中考自我评价范文
时间：2023-11-24 17:48:24
中考自我评价篇1
中小学教师师德表现自我评价范文【一】
回顾已走过的路，方方面面都有所提高，下面从几个方面对师德师风进行一下自我剖析:
一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。
二、在教学的过程中能坚持正确的方向，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与数学教学整合的教改尝试。在每上完一堂课，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电。
三、关心学生，热爱学生，平等对待学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。
回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步!
中小学教师师德表现自我评价范文【二】
品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此这一年来我坚持定期学习马列主义思想，提高自身的思想觉悟。认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。
在工作中，我很注重自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样，在教学过程中，努力采用多媒体教学，设计新颖的教学方法吸引学生的学习积极性，同时，对学生进行知识教育与情感态度、价值观的结合教育，培养新世纪的合格小学生。
当然，这一年来我也有很多不足的地方，比如，作为老师，我没有花多点时间去深入学生，了解学生，我觉得这是不够的，俗话也说，知己知彼，方能百战百胜，要想更好的做好教学工作，应该深入了解学生。还有，对信息技术新教材仍缺乏学习。这一些将成为我下一年的改进的方向，争取在各个方面做得更好。
中小学教师师德表现自我评价范文【三】
自我校开展师德师风的学习教育活动，通过参加我校师德师风的学习教育，使我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对中学教师职业道德规范内容更加熟悉。现对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作表现，作自我鉴定如下：
一、存在的主要问题
1、在热爱教师的职业方面表现要更加突出。我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中与有经验的教师相比自己做的还不够.
2、在教育教学理论方面学习不够坚持。我经常学习教育教学理论，天天学习新课程理念，积极参与实验活动，经常与本组教师探讨相关的问题。同时，还撰写相关的实践论文、案例、说课稿和教学设计，以便不断提高自己的教学业务水平。而这些都不是经常性和自觉性的，这都是为了完成任务。现在深入剖析起来，要想不断适应教育形势的发展，成为一名合格的新时代教师，就得必须不断地加强教育教学理论学习，使自己的业务水平能尽快的提高起来。
3、在关心学生，热爱学生方面再耐心些民主一些。平等民主对待学生是做好教学工作的一个关键，教师与学生是平等的，这一点大家都认同。但是，我自己有时上课时，学生不听话，因缺乏耐心民主，也常训学生，现在仔细回想起来，对待学生(特别是调皮学生)确实要再耐心些。
4、在教学工作方面不敢勇于创新。本人虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，目前自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上还是为能完成教学进度，而突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。另外，对待学生更加爱心、细心、耐心些。比如有时对待学生的错误，再多些循循善诱的教育，使其改正错误.
二、存在以上问题的思想根源
1、思想认识不太高，对学习教育教学理论不够深入、坚持，对理论指导实践的意义认识不太足。还有理论学习不能够与实践紧密结合，对理论联系实际的精神实质认识不足，在学习中没有能够很好地结合自身实际与学校情况进行有效的反思。
2、爱岗敬业精神不够，缺乏刻苦专研精神和态度，工作中不善于总结经验和反思，服务意识不高，，缺乏耐心和责任心，思想懒惰，缺少时代的使命感和高度的责任感。
3、爱心没有很好的培养和树立，因而缺乏爱心的激发、永保爱心不够而出现敷衍塞责现象。
4、忽视了家长在教育方面所起的重要作用，忽视了三位一体的教育策略的重要性，使自己的工作不够主动，与家长联系、沟通得比较少。
三、今后的努力方向
1、端正学习态度，自觉、主动加强理论学习。
第一是要加强对教育经典著作的学习，不断充实自身的教育理论意识;
第二是要加强对新课程理论的学习，切实转变教育观念，不断适应时代教育形势发展的需要;
第三是要在学习中做到结合实际深入思考，并能利用理论来指导实践工作。
2、在工作中要严于律已，以身作则，真正做到为人师表。保持平和心态，不要过于急燥。在对待学生方面，要做到平等、公正的态度。特别是对待困难学生要有耐心，有恒心，对待不听话的学生，可以采用一些比较随和的办法，别让师生关系僵化，因为这样的效果就不大好。因此，要时刻为人师表。
中考自我评价篇2
论文摘要：学校要构建全面实施素质教育的激励、导向机制，建立较科学的师生发展评价体系，制定科学的评价方法，调动学生、教师、家长参与评价，形成教育合力，从而有效优化课堂教学质量，激发学生综合能力的持续发展。
评价是学校教学质量提高、学生健康发展的杠杆。要构建学校全面实施素质教育的激励、导向机制，建立较为科学的师生发展评价体系及实施方案，实行科学的评价方式，就必须使学生个体和群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭、社会形成教育合力。
一、学生评价、考试评价改革的具体做法
（一）通过综合素养测试，促进学生全面发展。
考试、检测是评价教学效果和学情优劣的手段之一，科学合理的考试评价能对教学及学生起到反馈、调节和促进的作用。因此，我们充分发挥考试功能，使其真正有益于提高人才培养的质量。
1.改革考试内容。过去的考试，常以期末一张试卷给学生下结论，例如语文基本分为基础知识、阅读和作文三大块进行，数学基本分为计算、概念、应用题三大块进行。这种僵化的考试模式和考试内容不仅难以有效地评价学生的各种能力，而且助长了教师教死书、学生死读书的陋习。为了全面考评学生的知识和能力，我们尝试改革传统考试的内容结构，摒弃单凭一张试卷给学生做终结性评价的做法，从三个方面改革评价内容。
（1）全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长。
（2）调整考试结构，从基础知识和基本能力两个维度进行测试，着重于基本能力的评价。
（3）重组项目构成。语文科分为听、说、读、写四大部分、八个小项，数学科分为计算、概念、应用题、几何形体四大部分、八个小项。分项考试能够全面测评学生的基础知识掌握程度与基本运用能力。
考试内容的改革使我们学校的考试局面呈现出一派新的气象：试卷注重与生活的联系，没有标准答案，鼓励学生自由想象，而且使考试内容向整体素质拓展。我校根据每个年级的数学、语文教材编写了《综合素养试卷》，每个学期末由学生、家长、教师一起对学生本学期应知应会内容和能力进行综合评价。这样的考评，不仅促使学生拓宽学习视野，将学习与生活紧密联系起来，而且触动教师不由自主地走上了改革之路。
2.丰富考试的形式。我校根据不同年级、不同学科的不同特点，采用笔试、口试和实际操作等不同形式相互结合的考试办法，科学地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况及学生个性特长的发展情况。看上去虽然只是形式上的改变，事实上却凸现了新的评价观念。
（1）多种形式相结合。诸如开卷和半开卷、同年级或跨年级学生互考、讨论式测试和以小组为单位合作式考试等多种形式相结合。宗旨是承认并尊重学生间的差异，注重纵向比较，尤其是注重差生的差异过程评价。
（2）笔试与口试相结合。①改进笔试。试题形式分“单项测试”和“综合测试”两种，综合测试每学期在期中与期末举行两次。它既注意双基训练，又突出能力考查。②增加口试。结合平时教学过程，语文科适当采用听、说、读等形式；数学科采用口算、说意义、答过程、讲算理、提条件、补问题等方式。
（3）单项考试与综合考试相结合。每学期除了两次综合考试外，平时则根据教材的要求与教学的实际需要，针对学生的各种能力与知识掌握情况进行单项考试。单项考试由执教老师合理调配、科学设置，使学生乐于参加，避免加重学生的课业负担。
（4）个别测试与集体测试相结合。对于那些成绩偏差的学生，教师可以有目的、有选择地先进行个别测试。个别测试的目的是对学习困难的学生先做诊断性测试及辅导，再让他们参加集体测试。同一班级的学生参加测试的次数和要求可以不一样。总之，尽量使每个学生都能达到课标所规定的要求。
（5）书面考试与动手操作相结合。素质教育强调知识应用、动手操作。这一要求不仅要体现在教学过程，也要体现在考试形式上，我们根据学科教材内容，合理安排操作测试内容，组织学生进行动手能力测试，培养学生的操作能力。特别是自然、数学等学科都更多地采用动手操作测试。
（二）革新评价方法。
为了充分发挥评价的激励功能，鼓励成功，我们既要相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心；又要承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步，设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。
1.我们不只重视教师对学生的评价，更重视学生的自评和互评，以及让学生家长参与评价。学生的自评和互评，有利于激发学生的自尊、自信，有利于学生之间的合作、共处、相互尊重理解、取长补短，有利于学生认识自我，也有利于学生的自主学习和自我完善。
2.充分考虑课程的特点，不机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法，更不用老办法来评价新课程，而是充分考虑学科课程改革的新思路，建立起新的适应课程改革的评价体系和制度。
（1）实施分项考试。
我们不仅根据各学科课程的特点，重组考评项目构成，让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项分次记录成绩。例如，语文学科分为“笔试”、“综合素养”、“实践与操作”、“学习习惯与方法”、“平时成绩”等项目。这些项目，均在平时相机进行。
（2）实行分级考试。
学校或班主任根据学生们每一学科的各项检测成绩予以综合评估，所得的成绩作为该生该学科的学业成绩，确定等次后填入《学生成长报告单》内。
（3）开展二次评价。
开展二次评价的目的是通过鼓励学生重新考试，以调动学生学习的积极性。这样做虽然会加重教师负担，但由于能够使学生不断获得成功感，焕发积极性，提高教育质量，教师付出这份劳动也是值得的。经过二次测试，学生都能在原有基础上有所超越，找回了自信。
（4）情感、态度、价值观的评价，改主观评价为客观评价。
综合素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观。因此，我们开始重视学生综合素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。
我校的学科综合素养考查注重对学生学习习惯与态度的评价，时刻提醒学生自我检测、反思，让家长共同体验孩子的成长历程。评价的日常化，清晰全面地记录了个体成长中的点点滴滴，体现了发展性课程评价记录成长的功能。此外，我们还尝试了以下方法。
①开放式评价。让家长、社会参与学校对学生的评价，如口语交际、社会实践等课程的考试；②多项评价形式。例如，学生可在朗读、朗诵、背诵、写字中自选一项至几项，或者由学生自愿抽签而决定项目，也可以由家长参与选择，学生参加做评委；③展示学习成果。学生可自由选择自己认为合适的方式，展示学习成果；④自由选择展示自己认为最能代表本学期学习进步的成果。
（三）学生星级评定。
世界上没有两片相同的树叶，每个学生都是一个独立的生命，是千差万别的。我们不否认学生当中肯定有未来的建筑师、设计师、作家……但更认定大多数将是默默无闻的劳动大众。然而三百六十行，行行出状元。因此，只要学生比过去有进步，我们就应肯定“这一步、这一点”，肯定他们都是好样的。我们为学生搭起了一个展示自我、互帮互学的舞台，开展了综合素质评价活动——星级学生评定。在这样的活动中，评价已成为学生愉快的经历和建立自信、张扬个性的舞台。
1.星级学生评价。
在现代教育体系中，对学生的评价是教育评价的重要内容。无论是教育的宏观评价还是微观评价都与学生评价息息相关。
如何在学生成长过程中采用个性化评价，促进其健康快乐的发展呢？我们尝试了在学生中冠以“某某大王”、“某某之星”等头衔，建立了不同级别的“五星级评价体系”。“五星级评价体系”注重学生的身心健康和全面发展，重视个体差异和潜力，用多把尺子衡量学生，保护学生的自尊心，提升学生的自信心，使学生处于评价的主动地位，使每个学生个体在评价中发展，在发展中完善，在合作中体验快乐，从而提高了生命的价值与质量。
2.“星级学生”评定过程。
“找寻自信，快乐成长，共同发展”是“星级学生评价”体系的要旨。在评价指标上，我们以学生的发展主流和潜能发挥为指向，以知识能力的提高为重点，充分考虑学生的情感、态度、价值观，体现多样性与多元性，尽量做到公正、公平、客观、真实。我们采用星级评比的方法，将学生各个方面的兴趣、爱好、特长等诸多方面的才能和才艺用20多个单项评价指标取代了“唯分数论英雄”的评价。其中五星级为最高级，从一星级开始申报。有三项以上突出表现的学生可申报“全面发展好少年”。为此，这项学生成长评价深获学生和家长的好评。
（1）申报过程。
“星级学生”评定实行学生自我评价与各主体（同学、教师、家长等）评价相结合的评价方式。评价过程如下：
①在每学期末的前两个月，每位学生会根据自己的实际情况，在家长、老师的帮助下，填写“申报表”。②班主任利用每学期末的前一个月，据学生的申报表组织班级内的评价活动。
（2）评价过程。
整个评价程序主要分为五个步骤：①积累评价材料。②自评与自我申报。③学生互评。④申报者展示才能与才艺。⑤教师综合各方面的意见给出评价结论，并提出改进要求和努力方向。评价周期为每学期一次。
在内容上看，开始申报即进入评价过程。学生在学期末，即要对照“学生成长评价表”首先进行自我申报。在20多项“星级学生”中选择自己在本学期里有进步的项目，使学生对自己有一个正面、积极向上的认识，这种选择的过程培养了学生认识自我的能力。为了申报成功，首先应广泛收集能体现自己“实力”的证明材料，例如：优秀作业，各种比赛中获得的奖状等，继而进入积极准备的演练阶段。学生要考虑评估自己，去年申报了“一星级”，今年能否申报“二星级”？这样选择和准备的过程也变成了一种压力和动力，例如：申报“背诵高手”、“演奏能手”、“识字大王”、“速算大王”、“英语交际家”等的学生在申报展示之前抓紧时间练习。
在自我申报、家长推荐的基础上，通过小组互评、个人演讲展示、师生提问、本人答辩等方式在全班民主评议。评价的权利在学生，评价的主体是学生。这样的活动把孩子们潜能的天空照耀的星光灿烂。经过家长和学生自我的初评，学生的自我展示，同学和老师的现场评议，四种评价方式均通过则评选成功。期末颁发“星级综合素质评价表”及奖状。期末，每个学生都能得到一张精美的评价卡，上面写有：祝贺你在本学期被评为“××之星”，希望你再接再厉。此项关注学生发展、张扬学生个性的改革，不仅关注了学生的学业成绩，而且发现和发展了学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
（3）建立学生成长记录，跟踪学生学习过程。
二、教师评价、课堂评价的具体做法
以往教师评价存在诸多弊端：教师大多处于被动受检查、被评判的地位，缺少参与的积极性；评价结果通常与奖励挂钩，很难真正促进教师业务水平的提高；诊断评判和交流促进功能不足；忽视了人的情感因素和良好的人际关系在学校发展中的重要作用。为此，我们必须走出教师考核与评价中过于强调“约束”和“限制”的窠臼，将目标指向教师工作的改进与提高。为此，我们进行了教师评价体系改革，建立了以教师自评为主，学生、学校领导、同事和家长共同参与的多元化教师评价体系，“自我认同”、“学生喜欢”、“领导信赖”、“同事佩服”、“家长满意”成为我校教师评价的新标准。
我们认识到，教育在本质上也是一种服务，围绕教育服务就必须关注教师的五个关键维度：自身——教育服务的实践者，学生——教育服务的享受者，领导——教育服务的管理者，同行——教育服务的协作者、家长——教育服务的购买者。这种“五维”评价，增强了教育服务时代的教育评价的多元性和选择性，将自我评价和他人评价、定量精确评价和定性模糊评价互相结合，构建了全方位的动态性教师评价体系。
1.自我评价。
教师自我评价具有以下几方面的作用：一是有利于教师角色的内化；二是有利于激发教师的内在动机；三是有利于鼓励教师积极参与评价过程，增强主人翁意识和民主气氛，同时也可以拓宽评价信息搜索渠道，提高评价结果的可靠性和有效性。
我们注意到，在教师评价中强调教师的自我评价、自我反思和自我认同非常重要。一方面，他能够把评价过程变成教师自我展示的平台，增强了其自我实现的需要，使评价成为激励教师前进的工具。另一方面，自我评价有助于教师进行内省。
2.学生评价。
学生对教师的评价具有多方面的作用和优势，我们主要采用的形式是问卷调查。
当然，小学生评价教师可能会不公正，所以我们倡导教师要以平和的心态面对，静下心来好好反思自己在教育过程中的得与失，对照学生的要求改变自己不恰当的做法，把自己对学生的关心爱护和严格要求以学生能够接受的态度表达出来。
3.领导评价。
领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的结合，激励教师挖掘自身潜能，在不断的自我超越中推动学校发展。
在评价过程中，我们主要是充分肯定教师的成绩，引导教师分析和发现自己的不足，最后还要给教师以目标激励和信息激励，使教师产生一种被信任感，激发他们对工作的责任感和紧迫感，促使他们的教学行为持续地处于积极状态。
4.同行评价。
教师互相评价的过程，应当体现在三个方面：①互相展示；②互相认同；③交流学习。
同事的鼓励评价会让教师感到对自身的尊重爱护，久而久之，其本人不仅会更加上进，而且会形成尊重和爱护别人的良好心态。例如：我们在每学期至少要举行两次教学过程的展示与互评。每位教师都要参与评价，包括评作业、评备课、评课堂教学、随领导听推门课等。在互评中，要求教师结合每个人的实际教育教学行为进行互评和自评。之后再以此为基础，进一步进行互相评议和交流。
5.家长评价。
作为学生的父亲、母亲或其他监护人等教育购买者，自然十分关心学生在学校的发展和所受教育的质量。没有家长的满意与认可，教师的价值就无法完全体现。将教师的工作置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是教师了解工作实效、调整工作思路、改进工作方法的重要措施。家长参与教师评价，有助于促进教师反思的习惯形成和能力提高。
据此我们开展了四种吸收家长参与的评价活动：①问卷调查，把握家长对任课教师的满意程度，聆听社会的心声；②家长课堂听课，促进教师课堂教学的改进和提高；③参与、观摩教学管理和学习管理经验交流，以及作业批阅、备课等活动；④参加教学活动的动态展示，教师依据家长留下的反馈意见写出自我感悟。
中考自我评价篇3
（一）考核评价内容的不平衡性 高校教师考核评价的不平衡性主要表现在考核评价的内容上。在高校教师评价过程中，对高校教师业务能力的过度关注，导致对部分教师师德建设欠缺；对教师教学与科研的评价太集中于量化指标，而忽视了教学与科研的效果；对高校教师评价结果的过度重视，而忽略了教师的个人成长；对高校教师考核评价指标过于统一，没有结合高校教师队伍的群体差异性。
（二）考核评价主客体之间缺乏沟通与交流 现有高校教师考核评价体系中，通常是学校或学院的相关管理部门作为评价主体，而教师是评价客体。现有的体系强调的是主体对客体的相关要求，作为评价主体，往往行政命令式，缺乏与客体的沟通；教师作为被被评价者，只是被动的参与到考核评价过程中，从评价起始到评价结果的产生，缺乏与评价主体的配合与理解，使得教师处于被动和弱势的地位。考核评价主体与客体缺少双向的沟通和理解，建立的考核评价体系没有深入广大教职工内心，由此产生的考核结果势必缺乏科学性和有效性，使得教师之间竞争愈趋激烈，主客体之间出现鸿沟，这违背了主体对客体进行教师考核考评的原有目的，反而影响教师之间的团结合作，给构建和谐校园带来不利影响。
（三）考核评价手段与评价工具不先进 在高校教师考核评价过程中，从指标体系的设计、指标数据的搜集和处理方法的选取，到评价结果的反馈，整个过程要求考核者必须采用合理、高效的考核评价手段和考核方法，才能得出科学的评价数据。在实际工作中，很多高校对教师的考核评价还是原始的，一切工作通过手工开展，没有先进的数据采集与数据统计工具，或者限于知识水平有限和没有重视相关队伍的培训，导致评价工具利用不够，从而评价过程缺乏及时性、跟踪性、可靠性。再加上考核评价过程手段单一，很多人抱有应付心理，导致评价结果可信度降低。
二、高校教师考核评价问题成因分析
（一）高校教师考核与评价过于功利 造成我国高校教师考核评价存在这些问题的原因很多，随着高等教育快速发展，政府和社会对高等教育的关注不断加大，政府投入也不断增多，高校迫于政府与社会的压力，在教师的考核评估中追逐利益，形成功利化的高校教师考核评价模式，这不仅影响高校对教师的科研与教师的评价，更长远的说，将会影响教师个人的成长与学校的发展。
（二）过于追求结果的考核指标体系 高校教师考核评价中所设立的考核指标体系过于追求考核结果。不管是对教学还是科研，或者是对不同学科、不同层次的教师来说，一个教师的最终考核评价，往往是通过一个量化的数值直接反映的，并且这将是以后升迁、评职的依据，从而使教师对评价结果过度依赖。出现这种现象的主要原因在于，高校教师考评制度过分注重教师教学的工作的结果，却忽视教师教学工作的过程。
（三）学校整体与教师个体之间发展的不协调 各高校将自身的发展战略目标作为制定教师评价机制的依据，注重教师考核评价的简便性和合法性，最终目标是使教师评价机制符合高校发展战略目标，为高校的快速发展起到促进作用。这种“以事为本”的操作方式，忽略了教师个人的发展。高校与教师之间属于整体与部分的关系，而这种忽略部分只追求整体效益的做法，使得教师之间竞争加剧，教师的工作压力和工作负荷加重，影响到教师的教学工作，以及教师之间的人际关系处理，不利于高校的稳定和发展。
三、高校教师考核评价完善对策
（一）调动教师积极性与创造性 新时期构建我国高校教师考核评价体系，构建高校教师考核评价体系的前提条件必须要有广大教职工的广泛参与，教师作为考核评价的客体和主体，同时作为评价的接受者和参与者，若积极参与到考核评价中，配合其提出对考核评价有效实施的改进建议，必将对考核本身及教师的工作有极大帮助。通过考核与评价，使教师能够切合实际的发现自身仍然存在的不足，不断改进工作方法，提高工作创新能力和创造意识。
（二）构建多元化考核评价体系 在评价内容上，要克服多数高校在评价内容上存在的不平衡性问题，既要重视教师的素质、表现、成就，又要重视教师终身学习的意识和能力，还要重视教师的创新精神、创新才能和改革成就上。结合教师群体差异性，根据不同岗位教师工作内容的不同，从不同纬度设立考核评价指标，建立多层次、不同类型的评价指标体系。在评价方式上，构建立体的考核评价系统。根据考核评价对象的不同层次、不同内容，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的立体考核评价系统。在这一过程中，要建立学生评价系统，学生是最能客观的根据自身感受对教师的教学及学识水平作出相应评价的人；要建立教师自我评价系统，通过自我评价，教师可以不断的反思自身在教学科研过程中存在的不足，不断自我调整，以保持良好向上的工作状态；要建立同行评价系统，同行彼此在工作中互相监督、互相学习，使同行的考核评价具有较高的可信度；建立专家评价系统，通过经验丰富、业务素质高、能够适应新时期教学科研要求的教师和领导作为专家对教师的工作进行考核与评价使考核评价的结果更加具有丰富与科学性。
（三）保持学校整体发展与教师个体发展的统一 当前，高校教育教学改革浪潮涌动，建立能有效调动教师工作积极性与创造性，并满足于高校、教师以及学生共同发展需要的教师考核评价制度成为改革的重点和难点。构建高校教师考核评价体系，要坚持以教师发展为本的评价理念。通过教师考核与评价，促进教师教学水平的不断提高与教师自身的日趋完善，教师考核评价为教师创造了良好的外在环境，把教师考核与评价发展成为一套专业性的激励与引导服务手段。通过教师考核评价活动，使教师的专业发展得到有效的帮助和支持，使得教师能积极主动从评价活动中获取有效信息，从而帮助教师自身更好地进行自我评价，对工作进行思考与调整，为不断提升自身专业素养，实现自身全面发展努力。
构建高效的教师考核评价体系，要协调学校发展与教师个人发展的关系。各高校的教师考核评价机制的改革基本上是以促进学校事业发展为出发点与归宿点的，这它在一定程度上体现着学校办学的理念与追求，对大学的长期发展具有直接的导向性。事实上构建高校教师考核评价体系，不仅要处理好学校长期发展的矛盾，而且要处理好学校长期发展与教师个人发展的关系，以此建立的考核评价体系才能得到有效的实施。
参考文献：
［1］黄泰岩：《关于我国高校教师考核评价的几个基本问题》，《武汉大学学报》（哲学社会科学版）2008年第1期。
［2］左文：《我国高校教师考核评价机制的主要问题和几点建议》，《电子科技大学学报》（社科版） 2007年第3期。
［3］赵雪珍、杨潮：《完善高校教师工作业绩考核评价体系》，《中国高教研究》2004年第6期。
［4］毕岩、王强：《高校教师考核评价中存在的问题及对策》，《沈阳建筑大学学报》（社会科学版）2007年第1期。
中考自我评价篇4
关键词：大学生成长辅导与素质拓展;高职学生;课程考核
一、课程在思政教育课中的地位和作用
《大学生成长辅导与素质拓展》课程根据新形势，根据大学生身心发展规律，结合大学生成长过程中的热点难点问题，创造性地提出了30个教育专题，通过理论教学、实践操作等有效的途径和方法，对大学生提供了正确的教育导向。《大学生成长辅导素质拓展》课程坚持理论联系实际，贴近实际，贴近学生;坚持创新，在教育教学内容和形式方法上契合了从“成才”教育转变为“成人”教育的当代教育理念，是对高校思政教育工作的一大创新与突破。该课程研究和形成了有效培养学生的理念、思路和方法，有利于学生的个人发展和健康成长成长，对我校形成优良的校风学风建设起到了良好的促进作用，也给学院教育和管理带来了巨大的影响。
二、现有课程考核办法及存在的问题
在现有的考核体系中，我们的考核模式是“平时成绩+考查成绩”两者相结合。平时成绩主要包括到课率、作业和课堂表现，考查成绩主要是最后考查学生对所学内容的重点和难点的掌握。我认为这种考核体系存在以下几个方面的问题：
1、注重过程的考核，忽视效果的考核。在这种考核模式中，没有体现出对学生的能力进行考核，从而在教学的过程中也忽视了每个主题相对应的学生能力的培养，不利于学生综合职业能力的培养与提高。
2、注重教师为主体，忽视学生主体。在现有的考核体系中，教师是中心、主角，而学生仅仅是被评价的对象，几乎没有以主体身份参与评价。没有体现以学生为中心，忽视了学生的主体地位，不利于学生在评价中的自我评价、自我教育、自我调节、自我激励，不利于促进学生的发展。
3、忽视个性发展。由于《大学生成长辅导与素质拓展》课程的授课者多为所带班级的辅导员，在考核的过程中往往带有主观性，没有关注学生的个体差异，更没有顾忌个性发展，往往不能客观的对学生的此门课程进行考核。在这种情况下，考核没有体现高职特色，不利于学生的个性发展，不利于学生综合能力素质的发展和提高。
三、如何构建科学合理的评价体系
美国哈佛大学的心理发展学家霍华德.加德纳提出的多元只能理论指出，人的智能至少由7种智能组成，他们是语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省等7个方面。从多元智能理论可以看出，不同学生的潜质展现在不同的领域，因此，每个学生都有成长的空间。因此，课程的评价方式不能是单一的，应该通过多元化的评价方式来发掘学生的智能和才能。《大学生成长辅导与素质拓展》课的评价原则可以采用三结合的原则。
1、过程性评价与效果性评价相结合的原则。注重过程性的评价，将学生的课堂作业、课堂表现、学习态度等纳入评价范围。评价的目的是跟踪学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况，有利于学生提高学习成效，促进学生的发展。同时，注重学生学习过程中的精神品质和行为习惯的考查。
2、自我评价与他人评价相结合。现有的评价模式中教师是评价的唯一主体，学生是被评的对象，这样就丧失了学生的主体地位。学生的自我评价是学生自我反思和自我教育的过程。恰当的自我评价，能体验到自己的存在价值，同时，学生在自我评价的过程中也能看到自己的优缺点，更利于学生的发展。他人评价是指教师、班级对学生的评价。通过三方的评价，反应了评价的多元性，有利于评价的客观公正，有利于正确地认识自我，能使学生对自己的能力、性格、优缺点有更客观全面的认识，有利于学生的自我调节、自我提高。
3、课堂评价与课外实践相结合。《大学生成长辅导与素质拓展》课程不仅仅是教会学生知识，更应该是学生能力的一种提升。而这种能力的提升不能通过课堂完全的体现出来，所以要通过课堂评价与课外实践评价相结合，从发展的角度、长远的角度来进行考核。
根据以上对《大学生成长辅导与素质拓展》课程的分析，提出以下考核评价体系。
序号项目成绩占比考核评价内容
1考查
成绩30%考核学生对该课程教学大纲中的重、难点掌握情况。主要目的是让学生掌握所学内容。
2平时
作业20%考核学生平时的学习态度和解决问题的能力。
3自我
评价5%通过自我评价来进行自我反思和自我教育，从而促进学生的发展。
4班级
评议10%考核学生在课堂之外对该课程的实践。通过班级的民主评议，发挥学生互相监督的作用，督促学生在课外进行课程实践，让教师掌握课堂不能掌握的情况，保证教学能够获得良好的效果。
5“第二课堂”
实践20%以班级为单位对每个主题进行“第二课堂”活动，考核学生在离开课堂后是否积极地投身到“第二课堂”进行实践。
6平日
成绩15%考核学生出勤、学习态度，注重学生的学习过程考核，以此督促学生能够按时、保量、系统地完成该课程的学习。
上表的6个部分组成了学生的最终期末总成绩，通过将考核细化来完成《大学生成长辅导与素质拓展》课的教学目标和教学内容，保证了《大学生成长辅导与素质拓展》课教学实效性的客观要求。
四、新的评价体系对大学生成长的积极作用
1、通过对教学成效的评价，对学生的情感、意志、信念、行为和价值取向等方面起着引导和鞭策作用，有利于学生知识技能的增长、身心素质的改善、文明行为的养成，从而促进学生的全面发展。
2、评价主体多元化，更能体现课程评价的公平性，让学生感受到在课程中的主体作用。同时有利于学生更好地认识自我、提升自我，更积极地投入到课程的学习和实践中来。
3、通过增加对课外实践的考核，有利于学生学以致用、融会贯通，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，也有利于学生思想道德的提升。同时有利于促进学院的课外活动的开展。（作者单位：1.湖南师范大学;2.湖南工艺美术职业学院）
参考文献：
[1]盛宪之，朱畅.高职院校思想政治理论课考核体系改革创新刍议[J].湖南广播电视大学学报，2009，（3）.
[2]韩俊香.高职院校思想政治理论课实践教学考核评价研究[J].中国电力教育2012，（12）.
[3]郭立艳.职业关键能力培养及评估模式[J].职业时空，2006，（7）.
中考自我评价篇5
一、名词解释：
1、数学基础知识：主要包括一些基本数学事实性知识，如定义、定理、公式，特定的证明，历史性的资料等。
2、“行为跟进式”评课法：是指教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断提高。
3、作业评价：是教师的一项常规工作，它对于指导学生的学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。
4、操作型考试评价：动手操作是一种特殊的认知活动，为使学生能直观地去认识那些简单的数学形体，了解数学知识与生活实际的真实关系。
5、反思日记：是对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式，通常表现出为教学随笔。
6、课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。
7、课程评价：是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解：（1）学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；（2）指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的；（3）对课程教育活动的评价。
8、网络评课法：所谓网络评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。
9、分项作业评价：是为了全面评价学生的作业，从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。
10、口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。
11、教学诊断：在自己或他人的教学实践中，教师要善于发现问题，从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策。
12、教学后记：指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记。
二、简答题：
1、新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？P62
答：新课程小学数学教学评价的具体要求为：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。
2、在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不要”指的是什么？P74
答：三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。
3、学数学教师自我反思的一般形式有哪些？P105
答：小学数学教师自我反思的一般形式有：（1）课后备课；（2）教学后记；（3）教学诊断；（4）反思日记；（5）教学案例；（6）观摩分析。
4、你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？P80
答：实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原则；提升思维原则；适度适量原则。
5、从20世纪80年代初期至今，小学教师数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段？P65
答：以教为主体的小学数学课堂教学评价、小学数学整体性课堂教学评价、以学评价的小学课堂教学评价等三个阶段。
6、简述新课程下小学数学作业评价的策略？P89
答:实施多项作业评价策略：分项评价、激励评价、跟踪评价、延迟评价、协商评价。
7、新时期下教师应如何进行自我反思？（P102教师自我反思的途径）
答：应在自身的课堂教学实践中反思、在他人评价中反思、在学生评价中反思。
三、辨别题：
1．有教师说：“让学生写日记是语文课的专利，让学生写数学日记有失数学学科的特性。”你认为对吗？为什么？（P83引用数学日记评价）
答：不对。随着课程改革的不断深入，数学日记已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习评价方式。数学日记可以让学生走进生活，感悟文秘站网数学是现实的、有用的，增强学生学习数学的兴趣。在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节。引用撰写“数学日记”这种评价载体，以此来评价学生在学习过程中对学习数学的反省能力、思维的创造性、解题策略多样化和灵活机动的能力、体验学习的情感等。
2、有人说：“课堂教学评价从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学”，你认为对吗？为什么？（P66课堂教学的关注点）
答：对的，因为：（1）以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。（2）新课程提出，关注学生的课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂“师生互动、自主学习、同伴学习、同伴合作”中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。
3、有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？（P88革新作业评价）
答：对的。作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模式。“等级 评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。
实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业
，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。
4、有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗？为什么？P69（教材处理上的转变）答：这种说法是不对的。（1）教师也应该由教材忠实的执行者自觉地升格成教材的实践者，改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。（2）新课程下的教材观认为：教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为“跳板”和“促进者”。
四、观点论述：
1、小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。（P96考试评价方式的变革）
答：认同。关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。
2、成长记录袋评价法的优缺点各是什么？（P87实施成长记录袋评价）
答：成长记录袋评价法的优点：评价对象的主体性；评价内容的多元性；评价形式的生动性；评价过程的开放性。
成长记录袋评价法的缺点：如果各科都建立成长记录袋可能会加重学生的学习负担。
3、请结合具体事例，谈谈自我反思对自身的促进作用？P102
答：在教师成长理论中，美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验 反思。他还指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”结合具体事例适当展开。
4、根据所学的数学学习评价方法，谈谈自己如何更好地做好学生数学学习评价工作？（P60教学评价倡导的基本理念）
答：从新课程小学数学教学评价应遵循的三个基本理念展开：评价目标的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化。
五、案例分析
1、阅读下面一位学生的数学学习小结及教师的评语，从期末质性评价方面谈谈你的看法。（P93改革期末质性评价的自我评价，元认知）
我的数学学习
我的数学学习就像小船从港湾驶出，经过大海的波涛，时起彼伏。
从考试来说，像股票一样时涨时跌，期中考试以前到期中考试时是涨的，期中考试以后是跌的。不过现已好转，从跌到涨了，就看期末是跌是涨。
比起考试来说，发言就像船在河里行驶，稳中有健，比较平静，无风无浪。每次上课，我都积极举手发言，认真听讲，不做小动作。
再说说做作业，正确率还算高，和A是常有的事。但美中不足的是字写得不太好，需要改正。
我的数学成绩还不差，还因为我有一个比较聪明的脑袋。
这一学期就要结束了，我希望以优异的成绩走完这一学期。
四（1）班舒阳圣
师评：写得真幽默！的确，你是一个有趣的男孩，老师很喜欢和你交朋友，老师也欣赏你的智慧和才华，你那独到的见解也常让同学们折服，只要你坚持不懈地努力，你肯定会成为这个季节中最灿烂的男孩。
答：要点一：期末质性评价要体现评价方法多样、评价主体多样，即有教师对学生的评价，也有学生自我评价，例如让学生回顾总结自己一学期来的学习，从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面进行回顾，记录学习感受，感悟学习心得，学生通过期末学习的自我评价，明确优点和不足，促进下一阶段的学习。
要点二：自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此重视学生对学习的评价，会更好地体现评价促进学习的目的。学生自我评价的过程由四部分组成：一是观察行为表现；二是自我反省，确定自我评价的标准；三是进行自我评价；四是自我强化。
从评价方法的多样性、创新性方面谈出自己的想法即可。
2、下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记，你认为教师的评价有不当之处吗？请你结合案例和教学实际，谈谈在新课程背景下如何科学地处理考试评价的结果？（P100科学地处理考试评价的结果）
失败，唉！
我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，不过一想到考试完就可以玩电脑游戏，心里便好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，说别看83分，是48名，全班倒数第四。我的头立刻就低下去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉！
答：回答要点：对评价结果的处理是评价工作中一个非常重要的环节，它对评价起着导向作用。评价结果的呈现有定理和定性两种方式。新课程标准要求在第一学段应以定性描述的方式呈现；在第二学段应以定性和定量相结合的方式描述，以定性描述为主。考试结果的评价应汲取定量、定性描述各自的优势，恰当地给出一个等级，同时给出客观的评语，帮助学生认识自我，树立自信，明确自己今后努力的方向。
3、阅读下面这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到了哪些方面吗？对数学课堂观察表的实施，你有什么好的建议吗？P79（课堂观察表设计原则）
数学课堂观察表
日期：班级：姓名：
项目
1
2
3
说明
备注
（能否举例子）
知识技能掌握情况（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践、解决问题）
自评
1=真正理解并掌握
2=初步理解
3=不理解
师评
是否认真（听讲、作业）
自评
1=认真2=一般
3=不认真
师评
是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物）
自评
1=积极2=一般
3=不积极
师评
是否自信（提出和别人不同
的问题，大胆尝试并表达自己的想法）
自评
1=经常2=一般3=很少
师评
是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）
自评
1=能2=一般
3=很少
师评
思维的条理性（能有条理地表达自己的意见、解决问题的过程清楚，做事有计划）
自评
1=强2=一般
3=不足
师评
思维的创造性（用不同方法解决问题、独立思考）
自评
1=强2=一般
3=不足
师评
今天你学到了什么？
还有什么问题吗？
教师寄语：
教师姓名：
答：（1）以上“数学课堂观察表”考虑到的方面有：评价目标多元；评价主体多样；评价操作性强；重视学生自我反思；加强教师的质性评价。
中考自我评价篇6
关键词：成人学生；学习评价；自我导向学习；学生学习评价理论；布卢姆目标教学理论
作者简介：李攀，男，四川师范大学成人教育研究所硕士研究生，研究方向为成人高等教育。
基金项目：本文为成都电子机械高等专科学校课题“自学考试学生自我导向学习策略研究”(编号：KY1121009B)的阶段性研究成果。
中图分类号：G720
文献标识码：A
文章编号：1001-7518（2012）13-0029-05
在自我导向学习过程中，成人学生自我评价显得尤为重要。一旦学习者缺乏自我评价意识，就容易过分依赖外部评价，致使学习者难以结合自身实际情况客观评判学习结果。成人高等学历教育学生学习的评价应包含两个方面，即对学习活动过程和结果的评价。“学习评价”在理论界还缺乏较为统一的定义，大多数人认为，“学习评价，是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学生的学习过程和结果做出评定以及在此基础上对学生形成价值判断的过程”[1]。这种观点比较侧重学习评价为教学服务，实质上是站在教师起主导作用的角度，审视学习评价的功能与定义，与自我导向学习理论语境下自我评价的认识的侧重点不尽相同，因为后者更侧重学习者自我评价。而自我评价的主体应该是学习主体，因此，在成人高等学历教育中，作为学习主体的成人学生应该是自我导向学习评价最重要的主体。也即是说，在本文中所讲的学习评价实际上主要指成人高等学历教育学生对自已的学习所作出的评价。所谓“自我评价是指学生依据一定的标准，对自己的学习进行观察、分析和判断，对自身的学习进行自我监控和调节的活动。其实质是学习主体对自己学习意识和学习行为的自我反思和自我调控。自我反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力，它能使学习者清楚自己的表现，并使对自己表现的判断更加完善。自我监控是学习者在学习中而不是在学习后所进行的自我评价，它是行动中的反思，能使学生根据自己独立的观察、思考和判断而自发地发生改变”[2]，即学生要使学业成绩和综合素质得到提高，应该对自身学习方法等进行不断地反思和重构。
一、成人学生学习评价存在的问题
高丹丹将现阶段较为主流的网络学习评价工具进行了梳理，分析比较了加拿大Simon Fraser大学开发的Virtual-U联机教育系统、北京师范大学现代教育技术研究所开发的V-class网络教学平台等学习平台，指出“这些平台对于教学系统四要素缺少整体的考虑，对学习过程的监控、反馈和评价基本上还是一片空白”[3]。笔者以为，当前我国成人高等学历教育学生在学习评价反馈中存在着以下问题：
（一）成人高等学历教育学生对学习进行自我评价的意识薄弱
成人高等学历教育学生对学习进行自我评价的意识十分薄弱，主要有两种表现：其一，缺乏学习自我评价意识。据笔者对四川省内几所具有代表性的成人高等学历教育机构调查（见表1），“从来没有想过要对自己的学习成果有评价的”占31.65%，“自已做相关练习，自己打分，估算自己提高程度”的学生只占11.08% ；“从来没有对自己的学习方法进行反思”的占46.52%，“偶尔反思”的占35.76%，“经常反思”的只占17.72%。其二，对自已的学习评价主要依靠老师和同学等外在的评价。
成人高等学历教育学生主要依靠“教师布置的作业打分、考试成绩、阶段排名、通过教师课堂上的口头点评、同学间的相互评价来对自已阶段性的学习结果进行评价（见表2）。虽然学习评价主体应该多样化，同学间的相互评价和教师的评价对于成人学习者也具有重要意义，但成人高等学历教育学生的学习是以业余方式进行的，对学习的自我评价占具着核心地位。这种过分依赖教师和考试成绩等外部评价来判断自己学习成效的做法，同样是评价主体不够多样化，且欠缺了最核心的评价主体的表现，其结果是导致学生难以对自己的学习成果有客观科学的认识。
自我导向学习过程中的中心环节就是要学生在学习过程中自主诊断学习需求、制定学习计划、搜寻学习资源，进而在此过程中发现学习方式方法等方面存在的问题，为下一阶段学习扫清认知障碍。有较强的学习自我评价意识的成人学习者通过对自已学习的反思与评价，能够发现和找出自己学习中的优点与不足，进而为下一步的学习打下良好的基础。反之，缺乏自我评价意识的成人高等学历教育学生就不能及时发现自己的问题，从而影响到下一阶段的学习，形成恶性循环，学习成绩和能力都不能得到有效提高。造成这种现象的主要原因：一是在于成人高等学历教育学生中不少人的自主学习意识不强，对学习进行自我评价反馈的意识自然也就不强，这和他们在基础教育阶段被动地依赖老师学习，学习缺乏自主性有密切的关系。二是部分成人高等学历教育学生没有养成良好的学习习惯。正如有人总结的那样，表现为“学习目标不够明确，学生学习的主动性不够，多数学生都不能有计划、有规律地进行自主学习”[4]。笔者通过和部分成人高等学历教育学生访谈得知，多数成人学生认为考试成绩的高低与自身努力程度的关系不大。这样，自然就极少有学生会去主动总结学习的经验教训，缺少为以后的课程学习做准备的后续考虑。加之承担成人高等学历教育的高校或培训机构的教学模式难以避免应试教育的局限，学业成就评价多参照考试成绩，少有完善的助学体系能帮助学生认清自身学习潜能，树立学习的自我评价意识。
（二）注重结果评价，忽视过程评价
在成人高等学历教育过程中，师生双方均较为注重对学习结果的评价，而忽视对学习过程的评价。考试是现阶段评价成人高等学历教育学生学业成就的主要评定方式。在成人学生接受高等学历教育的过程中，学业成就的评价依旧是以期中或期末考试成绩为最终评价方式。评价学生在某一特定时间的学习努力程度、知识积累水平或技能提高程度仅凭纸笔测验这种传统单一的方式不仅容易忽视成人学生的个性发展，难以真正做到因材施教，而且也容易使成人学生只看重考试结果，把这一学习结果好坏看成是对自已学习成效高低的唯一评价标准，忽视了对学习过程中知识的增长、能力的培养、品德的提高等的评价。这与大多数人所赞同的既要重视学习结果评价，也要重视学习过程评价的学习评价观点相悖。
但值得注意的是，我们对成人高等学历教育学生的过程评价和网络学习平台问题也应一分为二地看。“在长期的传统教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，然而它们不能完全适用新的学习模式，特别是网络学习。因为网络媒体高度的交互性、信息的变更性与流通性和学习的分布性等许多因素都表明对学习的评价需要一些新方法和新技术”[5]。尽管在多年的成人教育教学实践中，不断有新的学习评价方式涌现，但难以脱离纸笔测验的传统考试评价的范畴，即便是有针对性的过程性评价的网络助学平台，也存在诸多弊端。部分高校把成人学习者的课堂作业、测验内容在网络学习平台上，通过访谈与实际登录操作发现，在校学习平台上富有多样化音频、视频以及文本资料等网络学习资源，但收到的实际学习成效不高。因为学校将网络学习课程按内在知识体系划分为若干章节，当某章节所在网页的时间超过一定时间，系统默认其已经掌握该课程知识并予以存档记录。在线时长累计达到规定长度，则给予学生一定学分，以此评价学习过程的手段激励学生自主运用网络资源进行自我导向学习。但现实情况是部分成人高等学历教育学生登录网络学习资源平台后，达到一定时间就更换界面，随后将网络学习窗口最小化，同时进行其他网络游戏休闲活动。这种仅为获取学分而登录助学平台的行为不仅无法提升学生学业水平，而且对师资力量、技术设备及其他各优质教学资源造成极大的浪费。因而对过程性学习评价的认识不应盲目和机械，不应完全以网络学习平台结构化系统的数据为评价来源。
二、成人高等学历教育学生学习评价的理论基础
成人高等学历教育学生自我导向学习的理论基础包括学生学习评价理论和布卢姆教学目标评价理论。学习评价理论在世界各国都有较为丰富的实践基础，有学者对学生的学习评价要素进行了归纳。就怎样提高学习评价的效果，刘本固认为“应根据学力评价因素加以选择”[6]，针对知识目标、技能目标、能力目标、判断和评价能力、鉴赏能力、情感因素等不同的学习内容应该有不同的学习评价体系。这与上述美国教育心理学家加涅的学习结果分类理论的观点不谋而合，也就是加涅学习结果分类理论为成人高等学历教育学生自我导向学习提供了学习需要的理论基础，而学习评价理论则需要比对成人高等学历教育学生既定的学习需要、学习目标，对学习过程进行判断和评价。学习评价理论指出：“评价学力的方法不能要求绝对的划一，要灵活处理，特别应注意根据学习的目标内容和学生的发展特点，尽可能选择最佳的方法，或者结合学科教学实际创造新的评价方法” [7]。要实现上述要求，就必须满足两个条件：其一，学习评价的主体不能局限于教师或者学生单一主体；其二，学习评价方式不能囿于一种方法或体系。
布卢姆教学目标评价分为“形成性评价”和“总结性评价”。“形成性评价”的程序是将学科内容划分为若干有机单元或章节，把细分的单元或章节分解为诸多学习的要素。将这些学习要素按照简单概念复杂原理更为复杂的运用过程进行排列，使之形成学习任务的层次。在每一个有机单元和章节结束以后进行“形成性测验”，对学生的阶段性学习成果进行客观评定。在该门课程结束后，使用“总结性评价”做出全面客观的判定。“依据布卢姆的目标教学思想，形成性测验是从一个统一的单元教学内容中筛选出必不可少的明确的教学目标，明确目标相互间在结构上的关系，制成单元目标分析表，然后根据此表逐一地检查每个目标的完成情况，以便从结构上把握住每个学生的目标达到度”[8]。结合自我导向学习理论的相关观点来看，学习者自我评价的过程应参照前一阶段制定的学习目标，综合考察事实性知识学习目标、概念性知识学习目标、程序性知识学习目标和反省认知知识学习目标等目标完成度。“评价的最初意义在于学习诊断、查漏补缺，从而调节学习者的学习行为(调整学习进度、增加学习付出、改进学习方法等”）[9]。过程评价的优点在于“以评促学”，而不像结果评价侧重数据的反馈。通过对自身学习过程的整体评价，使学习者了解自己对目标的完成程度，对尚未完全掌握或者没有掌握的学习内容予以反复学习，并针对相应未完成的学习目标采取适当措施，改进学习方法弥补前一阶段自我导向学习的不足，进而提高知识的认知水平和技能的熟练程度。
三、成人学生学习评价存在问题的解决策略
现阶段人们对成人学生学习的评价多侧重于结果评价和外部评价两个方面。从学业成绩的评估阶段来看，结果评价与过程评价在学界还存在争论，多数人更倾向于结果评价和过程评价的有机结合能够更好地为学习反馈服务。从学业成绩的评估主体来看，主要是以考试成绩作为评价标尺的外部评价在成人教学实践过程中起决定性作用。然而，成人学习心理的特殊性需要多样化的评价手段，不仅注重考试评价和教师评价等外部评价手段，还要充分重视个体成人学习者的自评和团队学习中学习伙伴的互评手段。在自我导向学习理论观照下，学习反馈应该是学生在对自身学习过程进行科学、合理、客观评价的基础上，对学习过程中所遇到的问题和解决问题的思路与方法加以归纳整理，为下一阶段的自我导向学习的目标定向和需求分析提供建设性意见和建议。针对我国成人高等学历教育学习评价中存在的问题，我以为可以采取以下对策：
（一）树立和加强自我评价的意识
首先，加强自主评价意识。黄富顺等学者认为“成人发展的重要特质之一，即为自我在学习中不断地进步，并朝一个主动的、自我控制的、建构知识的独立个体发展，因此，成人学习评量应将焦点置于此一主动历程”[10]。成人高等学历教育学生因为缺乏对自我的客观评价，使得自身缺乏学习后续动力。学生应该在学习过程中不断树立自我评价的意识，不断评价和反馈自己的学习成果，扬长避短，不断提高学习的水平。其次，养成良好的学习习惯。学习的客观评价不仅来源于作业、测验以及考试的外部结果，还来源于学生自身的内部评价和反思。成人高等学历教育学生可以结合作业以及考试的情况，收集整理错题形成“错题集”，并将同一类型的错题归纳在一起，分析出现错误的各种原因，并定期将错题集进行更新和补充，将其中涵盖的做题思路不断加以内化，避免犯同样的错误。
（二）实现学习评价主体的多元化
有人指出“教学中的主体包括学生与教师，根据他们之间的相互关系可以形成不同主体之间的三种评价类型和评价信息来源：学生自评、同学互评和教师评价”[11]。在成人自我导向学习的过程中，学习者的学习促进者可能是同学、教师以及课程编制和平台开发专家。因而学习评价的主体应该是以学习者自我评价为核心，同时又重视学习伙伴的相互评价及教师的评价，呈现评价主体的多元化趋势。
首先，学习者的自我评价是自我导向学习评价的核心环节，是所有评价手段的关键。学习者根据事先制定的学习目标，对学习结果加以横向比较。并结合前一阶段学习方法的反思与总结，找出现阶段学习过程中遇到障碍的原因，拟采用何种方法解决相关障碍。自我评价的方式多种多样，可以针对学习过程予以相应记录，当遇到数理思维问题时，可以采用“错题本”的形式予以记录，并加以评价。所谓的“错题本”就是将经常算错的题目，进行归纳总结，分析问题出现的原因，总结解题障碍，进而为下一步自我导向学习步骤——结果反馈作铺垫。遇到文史积累问题时，可以对长期以来的读书笔记，加以认真分析，找出差距弥补漏洞，进而加深文史知识的积累。“提交学习小结、写学习心得体会或者填写‘自我评价’问卷表等。学生自评不仅给学生提供一个回顾和反省学习过程的机会，也给教师开展教学和辅导提供一个重要的参考”[12]，也有学者认为在网络环境下，“新的教育评价观凸现教育评价的发展、强调评价主体的互动和参与、评价内容和方式多元化、评价过程的动态发展以及真实性评价等”[13]，新的评价观指导下应该运用全新评价方式，诸如“电子档案袋”和“Blog日志”。
其次，学习伙伴的相互评价是自我导向学习评价的重要环节。自我导向学习并非简单意义上的独立学习，自我导向学习的过程是一个合作学习和协同学习的过程。学习过程的评价应该是合作学习过程中学习伙伴的相互评价。学习伙伴比学习者本人更客观理性地对待和分析学习障碍，避免过于主观与片面评价；比教师更能从成人学习者的学习特点出发找到解决学习障碍的策略，避免脱离学生实际的浅层评价。成人学习者应该试图建立友好包容的信任机制，坦诚接受学习伙伴的客观评价，结合自我评价，完善自我导向评价体系。
再次，教师评价是自我导向学习评价的必要步骤。成人教师的评价具有一定的权威性和准确性，而且教师长期指导积累的丰富经验帮助成人学习者客观评价学习过程有着举足轻重的指导意义。教师应该与学生建立较为融洽的共同学习的浓厚氛围，以学习促进者的身份，坚持以学生为主体，了解学习者的学习诉求，解决学习者的学习障碍。“学生在进行自评、形成性评价时，遇到问题可以向教师或同学发出询问；教师可以‘一对一’或‘一对多’地进行指导，也可以依据问题修改或重新调整教学设计来增强反馈，以尽可能让所有学生都能得到帮助”[14]。
（三）实现评价方式的多样化
有数据显示（见表3）成人学生最希望接受的学习过程评价方式为“同学间相互评分”，比例为32.59%；而最不希望接受的是“传统、有标准答案、闭卷的考试”,愿意接受传统纸笔测验和考试的学生仅占9.17%。这也显示出学生期望积极改变现阶段应试教育痕迹明显的评价模式，希望积极参与到小组学习和协作学习的过程中去。当然，结合访谈的实际情况，也不排除部分学生认为“同学间相互评分”，更容易使自己顺利拿到学分。李红波和胡建兵等学者指出：“以全面、准确、客观地评价学生学习情况为目标，以学生特征分析系统为基础，以形成性评价为主导，以数据库技术为支撑，把人评与机评有机结合的评价模式”[15]。要将偏重结果性评价向兼顾结果与过程评价转型，有学者认为成人学习的素质评价方式应包括：“考试、标准测验、问卷调查、教师自编的小范围测验、学员自我测验、教师观察记录、试验报告、个案研究、作品分析、问题情景测验等”[16]，倾向于测验的评价方式始终无法突破结果性评价的束缚，诸如纸笔考试、测验等手段。而真正意义上的过程性评价应该是对学习过程即时的、交互的、持续的监控，而非在某一学习阶段彻底结束后，用考试成绩或排名来评价该阶段的学习成果。过程性评价应该由成人学习者本人比对自身预先设计学习目标体系，在自我导向学习的过程中，不断监控制定学习计划、获取学习资源以及认知学习过程中可能或已经出现的问题，结合学习伙伴和成人教师的建议和经验予以即时、客观评价。除此之外，学术界还有学者指出：要“绝对标准评价与常模标准评价相结合；定量分析与定性分析相结合；条件评价、过程评价与成果评价相结合；单项评价与综合评价相结合等”[17]，还有学者认为评价目的应该“变客观评价为激励评价”[18]，这些都说明了在成人学习中，对学习的评价方式应该多样化，既重视学习过程的评价，也重视学习结果的评价，及时肯定成人学习者的学习成绩，发现存在的问题与不足，以促进和激励学生更好地继续学习为最终目的。
评价主体多元化的意义在于：“可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力”[19]。藉此可以看出评价主体的多元化有利于帮助学习者正确评价自己的学业成绩和学习过程。评价方式多样化的优势在于能够促进学生在阶段学习过程中及时发现和解决学习障碍，而非在结果性评价完成后，有利于学生有效地查漏补缺，有利于学生及时地降低由于学习方法失当对知识掌握造成的风险，有利于提高学习者的自我效能感和学习积极性。学习反馈的动态化有助于帮助学习者及时更新自己的学习方法，改变自己的思维方式，应对复杂多变的学习场景。
参考文献：
[1][5][8]曹梅.网络学习中学习评价的要求及实施[J].中国远程教育.2002(1):45.
[2]侯新杰.课堂学习学生自我评价的涵义与形式[J].教育理论与实践.2007(20):48.
[3]高丹丹.论网络学习的评价[J].电化教育研究.2011(11):26.
[4]杨金霞.元认知策略与网络环境下的自主学习能力培养[J].长春金融高等专科学校学报.2011(03):58.
[6][7]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社.2006:386.
[9]曹梅 李艺.网络学习评价的意义及若干原则[J].教育科学.2002(5):51.
[10]黄富顺.成人学习[M].台北:五南图书出版公司.2002:432-433.
[11][12]李红波 胡建兵.网络学习的评价模式[J].电化教育研究.2004(5):48.
[13]王玉琴 王咸伟.网络环境下高校学生的自主学习和自我评价研究[J].现代远距离教育.2005(2):27.
[14]杨孝堂.远程开放教育课程学习评价系统设计[J].中国远程教育2006(10):44.
[15]李红波 胡建兵.网络学习的评价模式[J].电化教育研究.2004(5):47.
[16]赵月东.成人学习指导评价体系的构建[J].中国成人教育.2009(12):31.
[17]韦国庆.成人学生学习的自我评价[J].成人教育.2007(2):64.
[18]刘文，杨丽珠，邹晓燕.大学生学习评价体系的改革与探索[J].辽宁教育研究.2002(5):49.
中考自我评价篇7
《语文课程标准》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习能力和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”然而从目前状况来看，教师重视的还是终结性评价，表现在过多关注学生的语文成绩，对学生学业过程评价较随意，这就造成许多不足。要根据新的理念，不断改进评价的方式，通过不断的探索与实践，构建与课程标准相适应的、重激励发展的、评价指标多元、评价方式多样的小学语文学科课程评价体系，促进学生全面和谐发展。
新课标视野下，以生为本是小学语文学业评价应认真贯彻的新理念，转变教学理念、重组教学过程、改变评价方式等以学生发展为中心的措施已是势在必行。在多元性评价方式中，侧重于对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元，同时要能保护学生自尊和自信，关注学生个体处境和需要。更重要的是，要激发学生积极主动的情感，让语文学习贯穿日常的每个活动，让学生乐于学习语文，能将语文学习融于生活，让语文学习从课堂上这一个点发射到生活中的每一个面，从而使语文学习变为一件永久的、持续的事情。
1.随堂性评价
为了激发学生的学习兴趣,随堂评价越来越受到了关注。因此，在语文课堂教学中，让学生自己来评价，评价语文学习材料和语文学习过程，评价教师语文教学的方法和手段，评价同学语文知识掌握和运用，这样既增强了学生的自信心和勇气，又提高学生分析鉴赏文本的能力，进一步增强了学生的主体意识。
2.档案袋评价
《语文课程标准》指出:“形成性评价和终结性评价都是必要的, 但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。”关于语文阅读评价有这样的建议:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”同时评价还可以激励学生更加努力阅读。所以，我们可以为学生建立课外语文阅读档案，学生的日记、阅读笔记、阅读体会、课外阅读卡、诗文背诵记录、优秀作文、实践活动成果等，只要是关于语文阅读的，都进行评比，并划分等级存入档案袋中。
3.展示性评价
传统的考试注重成绩，把学生当成被动的个体，忽视本应是评价主体的学生对评价的参与，在这种形态下，考试成为一件缺少人文关怀的冷漠的工具。展示性评价，则是学生在教室墙壁、舞台等地方展出自己在实践活动中的丰富经历、收获，以满足学生对评价的需要，同时也是学生认识自我，并进行自我反思性评价的手段。或者是让同学来评价，通过互评，激发学生继续努力。如开展讲故事比赛、情景剧表演比赛、辩论比赛、黑板报比赛，等等。这样既可以让学生有兴趣阅读课外书，又可以让学生通过多方面的展示，增强自己的口语交际能力、表达能力等等，使学生从单一的课本知识学习变为多方面的感知、接受，使他们以极高的热情积极投入到各项活动中去。
二、案例分析
1.学生自述
“我，池雨晨，上课时，老师最喜欢点我发言了，因为我看的课外书多，想象力丰富，有时又会出其不意地说出与众不同的答案，所以老师最喜欢我了。可是一到考试，老师就不喜欢我了，她常常说我，考试的时候不写课内的知识，拼命写自己没有把握的课外知识，真是得不偿失。她经常教育我们在做默写自己喜欢的名言警句啦、成语啦、古诗啦，选做一个作文题”之类可以自由选择的题目时，就要写最简单的，自己最有把握的才行。有些课内的名言警句，老师让我们一定背下来，说考试一定考这些。有一次默写名言警句，我默的都是课外书上来的，因为我最喜欢看课外书了，但因为写错了一个字就扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的名言警句相当于白写，考试只考了89.5分。就因为相差这0.5分，我的成绩就不是优秀了。老师还说我就是因为不听她的话，把关于考试的技巧当耳边风，让我好好地检讨。我真是不明白，我把课外书上的知识加以运用，怎么就错了。就一定要写老师规定默写的答案吗？”
2.点评分析
第一，该教师评价内容片面，只注重考试结果，轻语文学习的过程。这种传统的不科学的评价极大抑制了学生学习语文的自信心和积极性。只注重知识，造成两方面的严重后果，一方面，认真听教师话的人虽然取得了高分，但是会造成呆读死记，对于提高他的语文学习水平没有多大帮助。另一方面，教师只注重与分数有关的考试技巧，会抹杀个体潜能，忽视学生的发展。
中考自我评价篇8
个性是一个人区别于他人的独特心理特征。人的个性是在先天基础上由后天影响形成的，教育是影响个性形成的重要因素。个性化教育就是着眼于充分发展人的个性而实施的教育。它强调每位学生是独特的生命个体，要针对学生的个性差异，通过合理的教育训练和培养，使其得到充分的发展。个性化教育既包括促进学生个性特点的形成，也包括促进学生个性某一方面发展到各个方面发展最终实现整体发展。个性化教育有两个基本前提，一是发现并尊重学生现有个性，二是提供有利于学生个性提升的外部条件。[1]
学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。要实施个性化教育，就必须构建一个与个性化教育相适应的学生评价体系。
评价分类
根据评价组织实施者的不同，可以分为校内评价与校外评价。校内评价是学校在学生学习过程中组织进行的各种测试与评价，包括：单元测试、期中考试、期末考试以及综合素质评价等；校外评价是学生参加的校外考试机构组织的各种考试，包括：高考、中考等升学考试，各学段的学业水平考试，以及各种非学历的社会考试。
根据评价的功能可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得更好的效果。形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生的差异进行有针对性的矫正。终结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。[2]有时候，一次测试可以承担不同的作用，对于前一阶段的学习是终结性评价，对于后一阶段学习又可发挥诊断性评价作用。目前我国中小学对学生的评价以终结性评价为主。
根据评价结果的呈现方式可以分为量化评价与质性评价。量化评价通常包括标准参照测验与常模参照测验，关注评价结果的科学性、准确性、公正性和客观性，曾一度为世界范围内盛行的评价工具和手段；质性评价是受哲学和社会学影响发展起来的评价方法，近30年来因其全面、深入、真实再现评价对象的特点而受到普遍欢迎，包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、开放性作业等。
构建与个性化教育相适应的学生评价体系的核心理念
构建与个性化教育相适应的学生评价体系的核心理念就是“一切为了学生的发展”。评价不单是教育教学过程结束时鉴别、筛选学生的手段，它更应该是促进学生发展的有效手段。每位学生都具有不同于别人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。因此，评价必须立足于为每一位学生提供展示自己的机会，使所有学生都能在原有基础上获得实实在在的发展。评价不是为了检查学生的发展状况或具体表现，给学生下一个精确的结论，鉴定出他们在群体中所处的位置，而是要从对这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘适合评价对象发展的教育方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有基础上谋求实实在在的发展，逐步达到基础教育培养目标的要求，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评价，促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥潜能。[3]概括为一句话，评价的根本目的就是为学生的终身学习和发展服务。
构建与个性化教育相适应的学生评价体系的建议
1. 更新教育理念，发现、挖掘每一个孩子的优点与长处
长期以来，从学校到社会，从老师到家长，普遍认为学习成绩好的孩子是好孩子，听话的孩子是好孩子；对于一个问题，老师给出的标准答案是唯一正确答案。这种理念影响、束缚了孩子个性化发展，在某种程度上甚至扼杀了孩子的创造力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。这要求我们必须更新教育理念。每个孩子都有优点和长处，每个孩子都是好孩子，关键在于我们能否发现孩子的优点，我们能否挖掘孩子的长处，我们能否根据每个孩子的特点因材施教。美国前总统布什任职期间提出“不使一个学生落伍法案”，就是要使教育面向全体学生，使每一位学生都能按照适合其发展的方面去发展，这是非常值得我们学习和借鉴的。我们要带着欣赏的眼光去看每一位学生，发现每一个孩子的优点和优势，因势利导，“不拘一格育人才”。
2. 用多元评价的理念改造我们现有的考试
一个好的考试，应能够考出学生的长处和优点，反映学生的能力和潜质，鼓励和引导学生发展自己的特长[4]。而现在，对于我们的大部分考试，不论是校内考试，还是校外考试，一般都是对学生所考科目给出一个总分，这一分数成为衡量学生学习情况的依据。众所周知，同样分数的学生得分、失分情况会有不小的差异，这种总分式评价很难反映每一位学生的特点。因此，我们需要用多元评价的理念改造我们现有的考试，改变传统的“一张纸上写几个数字”式的分数报告单，运用现代教育测量技术，对考生考试作答信息进行详细分析，向考生提供能够反映其知识、能力、特长和潜质的诊断性评价报告，让考生知道自己掌握了学科要求的哪些知识，哪些方面是强项，哪些方面是弱项，哪些方面需要加强，适合向哪个方向发展，等等。只有这样，才能使我们的考试更好地为个性化教育服务，为学生发展服务。
3. 充分发挥诊断性评价、形成性评价的作用
目前，我国的学生评价仍以终结性评价为主。在学生评价体系中，终结性评价除了能够用于评定学生成绩、对学生进行反馈外，还能对学生的技能和能力进行证明，并能确定随后教学的起点，确实有着独特的重要地位。但是，仅有终结性评价还远远不够，必须充分发挥诊断性评价、形成性评价的作用，才能改善和优化教学过程，提高教学质量。
通过诊断性评价检查学生知识、能力准备情况，制定合适的教学方案。诊断不限于辨认学生的不足或问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。使教师了解学生，并针对不同学生的具体情况因材施教，从而使所有学生都得到最充足的帮助，使每一位学生都可能在自己的基础上得到肯定的评价。通过形成性评价检查学生的发展状况，及时了解学生发展过程中的问题，强化、调节和引导学生朝着预定目标发展。形成性评价可划分为每一课的形成性评价、每一单元的形成性评价和每一学段、每一学期或学年的形成性评价。每一课的形成性评价是在教学中教师通过观察学生的倾向和面部表情做出判断，以反馈、调节教学的进度和方向；单元级形成性评价是单元学习结束教师根据形成性测试，判断预期目标达成情况，并通过反馈、矫正进行补充教学；学段级形成性评价是指通过学年或期末考试，教师判断学生在哪些知识领域有何种困难，从而安排特殊补充教学，或通过布置假期作业起到补救的作用。[5]
只有充分发挥诊断性评价、形成性评价的作用，才能使我们的教育满足不同学生的学习需要，并使每一位学生的优势和潜能得到充分的发展。
4. 建立“内容―行为”对应的课程目标体系
实施基础教育课程改革后，我们初步建立了各学科的课程标准，明确了各学科、各学段的学习内容，明确了新课程的培养目标。但是，目前新课程的培养目标具有一定程度的原则性、抽象性和概括性，是一个“宏观”目标，缺少具体的、可量化的学业水平标准，缺乏完整的、可操作的课程目标体系，很难把它作为学生评价的直接依据。我们必须建立“内容―行为”对应的课程目标体系，这既包括各学科各学段的学业水平标准和学习目标，也包括各个学习单元的学习目标，还应包括常规参照题库，使测试能够与学习目标相对应，以便教师能够迅速统计出发生各种错误的数量以及知道哪些学生没有达到哪些目标，并根据测试提供的反馈信息，组织学生二次学习，进行针对性矫正。只有这样，才能构建起与个性化教育相适应的学生评价体系。
5. 质性评价与量化评价相结合
在学生素质结构中，大部分都具有内在性、模糊性的心理因素，如创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、情感体验、价值观等，想用精确的数值描述这些模糊现象，是不可能的，也是不可取的。因而近30年来，质性评价成为世界各国课程改革所倡导的评价方法。近年来，质性评价方法在我国也逐步受到教育工作者的广泛重视和认可，并成为基础教育课程改革中大力倡导的评价方法。目前，学生成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法已在各个基础教育课程改革实验区得到普遍推广和运用。但是，我们强调质性评价并不是否定或排斥量化评价，实际上，质性评价与量化评价各有特点和优势，也都同时存在着不足。因此，我们应将质性评价与量化评价相结合，并在实施时根据评价的实际需要合理运用，才能达成最佳评价目标，才能有利于学生的个性化发展。
6. 改革完善高校招生考试制度
高校招生考试作为基础教育与高等教育的连接点，在学生评价体系中具有非常独特的重要作用。对于现在的高考制度，社会普遍认为：一要坚持，二要改革。笔者认为可以在以下几方面进行改革。
首先，改变传统的以招生学校为志愿填报和招生录取单位，代之以招生专业类别为志愿填报和招生录取单位。学校针对不同的专业类别提出相应的招生考试要求（可以包括学业水平考试成绩、综合素质评价、学科成绩等），学生根据自己的兴趣、爱好、特长、潜质选择适合自己学习的专业类别，体现学生个性与学校专业要求的紧密结合。在这方面，北京市2010年已经开始在高职招生中进行探索尝试，并取得了很好的效果。其次，采取分类考试，对不同类型的高校、专业采取不同的招生考试办法。例如：对普通本科专业与高等职业教育专业实行不同的考试招生办法，对全国顶尖高水平大学以及一些高校的优势特色专业进行完全自主的考试招生试点，对艺术、体育等特殊类型专业采取适合其选人需要的考试招生办法，等等。再次，引导学生按照自己的兴趣、爱好、特长、潜质理性规划自己的职业生涯，增强学生学习的目的性，强化学习动机，从而使学生获得适于自己特点与潜质的更加广阔的发展空间。最后，进一步完善考试的内容与形式，使考试具有更多的评价内涵，能够更好地反映学生的能力、水平、潜质、特点，以便高校选拔、选择适合自己培养的学生。