趣味问答题范文

趣味问答题篇1

【关键词】高中地理 课堂教学 提问

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.038

韩愈《师说》里提及作为老师的职责是“师者，所以传道授业解惑也”，其中的“解惑”即是解答学生的疑虑，解答学生的问题的前提就是要知道学生的疑问，也就涉及到了课堂教学的提问环节。即真正有效的课堂教学提问应该包括几个方面，首先是提问能够起到了解学生学习情况的作用，其次是提问可以帮助学生回忆、巩固所学内容，第三是提问能够帮助老师设立教学内容。只有实现这三点作用，课堂教学的提问才能是真正有效的。叶圣陶先生也曾提及“教师之为教，在于相机诱导”，即是指老师在课堂上要能够做到诱导学生学习，诱导的主要方式就在于课堂提问。由此可见课堂提问在课堂教学中的重要性。高中地理涉及的知识点有一定难点，即便是基础较好的学生也对于部分知识点难以理解，这就需要老师不仅仅是进行传统教学，还要结合课堂提问的方式了解学生的学习情况，从中发现学生的学习问题，并予以解答，也可以课堂提问的所得的结果适当地调整教学计划。提问环节是高中地理课堂教学的重要教学手段，应当引起老师的重视，本文将探讨高中地理课堂教学课堂提问的有效性和趣味性的结合。

一、明确高中地理课堂提问的目的

让提问变得有趣的前提是保证提问的有效性，如果提问没有价值，老师的有趣的提问虽然能吸引学生的注意力，但对于教学质量的提升依然没有更大的帮助。因此在进行有趣提问时，第一，明确课堂提问的目的，带着目的性去提，确保不把有限的课堂教学时间浪费掉，也避免浪费课堂提问的机会。课堂提问的目的无非包括几个内容，第一，通过提问让老师和学生增进交流，促进情感的培养，避免师生之间出现代沟。第二，通过课堂提问可以让老师有效了解学生的学习情况，尤其是学生经过学习还未掌握的知识点。第三，通过课堂提问可以让学生回忆、巩固课堂教学的内容，起到复习的作用，也可以加深学生对知识点的印象，帮助学生记忆。第四，大部分课前提问还具有承前启后的作用，即课前提问可以是回忆前一节课的内容，进一步引出本节课将要学习的内容，激发学生的兴趣。针对不同的目的，课堂提问的时间段不同、提问的方式也不同，老师必须要能够注意到这方面的内容，并加以思考进行课堂提问。

二、提问要具有针对性

本文主要分析的是高中地理课堂教学的有效性中的趣味性和有效性的结合，但是使课堂提问具有趣味性仅仅是一个手段，在此手段的基础上，作为高中地理教师，我们要明确课堂提问的针对性。即根据学生的学习情况的不同分别进行提问。举个例子，在讲到各个港口的区位条件时，上海港一般都会作为主要的教学例子。那么在针对基础较差的学生进行提问时，所提问题就是针对上海港本身，比如询问上海港的区位优势包括哪些等，而对于地理基础较好的同学则进行延伸，可以询问他们类似的其他世界上的大港口的区位条件，促使他们去钻研学习。提问具有针对性，使得被提问的学生能够回答该问题才是使课堂提问具有趣味性的前提，如果学生无法回答问题，课堂提问再有趣味学生也难以回答。

三、提问表达方式结合学生年轻化的特点

老师的表达方式和学生的表达方式在一定程度上有所差异，如今的高中学生大多是00后的学生，他们更早的接触网络，网络带给他们的改变就包括语言上的改变。他们的谈话会更多的加入一些网络用语，因此老师在课堂提问过程中如果提问的表达方式过于死板，无论问题本身是否具有趣味性，学生对老师的表达方式不感兴趣，他们也就不会去关注问题内容。高中地理课堂教学中课堂提问的趣味性和有效性相结合，首要的就是提问的表达方式，老师可以多关注一些网络上的流行语，在表达过程中适当运用，吸引学生的注意力。比如在将地震相关知识时，可以提及汶川地震的例子，同时要提到天灾无情人有情，在大家的共同帮助下，地震难关也可以克服。这样的话语就可以结合网络语来表达“在人间大爱、人民团结面前，神马都是浮云”，运用的这样的网络用语来表述，学生也就对提问感兴趣，也就达到了课堂提问的趣味性的要求。

四、提问形式新颖、多元化

高中地理课堂提问趣味性的主要表现就在于提问形式的多元化、新颖，课堂提问形式过于单一，学生也不会感兴趣，也就难以达到课堂提问的目的。因此课堂提问的形式也应该是老师考虑的重点内容，其中包括多方面内容，首先是提问的媒介，可以包括口头提问、书面提问等，其次是提问时间，课前提问、课时提问、课后提问，还包括课程预习提问等。再次是直接提问和间接提问，间接提问就包括设问、引问，即抛出一个话题进行讨论，但这个话题背后就会涉及很多问题，由学生通过讨论来发现其中的问题。最后是组合提问，即将一系列相关问题进行组合，先提出一个小问题，之后逐次进行提问，将所设置的一系列问题依次提出来。课堂提问的形式需要结合班级学生的学习情况和所教学的内容来确定，因此老师在教学过程中应该多关注学生的学习情况，对于教学内容也要多思考，从自己的思考中确定在课堂上需要提的问题。

五、对学生的回答进行及时、合理的评价

课堂提问的有趣是为了提升课堂提问的效率，除了有趣的表达方式、提问内容、提问形式外，还要确保老师在提问之后根据学生的回答进行及时、合理的评价和讲解，确保学生在经过一个提问环节之后有自己的思考，也能总结别人的观点，更要听取老师的意见。只有这样，提问环节才是真正有效。高中阶段的学生需要老师的鼓励，因此老师在总结学生的回答时，既要看到其中的问题，也要发掘其中的价值，并对学生进行鼓励，只有鼓励才能激发学生的学习积极性，才能让他们在下一次提问环节时更加积极的思考、发言。除了老师对学生的回答进行评价外，还可以让学生对学生的回答进行评价，即学生互评机制的引入，这样可以让学生之间畅所欲言，也可以促进学生之间的交流、合作学习。

趣味问答题篇2

【摘 要】在开展每一单元的教学前，我们都要事先做足功夫，从兴趣的角度入手，在唤醒学生探究兴趣的同时，延伸教学，这样无疑会起到更好的教学效果。笔者从趣味情景、趣味问题、趣味作业三方面入手分析，继而挖掘出兴趣对高中数学学习的重要意义。

关键词 高中数学；课堂教学；兴趣激发；促进意义

由于高中数学难度偏高，且逻辑性和抽象性都很强，再加上课堂教学模式过于单一僵硬，无法唤醒学生的内心情感，久而久之，学生们便会觉得数学枯燥、乏味、难懂，继而丧失学习的兴趣与信心。我觉得，若想提高高中数学课堂教学的质量，强化高中生数学学习能力，我们首先要从兴趣的角度进行挖掘。毕竟，兴趣是最好的老师，是人们从事某项活动的直接动力。那么究竟该如何激发高中生对数学的学习兴趣呢？

一、趣味情景构建，激发学生热情

巧妙有趣的情景教学会让学生心生欢喜，从而产生源源不断的学习动力。那么，在高中数学课堂中究竟该如何构建趣味性十足的教学情景，并以此激发高中生的学习热情呢？教师应该从高中生的内心角度入手，观察他们的情感变化、心理需求、兴趣爱好等，然后以此创设合理的学习情景，从而唤醒学生的探究热情，让他们在逼真、生动、有趣的情景中投入到学习当中。

以《概率》的学习为例，在开展教学之前，我曾给学生们创设了这样的趣味情景：“老师很好奇，你们父母用的是什么牌子的手机？”这一问题作为开场白，让学生们兴趣陡增，纷纷告诉我用的是什么牌子的手机。我继续问：“大家用的手机牌子好多啊，看来三星、索尼、苹果是大家的最爱。不过，到底是用三星手机的人多，还是使用苹果手机的人多呢？”听到这个问题，大家纷纷阐述自己的看法。但是，大部分学生的回答都是以自己的喜好为中心的。所以，我接着说：“大家的回答过于笼统，大家想不想知道通过什么方式能快速了解我们班有多少人使用同一品牌的手机呢？”这时，学生们纷纷表示出极大的兴趣。于是，我立即将《概率》知识引入：“现在以我们班的同学家长为例，请大家结合《概率》的知识计算一下，哪款手机在我们班的受众人群最多？假如随机选出两名同学，那么他们使用相同品牌手机的概率为多少呢？”由于手机是我们日常生活的必备之物，且深受高中生的喜爱。因此，以手机为例创设情境教学，并以此唤醒学生们的探索兴趣，这时的课堂学习将会变得更加灵动自然。

二、趣味问题规划，提高学生认知

好的问题比好的知识更加宝贵，因为问题往往可以帮助学生了解更多的知识。因此，在谈及兴趣对数学学习的促进意义之时，我们还要从趣味问题的角度入手展开分析，研究哪种形式的问题更能引起学生的共鸣，从而唤醒他们的热情，让问题带着他们翱翔在知识的宇宙之中。那么，究竟该如何规划趣味问题呢？当学生们经过基础知识的学习，以及相应简单习题的演练之后，他们的自信心和积极性都会达到一定的程度，这时适当地提出稍带难度的问题，并按照竞争机制的方式让他们展开解答，这无疑是一个很好的教学办法。

比如在学习《解三角形》之后，我给学生们布置了这样的一道习题：看书本上的图，请大家思考一下，可以通过哪种方法来解答出图上五角星的五个角之和？总的来看，这是一个发散性很强的题目，学生可以通过多种方法求出答案。不过，为了巩固、提高学生对《解三角形》知识的应用能力，所以我提出了建议，即：结合《解三角形》的知识进行解答。这时，通过基础性习题演练而获很大成就感的学生纷纷赶到好奇，并积极投入到思考当中。而我则趁机说：“请同桌之间互相讨论，比一比，看看哪两位同学能率先取得成功。”在学生解答的过程中，我适当地对他们进行了点拨，比如将五角星的点进行连接，从而得出几个三角形，接着从这几个三角形着手计算。这样一来，不仅能够激活学生的思维，让他们在兴趣的洗礼中展开学习，同时还能间接帮助他们树立自信，继而让问题提高他们的认知。

三、趣味作业设计，引导学生探索

作业是帮助学生巩固所学知识的重要途径，科学合理的作业设计能够实现学习上的举一反三，从而让探索一石激起千层浪。但是，在以往的高中数学作业设计中，作业形式往往偏向单一化，缺乏延伸性和探索性，从而让大部分高中生觉得厌烦、无趣。久而久之，很多高中生都会对数学作业产生抵触情绪，认为写作业不如看参考书。所以，及时改革作业形式，提高课后作业的趣味性和延伸性，这显得迫在眉睫。

比如在学完《统计》后，我们可以这样给他们布置作业：“老师发现现在很多学生都喜欢看美剧，比如《邪恶力量》、《绿箭侠》等。现在以我们班全体同学为主要调查对象，然后选取三部美剧，分别是《邪恶力量》、《破产姐妹》、《绿箭侠》展开调查，接着大家根据分层抽样的方式在调查数据中选取容量为20的样本，那么每一部剧被选中的可能性为多大呢？”由于美剧深受学生的喜爱，所以当我以它为对象设计课后作业的时候，学生不仅会感到新奇和有趣，同时还会产生跃跃欲试的心理。这时，学生在面对课后作业的时候将不会再显得被动，而智慧的火花也会在瞬间迸发，继而让趣味作业的价值得以充分展现。此外，除了这种贴近生活的作业设计之外，我们还可以适当选取一些具有延伸性探索价值的习题，或者是某些奥数竞赛的题。当然，我们这样规划作业的目的并非是为了让学生求解，而是希望他们在解答的过程中挖掘出知识的更多亮点，继而充实自身，让学生在兴趣的带动下实现学习的最终目标。

总之，只有唤醒了高中生的学习兴趣，他们才能更好地投入到学习当中，并取得辉煌的成绩。但是，该如何激发兴趣，如何让课堂教学别具一格，这不仅需要我们在日后的教学中给予不断的探索和研究，同时还需要我们结合单元课的特点实施创新。只有这样，才能让高中数学课堂变得更加多姿多彩，继而让学生在学习之余得到享受。

趣味问答题篇3

一、创设问题情景激发学习兴趣

在课堂教学过程中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设活跃和谐生动的气氛。尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富、记忆力加深。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？从而让学生产生悬念，急于要了解问题的结果。使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，心理学研究表明：认知矛盾是动机的根源，课堂上教师创设认知不协调的情景，以激发学生探索问题的动机，通过探索消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足，这样兴趣的创设，我们称为惊异欣喜法。如在讲“分类讨论”的必要性时，可举例：一个正方体去掉一个角还有几个角？很多学生毫不犹豫地回答：“三个”，也有的同学想了想回答“五个”，也有的同学回答“四个”。然后教师否定每一个同学的答案，同学们都感到惊讶。通过教具分析发现，每个同学都只答对了三分之一，于是由惊讶转为惊喜，理解了分类讨论的必要性。再如讲到为什么要用逻辑推理时，教师先在黑板上画互相垂直的符号“”的两条等长线段，让学生观察判断哪条线段长，学生们异口同声地回答“竖着的那条较长”。我用尺子一量发现一样长，同学们感到奇怪，但不得不承认这是事实。通过此例使学生明确数学问题光凭眼看是靠不住的，它需要严密的推理论证，这样的数学课趣味浓、余味长，能使学生留下深刻的印象，激发了学生学习数学的兴趣。

二、多媒体辅助教学增强学生学习兴趣。

除了在改进教学方法中培养学生学习的兴趣，还可以根据各类学生学习基础的不同情况，利用不同的教学形式来增强学生学习兴趣。利用计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这些教学手段以多样化的信息作用用于学生的多种感观，使比较的抽象材料学起来也不感到枯燥，学生则以一种积极的主动方式自觉地参与知识的探索过程。学生学习到一定程度数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。因此，在课堂教学之余可通过各种形式的课外活动举办趣味数学小讲座、数学方法、数学思想的专题讲座、数学学习交流会、出版数学墙报、开展数学实习作业等来调动各类学生学习的积极性而培养和激发他们学习数学的兴趣。同时，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生能产生学习数学的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓理深刻一些，布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人学有所获，有所进步，认真做好辅导工作，帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心。

三、重视师生情感 内化学生学习兴趣

学生在某一学科上学业落后，考试不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。如何改变学生这种对学习数学无动于衷，漠不关心的态度呢？心理学理论认为：情感具布两极性，其一是积极的增力作用和消极的沉力作用。在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。例如：课堂上让学生自己展示自己的想法时，有自信的同学便主动举手回答，于是会引起其他同学的羡慕和嫉妒而产生不同的心态，教师可适当引导，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性。有时甚至达到入迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功效，师生情感的良好培养，使学生学习数学的兴趣转化为学习的意志。

趣味问答题篇4

关键词：课堂教学；针对性；启发性；趣味性

一、问题的设计

1.切入要准，具有针对性

问题的设计要围绕教学目标，在重点、难点、易错点、疑点、关键点上设问，每一个提问都要问到“点子”上。此外，所提问题不要过于繁琐，要体现少而精的原则，否则会分散学生的注意力。所提问题也不能太笼统，针对性不强，学生会不明白问题的含义，不好回答，有的也无法回答。

2.难易适度，体现启发性

教师设计的问题应由浅入深、由表及里，将复杂问题化整为零，分散难点，逐步深入，各个击破。当然所提的问题也不要过于简单、零碎，否则会使得学生不屑或不便于回答，对提出的问题缺乏吸引力。因此，教师的设问都应使学生“跳一跳摘到果子”，这样既给学生成功的满足，又调动了思维的积极性。

3.通俗易懂，要有趣味性

兴趣是最好的老师。对于有趣的问题，更能激发学生的求知欲、探索欲。因此，教师在提问时，可以抓住物理学科的特点，或借助有趣的实验，或结合奇妙的自然现象，或利用生动幽默的语言，让学生对所提问题有欲罢不能的兴奋感。

二、提问的技巧

同样的问题，提问的时机、方式、节奏不同，甚至提问的学生不同，也会产生不同的效果，因此，课堂提问还应掌握一些技巧。

1.方式多样，诱发兴趣

问题的难易不同，目的不同，发问的方式也不同，课堂上要采用多种方式进行提问，力求灵活多样，采用直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。若方式单调，就会使学生乏味，反感。如：在教牛顿第一定律一节时，若反复提问惯性的概念，学生会厌烦且易分散注意力，不妨在学习惯性概念前，演示鸡蛋落杯实验，并设问“塑料片飞出时，鸡蛋会随塑料片一起运动吗？”肯定有部分学生说：会，部分学生说：不会。此时让他们进行讨论，调动学生的求知欲，然后再实验，就会引起学生的兴趣，教师可追问：为什么会出现这种现象呢？引导学生理解惯性的概念。

2.快慢有度，把握节奏

学生对教师提出的问题要有接受、思考和准备表达的时间。因此，教师提出问题后，应有适当的停顿，留有思考的余地，甚至允许学生进行讨论。停顿时间的长短视问题的难度和学生的反应能力而定。在这一段时间里老师既不能无事可做，也不能步步追问，干扰学生思维，而应用鼓励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，确定提问的时机、对象。若不注意问答的节奏，学生将陷于困境，结果教师往往自问自答，导致变相的“满堂灌”。

3.面向全体，因材施教

有些教师存在偏向心理，课堂上经常提问成绩好的学生，致使这部分学生在智力、能力上都有较大提高，而被遗忘的学生则丧失信心，产生自卑感，从而导致两极分化，所以提问要面向全体学生。课前应根据学生不同的知识水平设计相应难度的问题，或根据课堂上学生的反应，适时确定回答人选，因材施问，既给后进生创造了成功的机会，又对优秀生提出了更高要求，全面调动学生整体的学习积极性。

三、问答的评价

学生回答后都会急切地想知道对错，其余学生的注意力也会高度集中，此时对回答进行适时评价，能及时纠正错误和强化记忆。评价时不能简单地以“对”或“不对”处理，否则回答的学生因得不到鼓励，影响学习情绪，答错的学生失去踊跃发言的积极性。教师应及时剖析学生错误的原因，同时对学生回答中出现的“闪光点”予以肯定，维持学生的学习热情。

总之，巧妙提问能调动学生学习的兴趣，能激发学生的思维，往往能起到事半功倍的效果。

趣味问答题篇5

根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。

1．巧设质疑，诱发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”

这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。

另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

2．巧用诗词、成语，提高兴趣

古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。

此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树蝉螳螂黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。

3．介绍趣闻、趣事，增强兴趣

在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容，适当利用3～5分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”等，通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。

4．课堂抢答，以赛促趣

中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。

综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。因此，教学中教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。而且应根据学生的接受能力，掌握好难易程度。否则，讲课内容太简单会使学生感觉平淡无味，激不起兴趣；讲得太深奥，学生一知半解，注意力容易在不理解中转移，达不到教学效果。

趣味问答题篇6

根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点,我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种趣味因素,创设情境,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,从而搞活了教学,取得了良好的教学效果。

1.巧设质疑,诱发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动,揭开生命运动的本质、规律,这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容,结合学生的知识基础,有意识地创设一些富有趣味,含有质疑性的问题,在课堂上巧妙地造成悬念,可以很好地激发学生的学习兴趣。例如,在《种子和果实的形成》中,我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多,然后设问:“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子?”“为什么果实都结在开花的部位?”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时,提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双,可子女却是单眼皮?”

这些问题必然引起学生的好奇,开动脑筋思索,积极发言,从而吸引学生的注意力,活跃了课堂气氛,使他们很快进入学习状态。

另外,也可结合生活中趣闻轶事,巧设疑点,激发学生的兴趣。例如,在介绍“遗传”时,我先给学生讲了一个小故事:美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求,却写信向长相普通,不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样的聪明,像我一样的漂亮。”请问:“如果他们结了婚,她能梦想成真,遂其心愿吗?”同学们几乎同声回答:“可能的。”“为什么呢?”同学们议论纷纷,虽答不全,但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机,我再由浅入深,层层分析基因组合的特点和结果,同学们听来饶有兴趣,收到了事半功倍的教学效果。

2.巧用诗词、成语,提高兴趣

古往今来,不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词,赞美自然界生物,课堂上有针对性地选择一二,插入某些课中,既可丰富教学内容,又可激发学生的学习兴趣。例如,唐诗“野火烧不尽,春风[！]吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩,慕此堂上烛,附炎尽何功,自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。这样的诗词,只要我们平时注意收集,在课堂上巧借善用,能使生物课变得生动,也提高了学生的学习兴趣。

此外,适当引用成语、谚语,也能增强学生的兴趣。例如,我引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”来描述食物链的关系,通过“树蝉螳螂黄雀”这一食物链的有机联系,引伸出生态系统中的物质和能量转递过程,学生听来有趣,简明易懂。

3.介绍趣闻、趣事,增强兴趣

在动植物王国中,有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容,适当利用3~5分钟时间,介绍一些植物的生活、繁殖特点,动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事,例如物种间的竞争;鸟类的筑巢、育雏方式;猩猩、猴群的社群生活;狮子王国;奇妙的动物“语言”等,通过教师形象的讲述,学生听来乐此不疲,充分感受到生物学习的乐趣,同时,也拓宽了学生的知识面。

4.课堂抢答,以赛促趣

中学生争强好胜心理特强,将“竞争机制”引入生物教学中,对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此,我尝试了“课堂抢答积分制”,以学生的自然分组为单位,课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开,答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答,激发了学生显示自我、争胜好强的意识,人人积极思索,举手抢答,课堂气氛显得异常活跃,学生的激情也淋漓尽致地表现出来,而且有利于巩固知识。

综上所述,趣味教学的目的,在于激发、培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。因此,教学中教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来,将知识点与学生实际需要有机联系起来。而且应根据学生的接受能力,掌握好难易程度。否则,讲课内容太简单会使学生感觉平淡无味,激不起兴趣;讲得太深奥,学生一知半解,注意力容易在不理解中转移,达不到教学效果。

趣味问答题篇7

关键词：小学语文；趣味阅读；课堂教学；思维能力有效的语文课堂教学要建立在科学的教学方法和教学理念的基础上。小学语文教师面对的是充满好奇心、富有生机活力的孩童。因而，语文阅读教学要有趣味性，这样才能提高小学生的学习动力。趣味阅读的教学模式是指在特定的教学情境中，教师对学生的趣味引导、学生与学生之间全方位的多角度的阅读讨论的教学模式。在趣味阅读教学的过程中，教师与学生、学生与学生以教学内容为媒介，进行知识的转化，同时也是双方思想、情感、思维的交流互动。

一、小学语文趣味阅读能够提升课堂教学的有效性

趣味阅读并非是一种全新的教学理念，在以往的小学语文教学中也常常会运用趣味阅读教学方法，但是传统的小学语文阅读教学是立足于知识的传授，而并非启发学生的语文思维能力，更不是为了交流思想。传统的语文阅读教学注重教师的单向灌输，轻视学生之间的交流探讨。此外，过去所谓的阅读教学在教学实践中并没有体现师生平等的原则，往往是老师提一个问题，让学生回答，而老师已经有了标准答案，学生只能去思考问题的标准答案。这样的互动其实是假互动，这种交流也是假交流，并不能起到激发学生阅读和思考问题的兴趣。由于教师对阅读教学存在认知偏差，导致实施趣味阅读教学往往会遇到一些尴尬的境地，老师抛出一个问题让学生思考，最终全班没有一个同学回答，最后老师只能自己报出标准答案。对于小学生而言，认识水平和学习能力可能比较欠缺，但是很多教师不能认识到这个现实情况，经常以讲解字词、分析文章段落为教学重点，在这样的教学框架内设计几个问题，就以为是趣味阅读教学。其实这种教学方式依然是传统的讲解式教学。并没有调动学生的积极性。

科学的趣味阅读教学应该是以新的教学理念为支撑。在教学过程中，以知识为联结，教师提供一个学习契机，学生自主获取知识，在学习过程中感受到求知的乐趣。传统的教学模式中的“教师―知识―学生”的教学关系在新的教学模式中已变得很松动。在趣味阅读教学的模式下，知识是教师与学生之间的一个媒介，学生在教学中不再是从属地位，也不是被动地接受知识，而是依据合理的学习目标，在开放自主的环境中，主动融入到学习的过程中，教师恰当地给予一些有必要的帮助，学生自主学习内容和学习方式。教师通过各种有趣的教学手段引导学生在阅读中获得快乐和启发。此外，趣味阅读教学的有效进行能够培养学生的思维能力和知识建构能力。通过全方面的教学引导，学习者获取一定的知识，但是由于学习具有了极大的自主性，也就意味着知识结构不可能像传统课堂那样有规律有系统性，这就要求教师引导学生主动重建知识结构，将自己学习到的零散的知识与课堂知识统一起来，重建知识结构和认知体系，使所学知识更加系统化。同时，学生可以在教师的引导下自主探索新知识，因而趣味阅读教学法将会取得更好的教学效果。

二、探索科学有效的趣味阅读教学策略

在教学过程中教师要注重对学生的语文思维能力的培养，发挥语文阅读教学的作用。探索科学有效的趣味阅读教学策略。

趣味阅读教学教学需要教师要提供平等的交流对话的平台，包括教师与学生平等，学生与学生平等。将趣味阅读教学与语文课堂教学有机结合，将知识传播与思维训练相结合。从某种角度来看，教师最大的疑虑就是趣味阅读教学在实施过程中能否取得预想的教学效果，学生有没有能力在学习中思考问题，建立完整的知识结构体系。语文教师应该摒弃这些疑虑，大胆地尝试科学有效的趣味阅读教学模式，相信学生有能力通过新的学习方式获取知识，培养思维能力。比如在讲解某小学五年级教师讲解《少年闰土》一课时，教师在可以结合插图或者多媒体展示少年闰土地的图片。让学生阅读课文并观察图片分析总结闰土的形象。该老师用风趣的话语引导学生阅读鉴赏人物形象：“我们阅读课文的同时也可以观察图片，老师看到了一个善良的小闰土。因为闰土守瓜地里却不介意路人吃瓜。如果我有机会一定要吃一吃闰土的瓜。同学们你们还看出闰土哪些特点呢？请大家自由讨论。”之后学生顺着老师的引导思路，热烈讨论，在阅读文章后总结出闰土的形象特征。该老师对学生的回答一一点评，同时也发表自己的观点。这堂课之所以成形成师生互动的局面。其实关键就在于教师能够营造开放、有趣的课堂环境，引导学生思考的方向。

此外，设定有趣的生活情景进行阅读教学。一些教师在诗歌鉴赏的教学中，教师往往会在解读文本之前就归纳出诗人的创作风格，长此以往，学生形成刻板印象，不管遇到该诗人的任何诗歌，首先想到的就是老师归纳的知识，这样就减少了阅读趣味，不利于形成有效的阅读体验。而趣味阅读教学则是通过创设开放的阅读情景激发学生的阅读和思考的兴趣。比如在讲解白居易的《原草》时，教师可以通过“草”这种常见的物象引发学生讨论。让学生观察我们身边的草，说说他们有什么特点。在结合诗歌分析诗中“草”的特点。通过创设生活情境，学生鉴赏诗歌的兴趣大大增加，而且可以培养学生观察生活以及表达交流的能力。同时，对于我们身边常见的东西，每个人都可以畅所欲言，不会担心没有话说。因此，再这样的富有生活情境的教学环境中，语文阅读教学才能有效地展开。

三、结语

在新的教育环境下，探索科学有效的语文趣味阅读教学方法具有新的现实意义。相对于传统的教学模式而言，趣味阅读教学对知识的传授不再是单向的以教师讲解为主，教学的功效也不仅仅是教会学生如何做题目，更重要意义在与培养学生的语文思维能力和阅读能力。

参考文献：

[1]王洁琴.小学语文游戏化教学的设计研究[D].上海师范大学，2014.

[2]韩维东.课堂趣味研究[D].河南大学，2010.

趣味问答题篇8

一、巧妙设置课堂开端，加入趣味性因素来实施课堂导入环节

教师在实施语文课堂教学的时候，如果只是平铺直叙地来进行语文知识的讲述，那么整个课堂就会平淡无奇、索然无味，课堂的气氛也会是单调、无趣的，这样进行的课堂不止会影响课堂的效率，学生的学习效率也会受到影响。尤其是对小学生来说，小学生好奇心强烈，对有趣的知识与教学方式感兴趣，学生对课堂教学有了兴趣，学习起来才会有动力。另外，语文知识的通俗性强，有些学生通过自己阅读课文与知识点就可以掌握部分知识，所以课堂教学对有些学生来说，吸引力就变得不那么强烈，那么这就需要教师发挥自己的作用，采取有效手段吸引学生的课堂注意力，让学生投入到课堂学习中。一个成功的课堂必然需要有一个良好的开端，所以，教师应在课堂导入环节中加入趣味性因素，在课堂一开始就牢牢抓住学生的“心”，良好的开端关系着整节课的成败。比如，小学生喜欢故事，对传奇的神话故事的兴趣更加浓厚，可以利用学生的这个特点，设计课堂的导入环节。在进行“乌鸦喝水”一课的学习时，教师可以利用精卫填海神话故事来进行课堂的导入：将精卫鸟的特点与来源仔细讲解之后，再讲与乌鸦外表相似的精卫鸟经常叼石头与树枝扔到海里，以此来引起学生的疑问，之后，再讲解精卫的神话来源。教师通过绘声绘色的讲述，将一个凄美、令人欷?[的神话故事带给学生，引起学生的情感波动，再巧妙地引入到“乌鸦喝水”一文的讲授中，这样的导入让学生对语文知识的学习充满兴趣与期待。

二、语文课堂的趣味教学离不开问题情境的创设

小学生大部分都是“问题达人”，喜欢问各种各样、千奇百怪、天马行空的问题，说明他们具有求知欲与探索精神，是值得鼓励与发扬的好习惯。所以，教师在教学中，尤其是语文课堂教学中应重视学生提出各式各样的问题，对学生的每一个问题都进行认真的回答，让学生对自己提出的疑问有一个比较恰当的理解，有利于学生创造性思维的培养与发展。因此，可以看出，对学生，尤其是小学生，实施问题教学更能抓住学生的兴趣、吸引学生的眼球，问题的提出可以增加学生的有效思考，让学生带着问题进行课堂教学，课堂教学效果与学生的学习效率会更加高效。所以，在教学中，教师可以针对学生的这个特点，通过设置问题情境的模式开展语文课堂教学。例如，在进行《石榴笑了》的课堂教学时，可以在学习课文前，设置这样的问题情境：同学们，我们接下来要学习的课文是《石榴笑了》，那么大家思考一下，石榴为什么会笑？我们笑了，会漏出牙齿对不对？那么石榴笑了，会有什么现象？等等，让学生带着对问题的思考进行课文的学习，会增强学生对知识的理解与对课文中的问题进行深入的思考。

三、语文趣味课堂的打造离不开知识教学与游戏的有效结合

语文课本知识是平面、单一的，学习起来难免枯燥、兴趣缺乏，而游戏是立体、生动的，游戏的娱乐性质与活泼的方式可以带动学生的情绪，激发学生主动参与，每一个学生都会乐在其中。因此，将语文知识的课堂教学与游戏巧妙地合二为一，可以激发学生的学习热情，让学生主动参与到课堂知识的学习中，这样学习的知识也会更加深刻，借助游戏来学习的知识，会加深学生的印象，这样的话，学生记忆起来也会简单、容易。比如，在“合在一起成新字”的课堂学习时，教师可以在课文结束后，进行这样的巩固与训练：教师在课前制作一些关于“月”“力”“人”“水”“山”“鱼”“小”“木”等独立出来是单个字的独体字，又能与其他字组合，进而组成一个合体字的一些字的卡片，让学生根据卡片上的字依据自己学过的知识进行排列组合。教师可以规定学生“答题”的时间，让学生在五分钟之内将自己的答案写出来，然后教师再将卡片上的独体字可以组合成的合体字根??全体学生的答案一一写在黑板上，让学生对自己的答案进行补充。小游戏的形式可以消除学生对知识的距离感与课堂的紧张情绪，锻炼学生的创新思维，让学生在活跃的气氛中完成知识的巩固与提升。