浅谈小学作文教学范文

浅谈小学作文教学篇1

【关 键 词】 作文教学；小学；习作能力；语文

提高学生的写作能力，方法是多种多样的。许多教师也提出了不少关于作文教学的方法，回顾自己的教学实践，我觉得应从以下几个方面入手。

一、勤于积累

实践是写作的源泉。教育学生勤于积累，不仅能把他们培养成为生活的有心人，而且能丰富作文的题材，切实解决“言之有物”的问题，过好作文的内容关。

勤于积累，就是要求学生在平时能自觉地多听，听人讲话和看电视节目并记下收获，能写下感受，能自觉地多读，经常阅读报刊书籍，如《小学生周报》《小学生优秀作文选》，并能摘抄警句或写出体会。总之，无论是听到的、看到的、读到的，凡是有意义的内容，都要及时记下来，点点滴滴，积累丰富的材料，作文时可以随时翻阅，帮助回忆，指导使用。

二、认真观察

观察是认识客观世界的门户，也是积累写作素材的有效方法，它能丰富表象，有助于学生解决一些具体的问题。观察是记忆力、思维力、想象力得以发展的基础，可以帮助学生全面、深刻牢固地掌握基础知识，促进智力的发展。

小学生阅历浅、知识面窄，如果平时不认真观察，多积累和掌握素材，一到作文，就空洞无物，无从下笔。认真观察主要是要求学生自觉地观察。

三、坚持练笔

多读多练是语文教学的传统经验，多读多练才能熟练掌握写作规律。坚持练笔，就是要求学生爱动笔、多动笔，除了按时、保质、保量地完成课内布置的习作外，还要在课余时间坚持多练，坚持多写日记、写读书笔记等。文字不在多，贵在坚持，练笔时，态度认真，讲求练习质量。写日记是练习写作，积累素材的办法，它可以把读书、记忆、实践和思考有机地结合起来。日记应写些什么呢？

（一）可以写自己的真实生活

什么是“自己的真实生活”呢？一句话，是自己亲身经历的。在一天的生活中，自己有什么欢乐或苦恼，得到什么经验或教训，有什么收获和感想，看到什么新鲜有趣的事情，想到什么好的建议、设想，通过分析后有选择地如实将它写进日记里，这就是写真实的生活。

（二）可以写自己的亲身感受

“良药苦口利于病”这句话是对老病号来说就深有体会，而对那些连药味都不知道的人来理解这句话的意思就颇费周折，因为他们没有切身的感受。只有经过自身体验之后，对事情的理解不仅深入、细致，而且能培养出对描写对象的感情，这样写出来的东西自然就有血有肉了。

四、反复修改

任何一篇文章，只有反复修改，才能臻于完善。修改文章也是一项重要的基本功，宋朝诗人王安石，他在写《泊船瓜洲》这首诗时，第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就是锤炼字句的典型例子。据说作者在原稿上曾经换过许多字，最初是“到”字，后改为“过”，又改为“入”，再改为“满”，改了好多次，最后才定为这个“绿”字。一个“绿”字把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而又形象地写出来了，诗人尚能如此，何况小学生呢？

要教给学生修改方法。反复修改，就是要求学生在习作后能认真修改和推敲，除了注意字、词、句和标点符号外，还要注意内容的调整和补充。

五、重视讲评

对学生的作文，要重视讲评，认真上好讲评课。

（一）讲评学生的优秀作文

能够紧扣写作要求，在选材、立意、语言表达等方面较好的作文，都可以选作讲评材料，供大家学习。班上学生写出来的好作文，其他同学能专心听。自己的作文与其相比，别人写的好在哪里。这对被表扬的学生也是一次极大的鼓舞和鞭策。

（二）讲评学生作文中具体“闪光点”的词、句、段

这点主要抓住以下几方面进行讲评。讲评学生作文中的某一段写得紧扣作文中心，讲评学生作文中好的开头或结尾，讲评学生作文中的过渡句或过渡段，讲评学生作文中的前后照应，能运用课外读物中的写法，写出符合要求的作文，讲评学生作文中一段话能体现自己的真情实感等等。抓住学生作文中的“闪光点”进行讲评，是对学生的最大鼓舞，会使大部分学生对作文产生极大的兴趣，特别是受到表扬的学生。学生对作文产生兴趣是作文成功的开始。

（三）指出不足，避免再错

小学生知识面窄，生活园地有限，视野不开阔，写作水平较低，写出的作文难免有很多不足之处。有的学生习作往往离题，有的像记流水账似的，有的不真实，有的语句不通顺，有的条理不清楚，有的写得过于简单等等。这各种各样的毛病，通过讲评，让学生明白了这些毛病所在，并督促逐一订正，就能不断提高他们的写作水平。

总之，我认为在作文教学中，坚持对学生进行勤于积累、认真观察、坚持练笔、反复修改、重视讲评的做法，是提高小学生作文能力的可取之法。

【参考文献】

[1] 闫银夫. 小学作文完全技法[M]. 太原：山西教育出版社，2009.

[2] 吴富强. 小学作文教学[J]. 新疆教育，2013（1）.

浅谈小学作文教学篇2

学生是祖国的未来，小学生具有超强的模仿、想象能力，国家的新课程标准实施后，需要小学生能够具有更多的、全面的能力，因此，在小学生的语文作文教学的过程中需要充分的发挥小学生的个性，需要激发小学生的创新能力，不能够压制学生的思维，让小学生充分的、自由的、服从个性的发展。因此，本文就在小学语文教学过程中如何实现个性化教学做出了简单的介绍。

【关键词】

个性化 小学作文 教学

学生是未来社会的主干力量，是祖国未来的花朵，是我们民族繁荣富强的支柱力量。每个小学生都有很好的思维发散力，思维很开阔，想象力很丰富。在小学，有些时候现阶段的教育有些时候会抑制孩子们的思维发展，是小学生的思维受到抑制、想象力难以更好的发展。但是一旦老师说只能像镰刀的时候，这时老师的这种教学方式就抑制到了小学生的思维发散力和现象力。所以，在现在的小学生的教育过程中，在小学语文教学活动中需要开拓小学生的视野、开放的心态、创新的思维。老师此时则应该鼓励小学生开发性的去想，不要限制小学生的思维。

小学生似是一个没有开发过的，没有在上面写任何东西的白纸，但是同时学生与学生之间又存在着差异性，当老师在这张白纸上写了什么，它就会出现什么，而且影响会很大，对每一个小学生来说。因此，在小学作文的教学过程中需要做到个性化的教学，让每一个学生能够充分的发挥自身的个性。本文就个性化小学作文教学进行了简单的介绍。

一、重视强化口语交际训练 拓宽思维空间的广度

语文是学习语言运用的课程，具有综合性和实践性。在小学教育阶段，应让学生具有初步的语言交流能力，吸收从古至今的国内国外的优秀文化，提高自身的思想文化素养，促进自身的精神文明成长。语文是一门语言，这就是他的工具性，我们学语文的目的就是更好的去理解人，理解事，还有去说话这就是它的人文性。我们人类是一个具有社会性质的生物，他不能脱离社会而存在，人类因为能够成为地球上最聪明的生物，一定有其特定的道理，那就是有交流的感情，有创造的能力，有高级发达的大脑。当学生把语文基础打好之后就可以拓宽思维的广度，因为语文是博大精深的一门学科，从古至今有数不清的名人雅客，他们留下了丰富的思想产品，当学生去读这些作品的时候，潜移默化的就拓宽了思维，是学生的思维空间更加广阔。现今时代是一个丰富发展的时代，科学、技术、文化空前发展，如果没有语文素养，就无法完成对这些对发展有百利而无一害的时代文明。在“读”这些文明的时候，学生也就潜移默化的受到感染，让自身接受这些文明，更加的去融入到这个社会中去，拓宽思维空间的广度。

二、减少习作训练的束缚 发挥创新想象的自由度

当今，家长都望子成龙，随着社会对学校的施压，最终还是对学生施加压力，具体的一个表现就是加大习作的训练，这无疑对学生发展、创新思维能力产生了很大的抑制。让学生没有时间去发挥自己的想象力去来描述自己的世界，少了儿童时期的欢乐和天马星空的想象。在语文教学过程中要到达到这样一个标准，就是学生能具体明确、文字顺从地表达自己的所见所闻、体验和想法;能根据需要，运用常见的表达方式写作，书面语言运用能力的到发展，这就是语文教学的一方面需要达到的标准。

在这样一个较为宽松的环境之下，学生才能发挥自己积极的想象去写作，去描绘，去天马行空的想象，这样也无疑就增加了可能就是学生发挥创新想象的自由度，没有过多的限制，可以随心所欲的想象。这样也就让学生的创新能力的得到了一定的发展，使得小学生的个性能够充分的发展和发挥出来。

【参考文献】

【1】孙雪梅.浅谈小学语文个性化作文教学【J】.作文成功之路旬刊，2014（05）

浅谈小学作文教学篇3

关键词：创新；作文；兴趣

提起作文很多学生都非常发愁，感觉到无话可写，而且也不知道从何写起，不知道怎样来写。这时候如果我们教师不去引导和启发学生，他们就不会展开思维，积极去思考，这样写出的作文只能是三言两语。前言不搭后语，内容干巴巴的没有情感可言。然而，小学正是一切的开始，有一切的可能，应积极引导学生，开发学生的思维，让他们去爱上写作。这需要我们教师去改变教学方式，因材施教，下面就来说一说我是怎样让学生变被动为主动，让学生爱上写作的。

一、打好写作基础，让学生爱上日记

说起写作多少离不开记日记，在小学阶段记日记更是基础，但是很多学生把记日记当成负担，对记日记敷衍了事。我有记日记的习惯，多年下来已经记了好几个厚厚的日记本，又一次上课前我故作神秘地拿着一个封面是花仙子的日记本让学生猜一猜这个是什么，学生争先恐后地抢答起来，有的说是工作本，有的说是漫画书，坐在一个角落里的学生大声喊道：“是老师的日记本”，我让学生鼓掌鼓励。顺势翻出一篇日记读了起来，那是记录一次大扫除的情景，语句充满稚气，而且还有许多的病句，念起来也不通顺，我就这样给学生念完，看到学生诧异的小脸，说：“同学们对老师的日记有什么看法啊？没关系！想说什么说什么。”我首先打消了学生不敢说的心理，一个平时调皮捣蛋的学生首先说道：“老师！您写的日记怎么念不通啊？我也能写出这样的日记。”说完全班轰然大笑了起来。我也跟着笑着说道：“还有呢？谁有不同的看法？”一个平时文静的小女生站起来说道：“我不觉得，老师的日记虽然读起来不怎么通顺，但是那是老师上小学时候写的，当时老师和我们一样大，我们现在写作文不也经常写得不通顺吗？还有老师这么大还能拿出小学时候的日记和我们分享，回忆她童年的趣事，我觉得好有意义啊，我也要向老师一样从现在开始记日记。”说完学生都若有所思地点点头。看到这样我及时引导起学生，我说道：“同学们，这两个同学说的都很多，老师在当时记日记的时候是开心的。我把这件开心的事情定格在了日记本上，虽然当时写得语句不通，错别字还很多，但是那份开心和快乐却没有减少。每每回忆起这件事情还是会甜甜地笑起来。还有记日记是写作的基础，把自己每天发生的事情以及对这件事情的想法都记下来，这就是一篇作文啊！而且这还不是作业而是对自己生活的一种记录。”“写作文这么简单啊？”一个平时发愁写作的学生说道。“对，就是这么简单。”我态度坚定地说道。“同学们从今天起大家都来记日记，不限定内容和字数，想写什么写什么，想写多少写多少。好不好？”“好。”学生异口同声地喊道。首先我以身作则，现身说法来说明记日记的好处和作用，让他们认识到记日记不是负担而是对自己生活和学习的记录。并且积极引导学生怎样来记日记，并且消除了学生对写作的恐惧，让学生变被动为主动。就这样我克服了学生不爱记日记的逆反心理。

二、精心地创设情境，让学生在玩耍中创作

心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。一次作文课窗外罕见地下起了雪，由于南方很少看到下雪，学生都激动地看向窗外，嘴里还念叨着，快看，下雪了。看此情景我心想在教室上课学生也不能专心听讲，何不让他们去感受一下雪的魅力，上一堂室外课。“同学们，这堂课我们不上了。我们去外面玩好不好啊？”“好。”学生不可思议地大声喊道。走到操场学生都欢呼雀跃。都急不可待去拿手逮雪花，我顺势引导学生观察雪花。“同学们，你们看雪花像什么？你们看到雪花想到了什么，不要说出来，记到自己的心里。”学生都认真地观察起了雪花。“雪下得这么大，我们打雪仗好不好？”我向学生问道。“好。”学生高兴地回答道。接下来我们就打起了雪仗。虽然脸蛋冻得通红，但是学生都玩得非常高兴。回到教室，我问道：“同学们，玩得高兴吗？”“高兴。”学生意犹未尽地回答道，“好，那咱们就以雪来写一篇作文，写一写雪的形状，由雪想到了什么？咱们是南方为什么会下雪？你们喜不喜欢雪？下雪天我们做了什么？只要是关于雪，体裁不限，想写什么写什么。”我顺势引导学生写作。出乎意料的是学生这次交回的作文质量都很高，作文充满了真情实感，内容也十分丰富，有描写雪花的美的，有写打雪仗的，有感叹清洁工阿姨又要辛苦劳作的，让我意外的是有位学生分析起了南方下雪的原因和自己想到的解决办法。这堂课外写作起到了意想不到的效果，让联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

三、重视作文的修改讲评，让学生精益求精

学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须反复修改，要知道好的文章是改出来的，指导学生把作文写具体，写生动。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点和闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

以上就是我在作文教学中的一些感悟和方法，我相信只要我们教师多下工夫去创新作文教学就一定能让学生爱上写作。

参考文献：

浅谈小学作文教学篇4

一、语文教师要加强自身作文功底

一个有丰厚文化内涵的教师，往往热爱写作、重视作文，并能时时把作文教学贯穿于教学之中。例：《家乡的桥》，第三节介绍桥的千姿百态。在众多对桥的描写当中，对“过户桥”的介绍，文章只用了一句话：一块长石板搁两端，把两户人家连起来。这样的描写何其简单。为何？内容简单：搁（造法），连（作用）。内容的简单决定语言形式的简单：过户桥，一搁一连，仅此而已。把过户桥与单拱桥去比，写法有什么不同？结论是：简单的事物简单写，复杂的事物就要按一定顺序从几个方面去写。通过这样的教学，学生一定明白这“详略”之中的奥秘了。

二、教学生善于积累材料、善于模仿写段

在学完《家乡的桥》后，有学生模仿“桥的造型”的写段：最简单的是单色喷泉，喷来喷去一个颜色；最漂亮、最引人瞩目的数彩色喷泉了喷出来的造型酷似一只巨大的毽子，被踢上了天空，色彩缤纷，一会儿黄，一会儿蓝，一会儿绿……天女散花般落下来，又升上去，仿佛看到了神话般的色彩，使人生出长久不易平息的联想来。这风景跟音乐相称相应，又平添了几分雅致。

三、引导学生写自己的作文

“文贵以真”作文应该表达自己的真情实感。心里怎么想，就该怎么写，不用掩饰更不能装腔作势、无病呻吟，要用自己的嘴巴说自己的话，用自己的手写自己的事和感受。

四、教给学生写作方法

1、写人文章

形神兼备，凸显个性。写人文章最重要的是多方面突出人物的个性。“相由心生”，人物的外貌、神态与其内在的品质有着很大的关系，所以我们在写人的时候首先要做到形神兼备。写出人物特征，最简单的方法便是从人物的肖像描写入手。但要注意不要写得千人一面，“不――不――”的公式是不能表现人物的个性的，“红扑扑的小脸蛋”、“乌溜溜的大眼睛”一类的大众化的脸谱同样也不能表现人物的个性。另外，每个人都有自己独特的思想、特定的品质，有跟别人不一样的行为和习惯。所以，“形”与“神”应该和谐统一起来，通过形象描写和神态描写，人物的个性也就凸显出来了。

通过言行，体现特点。 “一言一行总关情”人物的语言描写不能千人一面，众口一词，要符合人物的身份和个性特点。描写人物的动作，既要写出人物做了什么，更要写出任务是怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，展现出人物的动态情景；然后，尽力写出人物的动作细节，反映出个性风采。

精选事例，突出个性。事实胜于雄辩，写人，没有典型事例可不行。人的个性体现在日常生活中的各个方面。比如一个人是急性子，那么他在吃饭、穿衣、干活、走路上，都比别人快一些。可是，是不是所有的表现都可以写呢？不行。我们得找那些最能表现这一个性的事实来写，这样的事就叫“典型事例”。所谓“典型”，就是最有代表性的、最突出的。

2、叙事文章

精心选材，力求真实和新鲜。写事最好选择自己熟悉的、真实的、亲身经历的。感受最深而又比较有意义的事情作为习作的材料，这些事情包括自己做的、看到的、听到的……而且，选择的材料还要求新颖，最好要写别人没写过的。另外，还要表达新鲜活泼的内容，使文章具有独特的魅力，避免一般化。找到动情点，触发作者的情感。叙事的文章侧重表现真情，所以特别感人。这一类文章要想以情动人，就需要在叙事中凸显“动情点”。它可能是一句话、一个眼神、一个微笑、一根白发；也可能是一排大雁、一间老屋、一朵鲜花；还可能是一件再寻常不过的小事，甚至是一个微不足道的细节。“动情点”只是一个出发点，要想让读者从心底涌起喜怒哀乐，产生情感的共鸣，还需要注意生活情境的真实表现。细致描写亲生经历过的事情，抒发真实的感受，这样才能引起读者的共鸣。

3、写景文章

定点定景，集中笔墨描写景物

定点定景，写景的时候因为观察的角度不同景物呈现的方式也不同，所谓定点定景就是观察点不同观察景物相同。只有这样才可以集中笔墨把这景物详细的描述出来

定点换景，找好观察点描写景物。为了获得不同的感受还需要第二种方式――定点换景观察的角度要选好，我们在观察景物的时候，会随着视线的移动而观察到不同的景色，因此需要，“定点换景”。

观察的时候角度要选好，景物变幻的顺序也要合理，不要颠三倒四的，这样才能层次清楚。值的注意的是，运用“定点换景法”，要注意选择好观察点，在具体描写时，是不要随意改变观察点。

定景换点。只从一个角度观察事物，不可能看到事物的全貌和特征。大诗人苏东坡的诗《题西林壁》中的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的就是这个道理。所以我们可以不改变所要观察的景物，而是变换观察点，从不同角度去观察所要描绘的景物，而是变换观察点，从不同角度去观察所要描绘的景物。换点要在文中交代清楚，如果交代不清楚，就会使文章显得杂乱无章，既没有整体的感觉，也影响了写景的效果。

移步换景，全面而有所侧重地写景。大多数时候，我们观点不固定，所观察描绘的事物也不固定。在移动观察点的同时，我们把所见到的不同景物的特征依次描绘，注意描绘出景物的各个局部，从而更好的展示景物的全貌。这种文章是以游览的顺序写的，写出来的文章层次清晰，条理清楚。

写景时应注意详略的问题。应该把最具代表性、最使自己激动、最令自己难忘的景物，当作主要内容进行详细描述。次要景物可略写或不写，这样重点就突出了。在描写景物的过程中，你还要把自己的思想感情融入文章的字里行间，丰富文章内涵，使文章更具感染力。

4、观察文章

用细腻的笔触刻画外形

无论是动物还是植物还是物品，我们要观察一种物，首先要观察它的外形。每一种物都有它的外形，写出它们呈现在人们面前的样子，是我们认识它们的开端。

写物的外形的时候，我们要用描写的手法来写。如果是植物，就要写出花、叶、茎的颜色和样子，以及他的果实的样子。如果是动物，就要写出他的眼睛、鼻子和皮毛。如果是物品，我们就要写出它的造型或者构造。

语言要生动活泼

生动有趣的语言，对于状物的文章尤其重要。我们来读一读下面这段话，看你有什么感受。

这天清晨，天才蒙蒙亮，蚂蚁们就出动了。第一只工蚁伸出小脑袋想四处张望，然后它把手一挥，后面的搬家队伍便从洞口出来，像它们选定的新家的位置前进。工蚁抱着小蚂蚁，吃力地趴着。

小蚂蚁们很可爱，行动起来跟人一样。这是作者运用了修辞手法拟人的效果。我们写物就要把它们写得有感情、有美感、有个性，同时也带出自己的感情来。否则，文章就会干巴巴的，没有味道。

细致的描写是使得文章语言生动有趣的手段之一。修辞的运用是另一个手段。修辞手法不但使得文章语言生动形象，而且字里行间也流露出作者的感情。所以，我们在写文章的时候不妨多用一些修辞手法。

浅谈小学作文教学篇5

（一）联系生活，扩展生活

众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，有提升生活。

（二）指导生活、提炼生活

拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料，也就是“有所为而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事； “有所为而作 ”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“ 玩”，小学生既要踏踏实实的学习，又要学会痛痛快快的“玩”。在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”：做家务活、养花、喂养动物、做小创作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验，一个人“玩”在小组里“玩”一边做，一边想，一边讨论，用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中你会有一种欣慰在心头，你会发现生活原本是这样妙趣盎然。大千世界芸芸众生，是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗？

诚然，没有材料，或者材料不够用，固然写不出好文章；有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出好文章。材料，是准备写进文章里的各种事件和事理根据，能够从多方面获得材料及收集材料的能力，材料是作文的基础，即是中心思想的来源和基础，有时表现中心思想的根据。人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞，由此可见，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基础能力，小学生收集材料的能力，主要表现为：对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力，以及对周围事物的观察力和感受力。

（三）品味生活、广开材路

在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。所以，这一阶段的作文训练就显得极为重要。为了激发学生写作兴趣，为以后作文打下坚实的基础，我曾做了一些尝试。

一、创设情景，巧妙引导

小学生的直观能力较强，找出他们熟悉的话题，他们会觉得有话可说、想说。小学语文教材中选了大量写人记事、绘景状物的优秀作品，教学中能使学生陶醉其中，深受感染，好奇心极强的小学生往往会产生跃跃欲试的写作欲望。此时，如能找出与学生生活贴近的话题，随时让他们写出来，这样会产生意想不到的效果。

二、通过游戏，乐中提高

它的具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏，在适当时期，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，把作文课变成了游戏课，但游戏的选择，必须根据教学需要设计。例如我曾带领同学做“传秘诀”的游戏：老师先对坐在第一排的一个同学说一句悄悄话，然后依次传给本排最后一名同学，由他站起来说说他所听到的悄悄话是什么。这样每排同学玩得都很开心，接下来让他们说说游戏的全过程，最后，要学生动手写下来。这样学生在玩中得到了很大提高。

三、举办活动，扩大视野

“巧妇难为无米之炊”。要想使学生作文真实而富有情趣，必须让学生观察社会，丰富生活，这也不失为一种有益的练习方式。学生参加野外活动，既为学生提供了写作素材，又使学生写作兴趣高涨。

四、肯定优点，树立信心

学生初学作文，可能毛病百出，但教师要明白学生是习作，不是创作，尤其是对初学者来说，教师苛意要求或一味否定，可能打击学生的积极性。所以，要善于发现学生文章中闪光之处，不失时机的给予肯定、鼓励，这样会增加学生写作积极性。

培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。

浅谈小学作文教学篇6

关键词：作文教学；创造性思维；创新意识；新评价标准

时代呼唤教育的创新，教育担负着人类文明传承的历史使命。创新思维是一种用新颖独特的方式解决某一问题的思维能力。以培养创新精神为目的的创新教育，已成为世界教育的一大趋势，也成为我国新世纪的立国之本，培养学生作文创新是提高语文能力素质的重要途径之一。那么小学作文教学中如何培养学生的创新思维呢？下面谈谈自己的一些思考和尝试。

一、教师要有创新意识

要开发创造力，教师本身应具备创新意识和创造力，没有创造力的教师很难想象能培养出有创造力的学生。

作为教师，我们不仅是传统文化的继承者，而且是富有创造性的智慧启迪者，是学生创造性思维的培养者，是学生学习时的共同探索者。所以，在作文教学的观念、内容、方法和评价上有锐意创新，才能为学生的创造性思维发展提供良好的环境。

二、选择材料要创新

材料是文章的“血肉”，文章的立意要靠材料来支撑，新鲜的材料能更形象地再现多彩的社会，诠释多彩的人生。

一篇优秀的文章，能给人留下深刻的印象。不仅仅是语言生动，内容充分，更重要的是选择材料新颖。平时生活中我们会看到、听到、做过很多事情，但有些同学就是不注意留心观察周围的事物，不注意积累材料，所以写作起来往往找不到材料，只好跟在别人的屁股后面写人家写过了的旧东西，这样读起来不仅没有吸引力，也不能给人以耳目一新的感觉。就如同日常生活中所说的那样，“别人嚼过的馒头不香”，确实如此。在作文教学中，注意引导学生要有创新的意识，选别人没有选的材料，写别人没有写过的东西，会收到意想不到的效果。如指导学生写《春天》一文时，很多同学写出了春天的景象，万物复苏，春回大地，燕子飞回来了，柳树发芽了，小草钻出地面，其中有一位同学写的却是《春韵》，抓住了春雨细润无声地给大地带来了勃勃生机，这一选材独特新颖，确实给人留下了深刻的印象。

三、想象力要丰富

想象力是创新的重要因素，它对创新思维的形式起着非常重要的作用。著名的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”实践证明，一个人的想象力不强，就不能将大脑已有的知识重新组合，创造出种种的形象。可见在作文教学中，重视想象力的培养，有助于促进知识的活化重组以及创新思维的形式，学生在写作时要能发挥想象力，展开合理的想象，就能使所描写的事、物、景色更生动、更形象、更具体，使富有生命力。为了扩大学生的视野，我利用课余时间带领全班同学，观察校园一角，进一步引导学生想象，让学生看着眼前的景物，想象校园一年四季有什么变化？看到直立在那边的松树会想到什么？同学们议论纷纷，有的说：“松树一年四季是绿的，它好像卫士”。有的说：“一阵风吹来，树枝摇摆，像是在翩翩飞舞。”让学生各抒己见，激发学生的兴趣，展开想象的翅膀，写作文时脑中才有物，笔下才能生辉。

想象是创新的翅膀，丰富的想象力能激发学生的创新意识，能提高学生的写作水平，如果教师能正确地引导与训练，一定会使学生的想象力不同凡响，让孩子展开想象的翅膀吧！想象力是创造性人才智能要素中一个重要因素，在创造性活动中，想象丰富的人，创造力就强。一次我组织他们进行《二十年的我》写作时，同学们敞开思路，尽情地想象，有的将来要到月球上探索，和嫦娥、吴交朋友，做邻居；有的当一位科学家，研制一种新型的宇宙飞船去探索宇宙的奥妙，孩子们在交流中无拘无束，想象力得到了充分的发挥，作文水平也大大提高。

四、小学作文教学中要培养学生的创造性思维，评价时就要增加这方面的比重

对不随大流有新颖独到之处的文章要大加赞赏。即使是别出心裁的不太合理，十分幼稚，也不要轻易否定，因为要保护学生的创造意识，因为你的学生中说不定就有牛顿和爱因斯坦。

曾有传媒报道，美国一位教师出了一个作文题，大意是林中发现了一个蛋，让学生推测这蛋的来历和它是什么蛋。一个学生这样想象，他把这个蛋拿回来孵，结果孵出了一位美国总统。因为他极富创造性想象，这篇文章被许多刊物刊载并获得了奖，这样的学生如果出现在我的身边，很有可能被老师同学嘲笑，甚至被训斥，不更新旧的作文评价观念，这样的嘲笑和训斥便会时时出现在我们身边，扼杀许多学生的创作灵感。我们的学生便会循规蹈矩、唯唯诺诺，我们的下一代也就谈不上具有创新意识和能力。

作文教学中创新思维的培养，要从学生的实际出发，因人施教，合理选材，大胆想象，更新评价标准，这样才能把作文写好、写新、学生的创新能力才能提高。

参考文献：

[1]范文娟.浅谈自主合作模式在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路（下），2015（01）：88.

[2]吴杨梅.基于学生经验的小学作文教学研究[J].作文成功之路（下），2015（01）：22.

[3]王艳.巧用层递式教学模式，优化小学语文作文教学[J].作文成功之路（上），2015（10）：30-31.

[4]徐哲.浅谈在新课标理念下的小学作文教学[J].四川教育学院学报，2006（08）：40+42.

[5]王小刚.鉴赏写作在小学语文作文教学中的运用[J].作文成功之路（中），2014（10）：85.

浅谈小学作文教学篇7

作文评语的首要任务是指出小学生作文的成败得失，但结合学生作文的具体情况对学生进行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批阅小学生的作文时，应针对学生作文的实情，联系实际，准确而恰当的辅予教育性的评语，让学生在作文教学中潜移默化地受到思想品德的教育。

纵观小学作文训练，大致可分为三类：写人、叙事、写景。下面，就小学作文训练内容，如何对小学作文施予教育性评语，分类浅谈自己的观点。

一、写景作文

在小学生的写景作文中，学生往往能根据自己的观察、想象，描绘出碎所写之景的特点及其优美、壮观。但面对如此迷人之景，却不能在文中表达出自己的赞叹、喜爱之情。针对此类作文，应引导启发学生在描绘好所写之景时，更应在文中表达出自己的思想感情，描其景，抒己情，达到景情交融。此类作文的评语可如此：“这样的美景，你不喜爱吗？相信你一定会喜爱的，并为之而赞叹，请用语言表达出自己的这一感情，好吗？”或“面对如此美景，你会不能联想到大自然之神奇、家乡之优美、祖国山河之壮美，并为之赞叹吗？”这样的评语，可给予学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的思想品德教育。

二、写人作文

写人的作文，学生往往是写自己身边最熟悉的人，如父母、亲友、教师以及同学等。学生大都能从衣着、外貌、神态等方面去描写，进而会写到他们对自己关心和爱护、教育帮助等。但面对所写之人对自己的关爱、教育、帮助，自己应如何做却常常忽略或很少提及。针对此作文，可结合具体作文作如下的评语。如：“你的爸爸、妈妈、同学等如此关爱你，你该怎么办？写出你的打算并付诸行动。”或“你的父母早出晚归、风吹日晒，你不好好学习你对得起他们吗？”这样评语，既能让学生明了自己文章的不足之处，又能使学生受到思想的教育启迪。

三、叙事作文

小学生在写叙事作文时大都能把一件事完整而有详略地叙说出来，但是这件事能给自己什么启发、教育，或从中能吸取什么教训等，则常被忽略或表达欠妥。此类作文的评语，同样需要引导学生深入思考，把事情给人的启迪、熏陶、教育寓于文章之中。为此评语可如下：“你从所写之事中得到启发教育吗？”“你所写的这件事告诉我们什么道理，我们该吸取什么教训，能在文中把它表达出来吗？”这样的评语可让学生知晓，叙事文不仅只是为叙事而叙事，更应在叙事的过程中表达出自己的认识、见解与观点。

浅谈小学作文教学篇8

一、注重素材积累

要想学生有话可说就必须言之有物，除了平时的仔细观察，更重要的是“文本”。《义务教育语文课程标准》也强调重视文本，文本中的好词佳句、精彩片段等比比皆是，我们只要平时注重从教材中汲取这些素材，就能为习作做好铺垫。教师可以让学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句。其次是通过观察积累素材，留心观察周围的人和事，用日记积累下来，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。让学生随心所欲、无拘无束表达，不受文体和字数的限制，这样长期积累下来基本可以做到胸有成竹。

二、注重说写结合

《义务教育语文课程标准》指出：乐于书面表达，增强习作的自信心。习作教学时强调学生先说后写，说写结合，不仅能开拓学生的思维，在众多的素材中搜索出最能表达题目要求的素材，而且在说中能听取他人的优点，同时接受同学的修正，明白自己语言上的不足。“说”要求学生从简到繁，从一句话开始，提出若干问题，不断补充，逐渐完善。“写”要求学生语言通顺，格式正确，内容清楚，这样把要写的内容先说出来再写，使学生习作基本做到有条理地表达。

三、注重内容创新

现在小学作文的话题无非是描写拾金不昧、助人为乐，母爱、师生情，这些话题一写出来，都是在路边捡到钱，等着失主或者警察叔叔来；扶老奶奶过马路；帮助落后生学习；半夜生病发烧，下着雨妈妈或者爸爸背着我去医院，老师像母亲一样帮助我的学习和生活等诸如此类。所以现阶段重视培养学生的创新意识，教师应鼓励学生大胆想象，逐步形成创造性思维。让学生从小就有独立的思维，培养自己的个性。联想带来创新。这时，教师应充分启发学生，“勾引”出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。

四、注重作文评价

作文评讲是重要的环节，从学生的作品中选取几篇有价值、有特色的习作进行评价，学生的积极性也随之调动起来了，一些中等学生、学困生也从中受益匪浅。教师的评价应侧重于改进和引导。评价的目的在于激励学生敢于作文、乐于作文。还应根据学生的实际情况因人而异给予不同的评价。对于优等生不仅要给予充分的肯定，更要提出改进的地方，对于学困生则要从细微处去鼓励哪怕是用了一个好词也应该及时表扬，这样做就是为了激发学生的写作兴趣，从而变“要我写”为“我要写”。此外评价还要消除学生的心理障碍，让学生懂得评价某学生的习作是件光荣的事，老师应以赞赏的眼光看待学生，让学生有一种成功感和自豪感。

参考文献：