人本主义学习观范文

2019-08-22 版权声明

人本主义学习观

人本主义学习观篇1

摘要:本文介绍了人本主义学习理论的基本观点以及它对信息技术课堂学习观的影响,并通过具体实例阐述该理论在信息技术课堂中的实现。

关键词:人本主义信息技术学习计划

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1674-2117(2014)02-0011-02

人本主义学习理论是在人本主义心理学基础上建立起来的。人本主义心理学强调人的高级心理活动,如热情、信念、生命、尊严等内容。根据这一理论,人本主义心理学在教育领域中的学习和研究呈现与众不同的光彩,令人耳目一新。与传统学习理论相比,人本主义学习理论从来不认为研究学习的性质、动机和学习后的迁移、保持等内容是值得研究的,它认为学习理论不能仅仅从观察者的立场进行描述,更多是要从学习者本身的立场和意义出发,也就是说只需要针对对个人有意义的学习材料进行学习即可,这样的学习才是真正的学习,有效率的学习。与此观点相映衬,人本主义学习理论还有一个基本假设,每一个正常的人就像一颗种子,只要能给予合适的环境,就会生根发芽、开花、结果。每个人都有自我实现的潜力,而学习就是这种与生俱来的实现自我潜能的一种表现方式,这就是人本主义心理学的产生。基于这样的理念,人本主义学习理论是研究如何创造一个良好的环境,让学习者从自己的角度来开看待世界,达到最高境界的自我实现。在人本主义学习理论看来,真正的学习经验是使学习者能够自己发现自己独特的品质,发现他自己作为一个人的特征。

根据人本主义学习理论,联想到我们现在的信息技术课堂教学,我认为可以充分运用该理论来影响学生的学习观。这是因为:其一,信息技术课堂教学偏重的是学生信息技术素养的培养,信息技术技能的提升,更强调学生的学习能力。其二,信息技术没有考试升学的压力,没有必须考多少分的要求,这也就让我们有更大地空间留给学生本人去发挥自身的主观能动性,去实现自身的价值。其三,信息技术课堂是学生的兴趣所在,在计算机世界里,他们总能找到一种自己感兴趣的方向。我们在构建信息技术课堂教学时,把这门课程看作一个整体,在这个课上,我们可以给学生提供信息技术的环境,提供应有的软硬件资源,但不要去设定具体的课程标准和学习内容,学生在开课初期可以根据自己的兴趣选择一个信息技术领域内的方向,自己做一个学习计划,在一学期或一年(甚至是更长时间)内做什么样的学习和研究,预计将得到什么形式的成果(例如研究报告、软件程序、计算机作品……)。在学习计划实施过程中,学生可以根据自己的学习进度和具体学习情况对计划进行适时调整,例如:原本计划一学期的学习研究,发现可以进行更深入地学习,那么就可以延长学习时间,其间可以出阶段性的研究报告或成果;再例如,如果进行的计划发现走不下去,也可以随时改变方向,那么对前面失败的方向也只要做一个总结报告,分析失败原因即可。毕竟失败也是宝贵的经验财富,学生在今后的人生中也不可能不面对失败。那么在这样的课堂教学中,教师起到什么样的作用呢?我认为,教师不仅仅是施教者,更应该是督促者、帮助者,他和学生在课堂教学中的本质应是两个不同的精神世界的互相沟通和理解的过程,不只是通过控制知识呈现的次序向学生灌输知识、然后期望学生通过这些知识形成一定的自学能力和应用知识的能力。例如在传统的信息技术知识学习中,学生所要做的就是将老师所讲的某个内容搬到大脑当中,这仅是一个训练的过程,在这个过程中,学生可以变成高技巧的问题解决者,但对于这些知识的意义并没有真正的理解。没有和自身的情感世界、个人生活经验相联系,教师只教会他们基本的生存技能,却忽视了未来的世界将是一个瞬间变化的复杂世界,对待生活的态度、人生观和人格修养以及创造力没能起到任何作用。从人本主义的角度来看,只有深入学生内在的情感世界,才能整个学习活动生机盎然,最终以师生间全方位的互动来达到教育的效果和目的。教师作为督促者、帮助者,和学生站在平等的位置,为学生计划的实施出谋划策,提供支持和帮助,并适当的督促学生完成自己的计划。而学生由于选的是自己感兴趣的方向,所以在整个学习计划地实施中充分反映健全的个体思想和主观能动性。而整个学习过程会让每个学生都有机会展示自己发挥自己不为人知的潜能,使之成为一项自我重视、自我发展、自我挖掘的生命的活动。此时可能会有人提出疑问,每个学生学习的方向都不同,有些学习内容如果老师也不懂,怎么办?其实老师不需要也不可能什么都懂,但没有关系,老师只是帮助者的角色,他可以和学生共同研究学习,也可以只给学生提供方法指导,让学生自己解决,这样也才能够真正形成“教学相长”。

下面我们以此为例假设一个学习方案:

教师:提供机房、网络、课时;

学生A:从小喜欢看动画片,对电脑动画觉得非常神奇,也很感兴趣,总想能够自己用电脑制作出一套动画作品。于是他选择的学习方向是计算机动画。学生所列学习计划如下:

教师在看过此计划后,对学生提出的修改建议是:

学生的计划获得通过,可以先着手进行。

在计划进行到第三步时,学生根据自己学习的情况,又对计划做了实时的修改与完善:

学生修改的这个计划,可以说更详尽,更具有可行性。在学习过程中,教师可以给予适当的指导和帮助。例如,在学习动画补间动画时,教师可以提醒学生注意有轨迹的运动方式,即引导线动画;在学习遮罩动画时,教师要帮助学生理顺遮罩层与被遮罩层的关系;在学生选择动画作品主题时,教师要给出建议:即作品的完整性、美观性和作品应具备的正能量。

当学生完成该学习计划后,提交动画作品和学习心得报告,此时教师可根据动画作品的水准征求学生本人的意愿,是继续深入学习动画制作,还是改换另一个学习方向。

综上所述,我们可以看到,在整个学习过程中,都是“以学生为本”。教师并不需要教会学生什么,而是强调每个学生的都是独特的,是独一无二的,创造一个最适合学生发挥潜能、拓展个性的环境去鼓励他们运用内在的潜能并挖掘出来成为自己的闪光点。教师在学习过程中不是注重自己如何教的好,而是注重如何帮助和激励学生更好地实现他们自己制定的学习计划。学生也不是把信息技术课的学习作为一项任务,简单模仿,而是在学习过程中始终体现自己的意志和创造。

当然,上述人本主义学习理论的研究能否应用在如今以课堂授课为主要形式的教学中,又如何在现今以升学考试、课程标准指导的教育体制下寻找到生存的契机,仍是我们探寻的方向。

(南京市二十九中,江苏南京210013)

作者简介:

吴倩,女,南京师范大学教育硕士,南京市二十九中信息技术教师。任职以来,有十多篇论文获得国家、省、市一二等奖或公开发表。

人本主义学习观篇2

罗杰斯指出,“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起,当我们以这种方式学习时,我们就成了一个完整的人。”

人本主义学习观与外语学者无戒备学习的启示。

(一)、无戒备学习要以学生的个性健全发展为依归

在人本主义心理学家看来,“个性的健全发展”是指情感与认知的和谐发展。传统教育之所以对学生创造性的培养无所助益,就在于活生生地剥夺了学生最生动、最丰富和最有力的情感因素,只剩下机械的理智训练,甚至是简单的知识灌输。再加上应试教育的影响,抹杀了学生的自由发挥,给学生造成心理上的恐惧感,处于戒备学习。因此无戒备学习要以学生的个性健全的发展为出发点和归宿。

(二)、无戒备学习要赋予学生充分的自由和安全

学生的自由包括自我指导和自我学习,树立“我自由,我选择,我负责”的学习信念。罗杰斯在总结自己的课堂教学经验后指出,能教给他人的知识相对来说是无意义的,因为它似乎引起个人对自己经验的不信任,窒息了有意义的知识,唯一能对行为产生意味深长的影响的知识是自己发现并把它化为己有的、内化的知识。基于此,学生在学习过程中的自我指导和自我学习几乎成为学生个性发展和自我实现的唯一途径和决定因素。学生的自我指导和自我学习时学深具备充分的学习自由的前提,因此,教师必须赋予学生学习的自由,允许他们又选择他们自己的学习方式的机会,防止由于教师或他人替自己选择所造成的自我能力和自信心的削弱。

(三)、无戒备状态学习需要确立新型的师生关系

传统的师生关系是一种单通道的接受关系。根本不重视班级人际气氛等社会心理因素的作用。为此,罗杰斯提出了建立新型师生关系的三个条件 真实(realness)或真诚(genuineness)或表里如一(congruene):接受(acceptance),也称信任(trust)、奖赏(reward)。传统教学中教师是不信任学生的,教师是地道的保姆式培养学生。罗杰斯认为,教师应该充分的尊重学生,认可每一个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。教学过程中,教师要善于倾听学生的意见,重视学生的情感,欣赏并赞扬学生的优点,同时也宽容其缺点,维护学生的尊严与兴趣,相信学生能够自己做出选择和决定:理解(understanding)。罗斯杰所指称的“理解”是指一种对他人设身处地的理解,是从他人的角度去理解其思想、情感以及对世界的态度,这种理解常被称为“移情性理解”。根据罗斯杰的观点,我们可得出教师将不再是指手画脚的“教导者(teacher)”,而成为一个外语学习者的促进者(facilitator),学生习得语言过程中的侍者(servant)。由此我们可以得出教师在教学过程的作用表现为五个方面:帮助学生弄清自己要想学什么;帮助学生安排适宜的学习活动与材料;帮助学生发现他们所学东西的个人意义,维持着某种滋育学习过程中心理气氛,创设宽松、合作的、无任何心理戒备的学习氛围。

(四)、无戒备学习的课堂教学模式

1.优化教学策略

语言学家克拉申认为,如果学习者有“心理戒备”,那么可理解的语言输入就不能被大脑吸收,从而无法被充分利用,克拉申确定三种可变的情感因素与外语习得有关动机一动机强烈的学习者一般学习较好,自信一自信心和自我感觉好的学习者更容易成功:忧虑――低忧虑的人和宽松课堂环境更有利于外语习得。由此如果语言习得者心里具有强烈的动机和自信心、较低的忧虑程度,他们就要求接受更多得语言输入,在语言交际时他们充满自信,若焦虑的习得者情感障碍较重,会阻碍语言习得。况且,外语学习是一种特殊技能的学习,外语教学策略与一般教学策略既有相同之处,又有其自身特点。比如可以采用激励的策略,常见的有:同伴问题(kidquestions)、“已知―欲知―想知”表(know-want-learned listing)、反身参与(reflectiveparticipation)、粘贴鼓励性评语(stick-onencouragers)等,英语教师必须创造性地为学生提供放松、和谐的无任何心里戒备的从事语言实践的教学契机和创造安全的环境,鼓励学生畅所欲言,敢于求异,才能满足学生学习外语的需要。

2.改变传统的英语教学方式

在教学建议中指出:“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,倡导自主合作学习法,充分发挥学生的主体性”。美国的H.H柏克赫斯特倡导的“道尔顿制”的教学方式,教师不再上课向学生系统地讲授教材,而只是为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难问题时才请教教师的辅导。让学生做事情。在做事情的过程中,为了使学生通过运用语言来完成学习任务,每次任务应包括确定主题、收集材料、分析问题,可采用课堂教学多向交流、多维互动、自主实践、分层讨论、分层推进,分层提高的学习方法。比如:采用情感人文活动(Affective-human-istic activities),它涉及学生情感、观点,欲望、反应,思维活动等方面,经常采用开放式的对话、面谈、关系排序表、个人图表、个人信息资料、想象、描述等活动,做游戏、演戏、唱歌、猜谜语等,如果学生放松了,有信心了,他们就不会拼命的努力学习,而是学会了自然而然的发生学习,让学生进行自身话题的信息交流,形成多样化,开放式、全方位的外语教育格局,确保个性化发展。

反思传统的教学评价体制,大胆改革教学评价方法。

坚决废除的是英语考试中标准试题和主观作答题目,因为这些方法不仅不适合英语学习策略的检测,反而会窒息学生的英语学习美感和兴趣。同时,给学生造成心理疾病,产生考试恐惧症,使学生在学习过程中暗示“我害怕考试,我不行,我害羞,我的名次会咋样,我不敢讲话……”。

严重的伤害了学生的身心健康,无安全,无自信,无上进心。

第一,竞赛考评法,激发学生的学习兴趣。题目由学生出,然后抽签作答;大家当评委,自测自评。了减少学生的心理压力,活跃气氛,互补学习。第二,模仿朗读、朗诵、背诵考评法。互欣赏,不计分评价。第三,一分钟演讲,一分钟答辩考评法。第四,听写结合,听复述结合,听问答综合考评法。还有评价内容的多样化,创设符合学生生理和心理发展特点的教学氛围。

培养学生积极的学习情感,创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习十分重要。保加利亚心理医生教育学家罗扎诺夫(Lozanov)指出:“人们学习效率不高的原因在于人为地暗示和设置了学习上的心理障碍,害怕自己不能胜任,害怕自己的学习能力有限,害怕自己会失败等,学习者应对自己认为存在的那些局限性进行‘反暗示’,消除担心自己不会成功的恐惧,克服学习上的心理障碍,只有这样,真正的学习将会大大加强,使学习效率提高”。教师首先应该在教学中创造一种使学生感到安全的宽松的有利于其自主发展的学习环境,使学生减少焦虑,乐于参与创造性地语言交际活动。

总结

外语教学中,学生无戒备学习强调以人本主义的学习观,重学生的个性发展,为学生的无戒备学习创设宽松的、有利于身心健康发展的教学理念,更看重学生的自由学习、自我评价、只有以这样的态度品质处理教学中师生关系,才能创建一个积极、接纳、无威胁、无戒备的学习环境,免除学生种种精神上的威胁和挫折,使其自我实现的学习动机或创造的潜能得以自然地发展。

作者单位 石家庄职业技术学院外语系

人本主义学习观篇3

[摘要] 人本主义有意义学习观主张教学要注意创设良好的人际关系和课堂气氛,强调人的自主性,选择有意义学习内容,设计真正问题情境,使学生身心健康地成长。这些对于我国目前正在大力推行的新课程语文教育改革中的语文有效教学具有启发意义。同时要提防受有意义学习观消极影响,而走进一些误区。

[关键词] 人本主义有意义学习观;语文有效教学; 启示;误区

当前,“有效教学”在新课程语文教育改革中进行得如火如荼。笔者用人本主义有意义学习观看语文有效教学,得到不少启发。

一、人本主义有意义学习观

人本主义强调教学的目标在于促进学习,因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸收他自觉有趣和需要的知识。所谓有意义学习,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动时发生重大变化的学习。有意义学习主要具有四个特征:(1)全神贯注:整个人的认知和情感均投入到学习活动之中。(2)自动自发:学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。(3)全面发展:学习者的行为、态度、人格等获得全面发展。(4)自我评估:学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。

二、人本主义有意义学习观对语文有效教学的启示

有效教学是指在标准时间内严格遵照教学常规,实现了预期的教学目的,达到了最理想的教学成效。在人本主义有意义学习观的视野下,语文教学尤其是课堂教学应是师生间情感交流的立体流程,应该构建语文教学的情感世界,让学生真正爱上语文课。只有这样,知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体,充分展现其生机活力。

1、营造民主和谐的课堂心理气氛

课堂气氛综合体现了师生在课堂中的情感状态、学习态度等等,它直接关系着课堂教学效果的好坏。学生只有在民主平等的教育气氛中,才能迸发出想象力、创造力的火花。罗杰斯曾指出:在这种气氛中学生能做出他自己的选择,能平等地同他人共同安排活动,能更多地意识到人的力量,能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和创造性。可见,营造一种民主和谐的课堂心理气氛有赖于教师对待学生的公正、平等和尊重。在这样的环境下,学生彻底放松,全身心地投入教学活动,教学效率自然提高了。

2、选择教学内容,激发学生潜能,实现有意义学习

在罗杰斯看来,倘若要使学生全身心地投入学习活动,那就必须让学生面临个人意义的有关问题。罗杰斯认为,意义不是内在于课堂之中的,而是个人赋予其上的。知识对学生是否有意义,是知识能否保持的决定因素。当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时,意义学习便发生了。教学内容的选择应指向个体的全面发展和自我实现,不仅强调智力的发展,而且要重视教学内容的实践性和应用性,将它们纳入社会课题、个人课题,与社会实际和个人生活紧密相联。

3、教学中真正体现以学生为主体

人本主义有意义学习观强调以学生为中心,突出学习者在教学过程中的中心地位,要求满足学生学习的需求,重视学生的情感体验,促进学生的全面发展。在教学过程中,注重学生的参与,特别注重学生与老师、学生与学生之间的讨论甚至争论,并允许学生发表与教师不同的观点。这样的教学,更有民主精神,也更容易使教育者关注学生的学习兴趣和独立的人格。

三、容易走进的误区

人本主义有意义学习观与语文有效教学相悖的地方,它把一些语文教师带入了误区,这体现在以下方面:

1、重人文轻工具

语文,人文性和工具性的争议由来已久。与人文性相比较,工具性是基本的。从工具性来说,语文教学的任务,就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识,提高听、说、读、写、思的能力。罗杰斯把情感视为教学活动中的决定性的动力因素,片面强调情感对认知的作用,完全忽视认知对情感的重要作用。有些教师受人本主义观影响,更注重对学生人文精神的培养,弱化了语文课堂教学的根本目的,听、说、读、写等语文课的最基本的教学环节没有得到应有的重视,学生的基础知识和基本技能无法落实。丢了“工具”的“人文”,无疑是 “无本之木”。

2、教师不管不教

人本主义主张由学生自己决定学习内容,以学生为中心,从根本上排斥教育对学生应实施的有系统、有目的的影响。正是这一主张使一些教师走入了误区:既然学生自主学习,教师似乎无事可做,可袖手旁观,对学生一不管,二不教,放任自流。这样的教学当然是无效的。

3、滥用激励

人本主义主张尊重学生的个性差异,保护学生的积极性。于是,有些教师拒绝否定性评价、指正性评价,课堂上“好”声一片。这样滥用表扬,对教学的误导不可低估,它与有效教学中的激励背道而驰。激励性评价与指正性、否定性评价在教学中缺一不可。当然,指正性、否定性评价要以尊重人格、不伤害学生自尊为前提,谨慎而巧妙地运用。

总之,我们既要用人本主义有意义学习观指导我们的语文有效教学,又要避开它对我们的消极影响,让语文教学真正“有效”、“高效”!

参考文献:

[1]林崇德 主编《教育心理学》人民教育出版社

[2]莫雷、张卫 等《学习心理研究》广东人民出版社

[3]丛立新 著《课程论问题》教育科学出版社 2000年5月版

[4]刘永康 主编《西方方法论与现代中国语文教育改革》人民出版社 2007年6月版

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