课文草原范文

课文草原篇1

一、欣赏语言美

《草原》全文语句多姿多彩，美不胜收。要让学生欣赏到作者行文之美，阅读指导尤为重要。

1、读前提示创设氛围

"同学们，《草原》是一篇非常精彩的课文。作者用十分优美的语言，描绘了内蒙古大草原的美丽景色。它像一首诗，吟诵出千里草原的旖旎风光；它又像一幅画，描绘出草原牧区欣欣向荣的喜人景象；它更像是一首歌，欢唱着蒙汉两族人民团结友好的情谊......"这是我在上课时的一段导读语，它一下子吸引了学生的注意力，激起大家强烈的欣赏欲望，创设出浓厚的阅读氛围，为随后的阅读指导起到很重要的感情铺垫。

2、读中指导挖掘精华

要让学生真正感受到语言美的魅力，还须在精读上下功夫。精读，就是要去寻找、挖掘课文中最生动、最精彩、最具感染力的"华彩乐段"。我把这个任务交给学生。首先，我让学生边读边想，动笔划出自己认为写得最美的句段，然后小组交流。随后，我让学生自由发言，把自己最满意的句段当场朗读给大家听，果然收获不小。这时，我不失时机地提出：谁来说说，这些句子美在哪里？这下发言更踊跃了，有的说，这一句写草地像无边的绿毯，羊群像白色的大花，这样的景色太迷人了；有的说，这一句写草原上的河流像一条明如玻璃的带子，那河里的水一定是最干净、最甜美的，我真想喝一口；还有的说，课文最后一句写蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳，这比诗还要美......如此种种的表达，尽管理解还较肤浅，但也反映出学生的语言文字鉴赏能力，已经上了一个新台阶。

3、读后训练提高能力

指导感情朗读，首先要帮助学生找准课文的主体基调。就本课而言，应该用欢快、喜悦、激动、赞叹的语调来朗读。以第一段"草原美景"为例：开头写草原的天，朗读时应缓缓而起，有如在悠扬舒缓的牧笛声中出现草原晴朗明净的万里蓝天。接着写天底下一碧千里的景色，随着草地、羊群、小丘的出现，朗读的语调应渐趋欢快，流露出满心的喜悦。及至读到"这种境界，既叫人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，就连骏马和大牛也有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣"这一层，则应让听者能听出读者内心掩饰不住的"惊叹"与"舒服"了。

二、领略自然美

作者写草原的天"比别处的更可爱"；写草原的地"一碧千里而并不茫茫"、像"无边的绿毯"；写草地上的羊群像"白色的大花"，河流像"迂回的明如玻璃的带子"。还有那平地、小丘、骏马、大牛......所有这一切，就像一幅"只用绿色渲染，不用墨线勾勒"的中国画，"到处翠色欲流，轻轻流入云际"。要让学生真正领略到辽阔草原这撩人心魄的自然美，除了通过阅读欣赏之外，还可以从以下几方面来获得。

1、借助多媒体的功能

"同学们，讲课之前，我们一起来欣赏一段精彩的音乐。"教室里响起一曲悠扬的歌："蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑......"在优美的乐声中，大屏幕上出现了蓝天、白云、草地、洁白的羊群、奔驰的骏马、白蘑菇样的蒙古包......"同学们，大家刚才听到的，看到的，跟课文里描写的一样美吗？""太美了，老师，再放一遍，再放一遍！""好，等学完了这一段，咱们再来欣赏。"以上就是我课前借助多媒体，让学生进入学习状态的一段小插曲。显然，多媒体的介入，把文字转换为直观、立体的视频语言，调动了学生的视觉、听觉功能，既让学生有滋有味地欣赏了一番，又在脑海里再现了课文描述的生动画面，这是一种多么有效的手段。

2、鉴赏作者的写作手法

作者对草原风光的描绘如此美妙，与其精湛高超的写作技巧是分不开的。在课文中，我们随处可见多种多样的修辞手法。文中的比喻，如：把草地比作"绿毯"，把羊群比作"白色大花"，把河流比作"玻璃带子"等等，无一不是形象生动，精彩绝妙；文中的排比，如："这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗"，真是激情跌宕，一唱三叹；文中的拟人，如："在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣"，在作者的笔下，连动物们都仿佛也与远方的来客心灵相通了。凡此种种，都应该启发学生加以了解，加以借鉴，才能真正领会到这篇文章为什么会写得这样美。

三、品味人情美

人情美，是指课文写的是蒙族人民热情好客，蒙汉两族同胞亲如兄弟的美好情操。主要通过四个感人的场面来表现。

1、欢迎远客--写牧民们来到几十里外欢迎汉族客人："忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来"；"见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路"。

2、主客相见--写牧民们从几十里外乘马或坐车来会见客人："也不知道是谁的手，总是热乎乎的握住不散"，"大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑"，"你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助"。

3、盛情款待--进了蒙古包："奶茶倒上了，奶豆腐摆上了...好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉...干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒...鄂温克姑娘来给客人们唱民歌......"

4、联欢话别--饭后："姑娘们表演民族舞蹈，小伙子们表演套马、摔跤...我们也舞的舞，唱的唱"，真是"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"啊

这一部分内容虽多，但语言朴实亲切，平白如话，学生易于理解，尽可放手让学生自主学习。通过读一读，议一议，画一画，说一说，最后归纳出主要内容即可。

课文草原篇2

1.指导学生默读课文，抓住重点句读懂段的内容，感受草原景色的美丽。

2.指导有感情地朗读课文，背诵第2自然段。

3.欣赏美丽的草原景色，激发热爱大自然的思想情感。

二、教学重点

引导学生抓住重点句理解课文内容，学习有关词语和句子，背诵第2自然段。

三、教学难点

引导抓住重点句理解课文内容。

四、教学过程

师：上节课，我们初读了课文，了解了课文大意，同学们回顾一下，这篇课文主要写了什么？

生：主要写了大草原很美丽，大草原很广阔。大草原是个欢腾的世界……

师：边听录音边思考课文中的哪句话最能概括大草原是怎样的一个草原？（录音）

生：内蒙古锡林郭勒草原是广阔而又美丽的。

师：看看还有哪句话更准确些呢？

生：草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。（板书）

师：是呀，草原不仅美丽，还是个欢腾的世界，默读课文看看从哪些地方能看出草原很美丽？同学们想想默读课文都有哪些要求呀？

生：不出声。不许指着读。要用心去读。脑子里要想着老师提出的问题。

师：下面同学们就按照默读课文的要求去读课文。

师：谁来说说从哪些地方写出了草原的美丽呢？

生：草原的野草、湖水，还有各种各样的野花。

师：我们看看草原的草有什么特点？

生：蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。（图片）

师：体会带点的词“满眼、铺向”。

生：“满眼”说明除了天是蓝的，其余的全是绿色。眼睛里全是绿色。哪都是绿的。“铺向”感觉就像地毯一样铺向远方。

师：从这我们能看出大草原的草有什么特点？

生：很绿。

师：草原的草除了绿，还有什么特点？

生：还很茂盛。

师：从哪些句子能看出来呢？

生：平原上、山岭上、深谷里、覆盖着青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。

师：你此时看到了如此广阔的大草原让你用一句话来形容一下，你想说什么？

生：大草原是无边无际的。大草原像铺了绿色的地毯一样。大草原像茫茫的大海一样无边无际。大草原的草好绿啊。

师：大草原是那样广阔，我们应该怎样去读呢？先指名读，师生评价，练读，再指名读。（满眼、铺向、平原、山岭、深谷、青草）要重读。

师：大草原因为草绿、茂盛而美丽，还从哪些地方可以看出大草原的美丽？

生：高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。（图片）

师：体会带点的词“嵌着、映出”。

生：妈妈戴的钻戒上面就镶嵌着钻石，湖水就像钻石一样镶嵌在草原上。

师：那怎样体会“映出”呢？

生：说明水很清，能照出太阳的七彩光芒。

师：大家齐读这句，看看它用了什么修辞手法？

生：比喻句。

师：把什么比喻成什么？

生：把湖水比喻成宝镜。

师：湖水和宝镜有什么相同的地方？神话中的宝镜是什么样的？

生：它们都很亮。神话中的宝镜很神奇，会放光。

师：是呀，湖水就像宝镜一样太美了，除了有湖水还有什么呀？

生：草丛中开满了各种各样的野花。

师：你怎样体会各种各样？

生：有很多种。

师：都有哪几种呢？

生：鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。

师：你怎样体会阵阵清香？

生：随着风阵阵吹来，散发着阵阵清香。

师：大草原是那么美丽，我们怎样能读出它的美丽呢？

师：指名读，师生评价，自由练习，再指名读。出示提纲，练习背诵。齐读，边读边想象大草原的广阔和美丽。（音乐）

师：我们知道草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。齐读这句，这是一个过渡句，上一段写了草原的美丽，下一段写了草原是个欢腾的世界，起了承上启下的作用。写作的时候可以用到。

师：你看到了怎样欢腾的场面呢？

生：有雄鹰、百灵鸟、成群的牛羊、小马驹、黄羊、牧民骑马。

师：看图片说说你都看到了什么？（图片）

生：矫健的雄鹰，小马驹在吃草，牧民在骑马，成群的牛羊在吃草，还有一个个蒙古包。

师：我们看看作者是怎样给我们介绍这欢腾的场面的？大家齐读最后一段。

师：我们一起伴随着那美妙的音乐再次走进大草原。（图片）

师：刚才我们一同走进大草原，谈谈你有什么感受？

生：大草原太美丽了，我也想去看看，很想去那骑马，想看看那的蒙古包……

师：是呀，草原静是美的，动也是美的，草原无论什么时候都是美的。其实，我们伟大的祖国有很多地方的景色都很美丽。出示图片。希望同学们有机会去祖国的大好河山去走一走，看一看，感受祖国北国的草原风光。

五、板书设计

15.锡林郭勒大草原

美丽：野草、湖水、野花

欢腾：人和动物

课文草原篇3

【课时安排】三课时

【设计理念】新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，整节课要努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在对话中有体验、有感动、有领悟、有思索。一堂好的语文课还应当解放学生的"眼、口、手、脑"，把课堂的时间和空间还给学生，让课堂成为学生求知的乐园，让学生在欢乐中学习语文，在学习语文中得到欢乐、得到满足，让课堂始终充满情趣和童趣。

第一课时

教学目标

1.学习本课的生字新词，练习用关联词语造

2.有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。

3.给课文分段，初步理解课文。

重点：

学习生字词，理解课文段落。

难点：

体会作者的思想感情。

教学过程：

一、启发谈话

你到过草原吗？欣赏图片，配乐古诗《敕勒川》。

在电影，电视中见过草原吗？著名作家老舍先生用他亲身的经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原的人民。

二、检查自习情况

1.请同学按顺序读课文。

2.纠正字音，初步理解文中的新词。

3.出示生字卡片，读生字。"勒"读le，不读lei，"迂"读yu，不要读成yu，"驰"读chi，不要读成ci

4、本文的作者是谁？写的是哪里的草原？（写的是内蒙古草原上的陈巴尔旗的牧业公社。旗相当于县。牧业公社就是现在的牧业乡。）

三、初步理解课文

1、默读课文

2、思考，讨论：

〈1〉本文按什么顺序记叙了访问的过程？（地点转换顺序）

〈2〉按方向过程，课文可分几段，为什么？（有三种方法：分五段，三段或二段，我们按五段来分析课文。第一段讲初次见到草原的景色：第二段讲主人到几十里外欢迎远客；第三段讲在蒙古包外迎客的情况；第四段讲进了蒙古包相互敬酒以及相互献歌的情形；第五段讲主客话别。）

想象，视频朗读欣赏

〈1〉本文表达了怎样的思想感情？课文有表达这样思想感情的句子吗？请找也出来，说说这句话是什么意思。（第五自然段"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"）

〈2〉学生各读这句话，进一步体会这句话表达的感情。

4、指名朗读课文，要读出文中表达的感情。

四、练习

1.指导用关联词语造句。

〈1〉"那么......那么......"是排比句式，表示一个事物的两个方面。

〈2〉"既......又......"是两种情况兼而有之，在这一句中，表示一个事物的四个方面。

〈3〉"不管......总是......"是表示条件不同，结果相同的句式。

2.比字组词

蹄、蒂、啼、谛、缔

五、课堂小结

聆听《美丽的草原我的家》，再次感受草原的美。

第二课时

一、复习导入

1.本文共分几段，每段主要写什么？

2.课文哪一句话点明了文章的中心？这一句话表达了怎样的思想感情？

二、指导学习第第一段

〈一〉指名朗读第一段

〈二〉播放视频，领略草原的美丽风光。

〈三〉思考讨论：

1.从"这次，我到了草原"中，你能读出哪些意思？（点题，第一次初到草原。）

2.课文是从哪俩个方面写草原的？（天空，天底下）。

3.齐读描写天空的一句话

讨论：（1）高歌一曲是什么意思？作者为什么想高歌一曲？（单击"高歌一曲"）

（2）"我"为什么感到这里的天比别处的更可爱？

（3）课文中连用两个"那么"表示什么意思？强调了什么？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？

4、请同学读一读课文，讨论交流：

（1）解释"一碧千里，茫茫"的意思？这句话是什么意思？说说为什么辽阔无边的草原却没给人迷蒙，空荡的感觉呢？（单击"一碧千里"）。

（2）作者在描写草原时，具体写了哪些景物？这些景物有什么特点？（小丘，平地，羊群，颜色有绿有白，形态有动有静）

（3）作者把草原和羊群比作什么？又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画？（理解"渲染，中国画，翠色欲流"这三个词语。）

（4）"到处翠色欲流，轻轻流入云际"如何理解？

（5）小丘本身会流动吗？作者为什么要用"流"字呢？用这个"流"字给我们什么感觉呢？（单击"流"这个词语。）

（6）这样的境界使"我"产生什么样的感受？"我"为什么会"惊叹"感到舒服，愿意"久立四望，又想坐下低吟奇丽的小诗？

（7）这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动？课文中为什么用"好象"一词？这样写有什么作用？

〈五〉小结

老舍先生以满腔热情，以轻松愉快的心情，用生动的语言赞美了草原的美丽。这种美丽体现在草原辽阔而不空荡，宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。我们可以通过如诗如画的草原美景，体会到草原动态美和静美。

〈六〉、播放录音

〈七〉指导朗读第一段，要求有感情地读，读出作者对草原的热爱之情。

三、达标练习：

这一段主要写了几层意思？学生在课本中用--标出，并画出静态和动态描写的句子。想一想，这样写有什么好处？根据分层，思考怎样背诵才又快又准？

四、作业：背诵第一段。

第三课时

教学过程：

一、背诵第一段。

二、指导学习第二段

（一）指名读第二段。

（二）指导给第二段分层和概括层意。（可以分作三层。第一层讲在去陈巴尔虎旗的牧业公社的路上；第二层讲走了许久，看到了河、马群，听到了鞭响；第三层讲"我们"在距离目的地几十里以外受到热情的欢迎。）

（三）思考、讨论：

1.解释"洒脱"的意思，为什么在草原上行车十分洒脱？（单击第二段品句一）

2."远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子-河！"这句话中的"河"为什么要加感叹号？（单击品句二）

3.说说第一、二层所讲的景象有什么不同？

4.齐读第三层，思考、讨论：

（1）联系上下文，说说"忽然"的意思。（情况变化很快，出乎意料，没有想到。）

（2）说说"我们"快到公社时，草原上出现了怎样的景象？这些景象说明了什么？（学生找第三层的有关语句读一读）

（3）"群马疾驰"和"襟飘带舞"写出了什么特点？（单击品句三）

（4）作者把欢迎远客的男女老少比作什么？为什么这样比喻？（单击品句四）

（5）作者是怎样写静态的草原热闹起来的场面的？学生读读有关句子，提问这句话说明了什么？表达了草原人民的什么感情？（单击品句五）5、初到草原和快到公社时，景象有什么不同？课文描写的景象由静到动，这样写有什么好处？

5、指导朗读第二段，从语气的变化上，要突出草原由静到动的变化。

三、指导学习第三、四段

（一）默读第三段。

1.思考、讨论：

（1）这一段是讲发生在什么地方的事情？

（2）蒙古包外，主客相见时，作者写了哪三多？说明了什么？（单击第三段品句一）

（3）结合这一段内容，谈谈你是怎样理解"总的意思是民族团结互助"这一句话。（单击品句二）

2.指名朗读这一段

（二）指名读第四段

1.思考、讨论：

（1）这一段讲的是发生在什么地方的事情？

（2）为什么说"也不知怎样的，就进了蒙古包"？

（3）主人是怎样款待客人的，说明了什么？（"盘腿坐下"给人到了家的感觉；干部、老翁敬酒说明对客人的尊重。）

（4）"``````不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑"，"会心"是什么意思，大家为什么露出会心的微笑？

2、第三、四段共写了几个场面？每个场面是怎样的盛况？说明了什么？（单击第四段的析段）

3、指导朗读第四段，要读出蒙汉两族人民的深情厚谊，读出主人的热情好客。

四、总结：老舍先生用他亲身的经历，通过优美生动的语言，描绘了美丽的大草原，那里的天明朗清新，那里的地辽阔而不空荡，那里的人民更是热情好客，这真是草原的景美，人更美。同时，也说明了蒙汉人民的深情厚谊。

五、作业

1.请写出三个表示"绿"的四字词语。

课文草原篇4

关键词 阅读 经验 感悟

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0087-01

阅读感悟，需要经验的支持，只有生活经验和阅读经验与课文展示的情景融合，感悟才得以发生，才能丰富，才能带有生活的情感，对课文思想感情、语言文字的理解才深刻，教师要善于在学生的经验和课文之间铺路搭桥，实现经验与课文情景的融合。

在教学《草原》一课，老舍笔下内蒙古草原的景色、风俗学生极少领略过，感悟其中的语言、情感有一定的困难。我运用多媒体教学手段，播放草原的犹景象，使学生有具体形象的感知。

然而，对学生的参与毕竟是静态的，被动接受的，我进一步提出问题：“哪位同学的家长出差去过内蒙古？能说说那里的情景吗？”一位同学根据父母出差内蒙古回家提供的信息，说了与草原相似的草原民俗。学生虽然提供的也是间接经验，但是这种可以表现其见多识广的机会使他有了成就感，于是阅读动机得到了强化，有了阅读的兴趣。

其实，我们还可以调动学生的直接经验，再利用相似联想“移植”直接经验，让学生的生活经验与课文情景融合。如《草原》中“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以”这是多么宝贵的经验！我当即给予了热情的肯定：“他讲得多好啊！草原和海边都有广阔的美，他体会到了！”

不仅如此，阅读教学还必须调动学生的阅读的经验，在《草原》一课的讨论中学生提出疑问：“这种境界，使人惊叹，叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这句很优美，是我喜欢反复诵读的句子，但我不大理解它所表达的意思。草原美丽的景色使我低吟了一首奇丽的小诗，而它本身是否也是一首奇丽的小诗呢？对于这个问题，许多同学意见不一，讨论空前热烈。我适时调动学生已积贮的阅读经验：“你读过《画》这篇文章吗？”学生纷纷发言：“读过，这是一首诗，诗描绘的是一幅美丽的山水花鸟画。”激发学生热爱大自然的热情后，引出课文《草原》。通过阅读让学生感悟到：草原美景本身就是一首诗，那里的大地是柔美的；那里的人是热情的好客的；那里的一切是可爱的。老舍低吟的草原也是一首描写奇丽草原美景的小诗，他写的多好啊！我真希望自己也有机会到草原去，吟诵大草原。

课文草原篇5

思维指理性思维，是人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映，是相对于存在而言，指意识、精神。系统反映了人们对事物的一种认识论，即系统是由两个或两个以上的元素结合的有机整体，系统的整体不等于其局部的简单相加，其内容就是系统论或者系统学。系统论作为一遍的认识论，是迄今为止人类所掌握的最高级思维模式。系统思维是指以系统论为思维基本模式的思维形态，能极大的简化人们对事物的认知，给我们带来整体观。通俗说系统思维就是分析整体和局部相互之间的内在客观联系。

具体说系统思维在语文教学实践中如何运用，就是整体到部分再到具体的思路进行，可以分三个阶段实施。

第一阶段。对于语文课文，事前让学生预习一下课文，让学生心里大致有个数，引导学生提炼课文大意，也就是课文中心思想，接着下一步对课文的段落大意和段内的各层意思分析时，可以用系统思维指导学生理解课文，简单说就是课文从哪几个方面写的，相当于简略化的段落大意，这几个方面相互之间有什么关系以及他们与课文中心思想之间的联系，作者为啥这样安排文章的结构和层次。这办法开始时对学生可能存在有一定难度，学生往往显得有些盲目，会感觉无所适从，对小学生更是如此，基于此，不妨变换一下思路，让学生有的放矢，减少他们的盲目性。具体说可以分三步走。

第一步 ，老师给几个简略化的段落大意选项让学生选择，其中要有干扰项，至于有几个干扰项，要视课文的难度和学生的理解、接受能力酌情而定。

第二步，接着让学生根据选出来的段落大意选项划分课文段落。对划分后的段落进一步充实段落大意。

第三步，前两步完成后，试着引导学生理解这几个简略化的段落意思选项之间相互间有什么关系，他们与课文的中心大意之间又有什么关系，作者为啥这样安排文章结构和层次，这样安排有什么好处等等。

第二阶段，段落划分好后，接着对段内进行层次意思的分析。方法和上面的大致一样，也是分三步，区别只是对段落意思选项的分析换成了段内层次的意思分析。说明一点，对于一个段就是一个自然段的，直接把这个段内的句子当做自然段就行了。

第一步，老师对于每个段落给几个段内各层意思的选项让学生选择，其中也要有干扰项

第二步，根据选出的段内各层意思选项划分段内层次。

第三步，学生做好后，试着引导学生理解这个段落内各层意思选项相互间有什么关系，他们与这个段落的大意之间又有什么关系，作者为啥这样写，这样写有什么好处等等。

第三阶段，在学生大致明白课文的段落和段内各层的大意后，试着引导学生分析这个段落内句子、句式、标点和词语。这有助于提高学生基本功以及增强学生对课文的理解。

举例说明：如老舍先生的《草原》，作者通过自己的亲身经历描述了草原的自然之美和蒙古人民的热情好客，借景抒情，表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊。课文共有五个自然段，按意思可分为三大段，第一段就是第一自然段，作者描述看到的草原的样子，这是写景，第二段就是第二自然段，这段写去草原路上的所见所闻，这段从写景到写人，为后面抒发内心感受埋下伏笔，这段承上启下起过渡作用，第三、第四、第五自然段为一段，这主要写蒙古人热情好客，体现蒙汉人民之间的深厚情谊。如果用系统思维让学生理解这篇课文，可以按上面给的三阶段方法做。

第一阶段，学生预习过课文后，对课文有了大致的了解。

第一步，给学生几个选项让他们选，就是课文是从哪几个方面写的，相当于简略化的段落大意，如草原的景、蒙古人的热情招待、蒙古包、蒙古马和去草原路上的见闻等5个选项，让他们选其中的三个，选出草原的景、去草原路上的见闻和蒙古人的热情好客即可。

第二步，让学生根据选出来的简略化后的段落意思选项划分课文段落。划分好后，草原的景可以改成草原的样子，蒙古人民的热情好客可以改为蒙古人是如何热情招待远方来的客人

第三步，前两步完成后，让学生试着说说这三个选项之间的关系，对文章要表达的中心意思有什么作用。例如开始描述草原让文章直奔主题，能一下抓住读者的心，也符合课文标题。去草原的路上所见所闻这段承上启下，起过渡作用，让文章显得很紧凑，前后衔接，而不脱节。蒙古人民的热情好客体现了蒙汉两族人民的深情厚谊，这段内容作者抒发内心情感，真情实感 又让阳光下的草原显的更美。整篇文章结构紧凑，借景抒情，以情促景，情景交融，浑然一体，不愧为大家之作。

第二阶段， 接着对划分好的段落进一步作段内层次的意思的划分，这里只对第一段做分析，其他段参考这一段即可。文章可以分为两层，第一句就是第一层，文章开宗明义，直接说看到了草原，后面的几句话可以看做一层，作者从多个方面、多个角度描述草原的美。

第一步，可以给学生四个选择，让他们选其中的两个，如直接点题、多方面描述草原、草原的空气很清鲜、明朗以及草原的羊群等四个选项。学生选出直接点题、多方面描述草原即可。

第二步，对着选项划分段内层次

第三步，让学生理解各层之间的一些关系。从写空气到写小丘，再写看到羊群，最后写悠然自得吃草的马和牛。整体上作者是从多个・角度由远及近，由静到动，动静结合的手法写草原的美，用文字把草原的美立体、饱满的呈现给读者。

第三阶段，老师根据实际情况每个段内的句子、句式、标点和词语适当做些介绍。限于篇幅，只简单给几个。如第一段内这一句话“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。这个句话运用了拟人和比喻的手法，比喻就是把“羊群”比喻成了“白色的大花”，把“草原”比喻成了“绿毯”。一个“绣”字还表明运用了拟人的写法，这些手法的运用可以让人仿佛看到了美丽的草原，很形象、生动。有几个词语如“翠色欲流”、“勾勒”和“渲染”等，试着让学生理解他们的本义、比喻义以及引申义。

课文草原篇6

一、创设情景让学生感受草原之美

草原，作为伟大的自然景观，生活在草原上的人或许不以为然，没有什么可新奇的，但它对于大多数城市人来说，它的确是个陌生、神秘且极具吸引力的地方。《静默草原》一文景物描写较少，侧重于抒情、感悟，作者是以感悟为主，在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理的思考。为了激发学生的阅读学习兴趣，我在课前播放了腾格尔的视频歌曲《天堂》，在视觉和听觉双重魅力的作用下，学生对草原的认识便立体起来、丰满起来，同时情感也被激发出来，这样也极大的调动了学生的阅读学习兴趣，这也为学生的课文学习蓄了势，做好了铺垫。

二、明确学习目标让学生在学什么中了解草原

课堂教学目标是语文学科目标系统中的有机一环，它是语文教学的可靠依据，有了它，课堂上师生的活动才有共同的奋斗方向，语文教学中的盲目性和随意性才能得以避免。有了课堂教学目标，并且在教学活动的开始阶段就向学生明确地陈述教学目标，就能激发学生新的学习期望，从而激发学生达到学习目标的欲望，强化学生的学习动机和学习定势。有了课堂教学目标，学生就有了清楚可行的语文学习目标，就可以知道在某特定的时间内应完成的学习任务，并且能根据自己的学习程度及个性，安排自己的学习进程，从而使学习活动在某种程度上能适应不同发展水平学生的学习特点，满足学生的个性差异。语文课堂教学目标既是师生双方进行教学双边活动的依据、出发点和同宿点，也是评定学生学习结果是否达到特定标准的客观依据，还是衡量教师教学成果的客观尺度。评价语文教学质量的测评体系以教学目标体系为客观依据，就能避免语文考核的主观性和随意性，使教学评价科学化。根据新课程标准的要求，针对学生和文章的特点，我课前明确提出了学习本文的四个学习目标：首先要能正确流利有感情的朗读课文；第二要品味作者笔下草原的独特魅力；第三要体会文中所蕴含的感情及人生哲理；最后是要学习对比手法在文章中的运用。

三、初读课文让学生在自主学习中接近草原

学生是学习的主体，课堂上学生要有自主学习、自由支配时间的空间，只有这样才能充分调动学生的主观能动性，让学生体验到自主学习的乐趣。但我们要切忌把学生放任自流，教师应该做到对学生放收自如，使学生的自主学习既发挥了学生的独立性、自主性，又让课堂能成为教师主导学习下的高效课堂。

我依据自主学习的特点和要求提出了以下具有可操作性的自主学习提纲：

1.利用手中资料进一步认识作者。

2.放声朗读课文，勾画积累词语。

3.划出你最喜欢的语句，朗读品味。

4.思考：你感受到的鲍尔吉・原野笔下的草原有什么特点？

这四点其实即是学生自主学习的内容，它又是对学生课堂学习方法的一种指导，更是对学生语文课堂学习习惯的一种养成。如果我们长此以往的坚持下去，我们的学生也就会形成良好的自主学习的行为习惯和课堂学习的习惯，有了这样的前提作铺垫，我们的课堂教学之路怎能不越走越宽呢！

四、熟读课文让学生在不同形式的读中理解草原

阅读教学的重心在一个“读”字上，精美的散文教学更要在读上下功夫才行。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之根本，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。正是基于对阅读重要性的认识，我在读上下了一番功夫:全班齐读课文、学生默读课文、速读课文、重读课文，让读的好的学生范读课文，点名让学生读自己喜欢的精彩语段，以小组为单位分配段落品读赏析。几轮读下来，学生对这篇散文也已经有了较深的理解，就连学习较弱的学生对课文也有了较深的认识。

读的问题解决以后我适时地提出了以下小组合作探究的问题：

1.为何说“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由”？

2.“草原在单一中呈现丰富”中单一与丰富是否矛盾？用文中的句子解释。

3.如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？

4.作者在抒写自己心中的美丽草原时，运用了什么写作手法？

原本以为学生对以上四个问题要费一番功夫，但出乎意料的很容易就解决了。我想这就是熟读的好处吧。

五、深读课文让学生在合作探究中感悟草原

当我们在引导学生解决了以上问题之后，其实只是让学生明白了散文内容上的表面浅显的东西。如何让学生能能动的理解和挖掘散文作品中的深层的东西，这是本文教学在面对生活经验积累和视野阅历都比较有限的初二学生时，要处理好一个重要问题。在这个问题上一部分教师避重就轻、以讲代学；一部分教师更是干脆在教学上避开这一环节，其结果便是使这一精美的内蕴丰富的散文与学生失之交臂了。

《静默草原》一文中有三句话很关键： “草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。” “我扯住衣襟，凝立冥想。” “草原不可看，只可感受。”作为在草原上长大的作者对草原的这些独特的体验感受，要让学生理解的确很难。我的做法是：

1.利用信息技术手段和草原的视频材料做成MTV，并把文字和视频画面完美结合，让学生真切的看到草原听到草原，进而悟到草原。学生对“草原不可看，只可感受。”就有了深的认识与体验。

2.让学生课前搜集有关草原和草原民族的资料，然后拿到课堂上交流，学生对这些史料的了解，不仅丰富了课堂，拓展了作品，更是让学生理解了“我扯住衣襟，凝立冥想”的意蕴；理解了一个草原作家对草原的那份独特的情怀。

六、拓展学习让学生在情感陶冶中亲近草原

新课标有意识地拓展语文学习的空间，要求学生感受中华文化和外国文化的精神，了解文化背景，把握文化底蕴，开展研究性学习，这一切必然大大开拓学生语文学习的历史视野和现实视野，使语文教学显得大气的同时也富有灵气。在这一环节我设计了三个层次分明且有坡度的拓展题：

1. 学习了鲍尔吉 ・ 原野的《静默草原》一文，我们对草原已有了初步的了解，你认为草原因……而美丽？

2. 草原的灵魂――草,你知道哪些描写草或草原的诗句？

3.学习这篇散文后，你认为人生因何而美丽？

教无定法，散文教学可谓仁者见仁，智者见智。以上是我们对《静默草原》教学设计的点滴思考，不当之处,望批评指正。

课文草原篇7

这篇散文，安里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢，依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景、由景及人，最后，以简明有力，含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉胳清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，感受草原风光与人情的美好。教学难点是品味优美的语言，体会表达方法。

二、学情分析

我们这里远离草原，学生对此比较陌生，草原的民族风情，学生更是知之甚少，谈及草原，学生也只能在脑中勾勒其辽阔一碧千里的画面，对草原的理解较狭窄。这篇文章文笔精美，语言流畅、学生愿意去读，易于掌握文章内容。

三、设计理念

有创造性地使用“词不离句，名不离篇”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。景、情、理一体解读、读、思、说滚动推进。

四、教学目标

1、认识4个生字，会写14个生字。正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。

3、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。

4、揣摩优美的词句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

五、教学准备

草原风光图片及课文中的重点句子。

六、课时安排

3课时

七、本课时教学过程描述

本课时教学以“美”为主线，图文并茂，感受草原的风光美，“洒脱”美，深读悟情，感受人情美，最后在《美丽的草原我的家》美的旋律中结束这节课。在感受草原风光美时，我是以播放草原风景图片导入，从视觉上就让学生受到美的冲击，从而激发他们学习文章的热情。让学生充分的发挥想象，想象草原行车的洒脱，体会洒脱美。在教学生领悟人情美感受民族团结时，以一个问题即“如果要用一个词概括草原人民的特点，你认为应该用哪个词？”促使学生自读课文，在学生自读自悟的基础上，我旁敲侧击，提出重点词句解读。最后让学生以记者身份说明自己最想拍下哪张照片，让学生在脑中迅速梳理全文，从而达到巩固全文的目的。巩固知识之后，以一首歌升华学生的感情，走进作者内心深处，与作者产生共鸣――草原景美、人美，民族之间大团结。

八、板书设计

草原

风光美　一碧千里　蒙汉情深何忍别

课文草原篇8

上课时，我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入，让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？学生在音乐中想象了草原的风光，我便自然地提出“你想象中的草原是什么样的”这一问题。然后，演示了大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极大的兴趣，都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原，但通过教学课件的演示，学生仿佛真的置身于茫茫草原之中。当学生陶醉于美景之中时，他们便自觉地参与到学习中，钻研课文。

再则，我采用提纲挈领的方法，先让学生自由读第一自然段并找出最能概括草原特点的一句话。可当我巡视他们画出的答案时，发现学生并不能很快地找到中心句，还有的学生找不正确，三分之一的学生画的是具体描写草原景色的句子。我有些纳闷，是问题太难？还是学生读不懂课文？甚至是不熟悉课文？

在我的启发下，当学生把“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这一句找到时，我在黑板上写下了“一碧千里”这个词。我问学生：“老舍是怎样写出草原的一碧千里的？”学生思考片刻后对问题迅速做出了反应并准确地从课文中找出相应的语句做答。通过语句的对比来体会语句的情感。这是我认为比较实用的一种教学策略。在指导朗读第一自然段时，我就发现学生在读第一句话时不能很好地定位感情基调，要么过高昂，要么过平淡，该怎么解决呢？直接告诉学生读的方法，这会让学生难以理解；直接范读给学生听，学生的体会会很浅。于是，我使用“句子对比读”的方法。我先读课文的第一句话，再读“这次，我又看到了草原”。后者比前者仅多了一个“又”字，其所表达的情感完全不同。学生一听，争着告诉我有什么不同，并且，学生能用联系上下文的方法既快又准地找到“愉快”一词来解释作者写第一句话的心情。这么一来，学生自然而然地体会到了作者流露于字里行间的情感，还很好地把握住了朗读的感情基调。另外，我还采用了换词法来感悟“翠色欲流”，学生找到了“郁郁葱葱、青翠欲滴”……较好地领悟了“一碧千里”的“碧”。在此基础上，我引导了学生进行分层背诵。化整体为部分后，背诵的效果相当不错，半数以上的学生均能通顺有感情地背诵出来了。

课文的第二部分有四个自然段，分别讲了四个内容，我采用以“情”入手拟小标题的方法来帮助学生理清课文内容，实践起来效果不错！“热情迎接——激情相见——盛情款待——尽情联欢——深情话别”五个小标题脉络分明，接着在小组里采用“读说式”学习法逐段学习。学生在这样的引导下拾级而上，对第二部分有了更透彻的理解。无论学生找到哪个句子，我都顺着他的思路讲下去，提及每句中应注意的地方。我觉得这样讲授第二部分灵活性大一些，不会显得那么死板。

新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，读写并重。我设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。一是要求学生展开想象，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过恰当的佳句再现在学习伙伴的面前。二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”“勾勒”“一碧千里”“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。