高中地理教学案例范文

时间:2023-12-07 10:06:12

高中地理教学案例

高中地理教学案例篇1

一、 高中案例教学的应用范围与课标的完成

案例教学比较适用于程序性、人文性、实用性、叙述性等知识类型的教学。高中地理三个必修模块包含有自然地理,人文地理和区域地理,我认为都可以采用案例教学。

现代认知心理学把个体知识分为陈述性知识和程序性

知识两大类。与“必修二”“必修三”一样,“必修一”同样可以采用案例教学的方法,因为自然地理当中的概念,规律与原理等知识,对于学生而言是陈述性知识的学习,学生调用这些地理知识解答新问题,这种知识迁移应用的技能属于陈述性知识的范畴。陈述性知识的学习适合案例教学的方法。所以,“必修一”中的知识和“必修二 ”“必修三”一样同样适合案例教学。

所有学习都需兼顾的“情感、态度、与价值观”目标,应将贯穿于所有地理教学模块中。环境观、资源观、可持续发展观的养成,随着从自然地理到人文地理,再到区域地理的教学进程而逐渐增强,在“必修三”教学中得到了最为具体的实施和最大限度的发挥。诸如此类价值观养成教育的人文性知识同样可用同样可用案例教学的方法。

根据以上对地理知识类型与教学目标的分析,案例教学在高中地理的适用性是广泛的,案例教学和其他教学方法一样,可适用于高中地理教学的个个必修模块中相应的教学内容。依据新课程标准(知识与技能;情感、态度、价值观;过程与方法)的目标 ,案例教学对于目标完成是最适合的,统筹新课程的三维目标在案例教学中的实施,这样更有利于学生的全面发展。

二、案例教学中案例的选择。

地理案例是案例教学的基础。一般来说,教师所使用案例都是教材中提供的案例和自身开发的乡土案例。教学中遇到的困惑是如果采用教材的案例,所提到素材陌生造成的离疏会使学生新知识构建 的难度增加。这样,教师需要花费时间来解释案例的背景知识而降低了教学的课堂效率。

而乡土案例能更好的激发学生学习及拉近新旧知识之间的距离,从而降低了学习难度,但乡土案例代表性和典型性不足。此外,由于案例教学目标的开放性,靠单独一个案例达成教学目标 是比较困难的。因此,对高中地理案例的选取“组群”的方式,即将教材案例及其他案例组合成“案例群”,使案例更能相得益彰,共同构建成更好的引导性材料。几个案例之间为平行关系,所要表达的地理原理相同 ,以这种方式组群的案例可成为并列式案群。例如,“必修一”中“热力环流”可采用案例教学的方式,呈现多个小尺度热力环流个案,“城乡热力环流”“山谷风”“海陆凤”等。这些个案都能说明热力环流的原理,属于并列式案例群。可引导学生分别讨论这些个案的形成与机制,从单个个案分析中归纳共性知识,从而把握不热力环流原理的核心。这种自然地理的教学如能采用案例教学比一般教学方法更能训练学生的归纳思维。

三、案例教学的基本过程

1、教师结合教材,对案例的材料提出问题

对所提出的问题,要围绕所要研究的原理,由浅入深,层层深入,紧扣主题。课前布置下去,所有学生广泛的查阅材料,解决完成。上课分组讨论 ,找学生发表见解,最后教师结合学生的回答 ,总结规律。

2、对案例规律的应用

依据案例的规律 ,提出新的背景材料,设计新的问题,由学生独立完成,目的是训练学生对原理的应用和理解巩固。

总之,学生的学习是教学研究的起点,案例教学使学生在探索世界的基础上发现知识,其最终的目的也是更好的把握世界 。这是以“人的发展”为终极目标的学习,与新课标理念吻合。因此,高中地理案例教学效果决不能仅从知识获得的角度来衡量,通过案例教学,学生对客观世界的认识水平有多大的帮助才是教学效果的本质。

以上从案例教学范围,案例教学与新课标完成,案例的选择和案例教学的过程,三个方面来分析了案例教学,希望对广大地理一线教师有所启发。 (上接第85页) 企业则有学校所期待的真实项目和丰富的案例资源,多样的设备设施和真实的职场氛围。因此两方互有所需,各有所长,找到两者间的结合点形成利益共同体,自然建立互惠双赢的运行机制。

(二)建立基于校企合作的保障机制

一是双方互签校企合作协议,协议中明确校企双方的权利、责任、义务及要求。二是双方由专人对接管理,统一协调解决合作过程中遇到的各种问题。建立实践教学管理制度以及健全的评估反馈系统,例如实习岗位要求、生产计划目标、操作安全预案、准员工职业纪律等做出明确规定,使校企合作有一系列制度的保障。

(三)建立基于文化融合的沟通机制

加强校园文化和企业文化的融合,引入企业文化和标准。企业的精神理念(MI)行为活动(BI)、视觉符号(VI)三者要通过适宜的文化活动传达给学生。在项目实施过程中注重企业文化的渗透,只有让校企文化彼此互融,才能形成共同的发展愿景。

(四)奖励激励机制

建立奖励激励机制的目的在于调动校企双方合作培养高素质技能型人才的积极性,巩固和发展校企合作的成果。如企业设立助学、奖学金、策划赛事冠名赞助等活动营造校园职场氛围,有效提升企业形象及社会影响力。

目前北京旅游品市场的发展在首都文化创意产业发展的大背景下已得到充足的发展,金字塔型的格局已经慢慢呈现,市场竞争也慢慢演变成创意创新思想的竞争、人才的竞争,旅游品设计专业要走出一条有特色的职教之路,这个平台对学生的职业素养、技能培养起着举足轻重的作用。要把学研产销一体化教学模式办好,管理示范突显其重要性。只有科学、先进、规范化的管理体系,优良运行机制是学研产销一体化教学模式良性运转的必要保证。这正是研究此课题的意义之所在。

参考文献

[1]丁金昌,高职“校企合作、工学结合”办学模式的探索[J] 高等工程教育研究 2010(11)

[2]任炜、吴桂淑、朱文娜,我国产学研合作教育现状分析及合作模式的探讨 [J] 科学大众(科学教育) 2012 (02)

高中地理教学案例篇2

关键词:案例教学;高中地理教学;运用

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)29-131-01

案例教学就是为了达到掌握地理知识的目的,展开典型案例,并对案例进行判断、推理以及分析。在平时的高中地理教学中要重视案例教学的应用,通过对典型案例的教学可以使学生掌握某一地理问题的基本技能和一般分析方法,在整个学习过程中案例教学运用的都应该比较多。

一、运用案例教学法的意义

高中地理对培养学生的学习兴趣以及爱国热情有重要意义,能使学生更加深入的了解我国的气候特征、地质概貌以及地形结构等,高中地理历来都是一门基础学科。但很长时间以来,学生几乎所有的时间都被教师安排了,有些学生甚至产生了厌学倾向,大多数学生毫无主动性可言,只能被动的接受知识。教师课堂影响了学生学习的主动性,过分注重成绩提升,导致课堂形式单调,课堂内容枯燥,教学方法传统僵化。案例教学法没有特定的解决之道,本质是提出一种教育的两难情境,是一种以案例为基础的教学法,而教师并非传统教育思想中单纯就是一名传道、授业解惑之人,而是鼓励学生积极参与讨论,在教学中扮演着激励者以及设计者的角色。本文在新课改背景下,拟将案例教学法运用到高中地力教学之中,最终为促进高中地理有效性教学打好基础。

二、案例教学法运用的策略

1、构建案例运用平台,充分挖掘案例素材

一个恰到好处的案例,可以提升课堂教学的直观性,调动学生学习的积极性,为课堂增色,有效提升整个课堂的氛围。所以,很多地理教育工作者一直为之努力的事情之一,就是如何方便快捷的获取有效的案例。但在快节奏的教学工作中,对于大部分教师来说,要想方便的获得很多急需的案例素材,是很难通过自己查找实现的。所以,学校可以联系其它学校的地理教育工作者,协调自己学校各年级的地理教师,互相交流经验、交换意见,定期的进行研讨。并且为了激发教师们搜集案例的积极性,对于能够积极提供案例的教师,要在工作考核方面以及职称评定方面给予相应的照顾。

2、科学评价学习效果,加强课堂进程指导

有了案例,就不用在进行什么指导了,学习起来都会非常直观,这是很多教师在案例教学中所认同的。实际上,案例教学的目的是为了更好的把知识传授给学生,只是方式更为直观一些,其实案例教学也无非是一种教学平台。而这种教学效果的好坏,还是要通过评价以及学习过程中的指导来最终确定。所以,恰当的、及时的学习评价,在高中地理的案例教学中,是非常必要的。为了提高学生的综合素质,我们追求的评价标准既要关注学生发展的不同需求和学生个体的差异,又要体现学生的基本要求。所以在案例教学中,我们要将定量评价和定性评价相结合,将小组评价和个人评价相结合,学生评价和教师评价相结合,注重案例教学过程,将终结性评价和形成性评价相结合。

3、拓展案例应用思路

地理课程可运用的案例非常多,其案例具有形象、直观、典型等特点,是一门介于社会科学以及自然科学之间的学科。而现在很多教师感觉棘手的问题就是在地理教学实践中,怎么能够使这些案例的价值更好的体现,以及怎么应用这些案例。实际上,教师还是需要积极拓展应用的方法和思路,充分理解案例自身的特点和内涵。还有一个例子,教师在讲解长江沿江地带的教学,可以在分层分析、分段分析之前,先展示沿江地带的基本情况,必要时可重新展示案例的部分或者全部。这个例子说明,除了上述应用思路之外,教师还应当对案例进行必要的加工。

4、丰富课堂组织形式

同学们听教师一个人在课堂上的讲解,然后按照教师布置的任务去记忆,这并不是运用案例教学。相反,有了案例作为平台,教师更可以更多的激发学生主体性,充分体现学生主体性,运用更为丰富的更多的课堂组织形式。教师在案例教学中一定要明确学生和自己分别承担什么样的作用,这是教师在开展案例教学的时候必须要考虑的。在案例教学中,具体来说,学生是研讨案例、分析案例的主体。教师的作用是促使学生展开研讨和探索,主动交流,积极参与,并且对学生的地理知识的学习起到调控、组织、引导、启发的作用。教师要启发学生思考教材有哪些问题值得探讨?教材涉及哪些方面的地理知识?这是教师在展示案例后仍需要做的。另外,教师还可以发动学生参与到案例的搜集和制作之中,这样可以提升案例教学的针对性,丰富案例的获取途径。学生负责动手搜集和整理,教师只是提出方向。这样以来,学生也会感觉到案例与自己关系更加亲切,所有的案例经过师生一起加工,学生接受起来也会更加容易。

三、结束语

案例教学正在高中地理教学中发挥着越来越重要的作用,主要原因就是其贴近生活、说服力大、直观性强的特点。应用案例教学,切记不能为了应用案例而引入案例,那样的话,不但不会有很好的教学效果,如果很多教学内容与所举案例都没有关系的话,还会适得其反,使得案例教学流于形式。所以,为构建高效的高中地理课堂,还需要教师积极的总结案例教学方法,充分联系学生的具体情况,认真结合教学内容和课堂进程,提供更多有价值的参考。

参考文献:

[1] 王 刚.浅谈高中地理教学中的案例应用.四川省彭州市第一中学,2002.

[2] 成光琳.案例教学法的实施及思考,教学研讨.2004.2.

高中地理教学案例篇3

关键词:高中地理;教学案例;作用

中国分类号:G633.55

高中教育作为素质教育的关键环节,一直被广大教育界人所重视。新的课程改革大纲要求,高中地理学科课堂要做到以学生为中心。想要真正的做到以学生为中心,就要从转变高中地理的教学方式做起。“案例教学法”一经提出,受到了广大高中地理教师的一致好评。经过研究发现,将案例教学法引入高中地理课堂中,可以在短时间内帮助教师实现教育目标。

一、 在高中地理教学中实施案例教学的内容

与传统高中地理教学模式不同的是,案例教学是一种以学生为中心的新型教学模式。教师引导学生从高中地理课程的典型例子中对重点知识进行系统性的归纳,获取新知识的一种方式。高中地理教学案例具体可以分为两种类型,一是教师在实际教学过程中通过引导的方式,使学生学会应用典型案例,通过小组讨论,自我归纳的途径来学习新的知识。二是教师在授课时给出学生地理知识的相关概念,让学生通过该知识点找到相对应的案例,开发学生的逆向思维,让学生能够运用地理知识解决生活中的问题[1]。

二、基于案例教学法在高中地理学科中的综合运用

案例教学法作为一种新型的教学模式,它打破了传统“老师讲,学生学”的教学模式。案例教学法的核心是以人为本,注重学生的综合素质培养。在高中地理课堂中应用案例教学法,可以在真正意义上让学生融入到地理学习的环境中。

(一) 开展案例教学有助于增加师生之间的感情

传统高中地理教学模式倡导的是以教师为主,学生为辅。新的课程标准要求在课堂中教师起引导作用,学生为主体的原则。很显然传统高中地理教学模式已经不符合时代的发展需要。案例教学法倡导的是学生在课前对阅读材料进行充分理解,之后查找相关的知识。例如教师在教授学生人教版高中地理必修2中《人口数量变化》一课中,可以为学生布置相关的案例,如二战之后人口数量的状况。提出案例之后向学生提出问题,如果第二次世界大战没有发生,那么人口数量的增长情况会不会下降?并指导学生阅读该案例之后,通过网络,图书等媒介找出引起二战人口数量变化的原因。学生在查找资料的过程中对新的知识有了一定的理解。也为教师实现教学目标上提供了方便。值得一提的是教师在学生查找资料阶段时要对学生加以适当的引导,及时发现学生学习地理知识的难点。在学习过程中,教师和学生的地位应该是平等的。在高中地理课堂中应用案例教学法可以增加学生和教师之间的交流,促进师生的感情培养。

(二) 开展案例教学模式有助于提高课堂质量

每个学生都有很大的学习潜能,只要有正确的方式和足够的空间,那么学生的学习潜能就会在最大程度上被开发和利用[2]。基于以上的观点,教师在实际教学过程中应该打破传统的高中地理教学模式,把学生的学习潜能用合适的方式加以开发和利用。针对每个学生的特点,教师可以给学生们指明前进方向,这样一来学生认为学习也不是一件难事。因此,要想在真正意义上提高高中地理课程的课堂质量,就要从激发学生学习潜能方面做起。

案例教学法通过教师指导学生从相关案例中找到其中的规律,让学生达到学习知识的目的。在高中地理课堂中实施案例教学法的前提是教师对自身的知识进行扩充。在高中地理课中实施案例教学法有着非常重要的意义,案例教学法的实施颠覆了传统的教学模式,让高中地理教学变得更加多样化,由于案例教学法的推行和实施,使得高中地理教学效果和以往相比有了飞跃式的发展。例如教师在向学生传授人教版高中地理《气压带和风带》一课时,如何判断该地域是否适合种植水稻等,通过案例的仔细分析,可以让课堂环境变得更为活跃。

(三) 开展案例教学有利于提高学生的交流能力

随着科技日新月异的发展,合作的重要性被人们所重视。指导学生在高中地理课堂中学会交流与合作,这对学生的未来是非常有帮助的。区别于传统的教学模式,案例教学法在一定程度上能够培养学生交流合作,与人沟通的能力[3]。在实际教学过程中,高中地理教师对学生们下发了相关案例之后,可以对把学生分成若干个讨论小组,让学生对案例中所涉及的内容进行分组讨论。学生在对案例进行讨论的过程中,架起了学生之间的交流,也让学生学到了分享劳动成果的过程。例如教师对学生传授关于“南水北调”的重要作用的时候,让学生进行讨论,在小组中分配一个组长,每个组长将不同的任务落实到人头。把南方和北方的自然情况等相关知识进行比较,让学生进行交流探讨。开展相关讨论的目的在于对南水北调的重要性。

结束语:

综上所述,在高中地理课堂中开展案例教学的新教学模式,最终目的是为了教会学生一种新的学习方式。由于新的课程改革方案推行,就要打破传统教学模式,做到符合时代的发展要求,案例教学法可以弥补传统教学模式的弊端,可以让学生通过资料收集,相互探讨的方式学习高中地理知识。在新课改的条件下,将案例教学法应用于高中地理课堂上,可以让课堂氛围变得更为活跃,学生的素质也会得到提高。

参考文献:

[1]袁平,王美清,李淑珍.以地理教学为切入点促进研究性学习实施探索高一年级研究性学习中综合能力的培养[J].教育家,2010(09):149-150.

[2]罗士成,焦琳琳,孙林源.新课标下中学地理课堂教学模式浅探[J].中国学术研究,2009(01):156-158.

高中地理教学案例篇4

关键词:一例到底;案例教学法;高中地理教学

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)12-001-01

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。地理新课程要求让学生学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。这些都要求教师,将一门科学与实际生活相结合,学以致用。同时,针对地理学科的特性,采用多样的生动活泼的教学方法和教学形式。在此,笔者就自身浅薄的教学实践经验,就“一例到底”案例教学法在高中地理教学中的运用的优缺点,谈谈自己的体会。

一、“一例到底”案例教学法的含义

“一例到底”案例教学法,是指教师在开始讲授课程之前,针对课程所包含的知识点选择一个适当的案例,并在后续的教学中将这个案例贯穿课程的始终,通过对这个案例的分析,基本上可以把这门课程所涉及到的全部知识点都囊括进去的一种案例教学方法。与“一例到底”案例教学法相对应的是“一理多例”案例教学法。“一理多例”案例教学法就是教师为了说明或印证某一个理论,或为了让学生深入理解、熟练掌握某一理论,列举多个例子对某些知识或理论进行分析。

如教师对农业区位条件的讲授,若采用“一例到底”案例教学法进行教学的话,可采用给出几种学生熟悉的农作物,给定种植地点,让学生自己进行选择,选出最适合在该地种植的作物,一则学生很快进入情境,兴趣浓厚。二则学生在思考、讨论、选择的过程中,就是对农业区位因素选择的过程,考虑的因素,即是农业区位因素。在这样一个过程中,学生不仅能够形成自主分析的方法、能力,还能加深印象,教师稍加引导即可。学生通过“案例阅读——提出问题——自主讨论分析——解决问题——总结提升”的这样一个过程,实现地理基本知识,基本技能,基本素养的获得。而“一理多例”案例教学法,则相反。教师运用多个案例,逐条分析农业区位因素对于农业区位选择的影响,案例多,学生理解记忆起来较为复杂,同时,教师容易满堂灌,不利于学生各方面能力的形成。

二、“一例到底”案例教学法在高中地理教学中的运用的优点

使教学内容整体脉络清晰,保证案例的系统性。这是“一例到底”案例教学法的最大优点。地理学是一门综合性、区域性、空间性很强的学科,掌握基本的理论及探究方法是非常重要的。而“一例到底”案例教学法,恰恰能够为地理教学提供很好的方式。能够有效保证知识的完整性和系统性,避免在一些系统性强,脉络明显的理论的教学上出现混杂。学生亦可根据某一案例,对某部分知识进行理解记忆,更容易通过简单的案例,掌握较多较复杂的知识。相反,若采用“一理多例”案例教学法的话,容易导致学生记忆的混杂,无法保持记忆的系统性和连贯性。能够激发学生较大的学习兴趣,教学效果明显提升。

教师对于案例的选取或是教材编排的具备典型性的,或是自己根据学情及实际教学情境精心选择的,“一例到底”案例教学法的案例应当具备典型性、说明性,对课文中的相关内容起到诠释、实证、应用等作用。用案例论证(解释、说明)相应的理论或知识点。案例的选择与教学目标所涉及的方面紧密结合,环环相扣。学生对案例兴趣浓厚,激发思考、讨论、探究的欲望,更容易掌握地理学的相关理论及分析方法,切实体现新课程地理教学的目标。能够更多地提升教师对于乡土地理和校本课程的开发能力。

教学是教师的根本,是教师义不容辞的责任,但是如果教师不进行研究,教师的教学犹如没有源头的死水一般,久而久之,只有干涸。而“一例到底”案例教学中所涉及的最主要的环节,即是案例的选取与设计,在此过程中,不仅要注重案例的真实性,新颖性,还要注重案例与知识理论之间如何自然、有效、合理地进行连接,对于教师研究性能力,是挑战,也是一种巨大的提升。

三、“一例到底”案例教学法的缺点

案例能分析出一般原理,但不能机械推广至其他区域,各区域要根据案例学习的思路和方法,具体问题具体分析。由于案例主要教授典型性原理及分析方法,学生对于案例的分析,主要原理和方法能够掌握,但是容易固化思维,缺乏辩证看待的观念。

对教师对教师要求较高,资历较浅的教师很难驾驭。由于这种教学方法要求运用完整的案例对教学内容,基本原理,基本方法进行完整诠释,在案例的选择设计上的要求就较高;其次,还要对课堂上学生各式各样的问题及回答做出合理严谨的引导和评价;第三,教师还要尽量避免与其他教师选择类似的案例,对于教师本身的知识面和创新性有很高的要求,很多教师需要很长时间的学习和实践才能达到能够很好驾驭的程度。

具有一定的局限性,不是大多数高中地理教学内容都适用的。地理学科综合性强,涉及面广泛。有时不能仅仅使用一个案例就覆盖所有理论和知识,教师需要有选择性地使用。同时,若使用次数过多,创新性没有加强的话,很可能导致学生学习的兴趣和积极性降低。

参考文献:

[1] 肖志雄.“一例到底”案例教学法在《微观经济学》中的思考[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版),2010,7(9):166-167.

高中地理教学案例篇5

案例教学促进学生自主学习

案例教学是一种比较系统的教学模式,它的基本流程、实施要点、构建策略都是比较系统化的。高中地理的案例教学中需要教师在吸收其他教学方法优点的同时,也要突出地理这一科目的地域性和综合性。教师在进行地理概念、成因、规律进行讲述时,还可以利用文字或者图像进行辅助表达,同时结合教学内容和目标提出问题,引导学生进行思考探索。教师在进行课堂教学时,应当适当减少对课堂的控制,充分结合案例教学促进学生进行自主探索自主学习。地理学习中的气候变化是大气状态中的一种长期变化,气候变化主要是:臭氧层破坏、全球气候变暖、酸雨。其中,全球气候变暖是全球亟待解决的问题,关系到人类未来的发展。

注重基本知识,了解教学目标

高中地理教学过程中基础知识的学习是非常有必要的,首先学生必须掌握地理的基本技能、基础知识才能对地理的知识进行深入的学习。而案例教学的配合是很有必要的,高中地理教师需要充分利用新型高效的教学方法将地理基础知识教给学生,从而提高学生的地理基本技能和学习地理的能力。所以,教师在使用案例教学时,不仅仅要注重基础知识的教学,还要注重对学生能力的培养。

比如,在气候变化的学习中,教师可以首先利用案例制定相应的教学目标:①了解气候变化的原因和一般规律。②分析近百年来全球气候的变化,归纳出变化特点及其以后变化的方向、带来的影响。③从多种方面来探究人类对气候变化所对应的策略。但是教学目标仅仅只针对基础知识是不够的,所以教师还应该增加相对应的能力目标:①培养和发展学生观看地理图表的能力,发现问题、分析问题、解决问题的能力。②培养和发展学生的发散性思维。③培养和发展学生探究问题的能力、表达能力和想象能力。通过在案例上标明教学目标来提高学生基础知识和学习能力,从而提高学生学习地理的能力,高效完成地理的学习。

合理运用方法,认识教学重点

案例教学中要合理运用方法,这种方法在案例教学中有极大的作用。自从新课程标准推行后,更加要求教师改良教学的过程和学习的过程。所以在案例教学实施的过程中,教师应当合理应用方法。同时,教师在设计案例时,要从贴近生活实际的、能够充分引发学生学习兴趣的案例出发,通过引导学生自由发言,表达想法,充分提高学生的综合能力。同时,小组的激烈讨论可以让学生产生思维碰撞的火花,发散学生的思维。在案例教学过程中,教师还可以将学生分成若干的小组,通过引导小组进行合作,培养学生的团队合作精神,而且团队合作中,学生的思维和想象力都充分得到发展,让学生由知识走向能力、由书本走向现实、充分培养协作精神和竞争意识。

在全球气候变化案例教学中,教师还需要明确提出教学的重点:①全球气候的变化特点。②近百年来全球气候变暖带来的影响及其人类的解决方法。教学的难点:让学生理解全球的气候是不断变化的。教师在案例教学的过程中,一定要以学生为课堂的主体,通过引导学生进入教学的过程来发挥学生的主体地位,创设相应的教学情景来优化课堂的教学过程。在案例设计中,案例的背景问题可以结合信息技术,充分吸引W生的兴趣,教师设计的问题还要有利于学生正确的价值观、人生观、世界观的培养。

加强学科配合,重视教学过程

案例教学中,加强学科之间的配合是核心内容之一,为了让学生对查阅、收集的资料有着更加深刻的了解,教师应该充分利用学科之间的配合,高效地提升案例和资料对学生带来的积极作用。总之,课堂内外要充分结合在一起,通过促进学生对资料的收集,完成学生课外知识的拓展,而且学生在寻找资料的同时,还提高了学生提取知识的能力和归纳总结知识的能力,拓展了学生的发展问题和探究问题的能力。

在气候变化教学中,教师就可以充分引进当地的气候变化事例来促进学生对理论知识的理解。通过对当地气候的探究,培养了学生的探究能力和综合实际运用地理知识的能力。对于全球气候变化的讨论,教师还可以给出资料:①地质时期的气候变化。②过去一万年的气候变化。③近百年来气候的变化。然后给出问题:①什么是气候变化?②气候变化的表现类型。③全球气候变化的特点是什么……

随着新课程标准改革的不断推行和深化,案例教学的模式在高中的教学过程中得到了广大教师的应用。而作为一名高中地理教师,更是要把案例教学方法和过程充分理解透彻,通过教学创新和实践来完成高中地理教学课程,实现高中地理课程的效率、质量高效化。

高中地理教学案例篇6

关键词:案例教学;核心素养;高中地理

一、研究背景

地理核心素养,是在地理素养的前提下,找出其中主要的、对今后发展产生决定性影响的地理学科素养。在课程改革大背景下,教师应积极转变传统教学理念,转变高中地理课堂教学模式。所以,基于核心素养下,我们做好高中地理案例教学工作,加快培养综合型人才,具有非常重要的作用。做好学生核心素养培养,有助于提升学生学习积极性和主动性,增强学生综合能力水平。不过,目前学校教育中依然以应试教育为主,学校为了提升学生考试成绩水平,地理课堂教学中依然以传统教学理念。而在实际教学中,基于地理核心素养下的案例教学发展中存在诸多不足。因此,全面做好核心素养下地理课堂的案例教学工作,对于我们做好地理教学工作具有重要意义。

二、核心素养下高中地理案例教学存在问题

案例教学在高中地理教学中具有广泛的应用。在案例教学开展中,不同教师也在提升学生核心素养方面持有积极态度。不过,在实际过程中,推动高中地理案例教学工作,依然存在诸多问题,具体表现为以下几个方面:

(一)案例教学中,地理核心素养尚未得到充分体现

在传统应试教育背景下,学生对于地理学科的认知普遍不足,片面的认为地理学习中仅仅通过死记硬背便能够过关。整体上看,学校管理中,对于地理教育内容及其价值普遍缺乏明确的认知,特别是在地理核心素养培养方面,认知程度更是非常有限。所以,从教师层面,由于尚未对地理教育的认知特别是对于地理教育核心素养的认知没有提升到一定的层次。因此,地理课堂案例教学中,教师很容易会忽略对学生核心素养的培养工作。

(二)教师案例素材选择渠道单一,尚未形成系统化案例素材库

案例教学中,教师选取的素材来源主要以网络、课本、日常生活等不同方面。不过,在各种各样的素材来源下,如何选择与教材能力要求相符的典型案例,则需要教师花费一定的时间去筛选。在案例选择中,部分教师仅仅注重案例的趣味性,而忽略了案例的知识性。因此,案例选择的针对性不强,不利于学生核心素养的提升。同时,地理教师在案例教学中,并没有建立系统化、专业性的素材库,教师具体应用教学案例时,每次都需要花费大量的时间去筛选。

(三)案例教学中没有尊重学生主体意识和教师的主导作用

地理案例教学中,教师没有发挥主导作用,对于学生分析与解决问题缺乏一定的引导。相应的,在案例讨论中,教师也缺乏对于学生案例讨论的指导,甚至存在着与学生核心素养培养相违背的情况。同时,学生对案例进行讨论时,大多以小组讨论并由代表发言汇报方式为主,而在讨论中很容易出现部分学生讨论不积极、不主动的情况,不利于提升学生的地理核心素养水平。

三、核心素养下高中地理案例教学的提升建议

(一)提升地理核心素养在案例教学中的认知

提升核心素养在案例教学中的认识水平,在案例教学中,学生能够更好的了解掌握相关地理知识,提升合作及互动性水平。同时,教师也应该重点发挥案例教学的优势,推动地理核心素养目标的实现。首先,在日常地理课堂教学中,教师应该确定将地理核心素养培养应用到地理案例教学中来,在能够明确课堂教学方向的基础上,推动学生更好的提升地理核心素养水平。其次,教师应鼓励学生在不同的地理案例中来找出并分析问题,通过不断探索寻找答案的过程中,来提升学生地理核心素养能力。

(二)确定案例筛选原则,建立案例素材库

案例筛选中,地理教师应该按照典型性、客观性的原则做好案例筛选工作。首先,典型案例具有很强的代表性。通过典型案例分析,能够帮助学生更好的理解教学内容,并能够激发学生的学习兴趣。与此同时,案例选择时,教师还应该以客观事实为参考。在案例素材选取中,主要以自然、人文景观为主。只有这样的案例,才能够进一步提升学习对于分析问题、解决问题的综合水平。与此同时,教师还应该重点做好案例素材库收集整理工作,结合生活实际做好素材更新。

(三)师生明确角色定位,尊重学生主体地位

高中地理教学案例篇7

关键词:高中地理;案例教学;特点作用;实施过程

一、对案例教学认识的重要性

案例教学早在十九世纪七十年代出现在欧美地区,就广泛地用于法学界、医学界、管理学界等领域,并在逐渐尝试在普通教育中应用案例教学。我国目前新课标要求下,案例教学用于地理教学更是高中地理教学的一个亮点。

案例作为一种研究工具,用于教学,称为案例教学法,案例教学法就是把案例作为教学手段,使学生处在研究者和决策者的境遇。在新课程标准中,明确要求教材以案例的方式编写,并且在实施的高中地理教材中,每册均设置近二十个案例,这足以说明案例在地理教学中的重要性。“案例教学使师生交流从单向信息改变为双向交流。学生在看到案例后,先要用所学知识,经过缜密的思考,初步提出解决问题的方法,教师在此基础上与学生进行交流,给以正确的提示和引导。这就调动了师生集体的智慧和力量,容易开阔思路、集思广益、取得良好教学效果”[1]。案例教学要遵循理论联系实际和实事求是的原则,通过案例,以案说理,以理解决,说明地理的实际意义及思考相关的地理现象,学会用地理知识思考问题。

案例教学在实现教学目标时的不足主要有:(1)、案例教学效率较低。案例教学以学生的积极参与为前提,以教师的有效组织为保证,以花费相当长时间形成的典型,与课堂教学目标契合的案例为材料,这三方面都具备往往较为困难,特别是案例的形成花费的时间很长,这样就会产生效率低下的问题。(2)、案例教学所授知识是点状、片面性的。“因为案例叙述的是某一事件,各个案例之间没严整的结构,而案例教学是通过案例让学生对某个或某几个知识点进行深入研究,能够让学生在某个知识点上获得深刻的感性认识,却难以向学生系统阐述完整的知识结构全貌学生所获得的知识、技能等,也就难以汇兑进一个整体框架中。”[2](3)、案例教学对教师的要求较高,需要教师具有多方面的能力及热心参与。否则,难以达到预期的教学效果。

案例教学的目的在于:训练学生的思考和研究能力;提高学生的思维、决策和采取适当措施的能力。这种方法旨在训练学生如何迅速、有效地进行独立思考;培养学生理论联系实际的学风。案例教学法是阐明基本原理、强化理论学习的有效手段,让学生把实际情况与有关理论模式和知识联系起来,使学生学会如何把所学的理论和知识付诸实践,所以教育者对案例教学的认识也就显得十分的重要。

二、地理案例教学的特点。

1、教学内容的实践性。从地理教学内容看,案例源于实际的自然现象和人的社会活动相互作用的结果,与地理学科有紧密的联系,对已发生的典型事例的真实写照,包含有供学生思考,分析和探索的一系列地理现象,需引导学生去观察、体验、判断和推理:如《沙漠中的奇迹――以色列水资源的利用》一文呈现了西亚沙漠地区农业发展的典型案例,引导学生了解我国目前农业生产过程中水资源利用中存在的问题及今后解决农业出路的发展方向。

2、教学过程的互动性。从地理教学过程来看,案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提,或在课堂中组织对地理案例进行研讨和评析,让学生到社会生活中去搜集,整理地理案例,使学生实现从理论向实践的转化达到理论与实践的有机结合,如学生对《沙漠的奇迹――以色列水资源的利用》的讨论和教师的引导,不但使学生了解水资源利用的现状和水资源利用发展方向,同时也使学生掌握了水资源的分布特点,区位因素等理论性知识,使理论和实践得以完美结合。

3、教学目标的全面性。从地理教学目标看,地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识,拓宽知识面,以及参与活动的积极态度,开发学生的智能,提高实践运用能力,对通过对《沙漠的奇迹――以色列水资源的利用》的学习,学生不但掌握了水资源利用的知识,而且可以了解有关国家的政策,科学技术和经济状况等方面的知识,能切实提高学生解决实际问题的能力。

三、地理案例教学的作用。

在现行高中地理教材中,选编了许多很好的教学案例,如沙漠的奇迹――以色列水资源的利用、澳大利亚的混合农业等。通过对教学案例的解析、研讨,不仅帮助学生理解学习内容,同时实现了地理案例教学的作用:

1、案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。由于案例往往提供了地理事实材料和情景,学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征,需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理,训练思维的深刻性;并让学生发表独立见解,提出自己的思想方法和问题的解决方案,以案例分析的多元结果,推动学生的地理思维。

2、案例教学最明显的表征是师生互动,教学同步。如何让学生进入问题情景,使用案例是有效的方式之一,因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间,学生对问题的思考有较大的发挥余地,能较好地体现学生的主体作用,实现教与学的统一。

3、培养学生的综合素质。案例教学改变了单一的知识传递方式,使学生的学习有了更大的自主发挥空间,师生之间有了更多的信息传输,情感交流和意向沟通。

四、地理案例教学的实施过程

首先,提供呈现地理案例,呈现方式有印发地理文案材料,教师描述,电教手段展现,模拟再现实际情景等等。呈现时机,地理案例可在讲解地理知识时呈现,或在某一章节教学之后呈现,本人在讲授《地求上的水》中的《水资源的合理利用》中就呈现《沙漠的奇迹――以色列水资源的利用》一文。

其次,分析和讨论地理案例,分析案例的关键是师生互动,将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来,揭示地理案例与地理原理之间的联系,讨论其发展变化规律,通过让学生对问题的研讨分析得出问题的结论。

最后,总结和评价地理案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升拓展,一般由教师主导来完成,如《沙漠的奇迹――以色列水资源的利用》教学过程中,在引导学生对案例进行分析和讨论的基础上,进行总结归纳,形成比较清晰的水资源利用发展思路,然后结合实际,提出本地区(贵州省三都县)农业水资源利用中存在的问题及解决措施,调整农业产业结构,扩大农业规模经营,提高农民收入,促进社会的全面发展。使案例教学的知识得到拓展和升华,体现了案例教学的实际意义。

参考文献

[1] 陈效兰,以案例教学调动学生学习的积极性[J].中国高等教育2006,(6);

高中地理教学案例篇8

一、高中地理案例教学实施的必要性

在新课标的推动下,高中地理课程更加注重与实际相结合,这就要求学生在学习理论知识的基础上,能用所学原理或概念,对实际中的地理现象、地理成因以及相关的地理规律进行一定的了解与探索,把自然地理和人文地理结合起来。案例教学正是通过对案例的分析,激发学生的兴趣,进一步加深学生对知识的把握,并加强理论与实际的联系,在获得更好的教学效果的同时,还能达到培养学生的实践能力及创新精神的目的。

二、高中地理案例教学实施的特点

首先,以学生为主体,鼓励学生独立思考。传统的课堂教学以教师为中心,学生被动消极地接受知识,教师只教授书本上的理论知识,很少提到知识与实际的联系。而案例教学却是由教师引导学生自己去思考、探索问题的源头,积极动手实践,并同其他同学一起探讨,共同完成学习目标和任务。

其次,深入实践,注重能力的培养。教学案例的教育意义在于它有很强的实践性。高中地理教材中的案例,多来自于社会实践活动和社会现实生活。在教学过程中常有与现实生活实际相关联的拓展环节,这就需要学生通过一定的实践活动或是搜索相关的资料,了解地理教学在实际中的具体状况。案例教学在高中地理课堂上形式灵活多样,学生可以围绕一个知识点,收集相关材料进行系统的分析整理,学生也可以以小组合作的方式进行相关的社会调查和野外考察。这样一方面能够调动学生学习探究地理知识的积极性,另一方面可以提高学生的合作交流能力以及解决问题的能力。

再次,注重双向交流,侧重总结归纳。在高中地理案例教学中,教师和学生的双向交流十分重要,学生了解案例后,要对案例进行进一步的分析,这就要求教师在遇到教学难点或是学生没能充分理解的问题时,从旁予以一定的指导,使学生沿着正确的方向继续探索下去。这是一个教师与学生相互配合而又独立思考的过程。对案例进行实际研究后要引导学生对所获得的知识和资料进行汇总,通过分析整理归纳后得出结论。通过对分析综合理论的具体运用,达到促使案例教学有效实施的目的。

三、高中地理案例教学实施的具体环节

高中地理案例教学的实施可以分为提出案例、分析案例、总结案例和案例教学的学习评价四个环节。

1.提出案例。根据具体的教学内容提出相关的案例,可以采用口头叙述、阅读教材、多媒体教学等方式出示案例。呈现的案例应尽量调动学生的主动性,使学生积极对案例进行分析与探索。高中地理鲁教版必修1第三单元“圈层相互作用”这一节的内容中,通过“剖析桂林山水的成因”这一案例的引入,激发了学生的好奇心,他们很想知道甲天下的桂林山水是怎样形成的。

2.分析案例。提出问题后该如何解决问题呢?这时就要发挥学生的主体作用,以小组为单位,以教材上的知识点为基础,针对案例收集资料,分析问题,小组讨论、寻找解决方法,最终做出决策。教师的任务是对学生的分析过程进行启发、引导,对课堂进行有效的调控,使学生在自主的状态下、和谐民主的氛围中分析案例、解决问题。

3.总结案例。完成对案例的分析后,需要根据学生自主探究的结果进行总结归纳,这样才能对已掌握的知识和获得的实际体验进一步消化、融合。教师要结合具体的教学内容帮助学生进行总结和归纳,使之深化对地理概念、原理以及规律的理解与应用。

4.案例教学的学习评价。这一环节主要由教师来完成,要求教师对学生在案例教学过程中的讨论、探索活动作出评价。通过学习评价使学生明确自己在案例分析过程中有哪些不足,在分析方向上有无偏差,该如何在以后的案例分析教学中弥补和提高。教师也可以提出一些开阔学生视野、引发学生深入拓展的问题,使学生能够得到更多的锻炼。

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