循环往复、螺旋上升中，使研究越来越接近核心问题，实现解决问题的目的。研究技术路线清晰，体现了是在踏踏实实做项目，而不是“写”项目。

（3）注重机制的研究。在自选项目的研究中形成了一些相应的机制。如，体现幼儿园课程特点的、动态平衡的教师课程质量监控与管理的有效机制；幼儿发展评价运行机制；教研团队建设运行机制和相关保障机制；与课程相连接的社会资源和资源活动室的管理运行机制等。由此，保证研究成果的长效性。

（4）研究成果有一定的创新性。项目试点幼儿园在自选项目研究过程中，都进行了开创性的研究，都深入分析已有研究中的问题，寻找到突破口，进行扎实、细致的研究。如，思南路幼儿园“幼儿健康监测与干预平台”“幼儿园保教活动质量监测平台”的建立与运行等。

（5）项目管理上的优势。项目整体顶层设计先行，培训到位，对参与研究的项目试点幼儿园有指导意义；专家定点指导，使参与研究的项目试点幼儿园有依靠；在项目推进的过程中，园长注重调研，及时发现问题、解决问题。注意团队建设、激发员工的内驱力，领导方式发生了变化。教育行政管理人员、教育研究人员和基层幼儿园教育实践人员三支力量的有机融合，使各个主体都能发挥各自优势，形成合力。

四、项目反思与展望

三年来，课程领导力行动研究项目尽管取得了一定的成效，但还有很大的发展空间。

（一）进一步梳理与提炼已有成果，将成果转化为提升课程领导力的“利器”

研究成果要真正起到引领、辐射作用，还需要在已有成果的基础上，梳理、提炼项目研究中可视化的研究路径及普适性、可操作性、具有指导性的经验。不仅要有理论性研究成果，还应有可推广的操作性研究成果，为全市幼儿园课程领导力的提升提供经验，使更多幼儿园从中获益。

（二）进一步深化实践研究。使研究变为“常态”，走向“自觉”

本项目研究虽获得了实质性进展，但由于研究过程还不够从容，获得的经验还略显粗糙，很多经验还需经过实践验证其科学性。同时，对已梳理的经验需要在日常教育工作中进一步贯彻与落实，在实践中进一步优化促进课程领导力持续提升的管理制度、体制和内部运行机制，以不断推进项目研究常态化，形成自主的、自觉的课程文化。

（三）进一步优化区间联动，让优质成果引领学前教育内涵发展

项目研究的后期推进需要市和区级行政部门辅助，整体设计和组织好部分研究成果的推广工作。让一部分优质成果走进各个层面的幼儿园，使之成为促进学前教育内涵发展的机制与方略，在推广过程中一些研究成果也可以获得进一步的验证与完善。同时，要借助行政力量为课程领导力造势。进一步确立课程领导力的研究是一个长期的过程。并辅之以相应的考核制度。

上海幼儿园篇5

1 对象和方法

1.1 对象

监察对象为本辖区提供幼儿集体用餐的69所民办幼儿园食堂。

1.2 方法

依据教育部、卫生部联合颁布的《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》及上海市卫生局的《上海市学校食堂卫生管理办法》有关规定，制定统一调查表。采用现场询问调查方法，重点调查《食品卫生许可证》办证情况、管理制度、硬件设施 、餐具清洗消毒和食品原料采购、储存、加工等方面。

2 结果

幼儿园食堂卫生许可证、管理制度、硬件设施、清洗消毒及食品采购等方面状况较差，见表1。

表169所食堂卫生现状调查结果

3 讨论

从调查结果可以看出，我区民办幼儿园食堂食品安全状况较差，食堂普遍存在无证经营，食堂硬件设施不到位，管理水平低下等情况，食品安全存在较大隐患，幼儿饮食卫生和安全状况令人担忧。原因有以下几个方面)：①民办幼儿园多为个人投资,经营者为了减少投资成本，对食堂内的基本卫生设施能省则省,能简则简,往往没有达到食品安全基本条件就收员开班经营。②近年来，随着外来务工人员的增多，民办幼教发展迅速，但政府监管和社会服务措施未得到同步发展，教育需求和安全保障成为一对矛盾，长期得不到有效改善和完美解决。如对于未达到办证条件的单位，按照食品卫生法的规定，食品监督部门只能采取取缔的措施，但大量的生源必须得到安置和解决，两者兼顾一直是困扰教育和食品监管部门的一大难题。③民办幼儿园的管理模式相对落后，主要是以家庭模式为主，办园人员素质参差不齐，普遍法制观念淡薄，安全意识不强，为了减少投入成本，在食品原料采购方面随意性很强，采购价格低廉、无卫生许可证的食品屡见不鲜，给食品安全带来极大的隐患。④民办幼儿园的生源多为外地来沪打工人员的子女和农村小孩,家庭经济条件差,父母平时忙于打工,对子女的饮食安全状况不够关注，未对经营者起到一定的监督作用，给违法经营提供了便利。

建议食品监管部门严把许可关。对规模小、安全系数低、无证经营的幼儿园坚决予以取缔，对要求申办的民办幼托机构严格按照办证要求进行审批，把取得食堂食品卫生许可证作为申办幼儿园的前置条件，使其食品加工流程合理、安全、卫生。对达不到卫生要求的坚决不予发证，不可冒侵害幼儿身体健康的危险听之任之发展。

建议日常监督和技术指导同步开展。食品监管部门一方面要加强日常监督，对存在严重食品安全问题的幼儿园，严格执法，起到必要的警戒和惩治的作用。另一方面，要坚持监督和指导相结合、教育和处罚相结合的原则，重视技术指导工作，协助幼儿园改善环境，提高管理水平，真正起到规范幼儿园食品安全工作的作用。

建议加大宣传培训力度。食品监管部门可利用各种途径和方式宣传食品卫生法律法规，对幼儿园负责人及食堂内食品从业人员集中进行专题培训，强化卫生意识，增强法制观念，规范食品原料采购、储存、加工等环节的操作，提高食品安全管理水平。同时，通过媒体等途径加大对食品卫生法律法规和专业知识的宣传广度和深度，提高幼儿家长食品安全防范意识，发挥家长的社会监督作用，促使园方落实措施，确保幼儿身体健康。

建议加强部门合作。教育部门与食品监管部门应加强联系，相互协调，资源共享，共同建立和完善长效管理机制和联合会议制度，定期互通信息，协同解决问题，促进幼儿园加强自律，主动落实各项措施，改善食堂条件，提高管理水平，切实保障幼儿食品安全和身体健康。

上海幼儿园篇6

【关键词】浸入式；英语教学；实验研究

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0012-03

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的外语教学模式，即学习者在幼儿园的全部或部分时间里被“浸泡”在第二语言环境中，教育者只用第二语言。在浸入式环境中，第二语言不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。〔1〕根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”时间的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等；根据“浸入”的语言差别，可以分为法语浸入式、英语浸入式等。

浸入式作为全新的第二语言教学模式，与幼儿园现行的其他双语教学模式有着根本的区别。在浸入式教学环境中，英语不仅是教学的内容，也是教学的工具。教师只能用英语，不但用英语教学，而且用英语组织教学活动，进行幼儿园日常生活管理。幼儿不仅从正规教学活动中获取英语语言知识，而且从教师的日常用语中“不经意地”习得很多英语。浸入式教学不是把幼儿已有的知识翻译成英语再教给幼儿，而是强调在发展幼儿认知的同时让幼儿学习第二语言和发展语言能力。

上海的英语浸入式教学实验研究始于2002年，杨浦区新跃双语幼儿园、宝山区小主人幼儿园、华东师范大学附属幼儿园率先在幼儿园中班和大班进行早期半浸入式英语教学实践。①幼儿园保证幼儿每天在园的一半时间处于英语教育环境中，浸入式教学内容涉及半日活动中的全部学习、活动和生活实践。本实验研究为期三年，取得了可喜成果。

一、浸入式英语教学原则

为了达到浸入式英语教学目标，在教学实验过程中，研究者提出了一系列教学原则，〔2〕并以“听说领先，读写继之”的教学策略，对教学方法进行了系统研究，提出了综合化、活动化、情景化的教学思路。

1．语言教学与认知教学并行

这一原则体现了融合学习的思想，即融英语语言学习于知识学习中，融知识学习于英语语言学习中。浸入式英语教学区别于传统英语教学的首要特点是充分发挥语言的工具性功能，在教学中以英语为教学语言，以幼儿的认知发展为主，进行知识教学。

2．全英语教学

全英语教学原则是指教师在整个教学过程中始终使用英语。浸入式英语教学不同于传统英语教学的另一个特点是教师始终使用英语。英语既是学习的内容，也是学习的工具。这样做的好处是可以创设较逼真的英语情景，创造更多的听说和接触英语的机会，消除幼儿对母语的依赖，培养幼儿的语感，并促使幼儿用英语进行交流。

3．听说领先

听说领先原则是指教师按照幼儿获得语言的认知顺序、心理特点以及英语语言本身的特点，遵循幼儿习得语言的基本过程，即听领先，说随后，再学习读写。幼儿总是先获得听的能力，在大量听的基础上才开始尝试用语言表达。

4．习得性

浸入式英语教学以习得论为理论基础，强调让幼儿自然地习得英语。这一原则要求教师在教学过程中尽量避免有意识“教”英语，而是在丰富教学内容的依托下，尽可能创设英语语言环境，引导幼儿在获得知识的同时，自然而然地接受英语。

5．活动性

活动性原则是指在浸入式英语教学过程中，教师根据幼儿活泼、好动的特点，利用幼儿思维的具体形象性特点，结合具体教学内容，设计教学活动，布置真实情景，提供合适材料，引导幼儿通过表演等活动参与教学过程，理解、记忆、掌握和运用英语。教师要尽量创设活动，让幼儿在活动中感受英语，理解英语，运用英语。

6．高浓度

所谓“浸入”，就是要让幼儿“浸泡”在语言环境中。有研究表明，个体投入学习第二语言的时间量，与其掌握这种语言的程度直接相关。〔3〕高浓度原则是指教师在教学中要尽可能释放英语信息，增加单位时间语言的输出量，并不断变换语言表达方式，保证语言环境中英语的“浓度”。

二、浸入式英语教学实验效果

在实验过程中，课题组平均每两周进行一次现场教学研讨，并在出现新问题时及时进行针对性培训，提升教师的浸入式英语教学能力。在课题组全体成员的努力下，本实验研究取得了明显效果。由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿教学活动，幼儿在有意无意中接触英语的机会大大增加，极大地促进了幼儿第二语言的发展。

课题组成员对学科英语教学、全英语课堂教学和浸入式英语教学这三种目前幼儿园普遍采用的英语教学模式中的教师语言输入量和幼儿语言输出量进行了比较研究，结果发现，在相同的时间内，采用浸入式英语教学模式时，教师输入的语言量明显多于其他两种教学模式（见图1），幼儿输出的英语量也明显多于其他两种教学模式（见图2）。〔4〕浸入式教学尤其鼓励幼儿独立回答问题，弱化集体回答问题，对促进幼儿的英语发展有很大作用。本研究对实验班和对照班英语语言能力的T检验结果也表明，实验班幼儿的英语语言能力明显强于对照班。此外，浸入式英语教学班中幼儿英语语言运用的质量明显优于其他两种教学模式。课题组成员利用INCA-A对幼儿的语言进行编码，把幼儿回答问题（运用语言）的方式分为四类：AD为对是非疑问句的回答，幼儿只需回答Ok；AA是对一般疑问句的回答，幼儿回答Yes或No就可以了；SC是对激发性问题的回答，儿童只需简短地回答问题，一般只需用到一个词语；SA是对特殊疑问句的回答，这是四种方式中最复杂的回答方式。本研究发现，在相同时间内，采用浸入式英语教学模式时幼儿回答特殊疑问句的成绩比采用其他两种教学模式时好得多，这说明浸入式英语教学中幼儿运用英语复杂语句回答问题的能力优于其他两种教学模式。

杨浦区新跃双语幼儿园对全体实验幼儿的语音敏感性发展作了比较研究，发现实验班幼儿语音敏感性发展迅速，汉语韵母判断、声母判断、英语韵脚识别、音素识别四个方面的正确率分别从38.7%、52.8%、60.7%和56.8%提高到62.7%、63.8%、83.3%和70.17%，这说明浸入式英语教学极大地促进了幼儿语音敏感性的发展。此外，实验班和对照班相比，实验班幼儿平均掌握词语390个，对照班为212个，而且实验班幼儿掌握的词语已经涉及名词、动词以外的形容词、介词和代词；在句型运用上，实验班幼儿平均可以运用59个句型，对照班幼儿为15个；在儿歌理解上，实验班幼儿平均正确率为67%，对照班幼儿为47%；在复述故事上，实验班幼儿平均正确率为97%，对照班幼儿为10%。研究结果表明，实验班幼儿在英语听、说、读和理解方面的能力发展优于对照班幼儿。〔5〕

课题组成员采用加拿大儿童语言学习评估标准，对幼儿的第二语言发展进行质的分析，结果发现除了语言的快速进步外，浸入式英语教学大大提高了幼儿的学习积极性，引发了幼儿强烈的学习动机，促进了幼儿的身心健康发展。实验表明，除了英语方面的进步外，幼儿其他方面的发展也很明显，如母语和认知能力的发展等。实验幼儿园的教师普遍反映，实验班幼儿思维敏捷，反应迅速，理解能力强，富有创造性。

三年来的幼儿园浸入式英语教学实验为上海市幼儿园的双语教学提供了新的教学模式和经验，同时为我国其他地区幼儿园的双语教学提供借鉴。

参考文献：

〔1〕赵微.我国早期英语浸入式教学实验研究综述〔C〕//欧阳仑，高尚仁.心理素质与国际学术会议论文集.西安：陕西旅游出版社，1999:409.

〔2〕马振铎.试论加拿大中小学的法语浸入式教学〔M〕//强海燕.加拿大教育研究.西安:陕西师范大学出版社,1994.

〔3〕赵微.英语浸入式教学的基本原则〔M〕//强海燕.中外第二语言浸入式教学研究.上海:交通大学出版社,2001.

〔4〕高小妹.幼儿园第二语言教育模式的研究〔D〕.南京:南京师范大学教育科学学院,2004.

〔5〕陈佶昀,周晓群.“浸入式”教学促进幼儿的双语发展〔J〕.上海托幼,2005,(6):19-20.

A Research Report on the Results of English Immersion in Shanghai Kindergartens

Zhao Wei

(Department of Psychology, Shanxi Normal University, Xi’an, 710062)

Zhang Li, Li Wenge

(Guangdong Foreign Languages and Arts Vocational College, Guangzhou, 510507)

Gao Xiaomei

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

【Abstract】An experiment of English immersion approach was carried out in 3 kindergartens in Shanghai and lasted for 3 years. The results show that young children’s English improves rapidly and the approach of immersion is significantly better than the other English teaching approaches. And young children’s native language and other ability have also improved.

上海幼儿园篇7

我觉得那个保安不象保安，是个冒充的保安，因为一般的保安都是保护好人的，而这个保安却是害人的，我觉得那一个告状的小姑娘很勇敢，人家威胁她，她会很大胆去告诉自己的家人或老师，以后如果别人威胁我的时候我也不应该退缩，应该学那个小姑娘，勇敢地去告诉家长和老师。

上海外国语附小(九月将入学)一年级:陆心语

上海幼儿园篇8

【关键词】幼儿园教育质量；幼儿园教育质量评价；现状

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）11-0002-04

【作者简介】高敬（1969-），女，上海人，上海师范大学教育学院教师、副教授，硕士；项燕（1987-），女，安徽安庆人，上海师范大学教育学院教师、幼儿园一级，硕士。

一、问题的提出

我国新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。[1]幼儿园教育质量也受到了前所未有的关注。而早期教育机构质量评价可直接促进学前教育机构的发展，提高学前教育机构的质量。[2]为了更有效地促进上海幼儿园教育质量评价工作，不断提升办园质量，我们首先需要了解目前上海市幼儿园教育质量评价的现状。为此，我们编制了相应的问卷，开展了上海市幼儿园教育质量评价现状的问卷调查，并对上海部分幼儿园的园长和教师进行了深入访谈。以期在了解现状的基础上，提出相应的教育对策和建议。

二、研究方法

（一）调查对象

调查对象涉及园长和教师两方面群体。

（二）样本抽样

本研究采用分层抽样法，在上海随机抽取了分布在三种不同性质（中心城区、市郊结合区以及远郊地区）的区域共13个，在13个区域中又随机抽取不同级别（示范园、一级园和二级园）的幼儿园各1所，共39所幼儿园。

（三）问卷开发

问卷采用自编的方式，问卷有“幼儿园教育质量评价调查问卷（园长卷、教师卷）”两种；问卷结构分为幼儿园教育质量评价的观念认识及幼儿园教育质量评价的实际现状两部分。

（四）调查内容及问卷发放

调查内容主要涉及对幼儿园教育质量评价的认识，幼儿园教育质量评价的实践操作情况和幼儿园教育质量评价中的困难与需求。

调查共发放教师问卷610份，园长问卷39份，得到有效教师问卷451份，有效问卷回收率为74%；得到有效园长问卷39份，有效问卷回收率为100%。在问卷调查的基础上，我们选取了其中的5所不同级别的幼儿园深入访谈，访谈采用半结构性开放式的方法。

（五）数据处理

问卷调查数据使用SPSS16.0统计软件进行分析。

三、研究结果与分析

（一）对幼儿园教育质量评价的认识

1. 对幼儿园开展教育质量评价目的的认识

园长认为幼儿园教育质量评价的主要目的有三个：提高幼儿园保教质量水平（占71%）、促进儿童的和谐发展（占29%）和促进教师的专业成长（占16.1%）。教师认为幼儿园教育质量评价的主要目的是提高幼儿园保教质量水平（占74.7%）、促进儿童的和谐发展（占35.5%）和促进教师的专业成长（占20.4%）。

问卷调查发现，幼儿园对于开展教育质量评价的主要目的的认识主要集中在幼儿园保教质量的提升、促进幼儿和教师的发展三方面。

2. 对幼儿园教育质量评价工作的认同度

38.7%的园长很认同对幼儿园进行教育质量评价工作，58.1%的园长比较认同对幼儿园进行教育质量评价工作；55%的教师很认同对幼儿园教育质量进行评价工作，39%的教师比较认同对幼儿园教育质量进行评价工作。

以上数据说明了无论是幼儿园管理者还是教师，态度上较认同幼儿园教育质量评价这一工作。

3. 对幼儿园教育质量评价内容的认识

园长认为教育质量评价应包括的主要内容，依次是“课程”（71%）、“师幼互动”（51.6%）、“健康与安全”（48.4%）、“师资条件”（41.9%）、“学习环境” （32.3%）、“物质环境”（19.4%）、“家长参与”（16.1%）、“教师-儿童比率”（9.7%）。教师认为教育质量评价应包括的主要内容，依次是“课程”（ 60.1%）、“师幼互动”（50.3%）、“健康与安全”（47.7%）、“学习环境”（41.7%）、“师资条件”（35.5%）、“教师-儿童比率”（28.8%）、“物质环境”（16.6%）、“家长参与”（16.2%）、“班级人数”（14.6%）。

由此，我们发现上面对幼儿园教育质量评价主要内容的认识较全面，不仅认识到结构性的教育质量，而且从观念上更注重过程性的教育质量。

4. 对幼儿园教育质量评价主体的认识

园长认为幼儿园教育质量评价的主体依次为：教师（35.5%）、教育行政主管部门（32.3%）、家长（16.1%）、园长（16.1%）、幼教专家（16.1%）、幼儿（6.5%）。教师认为幼儿园教育质量评价的主体依次为：教师（51.4%）、幼儿（25.9%）、家长（24.8%）、园长（23.1%）、教育行政主管部门（15.7%）、幼教专家（10.6%）。

这说明两大群体公认教师才是幼儿园教育质量评价的主体。但是，教育行政主管部门评价主体的选项占有一定的比例，同时幼儿及家长的评价主体地位从观念层面上也越来越受到重视。

（二） 幼儿园教育质量评价的实践操作情况

1. 幼儿园在实施教育质量评价实践中的态度

由问卷数据可见，74.2%的园长和54%的教师认为幼儿园是积极实施教育质量评价工作的，其余的认为实施态度是不积极也不被动。

2. 幼儿园所使用的质量评价标准

通过园长的问卷调查数据可见，67.7%的幼儿园参考修订《上海市保教质量评价指南（试行稿）》的标准开展教育质量评价工作，25.8%的幼儿园直接使用《上海市保教质量评价指南（试行稿）》中的标准开展教育质量评价工作，6.5%的幼儿园按本园情况自己制定了一套质量评价标准。

3. 幼儿园教育质量评价机制的情况

通过问卷调查，96.8%的园长反映目前幼儿园成立了教育质量评价工作领导小组，关注幼儿园教育质量评价工作的规范性；96%的教师反映目前幼儿园成立了教育质量评价工作领导小组。这说明了绝大多数幼儿园都为实施教育质量评价工作而建立起相应的领导小组。

此外，64.5%的园长反映目前幼儿园具有一套完善的教育质量评价体制；94.5%的教师反映目前幼儿园具有一套完善的教育质量评价体制。说明大多数幼儿园还是建立了教育质量评价体制，但数据差异也表明就管理者而言，对评价体制的完善性要求相比教师会更高。

4. 幼儿园教育质量评价内容现状

通过问卷调查，对于目前幼儿园教育质量评价的内容，园长选择较多的是“课程”（67.7%）、“师幼互动”（41.9%）、“幼儿发展评价”（39%）、“健康与安全”（29%）、“师资条件”（22.6%）。教师选择较多的是“课程”（60.1%）、“师幼互动”（36.8%）、“学习环境”（36.8%）、“幼儿发展评价”（35%）、“健康与安全”（28.6%）。

结合访谈，师幼互动、学习环境、健康与安全、师资条件等是幼儿园教育质量评价实践中的主要评价内容，这些评价内容以教师的日常教育工作为中心，因此，对教师工作的评价构成了教育质量评价内容现状的重要部分。此外，幼儿发展评价也是幼儿园教育质量评价实践中比较注重的内容。

5. 幼儿园教育质量评价方法现状

通过问卷调查，幼儿园教育质量评价的主要方法依次为：观察法（54.8%）、问卷调查法（19.4%）、测试法（19.4%）等。教师评价时的主要方法依次为：观察法（62.5%）、问卷调查法（30.6%）、测试法（20.6%）、档案袋评价法（14.6%）。这说明目前质量评价的方法还是以观察法为主，辅以问卷调查法、测试法和档案袋评价法。

6. 幼儿园教育质量评价主体现状

由问卷数据可见，园长反映幼儿园教育质量评价主体现状依次为：教师（45.2%）、园长（32.3%）、教育行政主管部门（25.8%）、家长（9.7%）、幼教专家（6.5%）；教师反映幼儿园教育质量评价主体现状依次为：教师（42.6%）、园长（40.8%）、家长（18.2%）、教育行政主管部门（17.7%）、幼儿（14.6%）、幼教专家（3.8%）。由数据可见，目前幼儿园教育质量评价实践的主体是教师，但园长的他评也占了一定的比例，其次是来自家长及教育行政主管部门的评价。

7. 幼儿园教育质量评价信息的运用

51.6%的园长运用幼儿园教育质量评价信息和结论提高教师和幼儿的成长，41.9%的园长运用信息和结论调整幼儿园的课程，32.3%的园长运用信息和结论提升教育质量。41.5%的教师运用本班教育质量评价信息和结论提高教师和幼儿的成长，33.7%的教师用于促进班级教育质量，31.3%的教师用于班级课程的调整，29.5%的教师用于了解幼儿发展水平。

结合园长和教师的访谈我们了解到，大部分园长和教师都提到了评价信息用于促进教师的专业发展和课程的完善。

（三） 幼儿园教育质量评价中的困难与需求

1. 幼儿园教育质量评价中的困难

园长认为幼儿园教育质量评价中的困难主要有“评价的信度和效度问题”（48.4%）、“评价指标太笼统”（22.6%）、“教师工作量太大”（16.1%）等；教师认为幼儿园教育质量评价中的困难主要有“教师工作量太大”（46.8%）、“评价的信度和效度问题”（30.8%）、“评价方法不明确”（18.6%）、“评价指标太笼统”（12.2%）等。这说明教师工作量大、评价的信度和效度问题、评价指标笼统等是目前教育质量评价中主要的困难。

2. 幼儿园教育质量评价中的培训需求

幼儿园教育质量评价方面的专题培训的需求度， 32.3%的园长认为非常需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训，67.7%的园长认为需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训；36.4%的教师认为非常需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训，57%的教师认为需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训，这说明幼儿园对教育质量评价专题培训的需求度是较高的。

就具体的培训需求而言，结合访谈，园长们希望进行的专题培训有评价理念的培训。另外，大部分园长和教师所提及的是评价实践方面的培训，包括评价方案的制定、评价方式方法以及评价指标等方面的培训。

四、讨论

基于以上调查数据，我们分析与总结了上海市幼儿园教育质量评价工作的现状。

（一）科学的幼儿园教育质量观已基本建立，但实践中的质量评价内容有所偏重

在观念层面上，幼儿园对教育质量评价内容不仅认识到结构性教育质量，而且还更关注过程性教育质量。但实践中对评价内容还是有所偏重，较注重对课程、教师教育工作及幼儿发展方面的评价，即除过程性教育质量外，幼儿发展评价也是较注重的评价内容，幼儿园在实践中还较偏重对结果性教育质量――幼儿发展水平的评价。

（二）对多元评价主体的认识较深刻，但在评价实践中的落实尚不够

幼儿园认为教师是教育质量评价工作的主体，幼儿及家长的评价主体地位从观念层面上也越来越受到重视。但是，实际评价主体的现状与认识层面存在一定的差异。实践层面的幼儿园教育质量评价的主体以教师为主，还辅以园长评价和教育行政主管部门评价，而观念层面的幼儿及家长作为评价主体可能在实际操作中难度较大，由此，多元主体评价的实践还不够落实。

（三）评价方法以质化评价为主，量化评价方法的使用频率不高

幼儿园教育质量评价方法，具体以观察法为主，辅以问卷调查法、测试法和档案袋评价法。从具体方法的运用上，多偏重质化评价，量化评价方法的使用频率并不高。

（四）质量评价的发展性功能在观念上有一定的发挥，但在评价实践中的体现尚不够

幼儿园认为有必要开展教育质量评价，认为开展教育质量评价的目的主要在于保教质量的提升、促进幼儿和教师的发展。另外，幼儿园从观念层面上关注能真正促进发展的过程性教育质量评价内容。但是，评价实践中质量评价较依赖外评，包括园长对教师的评价和教育行政主管部门对幼儿园的评价；评价后的信息利用仍有一定的比例用于鉴定幼儿发展水平的等级，说明质量评价的发展性功能还体现得不够充分。

（五）幼儿园较重视教育质量评价工作，但在评价实践中存在诸多的困难与强烈的培训需求

目前园长及教师对幼儿园教育质量评价工作的认可度较高，而且，工作态度积极主动。同时，幼儿园还开展了各种层次的培训，以利于评价工作的开展。另外，绝大多数幼儿园都建立起质量评价工作领导小组，以相应的机制和体制来保证质量评价工作的落实。说明幼儿园无论在观念层面还是实践层面，都非常重视教育质量评价工作。

但是，评价实践中存在诸多的困难，如教师平时的文案工作多，导致没有更多的精力去评价；教师的评价能力和专业素养有限，难以保证评价的信度和效度；评价指标笼统，造成园长和教师对指标的把握不够清晰，从而不能很好地去实施评价工作。

此外，幼儿园对教育质量评价方面的专题培训需求度是较高的。有评价理念的培训需求，更有评价实践能力的培训需求，包括评价内容及方法、评价工具、评价指标解析的培训，让教师更好地理解、把握评价内容和指标，运用各种方法得到最真实、有效的评价信息。

六、对策建议

面对上海市幼儿园教育质量评价工作的现状，我们提出以下的建议以促进幼儿园教育质量评价工作的有效开展，提高幼儿园教育质量。

（一）开展相关培训，解决评价中的难点、满足评价中的需求

教师的评价素质和能力是幼儿园教育质量评价顺利开展的重要因素。目前幼儿园教育质量评价工作存在的诸多困难和培训需求较多围绕教师的评价能力和专业素养，因此，建议有关评价主管部门及高校评价专家开展评价方法、评价技术的培训，以提高教师的评价能力。同时，幼儿园要加强教师评价理念的培训，从思想上强化教师的质量观，把质量评价作为一种意识和责任而不是一种外在任务。

此外，在教育评价中，指标是指具体的、行为化的、可测量的或可观察的评价内容，用具体的项目反映抽象的内容。[3]由于幼儿园教育质量评价内容繁杂，首先，评价主管部门在制订质量评价标准时，要注意评价指标的直接可测性和可观察性，尽量避免指标的概括和笼统。同时，对于已出台的评价指标，评价主管部门要开展相关培训，帮助评价者更准确地理解评价指标，提高评价指标的熟悉度，使之更便于教师的操作。

（二）鼓励幼儿园探索多元主体评价的实践

现代教育评价观强调评价应从关心幼儿园发展的所有人的需要出发，由过去评价只满足一元的价值需要开始向满足多元的价值需要发展[4]。建议幼儿园在实践中要真正落实多元主体的评价观，积极开展多元主体评价的探索，多途径收集评价信息，使评价结果更公正客观。

（三）帮助幼儿园努力凸显评价的发展性功能

斯塔弗比尔姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。[5]相关部门要帮助幼儿园进一步巩固科学的质量评价观，弱化结果性教育质量的评价内容，关注过程性质量评价内容。幼儿园教育作为影响幼儿发展的重要外部环境因素，幼儿园关注结果质量无可厚非，但如何更好地利用评价的信息，特别是结果评价的信息，来调整教育措施及构建适宜的课程体系还需进一步强化和研究。此外，要鼓励幼儿园多开展质量的自评工作，而非过度依赖专家的外评，努力建立一种自评的常态机制来诊断幼儿园课程实践中出现的问题并不断完善幼儿园教育。如此，以更好地突出评价的发展性功能。

【参考文献】

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[3] 金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社， 2008.

[4] 刘志军. 论发展性课程评价的基本理念[J]. 学科教育，2003，（01）：9.

[5] 瞿葆奎，陈玉琨等. 教育学文集・第16卷・教育评价[M]. 北京：人民教育出版社，1994：298.