商务英语学习课程范文

商务英语学习课程篇1

    关键词:商务英语翻译 学习内容 学习方法

    商务英语的翻译是专门用途翻译的一种,主要针对国内外的各种商务活动。广泛的用途决定了商务英语翻译题材的广泛性,包括商务旅游、知识经济、商务信函、市场营销及电子商务等等。每一题材在内容上又各有千秋。商务旅游翻译的内容涉及到各种各样的文化背景知识。知识经济的翻译则会遇到与生产、服务、科技,以及知识与信息相关的内容和词汇,以及由知识经济带来的在各个领域产生的新词。而商务信函则包含了书信的基本要素和书信的基本特征等内容,具备商务信息传递的功能。

    商务题材的广泛性决定了商务文本的复杂性和商务英语文体特征的多样性,也决定了商务文本翻译标准的多元化,不同的商务文本该有不同的翻译标准。对商务旅游翻译所涉及到的文化差异,翻译就要考虑“功能相似”原则而不是要求字字对等的“忠实”翻译,灵活地使用“意译”法。知识经济的翻译要面对大量的经济数据、专业术语以及新兴的词语,就要在词语、语法结构及表达方式上尽量做到保持一致、准确,即以“直译”的翻译方法为主。而商务信函根据其语言特点和实际用途,在翻译时则要做到事实准确、礼貌得体、规范严谨。

    针对商务翻译的以上特点,学生在学习商务翻译的课程时就要根据教材,灵活掌握每一项内容,一方面要学习相关知识增强自身翻译的基本能力;另一方面更要在老师的引导下,充分发挥自主学习性和实践性,以提高解决实际问题的能力。无论是从学习内容还是从学习方法上,学生都应该做到有侧重、有目标、有技巧,即“有的放矢”。

    1、从学习内容上来看,在课堂上学习的内容主要包括商务英语的语言活动、相关专业背景知识以及翻译技巧。此外,学生不能仅仅局限于课本内容和课堂内容。根据以上所分析的商务英语翻译的特点,除了教材和教师课堂讲授的知识外,学生还需要熟知更多的课外知识。教材和老师只能以有限的内容在有限的时间内给学生介绍有限的知识,学生应该以此为方向和目标,注重平时的积累,运用各种资源和渠道搜集更多的相关知识。比如对于知识经济这一内容,除了课本和课堂上学到的新生词汇之外,学生可以在日常上网、读书看报的时候关注更多的时下新兴的新词新语。无论是英语还是汉语,很多词语都因时代的发展而不断的产生或消亡,能够与时俱进是一个译者应该具备的素质之一。

    2、从学习方法上来看,学生要转变观念,抛弃以往以老师为主的被动式的学习方法,积极主动地去探索和实践。对于教师的讲授内容应勤于思考、放开思维、打开思路,在教师地引导下开拓眼界,积极实践。在课堂上,学生们要做到人人配合,积极响应,才能切实的提高自身的能力。同时,课下也要积极主动地参与实践,多加练习,做到亲身经历才能记忆深刻,终身难忘。依据商务英语翻译实践性强的特点,老师们一般都会采取案例教学法,即针对每一商务题材,选取有代表性的商务文本做案例让学生们做实践。对于每一案例,学生都要做好课前的准备,课堂上的分析、辩论以及课后案例报告的撰写等工作。还以商务信函的翻译为例,学生应把前期老师给出的相关知识作为学习的理论基础,然后积极地付诸实践,认真地去讨论和翻译,最后根据老师的评定意见写出案例报告以总结出类似案例的翻译规律。用这种有目的、有技巧的方法去切实提高解决问题的能力。

    综上所述,商务英语翻译课程有其自身的语言特点和实践要求,商务英语专业的学生应该紧扣其特点有“的”放矢,充分发挥自身的主体作用,才能做到“学以致用”,使自己成为市场要求的高素质人才。

    参考文献:

    [1]梅德明.《新编商务英语翻译》[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005年. 88-95页.

    [2]杨飞雪. 浅谈知识经济时代一些新词答案翻译方法[J]. 辽宁工学院学报2002年第4期.

    [3]谢彩虹等. 案例教学法在商务英语翻译教学中的应用 [J]. 湖北经济学院学报, 2008年(第4期). 189-190页.

商务英语学习课程篇2

[关键词] 商务英语视听说 自主学习体系 构建与利用

“自主学习”这一被Holec定义为“管理学习者自身学习能力”的概念已逐渐受到外语教育界专家、学者及广大教师的广泛关注,在目前的各个层次英语教学改革中,“自主学习”愈发成为研究的热点。多媒体网络技术的迅猛发展给大学英语教学改革提供了崭新的灵活多样教学手段,对以计算机和网络为基础、以培养学生英语综合应用能力为目标的大学英语自主学习模式的研究正在外语教学界深入开展,商务英语作为一门融英语语言与商务知识和技能的学科也成为大学英语教学改革的一项重要内容。我院的商务英语视听说课程教学改革有多年的历史,基于以往的改革经验,我们申报了2009-2010年中国职教学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革项目---商务英语视听说课程自主学习体系的构建与利用,并获得了立项,本课题于2009年9月起实施,本文是该课题研究的成果之一。

一、 理论基础和研究背景

“ 商务英语视听说课程自主学习体系的构建与利用”课题研究的主要理论基础是建构主义学习理论、信息与课程整合等自主学习理论和教育部教高【2006】16号文件。

建构主义理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,强调“情景 ”对建构的重要作用。强调“协作学习”对意义的关键作用,强调对学习环境的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”。“所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”(何克抗,2006) 教育部16号文件也明确指出“重视优质教学资源和网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段”。

商务英语专业是应现时职场实际需求所产生的新兴专业,专业课程历史较短,加之受传统英语教学观念影响、教学条件局限、师资力量不足和教材开发置后等方面的原因,该课程尚未形成一个比较规范的成熟体系,总体教学效果不够理想。培养该专业学生重要职业专门技术能力---听力和口头表达能力的课程教学情况存在许多问题。首先,市场上兼俱针对性、专业性和严谨性的服务于商务英语专业教学的专业级视听说教材甚少,而且教学地点多为设在语音室,由教师统一内容,统一进度授课,语音室特有的座位隔断排列特征使得交际双方或多方缺乏利用表情、姿态、眼神、手势和身体亲近进行听觉、视觉和触觉等多渠道的综合交流,这种交际氛围会抑制学生的表达欲望,使得听说教学事倍功半。所以我们应该进行实质性的商务英语听说课程的教学改革,以弥补教材方面的缺陷并开展生动、形象、科学的教学,切实提高教学质量。许多一线的教师虽已认识到改革该课程的必要性和紧迫性,但但囿于教学环境的限制,无法展开实质性的商务英语听说课程的教学改革。

二、商务英语视听说课程自主学习体系的构建

我院商务英语视听说课程自主学习教学改革得以顺利实施得益于科学构建了课程自主学习体系。商务英语视听说自主学习体系的构建包括硬件和软件两方面。

1.自主学习体系硬件设施的构建

硬件包括网络机房、多功能语言实验室、自主学习中心和众多的实训室 。网络机房配备了网络服务器、教师机和学生机、以及视听备用的耳机等设施。自主学习中心采用LBD数字化语言自主学习设备,为学生提供蓝鸽网络语言在线学习环境,其丰富的教学资源为开拓学生课外学习视野提供强力支持。支持商务英语专业教学的实训室有:英语情景教室 (Role-play Teaching Center)、旅行社 (Travel Agency)、商务谈判室( Negotiation Room) 、国际会展中心 (Trade Fair)、外贸实训中心 (Foreign Trade Practices Training Center)、英语话剧社 (Theater)、英语沙龙咖啡吧 (English Coffee House)、模拟大会议室 (Conference Room)、礼仪实训室 (Etiquette Training Room)、模拟接待室 (Reception Center)、模拟档案室 (Files Room)和自动化办公室 (OA Equipment Operating Room)等,建筑面积约1000平方米。实训室设施配置齐备,具备真实演练功能。硬件设施的信息化、专业化、多样化、模块化支持分层次、个性化、自主式的视听环节教学,也为实施口语情景教学提供形象、生动的商务模拟教学环境。

2.自主学习体系软件的构建

软件主要指丰富的网络学习资源和各具特色的实训室教学情景营造以及课堂组织和课堂管理等教学方法。

课程资源建设是自主学习的关键所在。本课程资源包括存在于院系网络服务器中的语料库资源,还包括依托于学院精品课程网页建设的其他教学资源。我们收集大量与课程相关的教材,进行研究、整合、分类、制作,构建了课程语料库,以电子形式存放于院校的网络机房的语言教学环境网络服务器中。语料库资源包括大量的商务英语音频视频材料、Word文档和相关网址等,可进行人机交互,练习视听,核对答案。同时我们还依托我院精品课程的网络平台,储备了大量的课程学习的资源。商务英语视听说精品课程网页一级栏目内容包括:教学文件、精品课程申报表、学习指南、课程设置、特色与创新、课程录像、说课PPT、教学课件、电子教案、音频视频语料库、文稿语料库、试题库、相关材料等。

口语情景自主学习的关键在于商务情景的营造。实训室情景教学法是我们口语教学的特色,实训室情景教学法得以成功实施的关键在于科学构建模拟场景,即高度仿真建立规模、系统、专业的实训室。我院支持商务英语情景教学的实训室实训室设施配置齐备,具备真实演练功能,我们结合指导性计划,在学生完成某商务主题的视听内容后,进入相关的实训室,营造相应的商务氛围,采用任务驱动,利用系列功能模块实训室进行分组分角色的协作型、情景化自主学习、效果展示,教师点评。学生可在相应的实训室里分别演练相关商务主题,如,“商务面试”、“商务接待”、“商务谈判”、“商务会议”、“外贸实务”、“会展”等主题可分别在“商务办公室”、“咖啡吧”、“商务谈判室”、“商务会议室”、“商务场景室”“会展中心”等信息技术设施齐备的仿真模拟环境中进行。这些商务模拟情景为学生营造了浓郁的交际学习氛围,有益于激发学生自主学习兴趣和应用欲望。

3. 商务英语视听说课程指导式自主学习模式的教学实践

我院商务英语视听说课程视听环节的学习地点主要有网络机房、多功能语言实验室、自主学习中心。课堂自主视听的内容主要是存放于网络机房的语言教学环境网络服务器中的语料库,教师根据教学大纲在学期初制定出指导性学习计划,规定本学期学生应该掌握的主题,在教师指定的学习主题范围内,学生根据自身的语言水平和教学目标,决定学习难度和频率,自主调用学习,核对答案。自主学习中心,为学生提供蓝鸽网络语言学习环境,学有余力的学生还可以进入自主学习中心实现英语在线学习。在自主学习中心,学生既可以进行听力点播,也可以进行声文同步播放;既可以通过拓展式学习来提升专业学习训练兴趣,又可以自主进行综合语言技能测试。

口语自主学习的关键在于实训室商务环境的营造和教师的课堂组织。自主学习流程为:模拟情景―――分组练习―――轮流演示―――教师点评。现举例说明如何利用商务谈判室进行谈判模拟演练。情景创设:回型谈判桌、皮质座椅、投影仪、屏幕、手提电脑、音响设备,谈判桌两侧分插中外国旗,桌上职务牌、文件夹、麦克风、茶杯,墙上贴有世界地图和表达“合作愉快”之意的握手图片谈判双方各3-4人坐于谈判桌两侧,运用语言能力和谈判技巧,就谈判条款展开有理有据、有退有进、针锋相对而不失礼节的谈判,待演的其它组学生立于两旁观摩、学习。再如在“国际会展贸易中心”参加“世界儿童玩具展销会”的情景:分别有前台服务区( Receptionist)、产品展示区( On display)、业务洽谈区(Negotiation )和客户签约区( Order)。设备配置:木质前台桌、庄重的签约桌、沙发、饮水机、茶几、茶座、色彩鲜艳的宣传手册、环行展示位上各式各样的儿童玩具、适当的会场布置(如大幅挂墙标语和广告宣传画,彩色气球门拱装饰等)。交际功能练习:每组12名左右学生,分别模拟主办方、参展方和观展方人员,就公司简介、业务推介、产品展示、询价、报价、签约等方面展开现场商务工作口语练习。待学生展示后,教师就各组展示的语言和商务知识和技能掌握情况进行点评,打成绩,并对该主题进行总结性发言。

在学生完成常规的在网络机房进行的视听任务和实训室的情景自主口语练习展示之后,学生还可以点击精品网页上的资源,获取更多的自主学习材料和学习指南等自主学习指导信息。

4. 问卷调查结果分析

2009年9月-2010年1月,课题组在我院商务英语0811和0812班进行商务英语视听说课程指导性自主学习的实践教学,于2010年1月就自主学习与统一进度学内容的传统语音室教学方法进行了问卷调查,问卷就提高学习兴趣、学习能力培养、团结协作精神培养、教学材料、学习效果、总体等6个方面对两种教学方法做了对比,商务英语0811和0812班学生共97人,问卷共发出94份,收回93份,有效卷共93份,学生可署名或匿名答卷,最后由2个班的学习委员统计并签名确认。调查显示,在提高学习兴趣方面,92.5%的学生认为自主学习(以下简称自主)优于传统课程教学(以下简称传统);在学习能力培养方面,80.6%认为自主优于传统;在团结协作精神培养方面,76.3%认为自主优于传统;在教学材料方面,69%认为自主优于传统;在学习效果方面,69%认为自主优于传统;在总体方面,75%认为自主优于传统。数据表明自主学习的教学改革是成功的。

2010年3月-2010年6月,课题组在总结上阶段教学经验的基础上,继续在我院商务英语0911和0912班进行商务英语视听说课程自主学习的实践教学, 2010年6月,课题组进行了与上文相同的问卷调查。调查显示,在提高学习兴趣方面,91.9%的学生认为自主学习优于传统课程教学;在学习能力培养方面,81.4%认为自主优于传统;在团结协作精神培养方面,75.6%认为自主优于传统;在教学材料方面,72.1认为自主优于传统;在学习效果方面,76.7%认为自主优于传统;在总体方面,88.4%认为自主优于传统。数据表明,总体上,自主学习的教学改革是成功的。

“商务英语视听说课程自主学习体系的构建与利用”课题组研究成员借助信息和网络技术平台,构建商务英语视听说课程自主学习语料库和精品课程网页资源,实现商务英语视听教学环节的自主学习,鼓励有针对性、个性化和拓展式的学习,培养学生的自主学习态度、创新意识和实践能力。依托多媒体和实训室,创建商务模拟场景,展开商务英语口语实训室情景教学法,激发学生学习兴趣,培养合作精神。

对该课题的研究也让我们对自主学习有更深刻的理解。自主学习节省了教师在传统课堂上因长时间授课而耗费的体力,但是对教师的综合素质提出了更高的要求,教师要深刻体会自主学习的精神实质,花费大量的精力科学合理构建自主学习资源平台,制订指导性计划,营造教学氛围,激发学生学习热情。我们也深刻体会到探索科学构建和合理利用校内实训基地也是商务英语专业一个迫切值得研究的重要课题,否则自主学习也成了空中楼阁。自主学习体系的构建和利用不仅是任课教师的任务,同时还需要学校信息技术和实训中心等教学辅助和管理部门的协助和配合。科学建立自主学习考核体系和对学生适度有效的监管也是一个亟待研究的问题。

参考文献:

[1] Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981. 7

[2]何克抗:信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国信息界, 2006, (4): 47-56

[3]教育部:教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号

商务英语学习课程篇3

关键词：商务英语教学；翻转课堂；可行性

近年来，信息化和网络化越来越多被应用于教师的日常教学过程中，改变了传统的教学模式，教学形式和内容更加多样化。商务英语是我国最基本的专业课程，商务英语的教学质量直接影响了大学生的英语交际能力和就业率。无论是相关教育部门还是教师都应该认识到我国商务英语教学中面临的困境，结合商务英语的教学实际，探索出以学生和教师为双重导向的教学模式，将翻转课堂应用于日常商务英语教学中，以提高商务英语的课堂质量和课堂效率。

一、翻转课堂的相关概念及特征

与传统以课堂为主体的商务英语教学模式不同，翻转课堂是指教师结合学生日常的学习情况进行教学视频的制作，学生在课余时间完成相关的教学视频观看和学习。在课堂上以教师和学生之间的互动为主，教师通过课堂互动帮学生解答疑问和协作学习。翻转课堂增加了教师与学生之间的互动，不仅降低了商务英语的教学难度，而且有利于激发学生对商务综合英语的学习兴趣。翻转课堂的特征主要表现在以下几方面。首先，教师由日常教学的主体转变为课堂的参与者，学生也从以往的被动学习转变为了主动探索。有利于提高学生日常学习过程中的自觉性和积极性；其次，教学形式和教学内容也发生了转变。教学形式不再是以往的课堂教学和课后作业相结合，而是将课前自学和课堂答疑相结合，使学生变被动的接受知识为主动的探索和讨论，有利于整体学习质量和学习效率的提升；最后，教学资源的应用也更加自由，计算机和多媒体教学不再作为教师的日常辅助教学工具，而是被学生用来在线学习和答疑解惑等[1]。

二、翻转课堂的认知误区

由于相关基础设施的不健全和教师的教学理念陈旧，翻转课堂还没有在我国大学和高职院校课堂中得到普及应用。最根本的原因是相关教育部门和教师对翻转课堂存在认知上的误区，无法使翻转课堂的构想全面付诸实践。很多教师由于受传统教学理念的影响，认为翻转课堂运用视频教学取代传统的教师教学，忽略教师在学生学习过程中的重要作用。同时也有人认为翻转课堂就是网络课堂和在线课堂，不利于对学生进行日常的监管，无法提升学生自我学习的质量和效率。我国学生中普遍存在缺乏探索意识和主动学习的能力。将翻转课堂应用于商务英语的教学过程中，不仅能够提高学生的学习积极性，养成良好的自我学习习惯，而且能够让他们在自我视频学习过程中发现学习中遇到的问题，主动向老师寻求帮助。不仅培养了学生的自主探索和学习能力，而且加强了教师与学生之间的互动和交流，能够很大程度提高课堂质量和课堂效率。目前，相关教育部门在我国的基础教育阶段学校应用翻转课堂进行日常的教学，不仅充分利用现代教学理念和教学资源培养了学生的学习积极性，同时使教学形式和内容更加丰富全面。实践证明，在我国很多专业课程和商务英语教学中应用翻转课堂进行教学是具有一定可行性的[2]。

三、在商务英语教学中应用翻转课堂的可行性探究

（一）商务综合英语教学中存在的问题。商务综合英语是一门专业性相对比较强的英语教学。目前，我国很多高校和专职院校在商务英语的教学上普遍存在教学方式单一和专业性不强等问题。很多英语教师在日常的教学过程中以课堂为主体对英语教材进行讲解，不重视课堂的互动和学生综合应用英语的能力。在日常的商务英语教学过程中忽视商务英语这一实用性的特征，不重视对学生的读写能力以及听力的培养。导致商务英语专业的学生的英语交际能力普遍偏低，在日常的生活和工作过程中无法应用所学的英语知识进行正常的交流，直接导致学生在毕业之后面临就业困境。

（二）翻转课堂的应用优势。将翻转课堂应用于日常商务英语教学中，首先，有利于培养学生的自主学习能力。传统的商务英语教学，学生被动的接受知识，无法及时发现学习过程中的不足，在做作业的过程中遇到难题也无法及时向教师请教。翻转课堂将传统的课堂模式进行调换，不仅能够让学生养成良好的自主学习习惯，而且让学生有充足的课堂时间向教师提出疑问。其次，翻转课堂突出了学生的主体地位，有利于建立新型互动师生关系。翻转课堂让学生作为课堂的主体与教师进行沟通和互动，学生通过与教师进行探讨，把日常商务英语学习过程中的疑问提出来，有利于提高英语学习效率和整体的课堂质量。最后，翻转课堂能够充分发挥教学资源的优势，为社会培养实用型人才。翻转课堂是以教师制作视频为载体进行日常的教学，学生在课堂上运用多媒体技术进行疑问的解答和知识的查询，无论是教师的教学范围还是学生的学习范围都更加广泛，有利于学生对商务英语进行全面的学习和掌握。

（三）可行性分析。对商务英语教学中应用翻转课堂的可行性进行探究。首先，商务英语的实用性很强。作者曾对某高校商务英语专业教师做过调查。大部分高校英语教师都愿意尝试新事物，将翻转课堂应用于商务英语教学中。而且，随着多媒体技术在我国教学中的日益普及，很多教师都掌握了相应的多媒体技术，能够满足翻转课堂对商务英语教师提出的技术性要求。因此，将翻转课堂应用于商务英语教学中是有相应的人才基础为依托的。其次，作者对相关高校的学生进行了问卷调查。调查结果显示，九成的学生都愿意尝试新事物，很赞成在大学商务英语课堂教学中进行翻转课堂的教学尝试。问卷调查的结果显示百分之七十的学生有相对比较好的自主学习能力。这也为翻转课堂在商务英语教学中的实施提供了可行性依据。最后，翻转课堂的制作过程相对比较简单，在个人电脑上就能完成操作，这也说明了翻转课堂在我国高校中的实施是有一定设备依据的。目前高校学生普遍配备了笔记本电脑，学校也有电子阅览室，这都为翻转课堂在高校的实施提供了物质基础[3]。

四、结束语

翻转课堂作为一种新型教育模式，在商务英语教学中的实施仍然存在一定的阻碍。相关教育部门和学校要认识到将翻转课堂应用于商务英语教学过程中的重要作用，从根本上完善相关基础设施，使翻转课堂应用于商务英语教学中的构想早日付诸实践。

作者:唐嘉梨 单位:遵义医学院

参考文献

[1]王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语，2014（24）：67-68.

[2]钱丽莉“.翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析[J].长春教育学院学报，2015（10）：90-92.

商务英语学习课程篇4

【关键词】商务英语课程剑桥商务英语（BEC）探索与实践挑战与对策

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0012－02

21世纪，必然要求大学生是具有更宽广国际化视野、更强英语专业能力和更高素质的复合型人才。而商务英语就是以商务知识为核心的一种专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes），由英语知识、商务知识、延伸知识组成一个稳定的三角，它的特殊用途和实用性特点给这一课程带来了广阔的发展前景，备受大家青睐。为什么要在大学英语教学中开设商务英语课程呢？笔者借鉴了RICH理论作为指导思想，RICH理论是美国教育哲学家Cliff Schimmels在浙江师范大学英语教育先行者实践基础上对英语课堂教学提出的高度概括，即研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质全面发展（Humanistic Outcomes）的英语缩写，RICH理论是一种创新的英语教育视野，是浙江师范大学的一群英语教育先行者十多年来进行的全新英语教学方法的尝试，为开设商务英语教学改革的可行性与科学性提供了有效保障。

一 大学英语教学中开设商务英语课程的必要性

1．剑桥商务英语――就业敲门砖

商务英语证书（BEC，Business English Certificate）是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，由后者命题阅卷，于1993年举办的考试。该考试是一项语言水平测试，考查考生在工作环境和商务活动中听、说、读、写四个方面的英语实用能力。成绩及格者获得英国剑桥大学考试委员会颁发的统一标准的成绩证书。该证书由于其颁发机构的权威性，在英国、英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可，作为确认证书持有者英语能力证明的首选证书，也是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。在一些国家，许多大学要求获得BEC高级证书者才能获得工商管理硕士（MBA）学位。在英国，已有69所大学认可BEC高级证书为参加学位课程学习的语言能力证明。目前，BEC考试已经从中国推广到亚洲、欧洲、南美洲、澳洲等六十几个国家。

BEC共分三个等级：BEC初级（BEC Preliminary Level），BEC中级（BEC Vantage Level），BEC高级（BEC Higher Level）。考生可根据自己的英语水平自由选择相应级别报考。由于颁发机构的权威性，该证书为英国、英联邦国家以及大多数欧洲国家所认可，因此现在剑桥商务英语考试的成绩就成了一些求职者应聘好工作的敲门砖。商务英语已经逐渐成为最为普遍的一种英语，而基于剑桥商务英语证书的商务英语课程就是针对这个需要而诞生的一门大学英语课程，对很多学生来说，参加剑桥商务英语证书考试，就好比出国要考雅思，大学要考四、六级一样。

2．大学生学习英语的目标需求

大学生对商务英语课程是否有需求，直接影响到课程设置的成功与否，包括大学生学习的动机、学习的态度、学习的兴趣和学习的习惯，都会直接影响到课程学习的效果。通过对学生做的一组问卷调查分析发现，绝大多数学生学习的动机是为了未来的就业，他们认为能够从事和商务英语专业相关的工作是他们未来的就业取向。大多数学生认为开设商务英语课程很有必要，对未来的工作大有益处。目前就

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＊ 本文为北京工商大学2013年“大学生科学研究与创业行动计划”创新训练项目“在我校大力开展商务英语课程对提升我校学生英语学习兴趣和应用能力的需求和可行性的探索及实践研究”成果之一（编号：SJ201302084）

业形势非常严峻，而商务英语以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及商务活动的方方面面，是一种在工作环境中使用的、世界通用的语言，适用于政府机关、事业单位、企业、商社等各种机构的日常公务和商贸活动，所以通过对学生做的一组问卷调查分析发现，绝大多数学生学习的动机是为了未来的就业，他们大多认为能够从事和商务英语专业相关的工作是他们未来的就业取向。大多数学生认为开设商务英语课程很有必要，对未来的工作大有益处。目前就普遍对商务英语学习有一个积极的态度，他们认为只有学到更多的英语基础语言知识和扎实过硬的专业知识，才能够从容地面对未来的工作生涯，因此满足学生需求而开设的商务英语课程设置也就很有必要。

二 大学英语教学中开展商务英语的教学探索与实践

1．北京工商大学英语教学中开展商务英语课程的探索与实践

北京工商大学是以经、管、工为主，经、管、工、理、文、法、史等学科相互支撑、协调发展的多科性大学。为体现“工商”特色，培养市场需求的复合型高层次人才，经过具体讨论和多样调查研究，并结合学校的实际情况，学校近两年来积极开展了大学英语教学改革试验，学生在经过大学英语三个学期扎实的基础英语学习之后，部分成绩优异、基础扎实并且有意愿学习商务英语的学生在第四学期开始学习《新编剑桥商务英语（中级）》课程，并自愿参加BEC考试。除此之外，学校试点班级（如：金融工程班级和注册会计班级）从大一下学期开始学习《新编剑桥商务英语（初级）》，而后根据学生的掌握程度和课后反映情况继续学习《新编剑桥商务英语（中级）》或《新编剑桥商务英语（高级）》。

商务英语是商务和英语的结合，不只是简单地对学生的英文水平、能力的提高，它更多的是向学生传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作以及他们的生活习惯等，从某种程度上说，包含跨文化交流。商务英语注重的是在商务场合的一些谈判、沟通，比如按不同场景可以分为工作报告、升迁、客户会议和个人信息等，让学习者在同一场景下可以运用不同的表达方式完成交流。为了能够适应新形势下的工作，一定要有很强的语言驾驭能力，才能跟上时代的步伐，提高工作效率。尽管商务英语的学生具有较好的语言基础，但是本课程的教学重点不仅放在商务技巧方面，对于语言教学也没有忽略。教材每一单元分为商务话题、商务技能及考试聚焦三个部分，包括课内教学与课外自学，课内教学与本课程人才培养目标高度一致；考试聚焦为学生参加BEC考试指点迷津，内容分为商务技巧模块、英语语言知识模块、综合技能模块。（1）商务技巧模块。包括：日常工作及商务活动技巧模块、职业相关技能训练、专业性强的商务活动技能训练。（2）英语语言知识模块。包括：基本商务词汇、日常商务活动中必备的基本沟通能力（听、说、读、写），英语常用应用文写作，快速英语阅读技巧（英语商务报刊和文件），英语语法。（3）综合技能模块。教学设计充分体现“商务语言―商务理念―商务实践技能”的转换过程。教学中以实际商务场景为依托，以实际案例为起点，使学生将所学的商务理念运用到实际的案例分析当中，在解决问题中训练商务实践技能，从而达到综合技能培养的目的。前两个模块在教学中交叉性进行，因为大量的模拟场景练习都以英语为表达或沟通工具，所以在进行商务技巧训练的同时，也进行英语语言知识的教授和运用能力的训练。

2．大学英语教学中开展商务英语课程存在的挑战

第一，课时有限与模式陈旧。商务内容涵盖了贸易、经济、旅游、金融、法律、环保、企业管理、文化产业、教育产业、体育产业、高科技产业等多方面基础知识，因此，商务英语教学不能局限于狭窄的英语教学范围内，而应该涉及人类社会整个商务行为的实际内容。但有限的教学时间和陈旧模式的课上传授商务理论知识和语言技巧过多，无暇顾及培养学生自主学习和实践能力，轻视了学生的主观能动性，抑制了学生作为学习主体的内在需要，因而在一定程度上限制了学生的自由发展。

第二，教师胜任能力有限。商务英语教学要求教师不仅精通商务理论知识，还要掌握商务实践操作技能，对教师各个方面的综合教学和实践能力要求较高。但目前我国外语教师大多毕业于外语师范或文学专业，缺乏商务背景，缺乏商务实践，没有接触过外贸、经济、金融、国际投资等领域的专业知识，很难满足学生的求知需求，难以胜任教学工作的需要。

3．大学英语教学中开展商务英语课程的对策

第一，创新教学模式。商务英语教学方法应当是多模式，比如构建多媒体教学平台，利用互联网资源，注重案例教学进行商务谈判模拟等，强调以学生实践为中心，注重培养学生运用语言能力，课上尽量创造接近真实交际的商务情景，创造贴近教材内容的直观情景，让学生可以身临其境地感受氛围，将教学和商务交流相结合，将真实的商务活动搬进课堂，让学生参与其中。这些新的教学模式引入课堂必将激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

第二，提升老师教学能力。学校对从事商务英语教学的教师要积极创造条件，对其进行商务实务知识培训，切实提高其商务专业知识，加强商务英语教师的专业胜任能力。

三 结束语

在大学英语教学中开设商务英语课程，注重英语口语、商务知识、商务交际和商务实操四个模块，满足了社会对大学生的知识层次的需求和期望，为学生打造了一定的软实力，为学生构建了一定的核心竞争力，重视知识交叉结构优化，体现了大学英语教学的创新特色，对于复合型人才的培养具有重要的现实意义，它的特殊用途和实用性特点给这一课程带来了广阔的发展前景！

参考文献

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［3］孙翠兰、鲍文.国际商务英语课程设置研究［J］.山东大学学报（哲学社会科学版），2010（5）

商务英语学习课程篇5

一、高职实践课程内涵

不同学者对高职实践课程的内涵有不同的看法,高职实践课程是与理论课程相对应的一个概念,其基本内涵包括:第一、课程目标是培养学生的专业应用能力和社会适应能力、综合实践能力和综合技能;第二、课程内容以实践知识为其核心内容,主要包括技术规则、经验、情境知识、判断力知识、实践化的学问知识;第三、课程表现形式为实践活动；第四、其价值取向是实践智慧。

二、高职商务英语专业实践课程存在的问题

发现目前高职商务英语专业实践课程存在以下问题：

(一)目前高职商务英语专业课程配置方面脱离了以能力为本位的要求

目前商务英语课程在配置课程方面还是注重语言方面的教育及培养。多开设的课程为商务英语精读；商务英语；进出口贸易实务；外贸英语函电；英语商务口语；英语商务视听；商务谈判技巧；市场营销；会计基础；电子商务；报关实务；涉外公关礼仪；英语写作；英语语法；商务英语泛读；英语翻译；跨文化交际等这样的注重课堂英语语言学习的课程。

(二)目前的商务英语专业学科和培养的定位不准，强调以语言为中心的商务课程

由于人才培养方案是根据定位来进行的，定位的差异，使得一些院校以外贸为主线的商务英语专业的课程是围绕外贸业务中的环节展开;使得以外国语言学为目标的课程是照抄本科的课程，以外国文学、写作翻译以及相关的语言课程为主。不难看出，这两个目标存在着问题:以外贸为主线的商务英语未免把商务的活动理解过于狭隘了，正确的理解应该是商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，商务英语就是针对已经从事或者将要从事商务行业的人士所要学习和应用的专门用途英语;以语言为主的商务英语专业的课程是比较落后的职业教育理念，在本科英语专业就业比较难的情况下，高职教育如果照搬其整个培养体系，再加上学生素质等方面的条件限制，就会导致学生毫无竞争力;何况高职教育是以职业为目标的教育模式，单纯的语言教学与职业差距较远，所以以语言为中心的高职商务英语课程体系是完全行不通的。

(三)目前的商务英语的课程尤其是实践教学存在与实际工作脱节的情况

(四)教学方法不当，师资在教学实施过程中也存在理论教学过多，实践教学偏低的现状

商务英语是一个综合的课程，是在一定商务活动中使用的英语，所以对教师的要求也比较高。除了教师本身英语的能力外，更重要的是对相关特定商务活动的专业知识的了解。而各高职院校的商务英语专业的教师大多数是英语专业或英国文学的应届毕业研究生直接进人学校，不否认他们在单纯的英语语言能力方面有着比较强的实力，但是他们在商务知识，特别是特定商务活动的专业知识和高职教育的理念及教学方法的理解和应用存在一定的空白，所以在教学难免更侧重理论。

三、商务英语实践课程解决方法

(一)明确商务英语的职业方向和培养目标

商务英语在教学的实施方面需要一定的改革。商务英语的定位和培养目标要根据区域经济的特点。高等职业教育的定位要服务区域经济的发展，更要体现高等职业教育的职业性而不是高等教育的特性。所以商务英语专业目标和人才培养方案要根据当地的经济发展和产业结构来设置。譬如一般商务英语可以从这几个方面去设置培养目标:国际物流英语、外贸英语、旅游英语和会展英语等。在明确商务英语的职业方向后，对商务英语毕业生今后从事的工作岗位进行分析来创设理论教学和实践的教学体系。

（二）构建“语言技能、商务技能、职业基础、职业拓展”模块化实践课程

商务英语作为专门用途英语的重要分支，是英语与商务结合的复合型学科。但不能将两类学科简单综合相加。课程要突出“英语+商务+职业素质”，培养具备较强的商务英语实践能力和职业适应能力，良好的团体协作精神和职业道德的应用型专门人才。根据岗位群的职业能力要求，课程设置突出“复合型、应用型”专业特色，可分为语言技能、商务技能、职业基础、职业拓展四个模块。语言技能课程模块包含商务英语听、说、读、写、译系列语言应用能力课程，旨在培养学生英语语言运用及跨文化交际的专业能力;商务技能课程模块包含国际市场营销、国际商务、电子商务等课程，旨在使学生掌握宽泛实用的商务知识和技能，培养学生商务业务能力、运用国际商贸法律能力等专业能力，达到“一专多能”;职业拓展课程模块包含职业英语考证训练、国际商务单证BEC证书等、秘书综合业务、毕业实习等课程，旨在紧跟就业方向，强化各项职业能力。

(三)构建实现培养目标框架

在构建实践课程的时候要根据工作过程和岗位来进行。典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。典型工作任务来源于企业实践，它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情境的过程，如能把这些任务转化为学习领域，那么学生就能“工作的时候在学习，学习的时候在工作”，进而真正体会“学做交融”所带来的乐趣。

（四）分模块化实践课程下设项目化教学

突出学生为实施者，教师辅助式教学，项目教学还可再细化为子项目教学，利用实际的项目带动实践课程的完成。总之高职商务英语实践课程，能够极大地提高教学效率和学习效果。通过职业基础课程的实践教学，学生的计算机实际操作能力、自主学习能力都有很大的提高，同时培养了吃苦耐劳的精神和健康的心理素质。语言技能和商务技能课程的实践教学提高了学生的英语应用能力，能够在国际商务环境中运用英语进行商务交际、处理各种事物，如用英语进行对外商务洽谈，处理英文函电，制作外贸单证等。职业拓展课程的仿真及顶岗实践教学，让学生在实践工作中构建知识，积累经验，培养了学生的创新能力、终身学习能力、就业能力和可持续发展能力。

商务英语学习课程篇6

有调查表明，高职高专院校商务英语专业学生大部分学习目的明确，对于英语口语在职场中的重要性也认识清楚。他们对实用性英语的兴趣较大，希望训练与专业直接相关的英语技能。但词汇量小、语法差、语音语调掌握不好以及其他原因使得学生开口的积极性大受抑制，院校的课程设置亦使得学生练习的时间远远不足，这些都大大影响了商务英语人才的培养效果。

二、高职高专商务英语专业课程现状

正因为高职高专院校学生的英语基础薄弱，不少院校的课程大部分偏重于英语基础，仍然强调发音、语调、单词、语法和句式，如同高中的延续教育。尽管学生对本专业的认识和学习目的都明确，学校却把教学目的引向了另一方向：英语等级以及一些与商务英语没有直接挂钩的资格证书考试，对商务英语实际技能的培养却并不重视，更没有将商务口语放在一个重要的位置。此外，学校也开设了一些相关领域的课程，如关于经济、管理、外贸等，但也仅是各自独立的，并未真正实现英语、商务、口语三者的有机统一。而开设商务口语课能够解决上述问题。

三、商务英语口语课开设的必要性

商务英语口语课融商贸实务与英语口头表达为一体，课堂上教师侧重于设置各种商务对话情景，利用商务英语对话实例进行教学，指导学生操练和模拟，是一门实践性很强的课程。它的开设，不仅能全面激发学生学习商务知识和练习英语口语的积极性，发挥学生的主观能动性，使他们自发地学好相关知识和技能，还促使高职高专院校对商务英语专业课程设置进行了调整，以学生既有英语能力为基础、以商务为导向、以实用为目的，合理设置课程，提高了学生得英语口语表达能力，适应了商务发展需求。

四、如何做好商务英语口语课的开设工作

（一）增加商务英语相关核心课程，加强商务英语知识学习

商务英语口语课程不是一般的口语课，它离不开商务知识，与其他商务英语核心课程紧密相连，如外贸单证、外贸实务、商务英语函电、跨文化交际等。要想顺利开设商务英语口语课程，就必须加强商务英语相关核心课程的教学，采取合适的教学方法，将商务英语基础知识传授给学生，培养学生的跨文化交际意识，从而为学习商务英语口语打下坚实的基础。

（二）转变教学观念，树立正确教学模式

课堂教学的中心是学生，只有学生在课堂中积极参与，才能成就一次成功的课堂。商务英语口语课是一门集听说一体的综合技能课程，需要学生极大的参与度，教学中教师应将学生作为课堂主体，淡化语言知识的讲解，重视口语技能的操练，重“练”轻“讲”，调动学生参与的积极性和主动性，从而让学生真正成为课堂的主角，取得好的学习效果。

（三）利用现代教学技术，增加多种感官刺激

一支粉笔一本书的传统教学手段，不但让学生兴趣索然，还与时代脱轨。心理学家Treicher通过心理实验得出，人获得的信息中，83%来源于视觉，11%来源于听觉，1.5%来源于触觉，而通过多种感官的刺激获取的信息量比通过单一感官的刺激获得的信息量大得多，其中视听并用的学习效果最高。在商务英语口语教学中，教师可利用现代教学技术，为学生展示融视觉、听觉为一体的学习资料，这更易激发学生的学习兴趣，使他们更快进入商务情景和角色，为提高教学效果起到了事倍功半的作用。

（四）加强教师队伍建设，提高师资水平

与一般课程的教师相比，英语商务口语课的教师既要有教师育人的资格和素养，又要具备一定的商务英语实践能力。只有这样，才能胜任商务英语口语教师这一角色。为此，高职高专院校应加强师资队伍建设，吸纳诸如“双师型”教师、业务专家、业内资深人士等多方人才作为专、兼职教师来丰富商务英语专业的师资队伍，同时加强英语教育专业教师商务能力的培养，促使校企合作加快实现，从而为高职高专院校学生的专业技能训练提供更加高效、有力的保证。

五、结语

从目前情况来看，要全面开设理想的商务英语口语课还需要一段较长的过程，在此过程中可能会遇到各种难题，但只要我们秉持高度负责的、积极的心态不断努力，就一定能为国家培养出大批合格的、优秀的商务英语人才。

商务英语学习课程篇7

[关键词]商务英语 目标需求 调查研究

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0219-02

近些年来，随着中国经济的发展，社会对外语类人才也提出了更高的要求，不再满足于简单的英语听说读写能力，需要的是更加全面的复合型应用型英语人才。在这一背景下，商务英语迎来了前所未有的发展机遇，越来越多的高校开始开设商务英语这一全新的专业，而在其他一些高校，也在传统的英语专业中划分出了包括商务英语在内的不同的专业方向。可以说，在过去10年间，商务英语专业（方向）成为全国发展最快的新专业之一。

商务英语发展至今，学科定位已经逐步清楚，它是应用语言学与国际商务、国际贸易和世界经济等学科相交叉产生的新学科。但商务英语专业（方向）人才培养的目标和侧重点有所不同，是专用外语人才培养的一个新模式和途径。在教育部2012年普通高校本科专业介绍中，明确了商务英语的培养目标：本专业培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握应用语言学、应用经济学、工商管理学和国际商法等学科相关知识和理论，了解国际商务活动规则，具备较强的跨文化商务交际能力与较高的人文素养，能参与国际商务竞争与合作的应用型、复合型商务英语专业人才。

商务英语专业发展已经迎来了春天，然而，目前商务英语专业教育中所面对的困境是：商务英语的教学长久以来被忽视，师资建设跟不上，教学方式单一。教师往往并不关注社会需求和学习者的个人主观需求，课程设置不科学，这就导致商务英语教学中缺乏有力的学习动机从而导致学习效果不明显。因此，构建商务英语切实可行的人才培养模式，设计合理且符合个人、社会需要的课程体系，成为很多高校外国语学院面临的紧迫任务。

一、河北工业大学商务英语专业（方向）的发展现状

河北工业大学英语专业（商务方向）的人才培养方案和课程设置是从2005级学生开始的，至今已经过了多年的实践检验，在这个过程中，我们发现确实存在一定问题。结合商务英语教学已有的研究成果，需要探索新的课程体系和课程建设。

目前，在没有单独成立商务英语专业的高校，根据其人才培养目标，对英语专业（商务方向）的课程设置主要围绕商务和英语两大核心，设计各自的课程内容和课程体系。普遍采取的思路是：将四年教学分为低年级阶段和高年级阶段两个阶段，低年级阶段致力于英语语言基础知识的学习，高年级阶段致力于英语、经贸专业知识的学习及专业技能的培养。河北工业大学英语专业从2005级本科生开始，对英语专业也开始实施分方向的培养模式，具体包括翻译、商务、英语语言文化三个方向。其中，商务方向的培养方式也是按照低年级、高年级两阶段进行。

河北工大商务英语教学时间短，学科发展尚处于初始阶段，经过几年的教学实践，我们发现，目前的专业课程体系还不完善，存在着诸多不足：商务知识与语言知识类课程比例失调;商务知识类课程时间太少，内容笼统;方向不明确，针对性不强;实践性课程时间不足;学术性课程过多，职业导向性课程太少，商务知识与英语知识结合度不够;商务理论与技能课程与英语脱节，等等。

可以说，商务课程与语言课程的比例失衡，开设何种商务课程，商务理论如何与实践结合，商务课程如何与语言课程衔接等，是目前英语专业（商务方向）课程建设亟待解决的问题。

二、目标需求指导下的商务英语方向课程设置――问卷调查的实施与反馈

需求分析是确保商务英语教学效果的先决条件，而需求分析的关键就是要找出学习者现有的语言能力和知识水平与社会和他们自身所期望达到的程度之间的距离。需求分析是以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的，而这些调查结果又成为课程设计和编写教材的基础。

2013年底，针对河北工业大学英语专业三年级、四年级商务方向的学生和相关老师进行了一次调查。调查问卷内容共20题，由三部分组成分别是“学习者的学习需求分析”、“商务英语教学需求分析”和“补充问题”。问卷发出58份，收回有效问卷44份。调查问题及结果统计分析如下：

（一）学习者的学习需求分析

这一部分包括8个问题，主要是对学生的学习需求、学习兴趣方向进行调查。具体问题如下：

1.你认为开设商务英语课程有必要么？

2.你认为学习商务英语类的课程对今后的工作有帮助么？

3.你的就业目标的是？

4.你选择商务英语的目的是？

5.你希望在商务英语类课程中掌握哪些能力？（可多选）

6.你认为以下哪项商务英语言技能最为重要？

7.以下哪项能力是你最为欠缺的？

8.你认为下列哪项商务英语专业课程模块最为合理？

由以上问题可以看出，1―4题主要针对受访者的学习需求进行调查。调查结果显示，无论是大三还是大四的英语专业学生，80%以上的受访者表示商务英语课程“非常有必要”或者“有必要”开设，90%以上的学生认为商务英语类课程对今后工作“非常有帮助”或至少在“某些方面有帮助”。可见，学生对商务英语类课程的需求还是非常明显的。在问及就业目标和商务英语的学习目的时，多数受访者表示希望学习商务英语提高自己实际工作能力，并对未来求职、升学、考证能带来一定的帮助。

5―8题主要关注被调查学生在商务英语方面具体的学习兴趣。过硬的商务英语语言应用能力（听说读写）和熟练的商务沟通能力是多数学生最为关心的，这说明商务环境下的英语实用能力始终是学生认为自身最为欠缺的。另外，在对课程模块的需求方面，半数以上的学生觉得，“英语语言知识与技能+商务知识+商务英语技能+跨文化交际能力+人文素养”是最为理想的商务英语专业（方向）教学模块。从学生们的选择可以看出，现有的教学模块已不能满足学生的需要。

（二）商务英语教学需求分析

这一部分的问卷把重点放在了商务英语教师要求和商务英语教学方式的调查。包括以下6个问题：

9.你最喜欢哪种类型的商务英语教师？

10.你认为商务英语教师最好以哪种语言讲解？

11.你认为理想中的商务英语课堂教学是？

12.目前商务英语课上实际采取的主要课堂形式是？

13.目前课上学生活动所占的比例是？

14.商务英语类的课程多媒体所占的比例是？

通过对这部分问卷的分析，可以发现以下的结论：学生更偏爱有英语专业背景且具有丰富商务工作经验的教师。在上课时，理想的状态是老师可以用双语教学，主要用英文，难点和重点用中文讲解，经常性地安排一些小组讨论和角色扮演等学生活动。然而，现实的情况却是，多数商务英语课堂依然是以老师讲解为主，老师背景也比较单一，往往只具有英语背景但缺乏实际商务工作经验。在课堂教学中，由于部分高校教学管理部门不了解商务英语的学科特点，过分强调教师全英语授课，反而造成一些学生在学习一些重点难点的知识时无法做到完全理解。总之，以上调查结论凸显了学生需求与现实教学之间仍然有比较大的差距。

（三）补充问题

在补充问题这个部分，调查发现多数同学对现有商务英语专业课程设置感觉一般，对目前英语语言能力类课程，商务知识与商务技能类课程，跨文化交际类课程和人文素养类课程的设置比例不太满意。商务英语学科重实践、重应用的学科特点没有在课程设置中体现出来。不少学生反映，选择了商务方向后，课程设置没有发生很大的变化，依然延续传统英语专业的课程设置，存在着重语言、轻商务技能，重人文、轻商务交际能力等方面的问题。

三、调查结果分析

通过此次问卷调查，无论是针对学生学习还是教师教学，发现了很多商务英语学科在河北工业大学发展存在的问题。外国语学院英语专业商务方向课程设置和教学中，通过调查发现的主要问题总结如下：

（一）商务类课程比例不合理

学生对商务方面课程具有很大的学习需求，然而实际教学中商务英语类课程所占比例非常有限，不能满足学生学习、未来工作的需要。

（二）课程模块不合理

现有的低年级、高年级两段式教学模式割裂了大学四年专业教育的知识体系，课程设计无法贯穿始终，需要进行根本改进。

（三）商务英语教学方式单一

目前多数商务英语课堂的教学方式过于单一，应该引入更为先进的教学理念，广泛开展基于内容的商务英语教学（CBI）。

（四）商务英语师资储备不足

在河北工业大学这样的工科院校，具有商务经验又具有语言能力的商务英语教师严重不足，这与学生对商务英语的巨大需求形成鲜明反差。这种师资不足的问题需要引起领导层的关注。

四、未来发展建议

作为专门用途英语，商务英语是专门用途外语人才培养的一个新模式和途径，其人才培养的目标和侧重点与以往学科相比有所不同。商务英语教育具有一定的职业教育特征。这是因为：商务英语课程强调能力为基础，课程是以就业或能力为基础;在教学过程中，商务英语教育强调教学与职业技能相结合，注重复合型人才的培养;而对于商务英语教师的要求，也体现了“职业能力+英语能力”的结合;而最终对于学生评价，要求以学生获得职业胜任能力（跨文化交际能力、商务沟通能力）和职业资格为依据（如BEC证书），重行而不唯知。

心理学大师马斯洛在需求层次论中，将人类需求分为五种，像阶梯一样从低到高按层次逐级递升。类似的，商务英语人才的职业能力也是有层次的，并且这种不同层次的职业能力满足了企业用人的不同需要。一般岗位工作人员需要具备商务环境下将英语作为工作语言的能力;具有一定专业知识的沟通协调人员需要专业领域的跨文化沟通能力、交际能力;而中高级管理人员，需要具有一定的跨文化管理能力，且具有在专业领域熟练使用英语的能力。

就本科商务英语专业学生而言，其目标就业市场主要是此类有着跨文化背景或跨文化经营的组织机构，如跨国公司、外资企业或者其他具有跨国背景的企事业机构。学生的职业技能表现在，除了掌握熟练的英语语言知识、商务知识技能以外，其复合型的教育背景和出色的跨文化商务沟通能力，成为他们从业的重要优势。

商务英语学习课程篇8

关键词：CBI；商务英语教学；对外经贸大学

商务英语并非是一种包含特殊语法结构的语言，而仅仅是将英语应用在商务交往环境中。从字面上理解，商务英语可以理解为商务人士在商务活动中所使用的语言。实际上，商务英语词汇包括贸易词汇、金融词汇、财会词汇、市场词汇、谈判词汇等。“商务英语”，是一门重要的学科课程，中国的大多数高校均有开设。然而，许多语言学者、相关教师和教育人士发现，许多学生在商务英语学习过程中表现得十分被动。

商务英语是一门以内容为依托的学科课程，与单纯的语言学习十分不同。商务英语学习的特点是学习语言的使用，而单纯的语言学习的特点是学习语言的用法。因此，这两个概念均包括“CBI教学模式”，即“以内容为依托的语言教学模式，将特定内容学习和语言教学目标结合在一起”（Brinton，et al.，1989：2）。具体来说，CBI理念在于将语言教学基于某种主题或基于某个学科教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种教学途径。CBI教学理念侧重教学内容，而非教学形式（Snow，2001：303）。因此，建立在CBI教学理念之上的商务英语教学十分重要，且对提高商务英语学习者的语言能力有重要的意义。

1.CBI教学理念

CBI，即“以内容为依托”教学理念，是一种教学模式，包括以内容为中心的教学原则，强调学生的实际交往能力。CBI教学理念是近些年来很多国家外语节都十分推崇的概念教学理论。CBI教育理念，不同于传统的语言教学方法，侧重培养从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获取目标语的能力。传统教学法是将重点放在语法和语篇能力，即语言的用法上，CBI却将重点放在社会语言学和学习策略能力上，即语言的使用上。这种教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言，特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性的运用上，来促进语言的听说读写四项技能的发展。

2.CBI教学理念常见教学模式

CBI只是一种教学理念，而不是教学方法。常见的模式可分为四种：主题模式（theme-based approach）；课程模式(sheltered-content courses)；辅助模式(adjunct courses)；专题模式(language for special purposes)。笔者主要重点介绍三种模式，即主题模式、课程模式和专题模式。

2.1主题模式

主题模式的教学材料选自目标语原创的各种主题、话题。所选主题、话题应根据学生需求，应能引起学生的兴趣。主体模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提到语言水平围绕话题、主题，结合听、说、读、写等四个方面包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入。主题模式多用于基础阶段或用于没有什么特殊需要，旨在提高外语水平的群体，主要由外语教师来承担授课任务，可以由一个或多个（负责不同话题或主题）语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价，如课堂讨论、主题作文等手段来进行。

2.2课程模式

课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。课程模式实用于各类高等院校学生或预科学生，多用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，并且专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。

2.3专题模式

专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学内容来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养人才。教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学，也可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段，如scaffolding等，来提高学生专业和语言两方面能力。

3.CBI教学理念在商务英语教学中的个案分析

直到2011年，全国有15所高校有权开设本科商务英语专业、教授相关课程，其中，自2007年开始，北京经贸大学开始建立商务英语系，是我国最早开设商务英语专业的院系之一。然而，对外经贸大学在商务英语课程设置和教学中仍有缺陷。但是，近几年，对外经贸大学对其商务英语课程的设置有所改善和提高，并且，在商务英语专业课程安排上逐渐采用CBI的教学模式。笔者以对外经贸大学的商务英语专业的课程设置为例。通过对对外经贸大学商务英语专业的课程设置和教学方法的研究，笔者期待能得到一些对于教学法改革的启示。

通过研究对外经贸大学2007-2010年的商务英语教学计划，笔者发现，对外经贸大学的商务英语教学专业课程的设置，国际商贸实务、管理学、经济法，以及其他相关学科均为以内容为依托的教学模式，符合CBI教学理念的要求，具体表现如下。

首先，2007-2010年间，基础阶段的重要课程，如商务英语听力、商务英语口语，以及商务英语写作等，多以商务内容为依托教予学生。而自2010年后，与这些内容的课程教学非常不同。例如，商务英语写作的教授几乎与商务内容毫无关系，仅在于基础英语习作能力的培养。具体来说，2007年，对外经贸大学开设散文分析课程，安排144个课时，重在提高学生的语言能力，但是，对于学生商务知识的丰富和实际商务能力的提高帮助甚微。同样，2007-2009年，对外经贸大学开设的综合英语课程，共占有432个课时，教授内容大都围绕大众话题，旨在提高学生的基本语言能力，与丰富学生商务英语的相关知识毫无用处。然而，现在大学生大多已经接受近10年的英语训练，具备一定的英语能力和水平。因此，在实际的商务英语教学中，类似课程应做出调整，节省时间，使商务英语教学和学习更加有效。

其次，对外经贸大学在2007-2010年间对其商务英语课程设置确实做出一些调整。在2010年，听、说、读、写等四门基础课程，以相关商务知识为依托开设，收到好评。然而，其他辅助课程，如，英美文化概况和英语语言学等课程，仍为商务英语学习的基础课程，但其内容仍与商务知识相关不大。

4.对外经贸大学的商务英语课程个案分析的启示

通过对外经贸大学商务英语课程个案分析，笔者得出一些在商务英语教学中应用CBI教学理念的启示，具体内容如下。

一方面，商务英语教学应该以语言知识学习和实际应用能力的培养、商务知识和能力培养为目标，并且在教学过程中，注重培养学生在不同文化中的交往能力和对人文学科知识的掌握能力。因此，在课程设计上，结合CBI相关知识背景，在课程选择上，应符合CBI的基本概念，课本选材真实实用的商务教材。教学过程中，语法、句法等相关语言知识，不作为教学的重点内容，仅作为商务课的辅助模式参与教学。语言知识课程，即包含听、说、读、写、译等内容的基本语言训练课程，应占专业课内容的50%-60%。商务知识内容作为课程的主要内容，主要教授学生实际商务知识和技巧，包括经济学、管理学，以及其他相关内容，应占主要教学内容的20%-30%，而在商务活动中涉及的不同文化间的交际交往内容另设跨文化交际课程，占课程的5%-10%。这三类课程中，商务知识课程是学生提高自己的商务知识、培养商务能力的主要课程。

另一方面，在教学过程中，CBI三种模式的应用应值得注意。在基础阶段，主题模式应占主导地位，因为在这一阶段，与内容学习相比，语言作为学习的基础，地位更为重要；在语言学习的同时，教师也安排与语言学习相关的文化交往知识的学习，为下一阶段学生更好地掌握商务知识、培养商务能力打下基础。在第二阶段，运用课程模式，将内容学习，即商务知识的学习作为教学活动的主要内容，学习材料尽量采用真实有效的原著教材。这一模式，对教师的语言知识和商务知识，以及教学水平有较高的要求。教学在教授学生商务和语言知识和技巧的同时，也要注意在进行每个商务教学课程单元时，安排有效的教学任务，引导学生完成、学习。这些教学任务可随学生水平适当调整。

5.结语

总体来说，CBI教学理念越来越受到人们的广泛关注，尤其在商务英语教学环境中。正如Wesche等所述：“在学生明确表示急需提高自己的学术外语水平时，依托式外语教学是很有发展前景的。”同时，通过对对外经贸大学商务英语专业的课程设置分析，对CBI教学理念在商务英语教学中的实际运用提出的一些依据和想法，也将促进CBI教学理念的发展和我国商务英语教学的进步。

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