学做课件范文

学做课件篇1

先建立一个主PPT文件，ppt怎么制作?第一张封面，第二张主页界面,第三张退出界面，一、二张切换方式为鼠标切换，二三张为无切换。在主页上制作几个按钮，如课文录音、课文文字、动画、退出按钮等，保存退出。

第二步：

新建几个PPT文件，根据课件设计插入动画，视频等，切换方式为鼠标切换，也可根据实际选择。最后保存为几个PPS放映文件。最好将这几个PPS文件和PPS文件中插入的外部文件放在一个文件夹里，便于管理。我是先建立一个文件夹，将外部文件放在其中，再插入到这几个PPS文件中去，(避免出现放映时找不到文件)，最后将这几个PPS文件也放在文件夹中。

第三步：

打开主PPT文件，在主页页面右击按钮，选择编辑超链接，链接到对应的文件夹下的PPS放映文件上。注意一定要是相对路径。如果想让你的按钮有屏幕提示功能，还可在屏幕提示内输入你想让按钮提示的内容，最后保存。 放映时主PPT文件时，你会发现鼠标在按钮上停留一些时间，就会出现按钮的提示。

最后，无需打包，只要将主文件和主文件插入的外部pps文件文件夹一起复制，或是刻录光盘，就可以将你的课件天南海北地带走了。

注意事项

学做课件篇2

近年来，国内外有很多职业院校在积极探索基于项目的“教学做”一体化教学法在课堂上的应用，部分国家和地区的高职教育采用了PBL模式（基于项目的学习），如德国的“双元制”、日本的“综合学习”课程、法国的“多元化途径”和“综合实践活动”课程等，所有这些都代表了世界课程改革的潮流。我国的一些职业院校，如南宁职业技术学院、株洲职业技术学院等也对“教学做”一体化教学模式进了研究探索。

以往高职院校软件技术专业课程的教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式沿袭先理论、后实践的方法，实践与理论是在两个不同的空间和时间完成的。根据学习过程中记忆效果与感受类型之间的关系，传统的理论＋实验教学的效率较低。因此，在传统的教学模式下，学生的创新思维、解决问题等高阶能力不能得到充分的发展。一个优秀的高职学生应该在全面掌握知识的同时，拥有将学到的知识运用到工作中去的能力。如果不能将知识运用到实践中，即使各门功课成绩很优异，仍然是一个失败者。实践能力对于学生自身综合能力的发展是非常重要的，有利于其日后独立解决工作中的难题。发展高阶能力的有效方法是课程内容与教学方式整合，使学习者投入到需要运用高阶能力的学习活动中。

笔者拟以软件技术专业高年级专业课《高级.net开发技术》为例，从内容选取、教学设计、考核方式三方面探讨“教学做”一体化教学模式在软件技术专业课程中的运用，旨在使学生的学习与实际工作达到“零距离”对接，增强动手实践能力，克服眼高手低的弊端。

“教学做”一体化教学内容的选取

Web应用程序的开发项目繁杂、知识浩瀚，即使花费一个人的毕生精力也难以企及全面。要在有限的一个学期里，既让学生学习到实用技能，又能使技能难易程度符合学生的实际，课程技能内容的选取就显得格外重要。应根据课程培养目标，对应岗位工作任务，确定完成相应工作任务所应具备的技能，逐条针对每项技能确定要获得这些技能学习者应当知道的内容，即知识内容及其要求。为了实现本课程的教学目的，在选取教学技能内容时，应围绕课程设计的四大原则：以就业为导向；以实用技能为核心；以企业实际项目为主线；以动手能力为突破点。通过广泛深入调查“珠三角”地区软件企业用人状况和技术需求，回访往届毕业生，收集“珠三角”地区多家企业的招聘信息，与校外实训基地进行深度合作，对掌握的一手数据进行详细分析并经过多次专家研讨后，笔者根据真实项目“网上书店”，精选了以下6项主要技能：（1）搭建三层架构；（2）创建和 Web Service；（3）使用 ASP.NET AJAX 核心组件实现无刷新和局部更新效果；（4）掌握Ajax Control Toolkit内常用控件的使用；（5）掌握基本的缓存技术，用缓存技术改善应用程序的性能；（6）利用Microsoft Visual Studio 2010 Team Edition for Software Testers 进行Web测试和负载测试。

“教学做”一体化教学的教学设计

要将企业真实项目“网上书店”的开发过程和工作任务贯穿于整个教学过程，将学习任务精心设计为6个项目，精心设计学习情境，科学整合学习情境中的学习任务与工作任务，使学生的学习与实际工作保持一致性，如表1所示。整体教学设计使用任务驱动法：教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。在教师引导后，留给学生充足的操作时间，让学生大胆尝试，使他们在尝试中体会、感受和领悟，教师巡视指导，及时纠正错误，最后教师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通地给出大量应用实例，集思广益，开拓思路，鼓励创新，使学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新。要引导学习能力差的学生或操作有疏漏的学生通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。通过这样一个“引试做看创新”的过程，学生学习知识也经历了“不会会熟练巩固提高”的过程。如此可以充分挖掘不同层次学生的潜力，贯彻因材施教的教学原则。

教――清晰引入任务，用举例、图解和示范等方法。提出任务，引导，纠错，复述，提醒，总结，鼓励，因材施教，引入教学情境，引导学生投入学习过程；让学生通过行动学会处理问题，以参与者和观察者的身份一起进入一个真实的学习情境之中。

学――学生就教学内容进行思考、操作和探询。使用吸引注意的技巧（挑战性问题、视觉刺激）鼓励学生主动探究和解决问题；通过“不会会熟练巩固提高”的过程，充分挖掘不同层次学生的潜力。

做――用自己独特的想法解释、延伸和评论材料，接受挑战，解决问题。大胆尝试，在使用中体会、感受和领悟。

在《高级.net开发技术》课程的一个学习情境中，“教学做”一体化的过程如图1所示。

教师问题导入（教）――服务器响应速度慢、网络速度不理想、复杂的数据库请求都会影响用户的感受，除了通过提升服务器性能加以解决，可不可以考虑在客户端想办法？

学生分析（学）――客户端可以用AJAX来创建交互式网页应用，给缓慢的Web应用体验着色，使之像桌面应用一样。

大胆尝试（做）――可以使用 XMLHttpRequest 进行异步数据查询、检索，也可以使用Asp.net AJAX的核心组件和工具包。

“教学做”一体化教学的考核方式

要改革考试制度，将考核与教学过程相结合，使教学考核标准与行业考核标准贴近。通过真实项目背景介绍、客户需求分析、系统功能说明进而要求学生进行模块功能定义及数据库定义，实现真实项目的开发。要以真实项目的功能实现为“教学做”一体化的项目任务，进而分解项目任务，组建学生团队，指定项目组长，制定开发计划，要求任务、职责划分明确，进行项目开发和过程监控，项目管理，工作日志、周报、小组会议记录，项目验收。所有这些项目可在真实企业仿真工作环境――软件技术与工程中心环境中进行，在项目仿真实训中，培养学生对完成企业工作任务的胜任能力，包括体验企业文化、遵守企业管理制度、适应企业作息制度、遵守操作规范、增强沟通合作能力等。

课程考核可分为理论考试、实训考核及企业实习考核三种形式。理论考核占总评的20%；实训考核占总评的40%：按学习情境（作业项目）、实训等教学过程考核标准要求进行过程考核，评价要素：设计规划占30%、编码占30%、测试占10%、文档编写占15%、项目答辩占15%；企业实习考核占总评的40%：按实习企业员工职业能力考核和职业素质（态度、作风等）要求考核，由企业和指导教师提供实习考核成绩，评价要素：工作任务占50%（工作量占15%，工作质量占20%，工作进度占15%），工作态度占15%，团队合作占20%，规章制度占15%（工作总结计划5%，备份源程序5%，工作纪律5%）。

学做课件篇3

近年来，计算机辅助教学（CAI）正在教学中发挥愈来愈重要的作用，已经成为教学的重要工具在生物教学中更是如此作，自制CAI课件的必要性，多媒体计算机集声音、图像、模拟等手段于一体，尤其适用于中学生物教学。能够开阔学生的视野，化远为近、化静为动、化无形为有形，是生物教师好邦手。目前市面上有很多公司制作的CAI教学软件，大多是以学生个别学习为前提的，适用于学生自学。而教师用于课堂教学的CAI课件必须是以学生为主体、教师为主导的，要突出教师的主导作用。而且每个教师所面对的学生的情况不尽相同，自制课件能体现自己上课的意图，能突出重点抓住要害，做出来的课件更适合自己使用。

那么如何才能制作CAI课件呢？

1.制作CAI课件需要的技术支持

当前高运算率电脑已经普及windows操作系统也十分成熟操作顺畅，课件制作也因此也便得相当方便。一台配有windows xp或windows7的电脑就足够了

2.素材收集

要制作CAI课件必须做好各种素材的收集。如图片、音像、动画、音乐等素材。收集的途径有：平时注意从报刊杂志上收集、到音像店去购买、或者在因特网上收集。

3.脚本设计 设计脚本就是把将选定的教学内容编写成思路清晰、内容精炼、重点难点突出、易于计算机表达的脚本

就象一个编剧一样，教师要根据开发环境把课的内容一步一步地写出来，例如图形、文字布局，闪烁、滚动、旋转、切换等技巧的运用等，都要预先设计好。

4.CAI课件的制作 写好脚本以后，在开发平台上把脚本所写的内容实现

CAI课件制作完成后，最好能把它打包成能独立运行的程序，那样就能方便其他教师的使用了。

5.制作课件时应注意的一些事项

5.1制作CAI课件要符合科学原则 生物的实物图要清晰易辨

比例要恰当，如果是放大图，最好有比例尺，以免让学生误解。文字用语要符合生物学的要求，不要与教材相背离。同时，做课件不要做得太华丽、花俏。一个过于花俏的课件会分散学生的注意力，不利于学生学习。

5.2课件应该简洁明了，能简单说明的就不要复杂化。制作出来的课件

要具有容易使用、操作方便的特点，只要稍懂电脑，会用鼠标、键盘的人，就懂得使用课件。同时，做课件时不要一下子把目标定得太大，范围可以小一点。笔者觉得应该多做一些小课件（或者可以叫做小插件），如减数分裂过程、有丝分裂过程、细胞的结构等等。小课件做多了，我们就可以把它们组合成大课件。所以要有积件思想，积小成多，积小成大。

5.3资源共享

每个教师所做的课件可能不尽相同，但一本书、一个学科的教学内容毕竟有限，难免存在着重复工作的问题。做一个课件所花的时间是比较多的，动辙要几十个小时，如果做出的课件用一次就放在一边，是资源的浪费。如何才能避免这种情况的出现呢？笔者觉得应该提倡资源共享的思想，开放源程序，让其他人可以从中学习，从中改进，实现资源的共享。现在因特网正大行其道，我们也应该利用因特网的优势，实现CAI课件的资源共享。这一点就需要有关部门成立一个专门的网站（或网页），把各地教师所做的课件收集起来，并在网上，以便于大家一起学习，共同进步。

5.4以目前我国的教育条件来看，CAI课件一般是在多媒体阶梯教室或多媒体电脑室里使用的

而这些硬件设施的配置一般都要几十万元以上，因此，一个学校里一般只有几个这样的教室，所以不可能每节课都用得上CAI课件。另外，有些教学内容用传统的媒体就可以传授，就没必要做成CAI课件，不要为了用计算机而做CAI课件，顾名思义CAI是计算机辅助教学，有帮助就用，没帮助或者帮助不大就没必要使用计算机。滥用计算机是计算机辅助教学中容易出现的通病。

5.5资料库的建立

学做课件篇4

关键词：多媒体课件；语文课堂；使用误区；应对策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-052-01

目前，多媒体课件在语文教学中应用得十分广泛。老师们在教学中使用课件，可以把抽象、枯燥的内容阐述得生动、直观，使学生更易于接受，提高了学习兴趣；老师的劳动量相对来讲也减少了，避免了大量机械的板书，课堂教学轻松了许多。正因为如此，多媒体课件在实际教学中成为许多老师不可或缺的工具，而许多地方的教育主管部门也把能否熟练地运用多媒体课件作为评价一节课成功与否的重要标准之一。

但我们也必须看到，许多老师的多媒体课件使用存在着误区，具体表现在：

一、依赖课件，忽略板书

在传统的教学中，板书一直占了很大比重。通过系统、规范的板书，可以让学生在听课的时候有所侧重，明确哪些知识是老师讲解的重点，哪些只须一听而过；老师在边讲边写的过程中，也可以规整自己的思路，并可根据学生的听课状况随时调整自己的教学过程，但老师的劳动量是很长大的，一节课下来，总是手腕酸痛。现在许多老师在上课时完全依赖课件，把教学的内容全打到课件上，上课时就让学生看大屏幕，而黑板上往往只板书一个课题甚至一个字也不写，直到下课都是一片空白。这样看似省心省力，但学生在听课时到底掌握得怎么样，老师心里没底，而学生则是一片茫然，不知道该记什么。结果勤快的学生就什么都记，一节课下来劳累不堪，而偷懒的学生就干脆空着什么都不记。这样的学习效果就肯定不会太好。

二、侧重过程，轻视结果

许多老师习惯于在课件中插入歌曲、影视资料或者一些小动画，学生对这些东西都是比较感兴趣的，而它们的适当运用也可以达到吸引学生注意力，调节课堂气氛的作用，为课堂教学增光添彩。但个别老师在使用时却有过于花稍、过滥的趋向，课堂上看似学生聚精会神、发扬踊跃，看到有趣的画面则欢声笑语不断，积极性得到了空前的调动，但实际效果怎样，学生到底掌握了多少知识，却不敢深究。甚至个别学生私下反映就记住了那几个小动画，老师都讲了什么，脑子里却是一片模糊，那这样的课件运用又有什么意义呢？

三、为使用课件而使用课件，缺乏自己的思想

现在许多地方的教育主管部门在评价一节课时都把能否熟练使用多媒体课件作为一条重要的评价标准。于是许多就为了使用课件而使用课件，做几张课件预备着，有人来检查或听课时，就打开照着念念，没人听时就照常上课，把课件弃置不用，课件成了聋子的耳朵―摆设，这种情形在老教师中比较常见。而在青年教师中则有这样一种趋势，完全依赖网络，讲某节课时，就从网上下载多个现成课件，然后通过剪切和粘贴，变成一个课件，上课时就可以用了。这样看着简单省事，实际是过去写文章时剪刀加浆糊作风的延续，脑子被别人固有的模式束缚着，完全按别人的讲课思路走，缺乏自己的思路与创见。这看似捷径，实际对青年教师的成长产生了极其恶劣的影响。如果上课都是千人一面，都用同一课件同一思路授课，那教育还奢谈什么个性与创见呢？

以上问题是值得我们深思的。在实际教学使用课件过程中，为避免以上误区，笔者建议采用以下对策：

1、摆正观念，合理运用

多媒体只是一种辅工具，决不能代替正常的教学过程，更不能代替板书，这时一条最基本的原则。在实际教学中，老师们应该把重要知识系统地板书出来，指导学生做好笔记，而把零碎的知识、不太重要的内容，通过多媒体课件演示出来，使学生们做到听、练结合，心里有数，而不是眉毛胡子一把抓，分不清主次。

2、侧重实用，删繁就简

课堂的实质在于教和学，决不能为了表面的热闹，以满足学生的好奇心为目的，却付出了牺牲教学效果的代价。所以课件一定要做到避免花哨，绝不能分散学生的注意力，可要可不要的东西坚决要删去，容易使学生分心的东西就一定要简单、明了，务必突出课件的实用功能，做到简而精。

3、针对课堂内容，自己动手做课件

自己动手的过程实际上就是一个梳理课文内容、整理课堂思路的过程，课文的重点、难点在自己动手制作课件的时候就可以做到心中有数，从而在授课时做到有的放矢。当然，我们也主张“他山之石，可以攻玉”，对于别人优秀的课件，我们一定要以虚心的态度认真借鉴，但绝对不要拼拼凑凑的拙劣模仿。对于老教师，也要能静下心来，认认真真地学习一下制作课件的技巧，否则会落在时代的后面的。

学做课件篇5

关键词： 多媒体课件制作教学活动整合

一、多媒体课件自身特点。

多媒体教学的优势：具有科学性和形象性，通过生动有趣的形象和声音可以在活动中充分调动幼儿在活动中的积极性，多媒体的互动性强，使活动形式变得丰富多彩，教学过程优化，提高了教学质量。

多媒体教学的局限性：首先制作FLASH课件教师要花费很多的时间；其次在音乐活动中，教师都用课件播放音乐，欣赏，伴奏有时幼儿唱得不对的地方，我们也不能及时更正，没有教师弹琴来得直接；最后，如果在活动中教师既要播放课件，又要操作示范，在活动中就比较忙，幼儿的注意力会分散。

要使得多媒体课件和活动有完美的整合，教师在制作课件的时候就要制作与活动相符合课件，能够促进幼儿学习课件，引导幼儿探索的课件。

二、课件制作要与活动相辅相成，提高幼儿的学习兴趣。

课件不仅要外表做得美观，而且要和活动相辅相成，做活动的好帮手，这样才能更好地提高幼儿的学习兴趣。如果在课件制作的时候一味追求课件的美感和操作的复杂，虽然课件做得很精美，但是忽略了与或活动的整合，那么课件对于活动来说只是一个傀儡，并没有起到任何正面作用。

（一）课件制作中装有符合教学活动的“玄机”

课件能很好地吸引幼儿的注意力，一方面是因为课件本身能够将一些不动的画面和动物变得生动形象，让幼儿觉得很有新鲜感，所以能调动幼儿的积极性，另一方面是教师在整合教案时，让课件隐藏玄机。例如在大班数学活动《羊羊造房中》公共边的隐藏，当我们找到公用边的时候，轻轻点击一下公用边，公用边就变成了黄色，这样的一个动画效果，能够清楚地表示出公用边，另外当我们点击时发生的动画让幼儿在活动中产生好奇感，从而能够更好地投入活动中。

（二）课件制作中加入符合教学活动的音效

幼儿在学习的过程中总希望听到老师的表扬和肯定，如果将这种肯定投放到课件中，我想幼儿就能够感受到成功的喜悦。例如在中班健康《今天你喝了吗》活动中，请幼儿选择“纯牛奶”“过期牛奶”和“添加剂的牛奶”，当幼儿选择正确的时候就会有掌声，这样幼儿在选择的过程中体验了选择的快乐，当听到正确的掌声时，能更好地激发幼儿学习的兴趣。从而知道什么才是正确的选择，这远远比教师讲述要有说服力。

三、课件制作可操作性强，加强课件和幼儿之间的互动。

一节好的活动中教师只是引导者，幼儿是主体，那么如何让多媒体课件能够在活动中不仅是教师引导者的好帮手，而且是幼儿学习和练习的好帮手呢？如果课件的制作只有单一的播放和教师的讲述，那么时间一长幼儿也会觉得疲倦，这样课件做得再美观，幼儿在活动中的参与也会变得迟缓，活动的效果会削弱，所以课件要和幼儿互动起来，让个别或者集体幼儿与多媒体课件的互动中学会更多。

（一）课件与个别幼儿之间的互动

在数学活动中，教师常常会利用示范操作讲述操作的要求，所以教师总是要做好一个大的操作材料，这样比较麻烦，相反通过课件的制作能够更好地达到活动的目标，也使得教师的操作更加清晰。例如在数学活动《小蝴蝶找花》中，我通过创设春天的情境，在活动开始前营造了良好的气氛，通过FLASH中的拖动命令，教师可以轻松操作示范，让个别幼儿进行示范操作，不仅帮助幼儿掌握了操作的要求，而且让幼儿和课件在活动中进行互动，这样的方式幼儿非常喜欢，也更好地激发了幼儿在活动中的主动性，为幼儿自己操作打下了结实的基础。在活动的评价环节中，我通过播放课件，让个别幼儿操作课件，请集体幼儿检查自己的操作卡，大家都想来试一试，做一做。这样能更好地达到活动的目标，幼儿也感觉自己在玩中学到了本领，更好地提高了幼儿操作的准确率。

（二）课件与集体幼儿之间的互动

在教学活动中，由于我们班容量比较大，往往一个一个小朋友来操作是不现实的，所以让课件和集体幼儿互动是非常重要的。在小班的语言活动《你好》中，我通过形象可爱的泰迪熊和幼儿做游戏，在课件中我加入了对话的方式，请泰迪熊提问集体幼儿回答，然后泰迪熊送出礼物，这样面对全体幼儿的语言锻炼方式，让幼儿看着好看的玩具，轻松地学会和大家打招呼。当听到泰迪熊的鼓掌声孩子们心里非常开心，也就更愿意主动地和自己的朋友打招呼。通过会讲话的泰迪熊的帮助，幼儿对活动更感兴趣。小班的幼儿语言表达能力不强，主动性也不强，面对新的朋友他们总是沉默。所以通过课件的引导，让幼儿大胆的和泰迪熊打招呼，有了集体的练习，幼儿想说了，敢说了，然后在请个别幼儿讲述和练习也就没有那么困难了。

四、多媒体课件制作中的注意点，提高课件的实用性。

（一）多媒体课件中图片的选择

课件中永远少不了图片，选择图片十分讲究，有时我们在找图的时候不喜欢有背景的图片，因为带有背景的图片在处理的过程中会比较繁琐，而且会使得图片中人物的形象不鲜明，所以在选择图片的时候我们可以选择“矢量图”，这样的图片在FLASH的制作中可以简单地去除背景的颜色，而且处理完也不会影响到画面的整体感。

其次在选在图片的时候我们不宜选择偏小的，虽然在制作的过程中没有影响，但是在播放的时候由于放大的缘故课件中的图片就会变得模糊，相反的如果一味地追求画面质量，选择的图片像素太高，在制作的时候电脑反应就会比较慢，制作起来也会不方便。有的时候花了很多的时间才做好，同时在播放转换的时候，由于图片像素太高导致导出不成功不能播放。所以在课件制作中图片的选择要适应，不能过大或过小，找有人物的图片最好找矢量图，这样便于制作。

（二）多媒体课件中按钮的安装

按钮是课件的控制命脉，准确无误的控制命令可以促使活动顺利有序地开展，所以课件中按钮的安装十分重要。课件的控制要简单明了便于操作，不能太复杂，在控制按钮的设计上我总结了以下经验。

1.课件中的按钮在颜色、大小、方位等方面要统一。

2.课件中的按钮要明确。

3.课件中的按钮出现两个或者两个以上位置不能离得太远。

4.课件中的按钮当出现两个或者两个以上可以用文字的形式标明。

五、多媒体课件制作者要善于积累，做个有心人。

学做课件篇6

有这样一个培训,我并不觉得奇怪。

随着信息技术的普及,有一个规定悄然兴起,凡是讲公开课一律要求用课件。于是更有甚者,每逢讲课,必用课件,美其名曰操练。可说是说,做归做。我们这些有点“土”的语文教师,还是觉得“土”办法好用,那“洋”办法,可是高科技啊,得有水平啊!我们这些“落后分子”给自己找了两条不思进取的理由:做课件,这么高深的东西,交给计算机老师不就完事了,与我何干?我们追求“素课”,一本书,一支粉笔,一张嘴足矣!

所以,对于继续教育中心的“雪中送炭”我很不以为然,心想,又是一起走走形式吧,能有什么效果?

类似的教育技术培训,我也参加过好几次,当时的情形还记忆犹新:培训条件好的在计算机教室进行,前面有一个投影大屏幕,信息技术老师坐在前台,我们这些学员一人一机或两人一机坐在下面(有时连计算机都没有)。教学流程也大同小异,教师先讲培训的目标,介绍相应的应用软件,展示一下实例效果,然后一步一步地教我们怎样做成这个实例,再让我们动手实践,最后就过关OK了。这还算是好的,最烦的是,其间的长时间铺垫和大量的名词术语,什么菜单栏、工具栏呀,一一介绍,半天不入正题,弄得人头昏脑胀,恹恹欲睡啊。到头来,我们是培训“合格”了,可信息技术水平依旧差劲!

没办法,还得硬着头皮去吧,除非你跟继教学分过意不去!

这天,我来到中心报告厅,找了个角落坐下,看着自己的专业杂志(多年养成的习惯)。接下来,照例是领导、专家讲话,并没有觉得有什么不同的地方。

我是被专家彭敦运老师的一番讲话所吸引了,才抬头聆听的。

彭老师说,这次培训叫嵌入式培训,主要目标是教会大家做课件用课件,用信息技术“点亮”课堂教学。有别于惯常的做法,授课教师聘请的是五里界中学语文教师田军,而不是专业的信息技术教师。先请大家看一堂语文课,看他是怎样用课件的,然而再教大家怎样做成这个课件。

彭老师的讲话没有特别的修饰,却一下子把大家的胃口都吊了起来,还真想看看这个嵌入式培训是怎么回事。这教育技术培训咋就讲起语文来了呢?田军是我的大学同学,他的信息技术水平我还不清楚,做课件用课件教学他能行吗?

上课地点是我区有名的现代化微格教室,据说装有电子白板,能利用红外线自动摄像,可惜我们不能前往,好在借助网络实时传送功能,在投影大屏幕前就能看课,与现场效果一样。

教育技术培训,不谈技术讲语文,有点意思!不会做课件,我还不会上语文?该不会是卖关子吧,我开始有了一点好奇了。

上课开始了,田老师主讲的是《诗经》中的名篇《关雎》,采用的是“温故知新”模式。我平时讲诗歌可是从不用课件,我开始关注与课件相关的每个细节了!

田老师写下课题后,便打开了自己制作的课件。没有搞错吧,用演示文稿做课件?我原以为很神圣的课件,至少也是Authorware、Flash、课件大师等的杰作呀。但眼前PPT的画面、色彩真的很漂亮,还充满了诗意。我的畏难心理一下子消除了,看看旁边同事专注的样子,也与我有同感吧。

接下来展示的是“作家作品”,一个页面便将《诗经》作了介绍,由于给不同的地方着了色,看起来一目了然。这在平时课堂上算是最没趣味的东西,没料到在课件的辅助下,居然有了如许生气!

再看“美读”、“趣译”部分,虽然只用了两个页面,但给人的感觉是恰到好处:读到哪儿,文字出现到哪儿;想强调什么,什么就变色出现。演示文稿中的文字动画功能,在这里可是得到了淋漓尽致的表现!

最有意思的是“妙品”这一环节。田老师将音乐、舞蹈视频与自己创作的小诗有机地融合在了一起,有序呈现出来,硬是把人带进了古典诗歌那曼妙的意境之中,让人置身其间,梦回前朝!

“整个课件并不复杂嘛”,课间休息,旁边的小朱凑过来说到。我这才注意到,整个课件仅五个页面。

“你看他没有全部用课件哦”,小赵也插话道,“他也用了黑板呀”。

“嗯,课件课件,只是课的一个部件嘛,哪能全用”,我也半开玩笑半当真地回答。

“真是‘未成曲调先有情’,还没有正式培训呢,咱们就先自培了起来,观察还挺仔细啊。”

“哈,这真有点像是洗脑,但我还真有点愿意被洗!”

… …

依旧是在微机室,依旧主讲教师在前我们在后,但我们脸上看到的更多是笑意。一时间,培训教室里充满了快活的空气!

田老师摇身变为信息技术教师,开始给我们做培训了。

他先是谈了自己对做、用课件的看法,然后谈了自己的制作设想,再谈了各页的效果是怎样实现的,然后一个一个地做给我们看。奇怪的是,今天,我们变得很想听了,也能听懂了。视线、思维,都随着田老师活跃了起来。

前面的讲课无异于一个铺垫,看起来不着正题,其实就在题中。它至少让我们明白了几点:做课件并不难,演示文稿就行;语文教师也可以做课件,它不是信息教师的专利;课件只是课的辅件,不可喧兵夺主。

原来这就是教育技术的嵌入式培训呀。我感到了一种熟人般的亲切,以致产生了动手去做的愿望!

培训任务很简单。照着把这个课件做一遍,然后上台展示、讲解。凭着自己的底子,加上刚才的课上所记,我很熟练地进行着。不到半个小时,我的课件做完了,真有一种说不出的高兴!

接下来是学员交流时间。有人谈自己制作过程中的疑惑,有人讲自己遇到问题、解决问题的过程,有人谈自己对这种学习方式的看法,有人向田老师询问课件与教学的问题… …交流完了,我们却意犹未尽。

有了这样的体验,有了专家的评点,我明白了什么是教育技术的嵌入式培训了,我也知道了为什么它能像今天这样大受欢迎了!教育技术培训已走出了恶性竞争的死胡同,开创了一种新的局面,那就是让信息技术走下神坛,带着一个个具体的小问题,与学科教学进行友好嫁接,让受训者变陌生、被动接收,为熟悉、主动探求!这真是一种全新的境界啊,我姑且称之为“蓝海”吧!

学做课件篇7

误区一：动画设置越绚丽多彩越能够吸引学生的眼睛

在多媒体教学中，为了体现多媒体教学的优势――形象，生动和直观。教师为了片面地追求课件感官上的效果，大量的在课件上设置了一些绚丽动感的背景和尖而刺耳的音效，以此来达到吸引学生眼球的目的，这在公开课上见得比较多的。教师应该明白，课件的主体在任何时候都应该是其所展示的内容，而并非是起辅助功能的动画效果，在课件设置频繁添加如闪烁、旋转、飞入、光点移动等动态背景，会使学生关注于活泼有趣的动态背景而忽视课堂学习进程，在受到一些刺激神经的音效而中断思考，这样的动画使用不但达不到预期的教学效果，相反，在课堂上它会让学生的注意力分散。

所以，笔者认为多媒体课件制作应尽量做到简洁、自然、大方、纯朴。建议老师在公开课、示范课教学中不要故意做秀，一般采用课件背景大多数白底黑字，黑底白字为宜。对于音效，如果没有起到特殊展示，最好弃而不用。

误区二：过于密集的图文设计。扩大知识容量

多媒体教学优于传统教学的一个显著特点――容量大，在教学实践中，既加深了学生对知识的理解，又便于学生的这种理解内化学生的解题能力。因此，许多教师在课件制作中添加足量的练习，在其图文编排来实现内容的最大化。实际上，内容输入过于密集则影响视图效果，学生看不清则辨不明，到头来还需老师将材料内容口头转述给学生，这就出现了重复做工，反而降低课堂时间的利用率。所以，要想保证形式的展观就要在内容的量上做必要的牺牲。对于标题，建议使用黑体、行楷等外形宽厚的字体，如果篇幅较长，则务必做到提纲契领，精简要点，这样来保证版面及其视图效果。

误区三：在课件中知识点展示越全面越便于学生掌握

在教学过程中，课堂听课是学生获取知识的重要环节。通过听课，学生可以分析、归纳和获取知识，这是一个思考的过程，同时也是一个认识的过程。特别是任课教师将每一个问题的答案和观点都要列入课件，这将极大的限制和约束学生的思维，学生就想不宽、看不远，在下次讨论时，学生将会等候答案的出现。笔者认为，授课教师在课件中显示的应尽可能是解题的思路，方法和方向，培养学生多角度、多渠道的解决问题的办法。

在课堂教学中，许多教师喜欢以课件为依托，将一节课的所有重点、难点、目标、要点甚至是一般的知识点都要列入课件，这种做法违背了学生课堂认识规律是千万不可取的。

误区四：放弃板书完全应用课件组织教学

多媒体课件和黑板一样，是教学中文字展现的平台，所以，很多教师把应该板书的内容都在课件中展示，从而放弃了黑板的使用，但是，笔者认为课件和板书是不能相互替代的，因为课件是以幻灯片形式将知识拆分成部分予以展现，虽然内容直观充实，但在知识的结构上缺乏系统性和完整性，黑板能很好地展开一节课的知识框架，黑板的有效使用是其不可或缺的一部分。完全依赖课件是不利于对教学知识进行整合的。

误区五：视频材料添加越多课堂气氛就越活跃

对于一节课来说，其时间是有限的，课堂上，既需要学生热情的讨论，更需用学生冷静的思考，假设教师在课堂上对视频过度使用，或者完全应用视频替代教师的讲授，那么，教师对知识讲授的时间将会压缩，学生思考问题的时间也相对减少，而学生紧张的情绪会冲淡一节课本身的教学目标。所以。教师在视频材料的选择上尽量做到“四精”即精准、精妙、精简和精巧，真正做到事半功倍，还有学生的人生观、价值观未完全形成，对同一个问题，往往会有不同的看法，所以，更不能免去教师讲评。

误区六：忽视基本功的训练

学做课件篇8

但是，多媒体课件它并不能代替物理实验。物理学是一门自然科学，同时也是一门实验科学，还是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。而且物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联系的科学。对于青少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，有可以使他们志向高远，憧憬未来，是学生们最为钟情的一门课程。为了帮助学生对物理知识的理解，物理课本中的演示实验和学生实验就显得很重要。而且学生在实验过程中不可避免的会遇到一些困难和问题，但它却是非常真实的。也是探索自然规律所必需具备的。随着现代信息技术的发展，计算机电脑的普及使得许多多媒体课件在物理教学中的使用。使用PPT、flas等软件制作课件、模拟物理实验过程。

笔者在这几年的物理教学中也非常注重实验的演示和使用，同时也制作和使用过课件。在互联网上也下载过一些实验演示课件，在课堂教学中使用时发现存在一些问题，那就是用制作的课件代替课本中的实验，使得物理实验离课堂越来越远，对物理教学产生的效果并不好。课件的确对学生理解物理知识、物理过程、物理规律有一定的帮助。但动画毕竟是模拟的，它很难代替真实的实验。怎样才能使多媒体课件与物理实验很好的结合，在物理课堂中和谐的使用呢？怎样才能让学生很好的接受物理知识和物理规律呢？笔者觉得应该做到以下几点：

1 必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做，通过课件展示人眼不易观察到现象。

下面以物理必修1第二章第5节《自由落体运动》的教学谈谈我自己的看法。某个教师对《自由落体运动》的教学设计如下：首先通过纸团和纸片的下落引出自由落体的课题，通过课件模拟自由落体运动，介绍自由落体运动的定义及其条件。然后通过课件上的幻灯片展示实验中某条纸带。并引导学生分析，并得出自由落体的规律……。我觉得这节课只能说是基本完成了教学目标，但学生对自由落体的运动的特点及其规律只是硬性的接受了。我觉得这节课的一个演示和一个实验是必须要做的。演示通过牛顿筒能够让学生非常直观的看到金属片和小羽毛在真空管中下落的一样快，让学生看到真正的自由落体运动，加深对自由落体的认识，同时还激发了学生的学习兴趣。课本中的实验通过学生运用前面所学的匀变速直线运动的规律和对纸带的分析方法自己去探究自由落体运动的规律。能够培养学生的动手能力和分析处理数据的能力。应该讲这两项课件都不能替代，但是我们也可以利用课件把某个小球自由下落的频闪照片一张一张的放映，然后引导学生去分析。这样可以使学生更深刻的理解自由落体运动及其规律。

2 通过多媒体课件模拟抽象的、微观的实验。将微观的世界的一些结构和规律通过课件形象的模拟来帮助学生理解。

对于选修3-1中电场和磁场中的许多实验，一些乡镇偏远的中学，硬件设施不够，没有许多电学实验仪器的情况下，此时可以通过多媒体课件模拟一些实验。下面就选修3-1中《磁场对运动电荷的作用力》一节中洛伦兹力方向的教学说说我的设计。首先介绍阴极射线管的结构，再演示课本第95页的演示―观察阴极射线在磁场中的偏转，在演示的过程中引导学生观察未加磁场时和加了磁场时射线管内径迹的特点，以及在磁场方向改变时径迹的偏转方向。然后通过事先做好的动画模拟出刚刚实验演示中看到的现象，并将几种现象集中在一张幻灯片上引导学生观察磁场的方向与粒子的偏转是否有关、粒子的运动方向与粒子的偏转是否有关、粒子的带电属性与粒子的偏转是否有关。通过这样的设计笔者在教学中发现学生能够很好的掌握洛伦兹力方向的判断。

我们也可以通过农远教育网络下载一些视频或制作一些动画模拟实验的现象。在选修3-5中一些粒子的微观结构以及原子核的一些核反应，还有原子弹以及氢弹的结构及其爆炸的威力，我们都可以通过多媒体课件展示，这样充分发挥互联网的优势。同时也让学生直观的了解到原子物理学的一些微观结构和规律，并对一些抽象的物理模型加深了印象。

3 让多媒体课件走进实验室，通过多媒体课件引导学生进行实验。

通常学生物理实验总是老师先在教室对实验目的、实验原理、实验过程和数据处理作出介绍，然后带领学生进实验室，由学生自己操作完成。笔者在教学过程中发现这种方法对于程度好的学生有一定的效果，但对于程度中等或偏差的学生效果不是很好。其次，对于一些操作过程复杂的实验，许多学生总是做到某一步，后面的操作又忘了，很难达到预定的效果，学生对一些的规律的理解也不是很好。基本是在实验室里浪费了时间。为了能形象的、直观的、有效的指导全体学生很好的完成实验笔者觉得应该让多媒体课件走进实验室。具体操作可如下：事先由几个物理教师在实验室里，将实验所需器材按要求摆放整齐，正确的、有顺序的、规范的完成实验，在实验的过程中可以通过摄像机将整个操作过程录下来。在学生做实验时可以通过投影仪放给学生看，当学生忘记步骤时或是对一些步骤理解错了，此时课件可以提醒学生，这样可能会比原来效果要好些。

例如在选修3-1中第二章恒定电流的第9节的实验：测定电池的电动势和内阻。如果教师仅仅就是花一节课把实验原理介绍一下而不实际操作，对于中等程度以下的学生而言在他自己做实验的时候是很难达到理想的结果的。特别是水果电池的制作以及对I-U曲线的绘制，对于中等程度的学生很难操作。这时就需要教师事先把整个实验从头到尾做一次，把过程录下来。在一些复杂的、难理解的地方重点对待并做出解释和说明。这样在学生做实验时，不会做的可以参考教师的操作及处理数据的方法完成实验。