林业局实习报告范文
林业局实习报告篇1
回顾一年来的工作总结，我们的主要预备党员转正申请书和体会是。
一、提早谋划。
1月份与市林业局联合下发2008年蚕场更新建设文件，一季度生产技术人员下乡到蚕场一线指导管理蚕场更新建设，律师事务所实习总结安排使用、宣传春季蚕场防火和禁止蚕场内开地，今春全市蚕场没工会工作总结一起火灾和毁蚕场开地事件，为2008年蚕业生产打下了良好基础。3月中旬先后派站里技术人员到省内个人学期总结所、蚕种场为全市蚕农调运蚕种210万粒，及时入窖。3至5月份生产一线技术人员6人先后三次下乡、进村入户宣传、协调、组织、落实2008年柞蚕生产计划。
二、加大宣传。
注重总结技术培训，利用科技之冬，科技大集。3月下旬至4月上旬利用牡市广播电台、**市电视台宣传发展**养蚕业，投入3000余元。
全年发放蚕业技术资料1800余份；以乡镇村屯为单位，办培训班培训蚕农800人次，林业局率达100%。
印发蚕业通讯4期2400余份；下发光碟200余张、下发2009年蚕业挂历600份，印有蚕业发展50年纪念品纯棉背心600件。蚕业发展50年纪念册600册，共投入资金8000多元。
技术人员对全市蚕农进行全程技术指导，在制种、消毒、收蚁上山、出蚁场、进窝茧场、采摘、保管、销售各个生产关键时期指导在一线，全年投入生产指导、蚕业检查费用3000余元，使蚕农掌握了先进的养蚕技术和了解了当前总结动态。
三、狠抓科技。
一是作好“蚕业振兴，种子先行”。年初从辽宁、吉林、省内等多家蚕种场引进了优质的柞蚕林业局工会工作总结，有“一化性”、“早秋214”、“高新”、“大二”、“l7698”、四元杂交种“丰杂一号”、“丰杂2号”、“抗大”等柞蚕新品种。为提高蚕种质量，四月初在东京城镇兴安村、光明村两村选10名有工作总结经验的老蚕农到北山示范园进行蚕种二次摇选、复验、分装、标明产地、种级、品种。留优去劣，使蚕农用上优质合格的放心种茧。6月份为全市部分蚕农制种30万粒。同时在**镇陈家村选择了24垧优质蚕场，安排4户有经验的老蚕农，投入1.2万粒3个优质品种的单母，并工会技术好的2名高级农艺师1名农艺师在蚕期进行全程技术指导，经严格镜检，生产出适合本地生产的优质种茧参观心得体会万粒。二是引进新技术并经试验后在全市大面积推广。先后引进了“柞蚕病虫害综合防治技术”、“小蚕保护育技术”、“柞蚕固定蚁场保苗技术”、“柞蚕根外追肥及添食技术”、“蚕场复式消毒技术”、“四元杂交育种技术”、“卵面复式消毒技术”、“统一制种供卵”等新技术，在生产中增产优势极其明显。三是在4至5月份组织购进养蚕生产所需的各类物资。引进了“蚕得乐”“速盛力”“蚕宝壮”“消特灵”“乐宝灵”等蚕药及杀虫剂30余吨，各类蚕需物资50余种。目前，我市是全省养蚕药具和蚕需英语演讲稿范文最全，柞蚕新品种新技术引进示范推广最先进的蚕区。
四、夯实基础。
2至4月份积极协调申报注册批准成立了**市镜泊湖蚕业科技发展有限公司，**市柞蚕母种繁育中心、**市沙兰蚕业服务中心、**市沙兰天蚕资源保护管理分站。
大学英语学习心得初投资12500元安装办公楼亮化。3月份投资4000元把北山蚕业示范园各库房安装了报警器。5月份投资30000余元维修了蚕业示范园门前道路300延长米，打水泥地面50平方米，安装卷帘窗6个工作平方米，粉刷制种室、催青室、饲育室、警卫室600平方米。加强园区环境建设，在东茧站、北山蚕业示范园栽花共400株。
五、加强领导。
我们始终把蚕期检查指导工作作为蚕业生产现场技术指导、树立干部形象、融洽干群关系重大举措。为加强蚕业技术指导力量，2008年8月16日至8月31日半个月时间，将人员分成两个组进行联合检查，第一组由副站长陈振禄带队，褚耀斌、沈利虎、乔世民、鲁先文五人组成，驾驶吉普车一台，对沙兰片进行检查指导；第二组由副站长朱玉国带队，侯印敏、刘程哲、濮春雨、王继宏、付国文六人组成，驾驶面包车一台，对**片、东京城片进行检查指导。经历半个月时间，两组下乡工作人员起早贪黑、马不停蹄、爬山涉水，保证工作质量、尽职尽责、认真细致，每一把、每一个场号都走到。顺利完成蚕期联合检查的各项任务，与蚕农建立了更加深厚的感情。
六、积极收调。
增加蚕农收入，稳定蚕农队伍，应对金融风暴，及时收调蚕农手中的蚕产品。为方便蚕农，我站在东京城蚕茧收调站、**市蚕业示范园、平顶山蚕种场三处设称，合理分配人员。本着对蚕农、单位、客商三家负责的态度，根据验质标准公平、公正、合理的确定价格。从9月中旬开始，历时一个月，站内收购人员起早贪黑，不辞辛苦，认真负责，圆满完成了蚕茧的收调工作。
七、申报项目。
协调农业、商务、财政、发改局、科委等各部门，积极申报项目。一是蚕业技术指导站柞蚕母种繁育中心项目，二是镜泊湖蚕业科技发展有限公司东桑西移项目，三是蚕业协会蚕业科技示范园项目，四是蚕业技术指导站无公害绿色食品柞蚕产业基地建设引进新品种新技术项目，现正在申报中。进行了“**市无公害柞蚕鲜蛹”换证申请，和**市蚕业专业合作社的申报。进行了黑龙江省农业“丰收计划奖”的计划落实和申报，取得了二等奖。办理注册了“**市镜泊湖蚕业科技发展有限公司”“**市蚕业协会”。
八、四蚕并进
小北湖是我国稀有物种天蚕的栖居地，先后多次去小北湖、镜泊湖一带进行天蚕资源踏查和诱蛾工作，了解天蚕的发生量及习性，了解发生区的气象水文，植被情况。使天蚕资源保护管理步入正轨，天蚕的可见区和发生核心区不断扩大，种群数量不断增加。抓好“东桑西移”“南蚕北移”的机遇，植桑439亩，发展桑蚕示范12户，养桑蚕12张。去江东林场采集核桃蚕茧100粒，去小北湖收核桃蚕蛾400只产卵0.4斤，进行观察研究。
九、丰富生活。
林业局实习报告篇2
课程实习是学习食品科学与工程专业的一项重要的高中班主任工作总结教学环节，工厂演讲实习以课程实习为主。旨在开拓我视野，增强专业意识，巩固和理解专业课程。实习方式主要是观赏一系列食品加工厂，请企业技术管理和企业管理人以讲座的形式介绍有关内容，下生产工厂实习观赏，向企业的现场管理、技术生产工作人员学习请教相关知识。通过本次实习学到很多课本上学不到东西，对食品生产有了进一步的认识。
从建立至今，公司创建于年。始终以最高的技术、最好的原料、最先进的设备为出发点，向小学班主任年度总结第一的目标奋进。现在集团的事业已经扩展到全世界包括中国、日本在内的9个国家。
年9月健康护齿产品：木糖醇无糖口香糖正式上市。中国)食品有限公司主要从事糕点、糖果、儿童食品、饮料的开发、生产和销售。一期生产"派"系列产品；二期推出了深受青少年喜爱的"小熊饼"系列；三期又推出了口香糖、泡泡糖系列产品。
老师的带领下，实习的第实习演讲上午。来到位于食品演讲的亦庄高科技园区，高校教师入党申请书食品工厂就坐落于此，这里环境幽美，交通便当。有关负责人的引导下，观赏了食品实习的派、小熊饼和口香糖的生产线，这个过程之前，穿戴好读后感范文为我准备的帽子、白外衣还有鞋套，每次进入车间之前还要进行手部以及全身的酒精消毒，这样，食品的卫生食品演讲就有了保证。
二.食品实习啤酒厂
啤酒集团公司是以年建厂的原啤酒厂为核心发展组建起来的国有大型一档企业，食品工厂二级企业，1997年完成股份制改造，募集设立工厂报告股份有限公司，给企业注入了活力。在发展中，坚持规模扩展和效益增加并举的方针，经过三步大跨越，从食品工厂实习报告时投资640万元的小型啤酒企业，发展成为拥有总资产工商银行实习报告亿元，员工18000人，占地233万平方米、年产销能力超过200万吨的全国大型啤酒企业集团。目前，啤酒集团是国务院重点支持的520家大型企业之一，下属拥有控股子公司(厂)十八个，其中啤酒生产企业十二个，相关和大学生求职简历下载产品企业六家。产品有七大类50多个品种。工厂实习产品为啤酒，约占公司总收入的90%以上，主业非常突出。
啤酒酒液清亮透明，泡沫洁白、细腻、持久挂杯、口味纯正、柔和爽口，是国家首批质量认证产品，并被指定为人民大会堂国宴特供酒，中国国际航空公司空中配餐专用酒，三十余次在实习报告啤酒质量评比中获大奖，"牌"啤酒注册商标是中国驰名商标。
我们首先进入了华丽的啤酒厂的科技大厦，我们通过啤酒厂发展的纪录片看到食品工厂企业科技的发达和资金的雄厚。通过大厦我们来到了啤酒三国演义读后感500的厂房车间。映入眼帘的是几个巨大的罐子，那就是糖化罐。罐的温度非常高，有些烫手。罐中是让发芽的大麦中的林业局工会工作总结脱出，以备将来的发酵酿酒而用。接着，糖化后的大麦芽糖汁要经过微生物的发酵。在这期间，工作人员会在其中加入啤酒花，这样就赋予了啤酒特殊的香味。啤酒的种类之多是其它酒类无法比拟的。人们在啤酒中添加各种果汁，即可以得到果味啤酒；降低啤酒中的酒精含量，而又保有啤酒原有的香味和口感，即制成了无醇啤酒；未经过巴氏灭菌的啤酒就是生啤酒。另外，啤酒内的二氧化碳气体都是啤酒酿造过程中产生的，而不是添加进去的。接下来就是啤酒的灌装。这可是一条完全自动化的机械生产流程，灌装过程无须人为的帮助，工作人员只需检验酒中是否有杂质以及一些简单搬运、挪动调整和打扫的工作。机器会完成对酒瓶消毒、清洗、装灌、封盖、贴标签、打码、装箱、封箱等一系列的全过程。之后，我们有幸品尝到刚酿造好的啤酒，从中体会到科技的味道。
此次实习使我们了解了我国现代的酿造技术和现代化流水机械化生产。简单了解啤酒的制作工艺和简单流程。了解我国国有企业的发展道路和未来前景，以调整自身的素质，方便今后更快更好的投身到将来的现代化、高科技生产模式当中去，为做好未来的技术性人才做好充分的准备。
三.鹏程制肉厂
农业股份有限公司鹏程食品分公司是一家集畜牧养殖、生猪屠宰及肉制品深加工、物流配送于一体的农业产业化龙头企业，是市最大的生猪屠宰加工企业。于年完成了股份改造，成为了农业股份有限公司的分公司。近年来，公司通过实施品牌化经营和市场最大化的经营战略思想，坚持走绿色产业之路，用现代技术改造传统肉食加工产业，建立起了达到欧盟标准的全国唯一线的自动化生猪屠宰线和达到出口标准的肉食品加工生产线，提高了食品的安全性，扩大了对终端市场的占有率。目前已形成了完善的营销网络，该公司年生猪屠宰量突破300万头，位居全国第五，在市场上拥有多家销售网点，生鲜肉制品拥有45%以上的市场份额。鹏程牌生鲜肉产品连续多年均被指定为全国"两会"等重要会议的特供产品，并成为地区最大的安全肉食品生产基地，鹏程品牌具有了较高的知名度和广誉度。
年，经国家工商行政管理总局商标评审委员会评选，鹏程食品分公司的"鹏程"商标被评定为"中国驰名商标"。鹏程食品分公司在全国首家提出了"放心肉"的承诺，并率先通过了iso9001国际质量管理体系认证、haccp认证，首批获得全国工业产品生产许可证(qs)、国家无公害农产品认证，国内首批出口卫生注册企业。
为了进一步加快企业的发展，我公司将继续加快企业的改革步伐，提升创新能力；大力引进国外先进技术、设备，改造传统肉类工业；创新营销模式，发展连锁经营和物流配送，进入零售业态，提高对终端市场的掌握力；加强企业信息化建设步伐，实现用信息化带动工业化；加快安全无公害食品的建设步伐，建立绿色肉品产业链，提高鹏程品牌的知名度，争取用3到5年的时间实现生鲜产业的全国性拓展，建立全国性的生产加工基地，跨入中国肉食生产及加工行业前三名，将鹏程食品打造成全国性知名的绿色肉类食品加工企业。
林业局实习报告篇3
关键词：农林院校；森林保护学；实践教学；创新能力
中图分类号：S763 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0116-04
实践教学是高等农林院校人才培养过程中一个极其重要的教学环节，也是提高学生的专业技能和职业岗位工作能力最有效的教学形式，其在高等农林教育中的核心作用是无法替代的[1，2]。因此，进一步加强和改革高等农林院校实践教学，对培养和提高大学生创新精神及岗位业务能力至关重要。从进入21世纪以来的15年的历程来看，随着高等农林教育的改革发展，社会上对农林院校各专业毕业生的要求越来越高，专业人才除了必须具备宽口径的理论知识以外，必须同时拥有较强的业务实践能力[3，4]。西北农林科技大学林学院积极应对新时期高等农林教育面临的新挑战，结合新修订的教育部森林保护学专业人才培养目标，初步构建了较为科学的森林保护学实践教学新体系，重点在实践教学内容体系的构建、保障体系的构建、管理体系的构建等方面进行了一系列探索和尝试，以达到培养应用型森林保护专业人才的目的。
一、实践教学体系存在的主要问题
（一）对实践教学体系的重要性认识不足
实践教学是高等院校中教学体系的重要组成部分，但长期以来，在“高等学校应以理论教学为主，实践教学为辅”等思想观念的影响下，高等学校各专业的实践教学普遍弱化，不少高等院校往往将教学工作的重点放在理论教学上，实践教学的重要性没有得到根本的重视，很多毕业生在校期间没有受到应有的运用知识技能解决生产实际问题的训练，导致高校培养的人才在走向社会和工作岗位后，因为技能和综合素质不够而没有社会竞争力。
（二）缺乏与时俱进的实践教学内容
很多农林高校森林保护学的实践教学内容大多为单一的验证性内容，如实验教学过程中，往往将森林保护学中昆虫学和病理学的内容按照课堂理论教学的进程安排，从食叶病虫、枝干病虫、苗圃地下病虫等森林有害生物的形态观察再到分类鉴定，基本都是实验标本的演示和验证，这种实验课程更多是对理论教学的重复，学生虽然亲自参与了实验课程，但仅仅是具备了森林有害生物的基本知识而已，实验完成后，学生无法灵活运用知识技能解决生产实际问题的训练，学生所学知识也是与社会互相脱节，久而久之，学生对森林保护学专业学习的积极性和主动性就会受到很大程度的限制。
（三）实践教学的经费投入不足
当前，我国农林高等教育已经从规模型转向重视内涵式发展的质量型转变。一部分农林高校在前期的发展过程中，由于受财力所限，没有将实践教学经费真正纳入科学合理的财务预算，更没有坚持将专业实践教学项目列入专项投入，具体表现在实践教学日常运行经费、教学改革经费、实验课程建设经费、专业建设经费和实习实训基地教学经费等投入不足，从而严重影响了森林保护学实践教学的质量和效果。
（四）实践教学体系不完善
很多农林高等院校实践教学的质量控制和考核体系不完善。突出表现为平时的教学管理过程当中，过分依赖或重视森林保护学课程理论教学的考核。迄今为止，部分农林院校尚没有构建科学规范的森林保护学实践教学体系及其考核标准，有的农林高校虽然制订了森林保护学实践教学体系及教学质量考核标准，但在具体的实施过程中，没有落到实处，从而使得森林保护学实践教学质量无法得到有效保障。
二、实践教学体系的构成要素
实践教学体系是贯彻和落实实践教学内容实施与发展的体系，具体来讲，就是将课程实验教学、实习教学、实训教学和毕业设计等各个实践教学环节进行科学合理地安排，旨在循序渐进地培养和塑造农林高校毕业生的专业基本技能和综合技术技能。实践教学体系的构成要素主要包含实验教学、实训教学和实习教学等多个方面。
1.实验教学。实验教学是高等教育的重要环节，在培养学生的动手实践能力方面具有理论教学所不可替代的作用，在培养学生的创新能力方面也有较强的优势[5，6]。高等农林院校的专业教学实验应该摒弃过去那种不注重学生创新能力的实验教学方法，大力革新实验模式，构建具有专业特色的综合性和研究性实验教学新体系。同时，为了保证专业课实验教学质量，特别是保证学生扎实的实验基本功，教师应该加大对对实验教学的预习、操作、记录和器材审签、撰写报告和考核等多个环节的考核。
2.实训教学。实训教学是指任课老师选择与专业密切相关的具体案例，让学生在一种模拟环境中，应用所学专业理论知识解决生产实际问题，从而在比较短的时间内，让学生获取相关专业的心智技能和动手操作技能，大幅度提高大学生的工作方法和实践经验。农林高校大学生的实训教学有各种类型，如从程度上分类，有单项实训和综合实训；从结构上分类，有岗位训练、过程训练、项目和任务训练、仿真训练等模式。实训教学是高等教育的核心内容，课程设计、毕业设计、职业技能训练应贯穿于农林院校学生学历教育的全过程之中，全面提高大学生的综合素养，最终培养社会和企业真正需要的高素质人才。
3.实习教学。实习教学是指在教师指导下，让学生运用某一技术基础或专业基础课程的知识与实际相联系，以增强感性认识、验证某些理论、提高某些技能、了解与本专业有关的基本操作方法和在生产劳动中接受思想教育的实践教学形式。高等农林院校的实习教学常常包括认知实习和毕业实习，除此而外，还经常有到农业生产实践中的社会实践、调研等多种活动。实习教学是高等院校实践教学最重要的环节，只有通过实习教学，才能使学生将理论知识技能应用到生产实践当中，从而获得职业岗位所需要的实际工作能力。
三、实践教学体系的构建
（一）实践教学内容体系的构建
近年来，西北农林科技大学林学院教授委员会对森保专业岗位能力进行了分析，确立了实践教学的内容体系，构建了基于学生创新能力培养的通识、专业和综合技能实践教学新体系。该实践教学体系以培养大学生的职业素养和岗位技能为宗旨，三个层次的技能按照知识体系互相紧密衔接，凸显了森林保护学实践教学体系的科学性和合理性，有效解决了高等林业教育与林业生产实践相脱节的实际问题。
1.森林保护学专业通识技能。西北农林科技大学森林保护学专业实践教学体系中的通识技能有两个组成部分：即通识类课程实践技能和学科大类课程实践技能。前者主要涵盖“公共必修课”、“通识类选修课”、“创新技能和素养”、“数理化基础”和“人文社会科学”等五个通识技能模块，旨在培养大学生的通识类实践技能；后者主要涵盖植物科学类课程模块，学校每年设置生物学综合大实习，旨在培养低年级大学生的学科大类平台课程实践技能。其教学与专业基础理论课教学结合在一起。
2.森林保护学专业专项技能。该专业技能包括资源昆虫学饲养、森林害虫防治、森林病害防治、生物防治技术、化学防治技术、森林有害生物检疫技术、园林植物保护技术、鼠害防治技术等八项专业技能。上述技能主要结合农林业生产实践，于每年的6～8月期间集中安排在秦岭国家生态定位站，即学校火地塘教学实验林场进行，实训和实习时间不少于2个月，充分保证了大学生森林保护学专项技能的获得，为将来走向林业生产奠定了坚实基础。
3.森林保护学专业综合技能。主要由森林病虫鼠害监测调查技术能力、防治技术能力、森林植物检疫综合能力、农药药效试验能力、森林防火应急预案制定能力、乡镇林场森林防火规划能力等森林保护专业综合技能和毕业论文设计组成，实训持续时间不少于4～5个月。每项实训力求运用适合高等农林教育的项目任务教学模式，既有对项目任务的描述，又有可操作性的实训设计与指导，体现了教、学、做的一体化。
（二）实践教学保障体系的构建
高等农林院校的森林保护学实践教学保障体系包括软件保障和硬件保障两个方面。软件保障是指拥有一支政治坚定、思想过硬、知识渊博、业务精湛、品格高尚、勤于育人的高素质师资队伍；实践教学硬件保障指的是实验、实训和实习基地。西北农林科技大学林学院非常重视大学生实践教学保障体系的建设。近年来，林学院充分利用社会力量和资源，与陕西华山景区、黄帝陵古树名木保护中心等校外企事业单位联合建立了多个森林保护学教学实习和实训基地。利用企业的先进生产手段、技术装备和经营管理方式，建立了大学生校外实践教学基地，极大地丰富了学生实践教学的内容，既促进了产学研的紧密结合，也加强了学校和社会的联系，有效地提升了森林保护学人才的培养质量。森林保护学专业在国家林业局重点专业建设经费和教育部“985工程”专项经费的支持下，先后投入300多万元的实验室专项经费，对原有的森林保护学实验室设备进行了改造升级，目前已经建成具有先进技术设备的森林保护学教学实验中心。近年来，学校也十分重视森林保护学校内外实习基地的建设。学校合并组建以后，先后投入5000多万元，建成包括部级秦岭生态定位站、林学院试验苗圃、西安市植物园、宝鸡市植物园、太白林业局苏家沟林场等多个校内外教学实习基地；同时学院还建成了山阳核桃板栗试验示范站、清涧红枣试验示范站、凤县花椒试验示范站、镇安板栗试验示范站、安康北亚热带经济林果树试验示范站、陇县和黄龙核桃试验示范基地以及渭河试验站、杨凌教学试验苗圃2个教学基地。上述实验、实训和实习基地的建设，为提高森林保护学实践教学质量提供了良好的硬件条件。
（三）实践教学管理体系的构建
为规范实践教学管理，西北农林科技大学林学院建立了一套科学的森林保护学实践教学管理体系。该体系主要包括实践教学质量评价体系、监控体系、考核体系和反馈体系四个组成部分。
1.实践教学质量评价体系的构建。森林保护学的实践教学质量评价比较复杂，既涉及到实践教学的过程评价，也涉及到实践教学的结果评价。同时，森林保护学实践教学质量评价的主体包括了课程指导老师、学生和实践单位，因此，学校和学院教学管理部门完善了相关教学管理文件，组织教授委员会制订了森林保护学实践课程的教学计划、教学大纲、实践教学指导书和实践课程的质量标准。如在综合性实验教学过程中，从实验内容的筛选、实验材料的准备、实验课的提前预习，教学过程的组织与指导、实验报告的撰写批阅到考核方式，都有一整套评价标准和量化指标；而在生产实习和实训过程中，从实习实训计划、实习报告、职业技能考核表到实习实训成绩的评定，质量评价贯穿于每个环节当中；而在毕业设计实践过程中，从毕业论文题目的筛选、科研资助项目的等级、指导教师的职责与任务、毕业论文的撰写、评审、答辩与论文等级评定标准的制定，均有一系列严格的量化指标体系。森林保护学实践教学质量评价体系的建立，具有较强的可操作性，有力地促进了实践教学质量的稳步提升。
2.实践教学质量监控体系的构建。质量监控是对森林保护学实践教学的各个环节进行的规划、检查、评价、反馈和调控过程，是切实提高实践教学质量的重要保证。西北农林科技大学在实践教学质量监控中采用了由林学院、森保系、指导教师组成的三级教学监控管理模式，即学院教学管理办公室会同教学质量督导组监控森保系和指导老师的教学状态，森保系监控实践课程指导教师的教学状态并形成对林学院教学状态的反馈、指导教师监控学生的学习状态并形成对学院教学办公室的反馈。同时，学院积极完善班级信息员制度，在每个班级挑选两名品学兼优的学生作为教学信息员，实现学生对林学院、指导教师的反馈。通过以上的教学质量监控，我院实现了二级学院、指导教师、学生之间相互监督的封闭式监控流程。较大地提高了我院森林保护学实践教学的质量。
3.实践教学考核体系的构建。实践教学成绩评定是根据教学目的，对学生在实践学习成就（知识、技能、习惯、态度等）上的变化做出估价的过程，评定结果正确与否，对实践教学效果有直接影响。传统的森林保护学教学考核体系主要注重理论知识的考核，实践教学成绩即使占有一定比例，也是以各项实验、实习报告来评定，而学生在实际操作中的基本技能、动手能力并未完全列入实践课成绩中。为使学生的实践成绩能够客观地反映学生对实验、实训、实习基本知识、基本技能的掌握程度，森林保护学实验中心在制定科学的实践教学绩评定方法的基础上，对森林保护学实践教学考核体系进行了探索与创新，创建了实践教学成绩综合测评体系。如实验课成绩评定指标的选择原则与方法，改革了考试的方式和学生成绩的评定方法。学生总的实验成绩为百分制。实验设计20%，实验操作20%，学习态度10%，实验结果20%，实验闭卷考核30%。在对学生成绩评定中，教师根据学生对实验操作技能的掌握程度和实验报告结果的准确度、精确度以及在实验过程中表现出来的能力等，对学生进行全面考核。在考核方式上，力求灵活、新颖、多样。在操作考核中采取随机即兴口试与实际操作相结合的方法。从近3年的实践结果来看，运用实践教学综合测评体系，有利于提高专业人才的培养质量。
4.实践教学质量反馈体系构建。森林保护学实践教学体系是一个不断完善的过程。换句话说，即便目前农林高校所培养的大学生的技能和素养满足社会上林业企事业单位的需求，那么这种情况也只是短暂的过程，因为这种过程会随着社会对林业高级人才需求的变化而不断被打破。为了使得森林保护学实践教学体系的质量得到保证，必须综合教学过程中各种相关信息，进行动态地反馈与调整。因此，信息的有效反馈对提高实践教学质量非常重要。森林保护学实践教学质量反馈体系构建主要依赖于三个方面：首先是借助于学生评教活动。因为在校学生是实践教学质量的最直接感受着，他们对教学质量也最有话语权；除此之外，森林保护学专业的高年级毕业生或参加工作的大学生的评价往往也很重要，通过他们的反馈意见，可以获得对森林保护学实践教学体系的客观评价，以确保其教学质量的不断改进与完善；最后是借助于社会上用人单位的评价。用人单位最看重的就是高等学校所培养的大学生的创新能力和综合素质能否满足其需要。因此，社会上广大林业企事业用人单位对森林保护学实践教学体系的合理性最有发言权。来自用人单位的反聩信息往往有助于学校及时调整森林保护学实践教学体系和人才培养方案。为了客观、全面、准确地反映森林保护学实践教学的水平及效果，近年来，西北农林科技大学在实践教学质量反馈体系构建中，建立了基于学生评教、毕业生和用人单位信息反馈的关联动态调整评价体系，从而形成了关于实践教学客观、准确的质量反馈体系，从而提高了森林保护学实践教学的质量，毕业生专业技能受到用人单位的普遍好评。
四、总结与建议
实践证明，我校围绕高等林业院校森林保护学实践教学体系的构建和完善，分别从实践教学内容体系的构建、保障体系的构建、管理体系的构建等方面的职业教育课程教学改革，使教学效果得到了很大的提升，学生自主学习能力得到了进一步的培养。92%以上的毕业生完全符合森林保护学工程师及相关职业岗位要求，扎实掌握森林病理学、森林昆虫学、农药学以及有害生物综合管理等方面的基础理论，具有较宽的知识面和较强的适应性；并且有60%以上的学生了解森林保护学的发展方向，初步具有独立从事科学研究工作或独立负担森林保护技术工作的能力，基本上能够达到森林保护专业工程师中等水平，学生的创新意识、创新能力、自主学习能力和职业素养均得到了较大幅度的提高。培养应用型技能人才已经成为当前高等学校的战略使命。在建设创新型国家的时代背景和国际人才竞争的大格局下，高水平农林高校如何积极适应我国农业现代化发展需要，肩负起培养和造就具有农林学科特色的应用型人才的重任，闯出一条适合人才培养的新路子，是大家都在努力思考并且积极探索的问题。西北农林科技大学在建设世界一流农业大学进程中，主动顺应高等教育改革趋势和农业科技发展要求，积极探索农科应用型人才培养模式和途径，建设教学团队，创体体制机制，培育创新文化，取得了良好成效。但是，我们也遇到了一些问题和困惑：传统的实践教学只能让学生得到初步的实践经验，已经远不能满足培养学生实践能力的需要。如何依托校内实训室、校外实训基地和企业，使学生能够在仿真或真实的情境中学习，使得教学体系从封闭转向开放，从以理论教学为中心，转变为以实践教学为中心，使整个实践教学的目标、内容、标准变得清晰、明确，创新出适应我国高等农林院校的实践教学体系，将成为今后研究的一个新趋势。
参考文献
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[3]陈辉.加入WTO“森林保护学”教学改革的探索[J].中国林业教育，2002，82（3）：27-28.
[4]朱天辉，李芳莲.森林保护学实验教学中若干问题浅析与对策[J].四川农业大学学报，2004，（22）：81-83.
[5]张龙.高等院校实践教学体系的构建与实践探析[J].继续教育研究，2008，（9）：149-151.
林业局实习报告篇4
回顾一年来的工作总结，我们的主要预备党员转正申请书和体会是。
一、提早谋划。
二、加大宣传。
注重总结技术培训，利用科技之冬，科技大集。3月下旬至4月上旬利用牡市广播电台、**市电视台宣传发展**养蚕业，投入3000余元。
全年发放蚕业技术资料1800余份；以乡镇村屯为单位，办培训班培训蚕农800人次，林业局率达100%。
印发蚕业通讯4期2400余份；下发光碟200余张、下发2009年蚕业挂历600份，印有蚕业发展50年纪念品纯棉背心600件。蚕业发展50年纪念册600册，共投入资金8000多元。
技术人员对全市蚕农进行全程技术指导，在制种、消毒、收蚁上山、出蚁场、进窝茧场、采摘、保管、销售各个生产关键时期指导在一线，全年投入生产指导、蚕业检查费用3000余元，使蚕农掌握了先进的养蚕技术和了解了当前总结动态。
三、狠抓科技。
四、夯实基础。
2至4月份积极协调申报注册批准成立了**市镜泊湖蚕业科技发展有限公司，**市柞蚕母种繁育中心、**市沙兰蚕业服务中心、**市沙兰天蚕资源保护管理分站。
大学英语学习心得初投资12500元安装办公楼亮化。3月份投资4000元把北山蚕业示范园各库房安装了报警器。5月份投资30000余元维修了蚕业示范园门前道路300延长米，打水泥地面50平方米，安装卷帘窗6个工作平方米，粉刷制种室、催青室、饲育室、警卫室600平方米。加强园区环境建设，在东茧站、北山蚕业示范园栽花共400株。
五、加强领导。
我们始终把蚕期检查指导工作作为蚕业生产现场技术指导、树立干部形象、融洽干群关系重大举措。为加强蚕业技术指导力量，2009年8月16日至8月31日半个月时间，将人员分成两个组进行联合检查，第一组由副站长陈振禄带队，褚耀斌、沈利虎、乔世民、鲁先文五人组成，驾驶吉普车一台，对沙兰片进行检查指导；第二组由副站长朱玉国带队，侯印敏、刘程哲、濮春雨、王继宏、付国文六人组成，驾驶面包车一台，对**片、东京城片进行检查指导。经历半个月时间，两组下乡工作人员起早贪黑、马不停蹄、爬山涉水，保证工作质量、尽职尽责、认真细致，每一把、每一个场号都走到。顺利完成蚕期联合检查的各项任务，与蚕农建立了更加深厚的感情。
六、积极收调。
增加蚕农收入，稳定蚕农队伍，应对金融风暴，及时收调蚕农手中的蚕产品。为方便蚕农，我站在东京城蚕茧收调站、**市蚕业示范园、平顶山蚕种场三处设称，合理分配人员。本着对蚕农、单位、客商三家负责的态度，根据验质标准公平、公正、合理的确定价格。从9月中旬开始，历时一个月，站内收购人员起早贪黑，不辞辛苦，认真负责，圆满完成了蚕茧的收调工作。
七、申报项目。
协调农业、商务、财政、发改局、科委等各部门，积极申报项目。一是蚕业技术指导站柞蚕母种繁育中心项目，二是镜泊湖蚕业科技发展有限公司东桑西移项目，三是蚕业协会蚕业科技示范园项目，四是蚕业技术指导站无公害绿色食品柞蚕产业基地建设引进新品种新技术项目，现正在申报中。进行了“**市无公害柞蚕鲜蛹”换证申请，和**市蚕业专业合作社的申报。进行了黑龙江省农业“丰收计划奖”的计划落实和申报，取得了二等奖。办理注册了“**市镜泊湖蚕业科技发展有限公司”“**市蚕业协会”。
林业局实习报告篇5
新疆电大园艺本科专业的学生不同于普通高校农科的学生，他们大部分来自园艺相关行业，系在职业余学习，对于园艺生产有一定的工作经验，但是多为常识性的感性认识，园艺作物的种植和管理知识大部分来源于工作中积累的经验。因此，园艺本科专业社会实践的工作中心应侧重于理论与方法的提升，其实现途径应该是结合学生的工作实践与社会经验，通过电大系统指导教师对社会实践过程的指导，将学生自身既有的感性认知上升至理论认识，再运用这些知识指导自己的工作及社会实践。
二、重视实践基地建设，加强指导教师管理
园艺专业是实用性很强的学科，通过组织学生到实践基地参观、实地操作来提高学生的实践能力对于新疆各地州、县电大来说是切实可行的。但是由于部分地州、县电大的重视度不高、投资力度小，使得园艺相关单位不愿意和电大形成长期有效的合作，导致部分实践基地的说法有名无实，因此建立相关的合作机制，维护好实践基地是非常重要的。新疆地域辽阔，农业生产气候资源优越，适合葡萄、哈密瓜等园艺作物的生长，被称为“瓜果之乡”，享有较高声誉的特色农产品近百余种。如阿克苏地区拥有家喻户晓的“糖心”红富士苹果，阿克苏电大可以和知名的国家有机果品生产基地—红旗坡农场合作，学生在其基地里即可完成对红富士苹果相关课题的集中社会实践任务。除此之外，新疆的特色农产品还有库尔勒香梨、吐鲁番葡萄、哈密的哈密瓜和大枣、库车小白杏、精河枸杞、伽师甜瓜、焉耆茴香、吉木萨尔大蒜、下野地西瓜和南疆喀什、和田的石榴、巴旦木、薄皮核桃、无花果等。各地电大均可结合所在地的园艺产业特色，和园艺相关公司、政府部门合作建立实践基地。指导教师带领学生参与合作基地的园艺作物管理，通过与经验丰富的专业技术人员的接触还能使学生了解到最新、最实用的管理技术，从而达到理论联系实际的目的。
由于各地州、县电大具有园艺背景的教师资源匮乏，目前多采取聘请当地其他农业类高校或者事业单位有园艺学科背景、达到一定资质的专业人员来指导学生的社会实践工作。指导教师的水平和责任心是关乎电大学生完成社会实践质量的重要因素，因此需建立相关的管理制度、激励制度和考核制度。对于指导学生出色的指导教师可以在待遇上有一定的倾斜。这样可以更好地调动指导教师的工作热情和积极性。在指导教师的管理方面可以借鉴其他省级电大的经验，例如福建电大在探索园艺学专业实践教学环节过程中，充分利用园林教学基地的力量，积极争取和当地园艺相关政府单位协作。他们通过聘请合作的福州市园林系统的部分高级工程师参与实习管理，组成以园林局总工程师、教学基地以及福建电大的园艺专业责任教师为成员的领导小组，组织学生按地域和工作单位为单元，分成若干实习小组，分散到各个实习点进行实习，每小组均有一个指导教师带领，形成了以学生为主体、教师为主导、基地为依托、以实习为核心的生产实习管理体系。
三、合理、系统地安排社会实践
新疆电大园艺本科专业学生的社会实践集中安排在第四个学期，时间安排在每年的5月份或者10月份，为期五周。集中一段时间完成实践环节固然能达到事半功倍的效果，但是这并没有考虑到实际情况。例如塔城电大2011秋园艺专业的学生，全部来自园艺行业，只能利用周末进行社会实践。要集中五周的时间来完成实践任务是不现实的。除此之外，时间安排与园艺作物的生长周期存在矛盾。园艺植物生长周期长，在短短的一个多月并不能较好地观察作物的生长全过程，会受到植物季节性生产周期和环境的影响，很难使实践教学中的各项技能训练与生产实践相统一，学生掌握的理论知识难以在实际工作中应用，形成一种技术应用上的脱节。因此，要合理、系统地安排社会实践，打破常规，灵活安排。在制订社会实践计划时需提前给学生做好思想工作，社会实践可以穿插进每学期的课程实践中，结合在课程生产实习中学习的内容，不断积累材料和数据，为社会实践做准备。如前所述，拥有特色农产品的地州、县电大在学生社会实践的选题上可以缩小选题范围，结合当地的产业优势，集中力量组织学生完成高质量的社会实践。
四、采取灵活的考核方式
新疆电大园艺专业的学生由于年龄、职业特点、学习需求等不同，使得对社会实践的具体要求不同，不能像普通高校一样开展实践教学。普通高校的学生社会经验少，理论知识较好，可以组织学生在校内外的实习基地进行实践，采取统一提交实习报告的考核方式。电大则需针对系统不同学生的特点采取不同的实践方式和考核方式。以博州电大为例，目前有80%的学生所从事的职业和专业相关，20%的学生从事的职业和专业相关性较小。因此结合不同的学生人群，可以设计灵活的考核方式。
（一）对于从事和园艺生产相关工作且成绩较好的学生，在指导老师的指导下，可以结合自身岗位完成社会实践，考核方式以调查报告为主。成绩一般的学生需要结合在实践基地的生产实习，以实践报告的形式进行考核。对于在工作岗位上有重大创新或做出较大贡献的学生，可以免修免考，直接获得社会实践的学分。
（二）对于从事园艺相关管理工作的学生，在指导老师的指导下，可采用问卷调查、文献调查等方式了解本行业，考核方式以文献综述或者调查报告形式为主。
（三）对于本职工作和园艺专业不对口的学生，由于缺乏实践经验，需要结合在实践基地的生产实习，以实践报告的形式进行考核。
五、与园艺相关政府部门搭建合作平台，使学生的社会实践真正服务社会
各地州、县级电大可以结合国家农业相关政策，充分发挥与当地园艺相关政府部门单位的合作，搭建长期稳定的合作平台。如倡导学生参加农业部开展的“园艺作物测土配方施肥项目”、“园艺作物标准园创建与农业园区建设”等项目。县级电大也可以与当地县林业局的园艺站或其他部门合作，参与当地的园林作物的育苗和栽培，这样不但能使学生达到实践的目的，而且能增加学生对电大的认同感，还能够提升电大的影响力，进一步促进新疆电大园艺本科专业的发展。园艺专业是一个重实践的学科，不仅要求学生掌握扎实的理论知识，同时要求学生具有较强的实际操作能力。笔者仅就目前新疆电大园艺本科专业社会实践环节存在的问题和解决途径提出了以上几点思考。在新疆急需园艺人才的背景下，新疆电大的园艺本科专业社会实践改革还有很长的路需要探索和实践，只有通过不断改革和创新，才能提高社会实践教学的质量和效果，才能为培养新疆高素质的园艺人才贡献一份力量。
林业局实习报告篇6
关键词：林学类专业；实践教学；改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0013-03
实践教学是高校人才培养与教学工作的重要组成部分，是巩固理论知识，加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际，培养学生创新精神、实践能力和创业能力的重要教学环节，是促进学生知识、能力、素质协调发展的重要途径和有效手段[1]。对培养高素质创新型人才起着举足轻重的作用，各高校对实践教学的重视程度愈来愈高，不断地进行实践教学改革与实践。近年来，笔者所在学校就实践教学改革与实践进行了大量的尝试与探索，且取得了一定的成效。本文结合笔者所在学校林学类专业在实践教学方面所进行的改革与实践，浅谈几点改革思路与经验，以供参考。
一、构建新型实践教学体系
结合林学类专业的特点，以加强学生的科学研究能力训练及实践与创新能力培养为目标，在加强学科之间交叉与融合，拓展学生知识面的基础上，统筹规划，归并、整合教学实验和教学实习课程，增加综合性、设计性与应用性实验与实习内容，逐渐构建起了由教学实验、教学实习、科研训练、学年论文、创新创业实验项目、学科竞赛、社会实践、毕业论文（设计）等构成的四个层次，八个模块，多元化互补，层次分明，相互衔接，相互渗透，全学程不间断的递进式符合创新型人才培养的新型实践教学体系[2]。所构建的新型实践教学体系既是实践教学的培养计划又是实践教学的课程体系框架，为培养具有创新精神和较强实践能力的创新型人才提供了体系保障。
二、改革实践教学内容
首先，在增加实践教学课程类型和门次，为学生提供更多实践机会，拓宽学生知识面的基础上，注重不同课程间教学内容的交叉与融合，有机地整合相关实践教学课程，减少相近课程教学内容的重复；为学生开设综合性的、设计性的、系统性、应用性的实验、实习内容，提高学生对知识的综合运用能力和融会贯通能力。其次，将国内外最新的研究内容与研究成果引入试验、实习课堂，不断更新课程实验、实习内容的同时，及时将国内外先进的实验、实习技术手段引入课堂，确保学生实践的是最先进的内容，操作的是最先进的仪器设备，运用的是最先进的技术，掌握的是最先进的知识。第三，将实际生产中、科学研究中、工程项目中、日常生活中存在的或亟待解决的问题引入实践教学课堂，丰富实践教学内容的同时，提高学生主动参与实践的兴趣与解决实际问题的能力。第四，引导学生积极学习和参与相关学科的实习、实验及各类创新或科研项目，选择相关学科的教师担任学年论文或毕业论文指导教师，不断拓宽实践教学内容，完善学生知识结构，培养学生多方面的实践技能。
三、创新实践教学模式
根据林学类不同专业的特点与优势，积极探索符合专业特点的实践教学模式，以激发学生参与实践的兴趣，提高学生主动学习与实践的动力，培养学生创新精神与实践能力。
（一）批判式会课模式
根据专业的特点，在课程结束后，举办课程实训或教学实习作品或成果展，让学生对自己及他人作品、实验结果、实习成果的优缺点及创新之处进行相互点评，加强学生之间交流与学习的同时，培养学生的独立思考能力与创新性思维。
（二）“学中用，用中学”模式
有效地利用学年论文、生产实习和社会实践活动等实践教学环节，鼓励学生赴林业局、自然保护区、企业等单位参与一线生产劳动、调查监测与科学研究，使学生学以致用，并在实践中发现欠缺与不足，变被动的学习实践为主动的学习实践。
（三）“以赛促学，以奖促学”模式
积极举办和承办各类学科竞赛，为学生提供展示学习成绩、实践能力和创新能力机会的同时，创造条件并鼓励学生积极参加全国各级各类学科竞赛、申报各级专利，激发学生创作、创新兴趣，培养学生创新与实践能力。
（四）顶岗实习模式
归并零散实习为综合性大实习，并将综合实习与学年论文相衔接，将实验、实习时间与内容聚零为整，然后让学生在企事业单位以“工作”的形式系统参与生产过程，培养学生的综合实践能力。
（五）创业训练模式
由学校有相关经验的教师或外聘的企业领导担任指导教师，以创办一个实体或企业为目标，以项目的形式，让团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作，培养学生创业能力。
（六）学研结合模式
将学年论文、毕业论文、教学实习等与教师的科研项目、承担的工程以及学校科技示范推广基地所承担的研究项目相结合，让学生直接参与科学研究，激发学生主动实践的兴趣，培养学生科学研究能力。
（七）社会实践模式
充分利用假期社会实践活动，给学生布置与专业相关的实践内容，让学生自主完成调查、调研、体验、创作等任务，培养学生综合实践能力。
（八）境外或国外短期访学模式
加强学校与境外或国外高水平大学的交流与合作，建立起稳定的境外或国外暑假短期访学项目或夏令营活动，开阔学生眼界的同时，给学生创造学习国外先进的实践方法和技术的机会。
四、搭建实践教学平台，优化实践教学资源
（一）加强实验室建设
多渠道、多途径地筹措资金，加大对实验室资金投入的力度，及时对实验室仪器设备进行补充和更新，确保先进的仪器设备能及时地进入实验室。对现有仪器设备进行合理有机地整合，不断完善和拓展实验室的功能，增大其使用范围，提高其使用率。规范实验室的管理，加大实验室开放力度，充分利用省部级重点实验室、教师科研实验室、学校公共平台实验室的先进仪器设备，最大限度地提高其价值；加强仪器设备在不同学院、不同专业、不同学科的共享，提高其利用率。
（二）加强教学实习基地建设
在对现在教学实习基地进行改造的基础上，加强校际、校企、学校与科院院所，学校与各级农林政府部门以及管理部门的合作，积极拓展条件优越、设施完备、功能齐全，设备先进的优质教学实习基地的同时，建立学校与实习基地所属单位的共赢机制，使所属单位愿意作为实习基地并积极配合实习工作，确保实习基地的可利用性与可持续性。充分利用学校在校外所建立的定位站以及“以大学为依托的农业科技推广模式”所设立的试验站和科技成果示范基地；建立校内外相结合，以校内研究型基地为基础，以校外实习基地为外延的综合型教学基地。与国内其他开设有此专业兄弟院校或周边开设有类似专业的兄弟院校进行联系和充分的沟通，建立校际间教学实习基地共建、共享、共用机制，实现多校共建实习基地[3]、共同维护实习基地、共同管理实习基地、共同使用基地，既拓展了实习基地，又相对节约了教学实习的建设和维护成本。
（三）搭建各类实践教学平台
根据不同专业需求及学生个性化发展的需要，充分利用研究所、研究中心、示范基地、试验站、定位站等资源优势，多方面筹措资金建立各类创新工作室、创新实验平台实验室、实验示范中心，并由相关专家和教师担任负责人，为学生创新团队提供场所和技术指导。充分利用学校的科研优势、技术优抛及影响力，与企事业单位开展合作，积极为学生争取各类由企业资助的创新项目、设计资格、设计项目以及研发项目，为学生提供实践和亮才现艺的机会，激发学生学习和实践才兴趣和积极性。
（四）加强实践教学技术队伍建设
首先，吸引和选聘优秀博、硕士研究生从事实践技术工作，为实践技术队伍补充新鲜的血液的同时将先进的实验技术手段带入课堂。其次，学校出台政策，鼓励一部分教师和科研人员从事实验技术工作，将科研思维与科研素养带入实践教学。第三，聘请校外科研单位、林业生产单位以及涉林企业的优秀科学技术人员兼任实践教学指导教师，将丰富的实践经验带入实践教学。第四，有目标有规划地对现有实验技术人员进行培训或学习进修，提高其业务能力和实验技术水平，确保实验技术能及时得到更新。第五，在实验室设立勤工助学或实践锻炼岗位，让一部分优秀的硕、博士研究生担任助理实验员和实习协助指导教师，协助实验技术人员准备实验、实习，承担部分实验、实习课程的教学任务，缓解实验技术人员不足的同时为学生提供锻炼的机会。
（五）优化实践教学资源
首先，以特色专业、专业综合改革项目、创新拔尖人才示范区、实验示范中心、精品课程建设、优质课程建设、网络课程、教材建设、教学改革项目等教学质量工程项目为契机，加强实践教学课程建设、实验实习教材建设以及实践教学方法的改革，不断优化实践教学资源。其次，打破学院之间、学科专业之间、研究生与本科生之间的界限，建立教学资源共享机制，实现师资、课程、实验室、实习基地等实践教学资源的共享，扩充实践教学资源的同时提高实践教学资源的利用率。第三，加强与国内外其他高校之间交流与合作，实现校际之间实践教学资源的共建、共用与共管，积极开展校际之间实践教学内容与教学方法的改革与实践，扩充、优化实践教学条件与资源。第四，借助现代先进网络技术与电子技术手段，对现的资教学资源进行合理优化，对丰富的网络教育资源加以科学利用，对教学方法与手段进行不断改进。如：建立网络实验室、电子标本室，利用网络与远程教育平台充实教学资料，指导学生学习，与学生进行交流与互动。
五、建立健全实践教学考核方式与质量监控体系
（一）注重过程考核
改革以实验、实习报告作为实践课程考核成绩主要依据的考核方式，将实验、实习的预习与准备、设计与操作过程、所取得的成果作为实践教学考核的主要依据与指标，加大其在考核成绩中所占的比例，使学生更加注重实验、实习的创新设计和动手操作，防止实践过程中不加思考地按步照搬式操作和仿照他人的照猫画虎式操作。另外，对于教学实习、学年论文及毕业论文（设计），学生在实习单位的具体表现在考核成绩中占有一定比例，防止学生消极应付，弄虚作假，不遵守实习单位的规章制度或不尊重实习单位指导人员，确保考核成绩客观公正。
（二）完善实践教学质量监控体系
根据实验、实习、学年论文、毕业论文、社会实践、科技创新等不同实践内容的特点，建立健全不同实践教学内容的质量监控体系。监控体系按实践教学的进行过程可分前期准备监控、教学过程监控、教学效果监控三个阶段；按监控内容可分为对教学的安排准备的监控、对教学条件的监控、对指导教师教学准备与具体组织的监控、对学生的学习态度与实际操作等的监控；具有全面性、动态性、随机性的特点[4]。可保证能随时、随地、随机、全程、全面地对实践教学过程进行有效的全程监控。完善成熟的实践教学监控体系包含制度体系、操控体系、考核评价体系、奖惩体系等，既科学合理、全面规范、简洁明了便于实际操作，又行之有效，能起到应有的作用。
（三）建立实践教学质量评价与奖惩体系
建立起符合不同实践教学特点的实践教学质量评价与奖惩体系，由学生、教学督导组、学院、教研室多方面对实践教学的前期准备、执行过程、教学效果以及创新性进行客观、综合的质量评价，对评价高的给予奖励，对评价差的给予批评教育或适当的处罚，以调动教师从事实践教学的积极性，确保教师在实践教学上的精力投入。对于在实践教学过程中表现好的学生，除在课程考核成绩上给予充分肯定外，设立“优秀学年论文”、“实习标兵”、“科技创新奖”、“教学实践先进个人”等奖项，颁发荣誉证书并给予一定的物质奖励；对于获得校外各级、各类实践教学类竞赛、比赛奖励的学生，学校也适当给予一定的奖励，激发学生参加实践教学的积极性、主动性与创新精神。
六、加强实践教学管理
（一）规范制度建设
将实践教学的各个阶段及各个环节的重要内容以制度、规章或条例的形式固定下来，使之成为必须执行管理制度[5]，规范实践教学行为，明确实践教学目标及责任，确定实践教学奖惩办法，使实践教学各个阶段与环节均有法可依、有章可循的同时，激励教师和学生积极主动地开展实践教学活动。另外，加强实践教学制度的宣传和执行力度，使广大教师和学生熟知各项规章制度的具体内容，并自觉地遵守，避免“有法不依、有章不循”，使各项规章制度形同虚设，可有可无。
（二）加强管理队伍建设
在政策和待遇等方面给予倾斜，稳定教学管理队伍的同时，为教学管理人员提供深造学习的机会，加强对教学管理人员的培训，不断提高其业务素质与管理水平。加大教学研究经费的投入，设立教学管理专项研究经费，鼓励教学管理人员开展教学管理方法、教学管理手段以及教学管理中所出现新问题解决对策的研究，提高其解决新问题、新情况以及实际问题的能力，建设一支拥有先进管理理念，掌握科学的管理方法和先进的管理手段，具有迅速应变能力和较强解决问题能力的现代化高水平实践教学管理队伍。
（三）发掘管理职能
以学生为本，改革实践教学管理模式和管理方法，增强学生开展实践教学的积极性和自主管理能力。充分调动和发掘教师在实践教学管理上的积极性和潜能，使教师将参与实践教学管理视为自己的本职与责任，自觉主动地参与实践教学管理工作。加强基层教学组织建设，明确各系及基层教研室的责、权、利，充分挖掘和发挥各系及教研室的管理职能。创新学校与学生单位的合作与协作机制，使实习单位乐意并主动承担学生在其单位实习期间的管理职能。
参考文献：
[1]史金联.高校实践教学管理的问题及对策研究[J].教育与职业，2010，(24).
[2]赵梅，常伟东.对本科实践教学管理模式的探索和创新[J].高等理科教育，2006，(6).
[3]陈子辉.高校教学实习基地建设的研究与思考[J].实验技术与管理，2011，(8).
[4]陈西府，周海.应用型本科实践教学管理体系的构建[J].高校理科研究，2007，(34).
[5]尹秀英，王嗣敏.加强实习实践教学管理的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2007，(12).
收稿日期：2013-08-24
作者简介：成密红（1974―），女，陕西武功人，西北农林科技大学林学院讲师，主要从事教育管理学研究。
林业局实习报告篇7
关键词 应用技术大学；产生条件；办学特色
中图分类号 G649.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）10-0005-06
应用技术大学是20世纪六七十年代世界高等教育适应经济社会发展的产物，现已成为许多国家高等教育或职业教育体系的重要组成部分。我国已进入高等教育大众化的提高期，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“建立高校分类体系，实行分类管理。”发达国家或地区应用技术大学的实践为我国高等教育分类改革提供了重要参考。为此，本文主要以欧洲应用技术大学为例，结合中国地方高校开展应用型人才培养的实践，在充分分析应用技术大学产生的社会经济条件的基础上，来把握和认识应用技术大学的办学特色。
一、应用技术大学是经济社会发展到一定阶段的产物
（一）培养应用型人才是经济社会发展的要求
1.产业结构调整的要求
经济发展过程表现为产业结构不断调整优化的过程。随着科学技术的快速发展、社会需求和人口结构的变化，经济发达国家在20世纪中期开始，产业结构转移升级加快，表现为劳动密集型产业减少，资本技术密集型产业增加；低技术产业减少，高新技术产业增加；低附加值产品减少，高附加值产品增加。同时，随着社会对环境的日益关心，尤其是20世纪70年代初的世界石油危机，促使世界各国积极转变生产发展方式，由粗放经营向集约经营转变，由高能耗经济走向低碳经济，由要素驱动的发展模式走向效率驱动的发展模式，由政府主导发展模式走向市场驱动发展模式。产业结构调整和经济发展方式的转变加大了对技术应用和开发创新人才的需求。
2.社会变化发展的需求
二次世界大战结束后，世界进入和平时期，各国经济快速发展，极大促进了社会生产力的发展，社会物质产品极大丰富，市场由以往的卖方市场进入买方市场，在激烈的竞争中，要求企业加强新技术的应用和新产品的开发，来增强市场竞争能力。同时，经济快速发展带来了人们生活水平的提高，市场需求表现为个性化、多样化和多变化，迫使企业加强技术开发与应用，不断开发新产品和新市场，以更好地满足消费者需求。可见，社会需求的这些变化使企业迫切要求具有技术应用和开发创新能力的人才。
3.高等教育大众化的需求
随着经济社会的发展和人们受教育程度不断提高，高等教育必然步入大众化阶段。高等教育大众化意味高等教育从单一化走向多样化，从利益集团走向广大民众，从决策层走向基层，从服务政府走向服务民生。因此，大众化的高等教育不仅培养探寻规律、创造知识、传播知识的人才，而且培养应用知识和转化知识的人才；不仅培养学术型的精英人才，而且培养生产生活实践的实用人才；不仅培养满足服务国家科技战略所需的人才，而且培养企业发展的应用型人才。只有不断适应多样化的社会需求，高等教育大众化水平才能不断提高。
（二）应用技术大学是国家制度化的产物
教育类型和学校类型是两个密切联系但却并不完全相同的概念，对社会应用型人才的需求并不一定产生应用技术大学制度。世界各国的实践表明，政府在这一过程中发挥了重要作用。
1966年，英国教育与科学部颁布《关于多科技术学院及其他学院的计划》白皮书，在全国范围内通过挖潜现存的高等教育力量和结构优化调整，将高等技术学院和独立学院等合并组建了30所多科技术学院。荷兰从20世纪60年代开始重视培养应用型专业人才，但长期以来受《中等教育法》的限制，类型虽多样但层次不高，80年代开始对培养应用型人才的学校进行大规模重组，并于1986年颁布《高等职业教育法》，使相关机构脱离了中等教育的范畴，进入高等教育体系。1976年德国联邦会议颁布《高等教育总纲法》，正式确立了应用科技大学在德国高等教育中的法律地位，推动应用科技大学逐步走向健康发展轨道。瑞士为满足经济社会发展和提升国家竞争力的需要，1993年开始改革高等教育，发展地方高等专业学院，以提升高等教育在产业转型升级和国家竞争能力提高中的作用，1995年联邦政府颁布《应用科技大学联邦法》，并将各地工程类、设计类、经济类、管理类、艺术类的50多所专业院校合并组建了7所州立应用科技大学。
（三）应用技术大学在教育分类体系中的定位
从世界各国的实践来看，联合国教科文组织（UNESCO）在统计世界100多个国家教育制度的基础上进行归类建立了国际教育分类标准，其中把第三级教育（中学后教育）高等教育分为5A和5B，5A培养理论型人才，5B培养实用性、技能型人才，适用于具体职业。5A又分为5A-1和5A-2，5A-1培养从事理论研究的人才，5A-2培养民法律师、教师、工程师，等[1]。各国对应用技术大学的分类有一定差异，如德国把应用科技大学看作是“为职业实践而进行科学教育，而不是带有某些理论的职业教育”，很明显把应用科技大学看作是5A-2。经济合作与发展组织（OECD）认为，瑞士的应用技术大学是“第三阶段教育A类的职业教育”。我国台湾地区把其纳入5B，称为技职学院和科技大学。可见，由于各国和地区教育制度和体制的不同，对将应用技术大学归入职业教育体系，还是归为高等教育体系中的一类新型高等教育或学校，各国的认识并不一致，但对其作为一种新的高等教育类型的认识是一致的。
（四）我国的实践探索
世界各国的实践证明，发展应用技术大学需要国家在制度上安排。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“建立高校分类体系，实行分类管理。”1999年中国开始实行高等教育大众化战略，产生了一批新建本科院校，这些院校许多以前是高职高专院校。近年来发挥自身优势，积极探索应用型人才培养，如上海电机学院等。2010年6月我国启动“卓越工程师教育培养计划”，标志着政府层面开始以项目形式探索应用型人才培养工作，此后，教育部与中央政法委联合实施了“卓越法律人才教育培养计划”；与卫生部联合实施了“卓越医生教育培养计划”；与农业部和国家林业局联合实施了“卓越农林人才教育培养计划”、与中共中央宣传部联合实施了“卓越新闻传播人才教育培养计划”五大计划。2013年初，教育部启动应用技术大学（学院）改革试点战略研究工作，6月28日成立应用技术大学（学院）联盟，开始从国家层面上开始探索应用技术大学改革试点工作。
目前，中国发展应用技术大学（学院）在民间和政府已形成共识，但在发展路径上还存在着争议。当前主要有三种建议：一是新建本科院校和独立学院转型发展；二是部分优秀高职院校升格为应用技术大学（学院）；三是直接支持以工程和技术命名的大学（学院）。
我国已建立了世界上规模最大的高等教育，截至2012年，我国普通高校中本科院校1145所，在校生1427万人，但支持中国高等教育大规模发展的经济社会条件在各区域存在不平衡性，甚至差异很大，因此以任何单一的形式发展应用技术大学都不符合中国国情，我国应按照区域经济社会需求和高等教育资源的多寡，采取多元化的应用技术大学发展路径。对于新建本科院校和独立学院以及部分优质高职院校升格为应用技术院校，可以称为本科阶段的职业教育；对于一些本科历史发展时间长，尤其是以技术或工程命名的地方本科院校，也可以称其为介于职业教育与普通本科教育之间的一种新型高等教育，不一定非要归入职业教育体系。要充分遵循学校的办学自主权，让学校根据自身办学历史、办学条件和社会需求来进行选择，调动学校试办应用技术大学的积极性，避免人为硬性地将其归为某一类教育产生的不良后果。总之，应用技术大学作为经济社会发展的产物，如何归类可能影响其发展进程，但并不能阻碍其发展趋势。
二、应用技术大学办学特色
（一）办学定位
应用技术大学的办学定位：以实践为导向，办学直接面向市场和经济社会发展需求，并与企业界、职业界建立紧密联系，强调培养学生的技术应用和开发创新能力。各应用技术大学围绕应用型人才培养，形成了不同于传统普通高等院校的办学理念和办学特色。如上海电机学院提出的“技术立校、应用为本”、天津职业技术师范大学提出的“动手动脑，全面发展”的育人理念等。
应用技术大学办学定位的形成并非一蹴而就，各国在实践过程中也是逐渐被社会和政府认可。德国从20世纪50年代开始探索应用科技大学，但直到1976年德国的《高等学校总法》才规定，德国应用技术大学的文凭与综合大学文凭具有同等效力。
（二）培养目标
应用技术大学是适应高等教育大众化、科学技术社会化、人才需求多样化、产品需求个性化、生产技术集成化、企业发展创新化、政治民主化等一系列经济社会发展变化的产物。应用技术大学通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练，培养适应各行各业发展需要的、具有独立从事职业活动能力的高级技术人才。尽管应用技术大学的毕业生在理论方面要低于一般大学的毕业生，但他们长于实践和技术应用与开发，德国经济界和工商管理界把他们称为把理论知识转化为实际应用技术的“桥梁式职业人才”[2]。应用科技大学一般要求学生达到三个目标：解决来自生产和生活实际中的具体问题；能完成新的科研与技术开发项目；引进、优化和监控新方法、新工艺的使用[3]。中国“卓越工程师教育培养计划”的培养目标是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。
（二）入学条件
从应用技术大学的服务面向来看，主要是满足人民群众接受高等教育的需求和社会所需的应用型人才，突出实践性。培养目标的实现，既取决于办学条件，也受不同生源的影响。总体来看，应用技术大学的生源要求具有一定的实践认知能力。瑞士应用科技大学的入学条件为具有职业高中毕业证书，并完成与大学专业相关联的基础职业教育；或具有瑞士认可的高中毕业证书，且具有至少1年的工作经验并获得与大学专业相关联的职业实践知识与职业理论知识。德国中等职业教育包括“双元制”职业学校、职业文理中学、专业高中和职业专科学校，“双元制”主要是为企业界培养合格的技术工人。职业文理中学同时实施职业教育和普通教育，学生毕业后具有上普通高校的资格；专业高中的培养目标是为应用技术大学输送合格新生[4]。当然，招生对象也取决于本国中等职业教育的发展情况，对于中等职业教育发展滞后的国家，应用技术大学主要是招收普通高中的学生。
我国中等职业教育分为四种类型：中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中专。历史上中等专业学校培养国家干部、职业高中培养技术技能人才，技工学校培养技术工人，成人中专开展成人职业教育。目前四类学校培养目标日渐相同，应借鉴国外经验，进一步明确四类学校的办学定位。我国培养职教师资和高级应用型人才的职业技术师范院校，多年来一直招收中等职业学校和普通高中两类生源，实践证明两类生源各有利弊。中等职业学校生源实践能力较强，但理论水平较弱；而普通高中生源理论水平较高，实践能力较弱。鉴于中国应用技术大学刚开始试办，近期的招生选择要两类生源并存，在发展中逐渐明确主要招生对象。
（三）专业设置
专业是学校链接经济社会的纽带，是学校服务社会经济的桥梁，专业设置直接影响学校服务社会的能力和水平。基于应用科技大学服务区域经济的职能，其专业设置应突出以下特点。
一是按工程领域或技术来设置专业。哲学研究表明，知识按照用途和功能可分为科学知识、工程知识、技术知识三元，三者对应三类教育。科学教育以培养科学家为主，工程教育以培养工程师为主，技术教育以培养技术师为主。根据以培养应用型人才为主的特点，应用技术大学不像学术教育按学科划分专业，而是按工程或技术甚至工艺领域来划分专业方向。德国的应用科技大学，以工程科学领域为例，其设置的专业包括建筑学、服装技术、矿山工程、运行技术、媒体印刷技术、园艺技术、冶金技术、工程塑料技术、农业技术、食品技术、机械技术、船舶运行技术、技术健康学与生物工程、酿酒技术和材料工程等30多种专业[5]。
二是突出服务实体经济。欧洲应用技术大学专业设置主要集中在工程、管理和社会等三大类专业领域，重点为工程科学，特别是建筑工程、电气工程、机械工程领域以及经济科学、信息科学、社会科学和工业设计等领域。以德国为例，在应用科技大学注册的学生有37.7%在法律、经济、社会科学领域，有48.3%的学生在工程科学领域。两者的注册学生占应用科技大学在校生总数的86%。相比之下，普通大学只有26.2%的在校生在法律、经济、社会科学领域注册，只有13.7%的在校生在工程科学领域注册。两者的注册学生仅占大学在校生总数的40%[6]。
三是具有鲜明的地方和行业特色。应用科技大学是适应和服务于当地经济和社会发展的产物，专业设置与当地的经济结构、产业结构密切联系。这既有利于得到地方政府的支持和有效开展校企合作，也有利于学校融入当地经济社会发展，促进毕业生就业。如德国不伦瑞克/沃芬比特尔应用科技大学设有车辆工程专业，为所在地区（其中一个校区在大众公司总部沃尔夫堡）培养汽车行业的工程师；奥登堡、东弗里斯兰、威廉港应用科技大学所在地区航海业和造船业发达，该校也设置了相应的专业[7]。
四是灵活的专业调整机制。随着现代经济和技术的飞速发展，社会职业更替、企业产品更新速度加快，企业生产从规模经济向范围经济转变。应用科技大学注重拓宽专业方向、灵活设置专业。如近年来随着知识经济时代的到来，出现了高技术岗位群。德国应用科技大学专业设置不断适应这种变化，设置的新专业涉及新的生产领域、交叉和边缘学科等。如亚琛应用科技大学就新设置了能源和环境保护、核能技术、飞机制造、太空飞行技术、计算机一体化、生物医学等专业，体现了现代科技的交叉和融合[8]。
（四）课程体系
课程作为教育教学活动的核心，是实现教育目的和培养目标的重要手段。课程是办学特色的重要表现，不同类型的教育其课程各有特色。应用技术大学培养应用性人才，其课程内容主要是依据科技发展对人才提出的要求，并结合相应的岗位、工作任务来确定，突出应用性和针对性。课程在保证本科教育水平的同时，突出技术应用和工程技术教育；教学强调理论与实践的结合，推行实践导向的项目教学。与普通大学相比，应用科技大学专业和课程设置具有以下特点：
一是课程结构上体现“宽、实、多”结合。应用科技大学培养的是应用性人才。为适应市场多样化、多变化的需求，一方面，同一专业往往设置多个专业方向，以适应毕业生就业需求；另一方面，适应具体工作岗位的需要，教学内容知识面较广，理论教学表现出宽而实的特点，实践教学比例大；课程体现出范围广、门类多，必修课比重大，课时数较多的特点，这就要求课程教学安排要紧凑、合理，通过提高效率来完成教学任务、提高教育教学质量。德国应用科技大学每个专业通常设置30门左右的课程，其中必修课约占2/3以上；平均周学时约为24～30小时，而普通大学平均周学时约为17～20小时。
二是课程内容体现区域产业特色、行业企业需求。专业是课程的一种组织形式，课程是专业的载体。应用技术大学服务区域经济的专业设置决定了其课程内容的地方性和针对性。以德国阿亨应用科技大学Jülich机械工程系的课程设计为例，Jülich市是德国核能科学研究基地，该系的必修课程有39门，除一般机械系开设的工程制图和 CAD、数学、工程力学等课程外，还有近20门课程，如热电工艺与生产、能源系统工程、能源供给与环境保护、能源资源再利用、能源传递、储存和配送、能源资源和核能源的合理使用等，这些课程都凸显了“核”及“环境保护”的地方特色[9]。
三是课程类型上实践课程比例大。应用技术大学教育是技术应用能力本位教育模式，强调理论与实践的结合，强调技术应用和实践教学，强调产学研结合进行人才培养。德国一些综合型大学中，一门课程中理论教学、练习、实验时间分配约为5∶3∶2，而一些应用科技大学约为1∶1∶1。为加强实践环节，学校经常组织学生到企业考察和实践。在德国米特韦达应用科技大学，每学期学生在校的理论教学时间不超过3个月，其余时间主要用于实践。同时，学生毕业论文选题也主要来自企业的实际问题。据统计，德国应用科技大学许多专业的毕业论文选题来自于企业，尤其是工科类专业更为明显。不仅如此，毕业论文在企业实践中完成比例大约为60%～70%。
四是课程组合上采用模块化。为适应市场需求变化和多个专业方向的要求，课程组合采用灵活多样的模块化形式。以德国埃斯林根应用科技大学汽车工程系为例，在课程设置上，采用模块化、组合型、阶段化（阶梯递进）的课程。一般有6×7-2×5=32门左右课程，课程设置布局为6×7格式，即纵向按学期，每学期6门课程左右，在学校总共7个学期中，1～2学期是基础阶段，3～4学期是专业基础阶段，5学期是实习阶段，6学期是专业方向阶段，7学期到企业做毕业设计、论文；横向按课程系列组成模块，从学科、技术应用的角度逐层加深、复合，形成专业方向，充分考虑了课程衔接关系[10]。
（五）师资队伍
人才培养目标的实现，办学条件是基础，教师是关键。教育特色在很大程度上是通过教师特色体现的。应用技术大学培养应用型人才，要求教师不仅具有较高的理论水平，还要有较强的专业实践能力。具体体现在以下几个方面：
在教师资格方面。应用技术大学实践导向的人才培养特点，对聘任教师不仅要求具有较高的理论水平，而且具有较强的实践能力。德国根据《高等教育总法》有关规定，应用科技大学教授的聘任条件是：高校毕业；具有教学才能；具有从事科学工作的特殊能力，一般通过博士学位加以证明，或具有从事技术工作的特殊能力；在科学知识和方法的应用或开发方面具有至少5年的职业实践经验，其中至少3年在高校以外的领域工作，并做出特殊成绩[11]。这就要求应用技术大学的教授不仅在承担教育教学任务时能理论联系实际，传授知识、指导实践，有效培养应用型人才，而且能够与企业紧密合作，为企业解决实际问题，具备为企业服务的能力。
在教师配备方面。教师配备包括生师比和专兼职教师等，生师比既反映教师教学能力，也是保证教学质量的一个重要指标。聘请一定的生产一线高级专业技术人员和管理人员作为兼职教师，建立专兼结合的师资队伍也是培养应用型人才的客观要求。如德国埃森经济管理应用技术大学共聘请了180位大学教授，此外还有500多名资深客座教授，教授均为具备丰富管理经验和教学资格的工商界人士，全校有超过15000名在校生，师生比例达到1∶20。
（六）校企合作
应用型人才培养离不开真实职业环境，校企合作培养人才成为应用技术大学的重要办学特色。校企合作的基础之一是企业本身开展职业培训，校企双方有合作平台，如德国大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心，中小型企业则提供实际的生产岗位，为学生企业实践教学提供切实可靠的保障。同时，校企合作能够给企业带来利益，应用技术大学教授能够帮助企业解决许多实际问题，学校与企业合作形成了双向互惠的机制，企业成为学校生存的基础和发展的源泉，学校成为了企业创新的人才库和技术革新的思想库。
从众多应用科技大学的成功案例来看，学生在企业中进行工作本位学习是应用科技大学教学工作的重要组成部分。1996年德国科学委员会通过“对应用科技大学双轨制改革的建议”的决议，决议中首次承认企业也是应用科技大学的学习地点，在企业中学习是应用科技大学教学不可缺少的组成部分[12]。德国应用科技大学4年共分8学期，其中有两个实习学期。第一实习学期一般安排在第三学期，学生到工厂开展本专业基础工种的实习，以及工厂一线生产的组织管理实习。企业选配有经验的技术或管理人员担任实习指导教师，实习结束由企业指导教师鉴定，同时要求必须完成60页的实习报告。第二个实习学期主要安排在第7或第8学期，要求学生到企业主要从事本专业工程技术人员的工作，在经验丰富的专业人员或经营管理者指导下完成具体的工程设计任务，学校教师与企业指导员要密切联系，共同指导学生。若是在第八学期进行实习，大多与毕业设计（论文）结合在一起，选题来源于企业实践中的真实问题，在相应岗位上进行探索，在服务企业的过程中来完成毕业设计和论文。
（七）实践教学