外国诗两首范文

2019-10-08 版权声明

外国诗两首

外国诗两首篇1

比较是人们认识、鉴别事物的一种有效方法。比较法是新课标提倡的鉴赏文学作品的最基本的方法。俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础;我们都是通过比较来了解世界的一切。”在诗歌学习中运用比较法,教会学生比较阅读的方法,丰富学生学习诗歌的经验,有着极其重要的意义。

一、用比较法易于找到诗歌学习的切入口

运用比较法能较快地找到诗歌学习的切入口。学习诗歌关键在于找到理解诗的切入口,找到了切入口就好像找到了诗歌学习的钥匙。这样,教师指导来顺手,学生学起来也投入,诗歌学习中的一切疑点、难点就会迎刃而解,课堂的学习效率也会更高。切入口可以是诗中的情感、结构、诗眼等。

在指导学生学习七年级下册第六单元第二十五课《诗词五首》中的《次北固山下》和《天净沙・秋思》时,笔者先引导学生朗读、美读两诗,要求学生比较两诗找出诗的共同点。很快,学生找出了两诗的共同点:都是写“乡愁”。接着,笔者引导学生以“乡愁”为切入口来分析诗歌,推进课堂学习,让学生进行了如下比较:“这两首诗既然都是写乡愁的,那么两首诗所表现的愁绪的程度一样吗?”学生分析后认为,“两诗都写‘乡愁’,但各有异同,相同的是都写游子思乡,不同的是前一首色彩很明丽,后一首色彩很苍凉。”在找到了学习的切入口后,学生的学习兴趣被激发起来了。通过两首诗写景特点,“景物描写的烘托作用”这一学习难点也得到了突破。

又如在学习八年级下册第二十五课《过故人庄》和《游山西村》时,笔者是通过引导学生抓住两首诗的结构作为切入口进行学习的。通过比较,学生很快发现了两首诗的共同点:都是反映乡村生活的田园山水诗,题目都是动宾结构,且都是律诗。重庆外国语学校特级教师王君的《两课时教》的成功课例,就是通过比较法找到五首诗的共同点“愁”作为突破口进行指导学生学习的。这说明,比较法是更易于找到学习切入口的行之有效的方法。

二、用比较法有利于整合教材,优化课堂学习

在学习实践中,笔者常运用比较法去研究教材,整合教材。结合学生学习实际,通过比较法求同求异,对教材内容进行合理的取舍和改造,从而充分展示教学个性,进行有效学习。

1.整合单元内的教材,进行比较学习

备课要有单元整合意识。把握同一单元中的所有诗歌,分析它们的相同点与不同点,进行合理的整合设计,形成对教材的个性化分析。比如七年级上册第二十五课共有五首诗:《杂诗》、《夜雨寄北》、《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》。传统的教法是逐篇突破,当笔者从比较整合的角度看这几首诗时,发现这五个作者都是唐朝诗人,而且《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》是送别诗,《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《夜雨寄北》是酬赠诗。于是,笔者灵活地整合了教材,让学生比较阅读,高效地完成了学习任务。

2.整合不同学段的教材,进行比较学习

为了让学生学习的内容达到最优化,使学习教材的顺序更科学合理,在授课的过程中,笔者把教材中的诗歌进行了整合。如在指导学生学习八年级上册二十五课中杜甫《茅屋为秋风所破歌》时,同时出示七年级下册三十课中杜甫的《春望》,让学生比较学习,大家在比一比,想一想后知道,杜甫的诗多抒忧国忧民之情,其诗风多沉郁顿挫。

在教授九年级上册二十九课中辛弃疾的《菩萨蛮・书江西造口壁》时,让学生回忆他们己学过八年级下册二十四课《清平乐・村居》和七年级下册三十课《西江月・明月别枝惊鹊》,并将这三首诗比较学习,让学生既能领会辛弃疾作为一个豪放派爱国诗人的诗风,也能了解他闲居农村后所写的反映农村风俗的诗词。通过比较整合,学生对辛弃疾的生平及诗歌风格有了更加全面的了解。

3.整合教材内外的诗歌,进行比较学习

为了充实课堂学习内容,拓展学生的知识面,让学生对诗歌的理解更深刻、更全面,进而归纳出鉴赏规律。在进行诗歌学习时,常引进一些课外的诗歌与课内的诗歌进行对比阅读,这样既可以调动学生的积极性,促使学生有意识地将触角从课内延伸到课外,又使学生从教师的引导中初步获得课外阅读的方向,达到拓宽知识面、增强积累的效果。

常用的方法是进行同类比较和异类比较。笔者常把同一题材、同一风格的诗歌放在一起进行学习。如在教七年级下册十四课余光中《乡愁》时,把席慕容《乡愁》放在一起对比学习,学生总结出:这两首诗的相同点是作者的时代背景相同,抒发的思想感情相同,都是按时间顺序写的,都运用了比喻的修辞方法;这两首诗的不同点是余光中《乡愁》感情朴实,读起来朗朗上口,而席慕容《乡愁》比较含蓄。

对于不同风格、不同内容的诗词也可以放在一起进行对比学习。在教八年级上册三十课张养浩《山坡羊・潼关怀古》时,把他的《山坡羊・骊山怀古》放在一起进行学习,看哪首立意更高。经过比较鉴别,学生发现:前者的主题更胜一筹。《山坡羊・骊山怀古》中“赢,都变做了土;输,都变做了土”否定历史的同时,也否定了积极有为的人生态度。而《山坡羊・潼关怀古》中“兴,百姓苦;亡,百姓苦”使全诗(曲)主题得到开拓和深化。

总之,在诗歌学习中,比较阅读很好地帮助学生感受诗的意象,感悟诗的意境,领会诗的意旨,从而进一步让学生了解我国传统文化的内涵,提高学生语文综合素养。

外国诗两首篇2

摘 要: 初中语文教材中现代诗数量偏少,盲生课外阅读途径受限,是提高学生诗歌鉴赏能力的瓶颈。教师运用比较阅读法进行教学,不仅扩大了学生的诗歌阅读面,提高了学生阅读诗歌的兴趣和诗歌鉴赏能力,还提高了教师的文学素养,解决了盲校语文现代诗教学中出现的问题。本文从运用比较阅读法的必要性、可行性、如何开展比较阅读、比较阅读的益处及可能带来的问题等方面,对比较阅读法在盲校初中语文现代诗教学中的运用进行了探究。

关键词: 现代诗 盲生 比较阅读法 现代诗教学

现代诗也叫“白话诗”,是一种诗歌,与古典诗歌相对而言,一般不拘泥格式和韵律。是用凝练的语言、充沛的情感,通过丰富意象构造意境,从而高度集中地表现社会生活和人类精神世界的文体,是文学作品四大文体中极其重要而非常独特的文体。本文所谈的现代诗教学中的比较阅读教学法,就是把两首或两首以上的相应诗歌结合在一起进行教学,找出其中的相同点和不同点,通过比较、鉴别,扩大学生诗歌阅读面,帮助学生提高诗歌鉴赏和创作能力的一种教学方法。

一、运用比较阅读法进行现代诗教学的必要性

1.读现代诗可以启迪学生的智慧

现代诗,特别是中国现代诗,在借鉴古体诗用意象构造意境的特点基础上,又形成了独有的一些特点,如思维的发散性、跳跃性,语言的平白性,结构的自由性等。笔者认为,多读现代诗不仅有利于培养学生多种思维方式,还能提高学生的语言运用能力,启迪学生智慧。

2.现行新人教版教材中现代诗数量偏少

经笔者了解发现,新人教版中学语文教材中共有现代诗(含外国诗)篇目13篇,在七至九年级上下册教材中所占篇数分别是4、2、0、0、3、4,初中语文全套教材中共有169篇课文,因此现代诗所占比重是7.7%。从这些数据不难看出,现代诗在教材中所占比例是相对较小的。请看下面图一和图二:

摘 要: 初中语文教材中现代诗数量偏少,盲生课外阅读途径受限,是提高学生诗歌鉴赏能力的瓶颈。教师运用比较阅读法进行教学,不仅扩大了学生的诗歌阅读面,提高了学生阅读诗歌的兴趣和诗歌鉴赏能力,还提高了教师的文学素养,解决了盲校语文现代诗教学中出现的问题。本文从运用比较阅读法的必要性、可行性、如何开展比较阅读、比较阅读的益处及可能带来的问题等方面,对比较阅读法在盲校初中语文现代诗教学中的运用进行了探究。

关键词: 现代诗 盲生 比较阅读法 现代诗教学图一 现代诗在各册教材中的数量

图二 现代诗在初中语文全套教材中所占百分比

经笔者进一步了解发现,教材中仅有13篇现代诗中,只有5篇是讲读课文。初中语文课时本来就比较紧,这样,教师基本没时间讲剩余的8篇诗歌。也就是说,学生在整个初中语文学习阶段,在课堂上学习的现代诗篇目只有5篇,分别是七上的《理想》、《郭沫若诗两首》,九上的《雨说》,九下的《诗两首》、《我用残损的手掌》。

3.盲生现有现代诗知识相对欠缺

盲生因有视力障碍,阅读面受到极大影响。虽然现在高年级盲生基本能操作电脑,能利用网络阅读文学作品,但经笔者了解,网络文学中以小说占多数,大部分学生都是听网络小说,而对诗歌关注度非常之小。至于个别对诗歌感兴趣的学生,因资源问题,往往很难阅读到课本以外的诗歌。

结合盲校学生实际情况,笔者制作了一份现代诗学习情况调查问卷,调查对象是盲校初中三个年级的学生。发出问卷60分,收回问卷50份,有效问卷49份。

调查发现,49位同学中平时经常阅读现代诗的学生仅有3位,占6%,偶尔阅读的有38人,占78%。23个人选择课本为阅读现代诗的途径,占41%。能够举出现代诗作家及作品的仅有12人,占24%。27人认为教材应该重古典诗词而轻现代诗,占55%。表明现代诗在学生中普及度不够,大家对现代诗的认识比较模糊,阅读现代诗的主要途径是课本。

关于教师教授现代诗时提供相关课外现代诗的问题,48人赞同,占98%。说明教师开展现代诗比较阅读法是很受学生欢迎的。尝试写作现代诗的仅有19人,占39%。详细情况见下面图三、图四与图五。

从以上分析可以知道,读现代诗可以启迪学生智慧,而现行新人教版教材中现代诗数量偏少,盲生现有现代诗知识欠缺。在这种现状下,结合课外现代诗,开展比较阅读教学,提高学生的诗歌鉴赏能力,就显得尤为必要。

二、运用比较阅读法进行现代诗教学的可行性

1.比较阅读法有其理论基础

唐诗宋词是中国古典文化的瑰宝,正是在这璀璨的艺术之花的积淀之下,现代诗歌蓬勃发展,涌现出了一批批优秀诗人,他们写下了一首首扣人心弦的诗歌。这些诗歌或反映社会现实,如顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用他来寻找光明”;或抒发爱国情深,如艾青的“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”;或激励人向上的斗志,如汪国真的“既然目标是地平线,留给世界就只能是背影”,都是中华民族文化的精髓。然而,反映各个主题的诗歌,因各个诗人生活环境的不同,经历的不同,性格特点的不同,处事方式的不同,既有相似之处,又有不同之处。

19世纪俄国著名教育家乌申斯基曾说:“比较是一切理想和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。”概括起来说,“比较”有两层意思:一是“比”,即将两种事物或材料放在一起;二是“较”,它有“相竞”、“比照”之意。通过比较,求同存异,鉴别选择。这就为我们进行现代诗比较阅读奠定了理论基础。

2.现行教材中有值得利用的资源

人教版初中语文教材中,有些课文之后编者给出了可供教师开展诗歌比较阅读的材料。这些材料或以“研讨与练习”的形式出现,或以自选阅读形式出现。如九年级语文下册,在余光中的《乡愁》一课后,“研讨与练习”中又展示了席慕容的《乡愁》;戴望舒的《我用残损的手掌》后又展示了同一时期的《狱中题壁》;济慈的《蝈蝈与蛐蛐》一课后展示了济慈同一题材的《蝈蝈与蟋蟀》。

3.教师可以利用已有知识或网络搜集相关资料

每册教材容量有限,编写者不可能在每篇诗歌后都编入相关诗歌供教师开展比较阅读教学,因此,教师结合每首诗歌内容自主选择恰当的课外诗歌就显得尤为重要。如教学七年级上册普希金的《假如生活欺骗了你》,可以与邵燕详的《假如生活重新开头》进行比较;教学流沙河的《理想》,可以选择与汪国真的《美好的愿望》进行比较;教学泰戈尔的《金色花》,可以与他的《母亲》比较,教学郭沫若的《天上的街市》,可以与古诗《迢迢牵牛星》比较。除此之外,可以用来进行比较阅读的例子不胜枚举。

如果教师利用已有知识不能选择到较好的比较对象,就可以利用网络资源,如中国语文网(http:///index.jsp)中可以找到很多与教材中现代诗歌相同题材的诗歌。

三、如何开展现代诗比较阅读

笔者认为开展现代诗比较阅读,尤其要注意以下几个方面:

1.确定比较的对象

现代诗从新中国成立至今,虽然只有不到100年的发展历程,但数量却浩如烟海。那么,教师开展诗歌比较阅读时,就不能随意选择比较对象,而应该以教学目的为出发点。

如教学余光中的《乡愁》,教材要求学生关注诗中包含诗人情感的具体形象,学习诗人把情感寄予在具体形象上,使抽象的心绪具有可感性的写法,并借鉴这种托物寄情的方法写一两句富有诗意的句子。那么,教师就要以这一教学目的为原则,选择比较对象。

又如泰戈尔的《金色花》和冰心的《纸船》,母爱是这两首诗歌共同的主题,教学目的之一是感受诗歌中浓浓的母爱。这两首诗是列在一篇课文中的,本身就是一个非常好的可以开展比较阅读教学的例子。但是,如果教师想再选取课外诗歌进行比较阅读,就要选择其他以母子之情为主题的诗歌,如泰戈尔的《母亲》、冰心的《写给母亲的诗》、舒婷的《母亲》等。

2.确定原诗与对比诗的比较点

余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》,这两首诗都把乡愁这种抽象的情感具体化了。前者具体化为“邮票、船票、坟墓、海峡”,后者具体化为“清远的笛声”、“没有年轮的树”。虽然都使用了托物寄情的手法,但又有不同,前者把乡愁的情感升华到了民族的高度,后者则意境深幽,比喻新异。对这首诗进行比较阅读教学,就要引导学生注意这两首诗各自表达上的特点。

戴望舒的《我用残损的手掌》和《狱中题壁》都是同一时期在狱中所做,前者写于1942年7月3日,后者写于同年4月24日。前者用摸索土地抒发对土地之爱,后者用慷慨赴死表达决心,但两篇又有共同之处,那就是对祖国的热爱及对民族抗战胜利的信心。比较教学时,要注意引导学生鉴赏两首诗的异同。

3.以读促写

在对余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》进行比较阅读之后,学生基本掌握了把抽象情感具体化的方法。在课堂上的恰当的时机,我给学生提出了写作任务:学习把抽象情感具体化的方法,写一两句富有诗意的话,表达自己或思念、或悲伤、或欣喜等情感。一石激起千层浪。学生经过短暂思考之后,纷纷举起了手。“思念是一条弯弯的小河,从我流向你”,“思念是家乡门前的那棵大树,在有风的日子里,召唤游子”,“悲伤是天边的云彩,萦绕心头”,“欢欣是儿时的棒棒糖,一跳三尺高”,这就是学生思想智慧的火花。

四、比较阅读法运用在盲校初中语文现代诗教学中的益处

比较阅读法的前提是把两篇或两篇以上诗歌结合起来教学,因此在广度上,可以使学生接触到更多优秀的诗歌,在深度上可以使学生对一首诗歌或一位诗人有更深入透彻的了解。同时,比较阅读法往往可以从多个方面选择对比点,给予学生较宽广的自主学习空间,提高学生对诗歌的兴趣,提高学生独立鉴赏诗歌的能力。

此外,进行比较阅读教学时,教师可以扩大自身诗歌阅读面,提高文学素养。

五、比较阅读法可能带来的问题

比较阅读虽然有优点,但如果没有选择合适的比较对象,找到恰当的对比点,就会占用教学时间,增加学生负担,从而对教学产生负面影响。

综上所述,在盲校现代诗教学现状下,比较阅读法是一种扩大学生诗歌阅读面、提高学生诗歌鉴赏能力的有效方法。教师在诗歌教学中使用比较阅读法,一定要提前选择好比较的对象,确定对比点,精心设计教案,并在可能的情况下,以读促写,提高学生诗歌鉴赏和写作能力,这样才能发挥诗歌比较阅读教学一举多得的功效。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,同样的,学会优秀的现代诗三百首,学生创作现代诗应该就会游刃有余,实现语文教学听说读写的最高目标――写。

参考文献:

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[4]莫琴琴.语文比较阅读的教学策略[J].基础教育研究,2001,(12).

外国诗两首篇3

【摘 要】打造生动活泼的高效语文课堂教学,提升语文课堂教学效率,强化语文课堂教学改革和创新艺术,是语文课程深化改革的必然要求。教学实践中,教师要根据教学内容积极探寻课堂改革和创新的契机,打造生动活泼的高效语文课堂教学。

【关键词】他山之石;中西结合

1. 他山之石 可以攻玉

钱理群先生说过“好的文学作品总是包含着多重的,甚至是开掘不尽意义的,有的意义是可以意会不能言传,有时连作者自己也说不清。作品的价值是要在读者的创造性阅读中去实现的。也就是说,文学的本性决定了对它的理解、阐释必然是多元的,甚至无穷尽的,而且随着阅读对象、时间、空间的变化而不断地发展。经典性的作品更是常读常新,每一次新的感悟都会带来新的发现的喜悦,文学阅读的魅力也就在于此。”这个观点在《乡土情结》中可以得到充分印证。

《乡土情结》是柯灵先生一篇经典散文,原是作家为纪念《香港文学》创刊七周年而作的。在这篇文章中,我们可以领略到一位世纪文化老人对故园挥之不去欲说还休的款款真情,真切感受到作者对故乡那种绵延不绝难以缱绻的挚爱。

如文中有唐代诗人宋之问的《渡汉江》“岭外音书断,经冬复历春。近乡情更怯,不敢问来人。”如何把诗人那种欲言又止欲说还休的复杂幽妙的心境讲透,让学生达到“于心有戚戚焉”的效果呢?我引用了另两首诗作诠释。

其一《近试上张水部》(唐 朱庆馀)

洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。

妆罢低眉问夫婿,画眉深浅入时无?

其二《新嫁娘》 (唐 王建)

三日入厨下,洗手作羹汤。未谙姑食性,先遣小姑尝。

第一首诗是唐 朱庆馀赴京考试,考试前,想走朝中很有名望的水部郎中张籍后门,把自己26篇诗文呈给张籍,但还不放心,又写了这首诗询问试探。诗中将自己比作新嫁娘,把张籍比拟夫婿,公婆比拟考官,塑造了一个既沉溺于新婚之喜又因拜见公婆忐忑不安忧心忡忡,心理复杂的新娘形象。第二首诗同样表达了新娘行将接受公婆“考察”时那小心翼翼聚神凝气难以言状的心情。试问:这和我们自己参加重大考试,在分数尚未揭晓之前那坐立不安提心吊胆的心情有何两样?学生通过这两首诗的学习,联系自己生活实际深谙诗歌的内涵,体会到那千肠百转的怅惘,感悟到那剪不断理还乱的希冀与落寞,察觉到那若有若无的恍惚与真切,渺茫与企盼,从而有效地升华了文章的主旨。

在分析《长干曲》时,由于课文只选了其一,不能有血有肉的展示其完整而丰满的意境,有断章取义之感。因此我将此诗补充完整。

唐 崔颢 《长干曲》

长干曲 (其一)

君家何处住?妾住在横塘。停船暂借问,或恐是同乡。

干曲 (其二)

家临九江水,来去九江侧。同是长干人,生小不相识。

这一问一答相应成趣,把男女之间的质朴、敦厚、激动和兴奋的情绪表达的水乳相交,融为一体。如不做补充,如只见虎尾不见虎身,真是大煞风景。就它语言通俗、简洁,文白意晓的特点,我还选取了另一首词作比较。

卜算子 宋 李之仪

我住长江头,君住长江尾。日日思君不见君,共饮长江水。

此水几时休,此恨何时已。只愿君心似我心,定不负相思意。

作者以一江春水连接相思的双方,空间距离之辽远、彼此思念之绵长,尽在不言之中。男女主人公没有“月上柳梢头,人约黄昏后”的缠绵悱恻,双方的情感融入滔滔江水,是那么的清醇、真挚。这种富有民歌风味的清新隽永之格调,玩味起来,难道不正与《长干曲》有异曲同工之妙吗?

2.中西结合 洋为中用

让我们看一首当代抒情诗。

让我们一起奔腾吧

江河

(3)

我们结识了。岩石

用大海翡翠的语言交谈

用坦白得像沙滩一样的语言

雪花似的水鸟栖息在我们的肩头

飞去又回来,我们就这样和天空对话

我们相识了。江河

蔚蓝地在黑土地上流过

太阳和星星睡在我们的怀里

闪闪发光,颤动着金碧辉煌的梦

点点白帆像纯洁的姑娘们伴随着我们

山上长满倔强的针叶树

在冬天也是绿色的战士

此诗作者江河,名于友泽,生于1949年,北京人,中国现当代诗人。此诗的创作正是朦胧诗派在中国诗坛崛起的年代。因此作者不可避免的受到朦胧诗派的影响。

本诗除具有朦胧诗所具有的一般特点之外,还有一个非常值得探讨的地方,那就是作者别具匠心的把诗行排列成岩石状,巧妙的把诗歌的意象和主旨(诗歌所表达的坦诚、和谐、信任、纯洁的关系)糅合起来,达到了形式和内容的和谐统一,这就是形体诗。

在教授这首诗的过程中我精选两首国外形体诗,吸引了学生的眼球,使他们开了眼界,请看下面两首外文诗歌:

A CHRISTMAS TREE

William Burford (b.1927)

Star

If you are

A Love compassionate

You will walk with us this year .

We face a glacial distance, who are here

Huddld

At your feet

这首诗的形状正和诗歌题目《圣诞树》一致,作者巧妙运用单词和句式的拆分把诗歌组织一棵“圣诞树”的形状。

诗无达诂,中国古典诗歌鉴赏有此一说,外国诗歌赏析亦然。不同国别不同时代的诗歌都有其独特的形式、丰富的内涵、一定的表达技巧;在欣赏时,它们留给读者极为广阔的思维空间,形成了十分丰富的多义性。随着欣赏对象的不同当然会产生不同的想象、理解和享受,读来颇有趣味。

【作者简介】

陈权,男,教育硕士,中学高级教师,扬州市语文学科带头人。

(作者单位:江苏省高邮中学)

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