课文朗诵范文

课文朗诵篇1

关键词： 小学语文课堂教学 朗诵训练 训练方法

朗诵是将书面文字通过口舌发音转化成声音表达的一种活动，具有很高的创造性。唐代诗人李商隐曾说：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。”对于语文学习而言，朗诵是小学生成功完成阅读训练的基本功，是整个阅读学习的起点，是体会文章情感的最重要手段。作为小学语文课堂教学中的关键一环，充满感情地朗诵，能够代替学生对课文寓意的记录，给学生带来心灵的洗涤，从而使其达到语言、文字、背景、内涵的高度统一。

语文教学是一门语言艺术，是传授学生交际的工具。因此，语言表达是语文课堂教学的重中之重，这一点在小学生语文课程中体现得尤为明显。新课改下的小学语文大纲中明确指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”

然而，在小学语文课堂教学中，不难发现，朗诵被忽视的现象比比皆是。因为缺少朗诵训练经验，教师经常在学生的阅读方法不正确或者朗诵次数不够、感情投入不足的时候，就马马虎虎通过了。长此以往，小学生的朗诵水平难以得到有效提升，反而容易养成不良的阅读习惯，朗诵在阅读训练中被一笔带过，整个阅读训练直奔主旨大意等目标作分析，小学生的朗诵读音不够准确、不够流利、没有感情等现象大量存在就不足为奇了。

那么，如何在小学语文课堂教学中通过科学有效的朗诵训练，吸引住小学生的注意力，引导他们进入美好的直达心底的朗诵环境，从而强化教学效果。

一、以情动人，树立榜样

提高小学生的朗诵水平，老师范读是关键。小学生往往以老师为榜样，在学习过程中总会自觉向老师树立的榜样和标准靠拢。老师在范读过程中可以激发小学生学习榜样的兴趣，自觉发现改正自身朗诵中的错误，从而更深刻地理解课文，提高朗诵水平。因此，小学语文老师在朗诵训练中，应当首先范读，努力做到身临其境，依靠自己的动作和声音，在情感上感染学生，使他们能够情不自禁地进入该场景，教师、学生、作者的思想在这一情境中产生共鸣。

老师在范读时，应当要求小学生闭上眼睛，揣摩意境，边听老师朗诵边思考文章的含义，结合作者当时的心情和想法，这样才能听出文章的节奏，尤其是类似《十里长街送总理》这类情感色彩浓重的文章，更应当以朗诵体悟课文中的情感思路。假如老师在课堂教学中范读得平淡无味，甚至磕磕绊绊，那么如何深切表达全国各族人民群众在送别周总理的时候那种悲痛欲绝的心情，如何能够感受到周总理在人民群众心中的重要地位。为了达到此效果，老师在阅读训练中，就应当自己先在范读中进行情感充沛的朗诵，唯有如此，才能带动学生，一起感受，从而理解作者的情感历程。

二、理清思路，循序渐进

对一篇课文的理解，首先要深入感悟，在朗诵的基础上体悟感情、了解内容，感受作者当时的情感，这样才能在朗诵中传达感情，准确科学地表情达意。朗诵训练应当紧紧围绕课文本身，逐字逐句，理清课文层次和作者思路，联系实际，这样才可以很好地抓住朗诵的基调。

老师依靠范读，可以循序渐进地引导学生把握字词的音调，掌握轻重音、停顿的时间点、语调的高低、语气长短等，在深入分析掌握课文内容后，依靠对文字段落的训练，提高小学生听、说、读、写的能力，依靠朗诵促进阅读技能的提高。对重点语句的讲解，应当联系上下文，在实际环境中分析。掌握语句之间、段落之间的关联，明白每一个自然段的含义，这就需要小学生能够跟读课文，学习老师对课文中词语、句子、段落的描述和表达，教师应重复性地多做范读，这样才能突出语言特点。

三、创设情境，凸显个性

小学生具有探险好奇的天性。在他们的内心深处，有着一种牢固的需求，那就是成为冒险家、科学家，在孩子们的脑海里，这种需求十分热烈。在小学语文课堂教学中，教师不仅要给予学生一定程度上的朗诵训练，而且要让小学生对课文有一定的简单的了解，在这种情况下，单纯的朗诵有可能会给小学生表达个人情感、彰显个性带来一定束缚。

如何让学生在朗诵训练中尽情发挥？小学生更希望能够依据对事物的认识，从自己成长的经历出发，结合家庭生活的背景，在朗诵中以更加个性化的语调和更充沛的感情抒发对课文的理解。

基于这一点，老师在朗诵训练中就应当主动创设情境，再现情景，让学生扮演角色，引导学生深入浅出地理解课文本意，自主感受作者心境，自由朗诵。只要孩子们对感情表达合理就算做成功，就应当给予夸奖。以《我们爱你啊，中国》一文为例，“当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁；当北国还是银装素裹的世界，南疆早已洋溢着盎然的春色”。在朗诵这些文字昂扬、意境优美的段落时，应当创设情境呼唤小学生对美的感受和对祖国的热爱，为文章选择背景音乐，卓有成效的朗诵训练能够春雨润物细无声般地进入学生内心，使他们在优美的意境中，体悟文章的主旨，感受作者的心境，再现文章的本源。

四、延伸训练，夯实基础

针对小学生对语文的认识水平，教师在朗诵训练中要注意教学方式的循序渐进和结构性调整：首先，让学生能够认识文字，提高朗诵的正确率；其次，让小学生能够顺畅地朗诵课文，对文章基本含义有所了解；再次，反复阅读，投入情感，培养小学生的语感；最后，让学生背诵重要段落，丰厚语言基础。

在课堂训练的基础上，让学生课后广泛运用普通话进行生活语言训练，是提高小学生朗诵水平的重要教学方式。在小学生的日常对话中，因为地方方言用语的存在，往往对字词的读音出现偏差，或者因为咬字过重、过轻出现语言表达生硬的情况。小学语文教师应当以身作则，带动和引导小学生们随时随地用普通话，从而潜移默化地提高整体朗诵水平。

综上所述，指导学生掌握科学合理的朗读方法，投入感情进行朗诵训练，是小学语文课堂上必不可少的教学环节。

参考文献：

[1]浅谈小学语文教学中的朗读训练.中国科教创新导刊，2008（24）.

[2]朗读训练是小学语文教学的关键.新语文学习（教师版），2008，04.

[3]期朗读是学习语文的金钥匙.成才之路，2010（22）.

课文朗诵篇2

课堂上的配乐朗诵

生活是多姿多彩的，我最喜欢打羽毛球、唱歌、弹钢琴等等。不过，我还有一个很特别的爱好那就是朗诵了。每当在家里做完作业时，我不时会朗诵一些我喜欢的课文。妈妈一直表扬我朗诵的认真、有感情。你瞧，这次班级里举办了配乐朗诵比赛，因为爱读的缘故，让我又一次想露一手的念头。

经过我晚上辛苦的练习后，第二天我自信满满。配乐朗诵比赛开始了，第一个上场的是禹鼎，他使用着优美的钢琴曲，满怀着自信有条不紊地读完了课文。同学报以了热烈的掌声。此时，我的心情紧张了起来，害怕其他同学也会读得很好。第二个是郭俊霖，他也像禹鼎一样，有感情的朗诵完了课文。可没想到，它使用的是圆舞曲，与课文不能融合在一起。因此，同学们都笑了起来。这让我又紧张起来，生怕自己也会像郭俊霖一样成为嘲笑的对象。

轮到我了，我鼓足了勇气，大步流星地走上台前，读起了我最拿手的课文《穿越维也纳森林》。“维也纳森林，世界闻名的森林，因约翰施特劳斯谱写的《维也纳森林的故事》而名满天下……”我称着委婉动听舒伯特的乐曲《圣母颂》，抑扬顿挫地读起了文章。正当我读得津津有味时，我仿佛身临其境，来到了维也纳森林：看见了美丽动人的磨坊姑娘；观赏了维也纳森林的优美景色…。终于，我朗读完了课文，同学们鼓起了热烈的掌声。老师听完我的朗读后，评价道：“读得很好，但曲子不能和你的声音融合在一起，希望以后能改进。”

我终于读完了课文，我的心情久久不能平静。我想：我们其实是这么的渺小，大自然赋予我们这么多的美景，可是我们没有机会欣赏但是我可以用文章来感受那美丽的景色。

课文朗诵篇3

关键词：朗诵；审美；语感；习惯

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-149-01

语文课程教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中弘扬民族文化，促进学生德、智、体、美的和谐发展，使学生获得基本的语文素养。但传统的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其它方面训练的现象。语文课的首要任务是让学生学习民族语言，而读是学习语言的重要信息途径之一。通过探究性朗诵和创造性朗诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《中小学语文教学大纲》指出：“朗诵是阅读教学中最经常，最重要的训练。”朗诵是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生朗诵能力高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。因而在语文教学朗诵的重要性是显而易见的。

一、朗诵有助于强化记忆

小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗诵不失为一种较好的记忆手段。朗诵时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗诵，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。

二、朗诵有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《火烧云》、《五彩池》、《观潮》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗诵，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗诵，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗诵中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

三、朗诵可以加深学生对文章的理解

学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗诵，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗诵，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。

四、朗诵能培养学生语感

语文教学的最终目的是培养人的语言能力，而一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。所以培养学生语感是中学教学的重点之一。培养语感有多条途径，朗诵就是其中重要的一条。在我们的中学语文教学中，许多老师比较重视“讲”，认为与其让学生多读，不如自己多讲一些。其实，多数课文是学生基本上可能读懂的。况且语文学习是重过程而不重结论的，正如古人云“授之以鱼，莫如授之以渔”，把文章的层次、段意、中心思想这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，我们应该重视培养学生语感的过程，提高他们的“捕鱼”能力。所以，与其多“讲”，不如让学生多读读，多念，自己从朗诵中去体会，去领悟。叶圣陶曾说“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”，学生只有通过对课文的熟读精思，才能领略文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的美，从而提高语感，进而提高语言能力。

五、朗诵可增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯

学生在朗诵的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。学生们通过谈话、讨论、补充等形式发表自己的见解和体会。久而久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了，定会自觉地成为学习的主人。

六、朗诵有助于创设文章情景，再造意境

通过反复朗诵文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗诵课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。

课文朗诵篇4

小学生阅读能力的培养是从朗读入手的，即朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓"读书百遍，其义自见"也充分表明了朗读的重要性。有感情朗读课文是理解文章的思想内容，体会文章思想感情的重要途径，指导学生有感情的朗读课文是每一位语文教师应该做的，也是每一位语文教师必须做到的。下面谈一谈语文教学中的点滴体会：

一、要教会学生朗读的技巧

什么是朗读技巧？朗读技巧，就是指为了准确地表达课文的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理。朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。

二、以情煽情，找准重音

在我的语文课堂实践中，我认为教师的范读也很重要，教师范读时的眼神变化，面部表情都能传递给学生。如：在讲解“鸟的天堂”一课时，文中写了作者两次来到了鸟的天堂，但是因为来的时间不同，所以看到的景色也就不同，第一次来时是在傍晚，只看到了大榕树没有看见一只鸟；第二次是在早晨看见有许多的鸟，在指导学生朗读大榕树的美丽和鸟儿的多时，我注重了眼神、面部表情、声音的变化，有时还配上动作将喜爱之情表达出来。另外我还要在范读的过程中让学生听清楚每一句话的重音在哪个词上，如：（真是一株大树，枝干的数目不可计数，这里的大和不可计数就是重音）（到处是鸟声，到处是鸟影这句的到处是重音）这样学生再朗读的时候就非常容易进入情境了，而且还能把赞美的语气读出来了。再如：低年级《红领巾真好》一课，这一课是一首诗歌，全诗分为两节，第一二节主要讲可爱机灵的小鸟；第三四节主要讲少先队员放鸟巢和自制警示牌，告诉人们要爱护小鸟。这首诗歌读起来朗朗上口，教师在讲解时要通过朗读来激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，所以我在范读的时候注重了字音，“红领巾真好”的真；“崭新的木牌上写着不许打鸟”的崭新和不许打鸟等等，这样学生既读出了感情，又理解了课文。

三、直接引导，对比读文

对于有些句子，蕴含感情比较复杂的句子教师可以直接的提示，如：把这样的句子抄写在小黑板上或者是打印在纸上，一句一句的帮助学生标出重音、指导如何停顿，让学生自己试着读、互相比较读、跟着教师读，直到读出感情为止。例如：一年级“小壁虎结尾巴”一课中教师可以出示这样两个句子：（1）小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？（2）小鱼，你把尾巴借给我。第一句是课文中的原句，第二句是对比的句子。首先让学生分别读一读这两句话，在读的过程中学生通过对比就会发现，课文中的原句会好一些，能读出课文中小壁虎是一个很有礼貌的小动物，向别人借东西时口气要委婉一些。与此同时也能教育孩子要做一名有礼貌的好孩子。

四、创设情境指导学生的朗读

教师要根据课文的内容给学生创造一个适合的读书氛围。一些比较欢快的课文教师可以找一些欢快优美的音乐，让学生伴随着优美的音乐来朗读课文；如“红领巾真好”、“荷叶圆圆”等；有些悲伤的课文教师要找一些低沉的音乐，如：“十里长街送总理”学生在低沉的音乐声中就很容易入情入境了。再如：教学《雷雨》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段适合音乐，学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美丽景象，然后根据音乐的旋律，让学生在时而凝重、时而清新的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘托下，感受到课文的美，兴趣盎然声情并茂的朗读课文。有些课文教师可以给学生创造一个情境如：在学习“两只小狮子”一课中，教师可以创造这样一个情境：上节课我们一起走进了大森林，认识了一位狮子妈妈和两只小狮子，这节课这两只小狮子也来到了我们的课堂上和我们一起学习，一起游戏，你们高兴吗？（学生回答高兴）现在让我们找一找这两只小狮子，看看它们在哪呢？在做什么呢？在这一情境的创设下，学生读文的积极性就会很浓厚，很想知道这两只小狮子在做什么。所以学生读文时也会很认真，入情入境。

五、朗诵不同于朗读，也不同于演戏

朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。

朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言。动作，他只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众，他主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火。

总之，指导朗读要有明确，具体的目标，注重朗读过程的指导，做好必要的示范，努力营造情感朗读的氛围，使学生形成良好的语感，养成良好读书的好习惯。俗话说好习惯益终身，让我们从小就给孩子们养成良好的朗读习惯吧，让好习惯陪伴孩子们一生。

参考文献

课文朗诵篇5

关键词：朗读教学；诗歌文本；叙事文本；童话文本

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-095-01

朗读教学是提高学生语言水平的主要方式，也是语文教学重点关注的教学项目。朗读课文实质上就是小学生语言实践的方式，只要学生多次朗读，就能将课文的词汇、语言吸收，以此提高个人的语言能力。因此，本文对朗读教学的开展现状进行分析，并结合朗读教学的主要形式，将诗歌类文本、叙事类文本、说明类文本以及童话类文本作为切入点，并探讨提高小学生对这类课文朗读水平的有效措施。

一、朗读教学的开展现状

朗读是一直以来都是语文教育中主要的教学任务，尤其体现在小学语文教学。但在朗读教学的实际开展过程中，朗读只是作为课堂教学的形式，教师通常只在课堂的开场阶段要求学生对文章进行朗读，但接下来只是对文章的内容进行讲解，并没有对学生的朗读表现进行评价，这就无法体现朗读教学的真正价值。与此同时，由于缺乏教师的指导，小学生在朗诵过程中只是随着大家一起念课本，尽管嘴上出声，但在朗诵中没有加入情感，也就难以提高个人的朗读水平。因此，要想从实质上改变这种现状，就应转变朗读教学的开展模式。

二、不同文本的朗读教学方法

1、诗歌类文本

就诗歌类文本来讲，其主要包括古诗词以及儿歌两种类型。其中，儿歌类文章内容较为浅显、语言较为通俗，教师应重点培养小学生的口语能力。例如，在朗诵《草原赞歌》一文时，教师应让小学生了解草原赞歌的写作背景以及表达内容，引导学生用欢快的语调进行朗读。而古诗词往往具有情景交融的特征，教师应对学生情感理解能力进行培养。例如，在朗读《月夜忆舍弟》一文时，教师应让学生了解诗人对兄弟的思念情感，并通过讲解以及体验式朗读，引导学生用深沉的语调进行朗读。

2、叙事类文本

就叙事类文本来讲，写人、写景以及写事的课文基本均是叙事类课文。对于内容简单、语言优美以及故事有趣的文章而言，教师应站在学生的视角，营造欢快的朗诵环境，让学生以游戏的方式进行朗读。例如，在朗诵《草原的早晨》一文时，教师可将草原早晨的情景再现，让学生融入到草原早晨的情境中，以此引导学生用欢快的语调进行朗读。对于因事明理以及节奏简朴的文章而言，学生不宜用夸张的语气进行朗读。例如，在朗读《日月潭》一文时，教师应引导学生用自然的语气进行朗诵，重点观察学生在朗诵过程中所表现的情感。对于言语、情感都较为复杂的文章而言，教师应引导学生用思想情感以及理性思考的体验进行朗读，以此提高小学生对文章的理解。例如，在朗读《夸父追日》一文时，教师应让小学生了解夸父追日的背景，引发学生对夸父追日精神的思考，让学生在朗读中增加激昂的语调。

3、童话类文本

就童话类文本来讲，其故事通常较为虚构，并具有奇特大胆、手法多样以及超现实性等特征。教师应帮助小学生掌握语感，引导小学生融入故事的情境中进行朗读。与此同时，根据故事情节给学生安排角色，并让学生以一种口语化的语气以及亲切的态度进行朗读。例如，在朗读《大树和小草》一文时，教师可将学生定为为大树以及小草，并让学生体会大树的情感以及小草的情感，以此培养学生们的语感。

4、说明类文本

就说明类文本来讲，其通常介绍科学领域、天文领域以及地理领域等知识。在进行说明类文本的朗读教学过程中，教师应引导学生去体会文章的科学性，让学生以朴实的情感以及自然的语气进行朗读。例如，在朗读《白颊长臂猿》一文时，教师应对长臂猿的形态以及性格进行介绍，让学生在了解长臂猿习性的基础上加深学生对文章语言特点以及逻辑顺序的了解，并引导学生用简洁生动的语气进行朗诵。

综上所述，要想增强小学生朗诵水平，教师应从诗歌类文本、叙事类文本以及童话类文本三方面展开研究。对诗歌类文本而言，教师应让学生了解诗人的写作背景，使学生融入诗歌所表达的情感进行朗诵；对叙事类文本而言，教师应让学生理解课文的内容，使学生依照课文内容选用相应的语调进行朗读；对于童话类文本而言，教师应充分调动学生的想象力，使学生理解童话寓意以便更好地朗读。总而言之，教师在朗读教学中应结合学生的心理特征，依照课文的类型选取对应的教学方式，并激发学生对课文朗诵的兴趣，让学生自行对课文进行体会，使学生在朗诵过程中与课文产生共鸣，以此增强自身的语言能力。

参考文献：

[1] 孙 阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（05）：108-112.

[2] 葛东民.小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J].学周刊，2015（32）：172.

[3] 娄洪菊.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技创新导报，2015（20）：232.

课文朗诵篇6

【关键词】英语口语 职高学生 朗诵

职高英语教学更注重语言的实际应用，即更注重对学生听说能力的培养。从笔者对职高课堂口语教学的观察和访问来看，不少学生在英语口语水平上，并没有达到教学目的的要求，好多学生不会读单词、句子、课文，更不要说用英语进行日常的交际。

一、朗诵的好处

我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对职高学生来说是至关重要的。朗诵是提高学生听说能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读背诵也是克服当前职高学生的“哑巴英语”的重要方法。朗诵有以下几方面的好处：

1.朗读背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。

2.朗读背诵也不受时间的限制。它不需要学生专门用大把的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读的时间，课前课后、饭前饭后、甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。

3.通过朗读和背诵可以积累大量实用的短语、句子、习惯用语；通过朗读和背诵，可以了解国外风俗习惯、人文、历史、地理知识等；通过背诵还可以训练眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。

4.坚持不懈的朗诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。

二、有效促进学生朗诵的方法

由于小学初中不读、不背或者是读和背的少，导致我们很多职高学生学过的单词、短语不认识，即使想学好英语，由于大量的单词词组不会读不会写，而使很多职高同学对英语丧失信心，终至放弃。现在我们也有很多职高学生有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词词组不会读，课文不会读，而不知从何下手。作为一个职高的老师我认为应该从以下几个方面去促进学生有效的朗读，从而提高学生的英语听说能力，进一步调动学生学习英语的积极性和学习兴趣。

1.做好示范作用为学生“开口”打基础。我们平时在教学中要求学生要正确、流利、有感情地朗诵课文，就是要求学生要发音清楚响亮，不读错单词、不丢词、不添词、不唱读、不重复词句、不断读、正确处理重音、轻音、停顿。运用适当的语调，速度和节奏，做到情感自然流露，不矫揉造作。作为我们英语教师在英语教学中可以根据教学目的的需要选择一个恰当的指导方法。

2.鼓励学生“开口”朗读。学生往往怕说错，尤其是我们职高生，英语基础较差，在初中一直处于弱势，面对英语，他们感到难以开口说，也不想开口，处于被动状态，在心理上形成很大的压力。所以，我们应该帮助学生克服这种心态，注意改变语言环境，使他们能敢于开口，不怕嘲笑，对于他们的点滴进步，应及时地肯定和表扬，这会提高学生开口朗读的勇气。

3.营造气氛引导学生“大胆”朗读。很多语言学家都表明，第二语言习得需要一个充分而真实的语言环境。所以，我们教师应该在课堂尽可能创设“真实语境”，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知语言，通过独白、结对子、小组训练、群策群力，从而激发了学生的兴趣，使他们能够在模拟的环境下大胆地去朗读。

4.规定一定时间促进学生“大声”朗读。老师可以要求学生在学习时，利用课堂、早读、自学时间，在老师的引导下大声朗读英语课文，长期进行大量的反复的朗读训练，特别是大声朗读英语课文，对于打破学生学习英语的心理障碍，有着事半功倍的功效。读学过的单词、惯用语；读要求掌握的课文，要求读得有声有色，有滋有味，体味出语言的魅力。

5.布置适量的作业“强迫”学生朗读。大家都知道，我们职高的学生自觉性不强，总喜欢在老师的逼迫下进行学习。为检测学生的课外朗读，我们可以每周都布置有关朗读的作业，如朗读单词，句型，对话，课文等，然后课堂检查。这样经常性地“强迫”学生朗读，给他们创造了“铁”的条件，天长日久，自然而然地培养了学生的英语朗读习惯。

总之，朗诵可以帮助学生发展听说能力，培养学生语感，让学生熟悉语言规律，加深对句子语篇的理解，领悟文章的妙处所在；又能调动学生的学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣，提高学生英语的综合理解能力。因此，朗诵是学习英语的重要方法，我们教师必须要求学生每天腾出一定的时间进行朗诵，让他们养成一种习惯；朗诵也是英语教学中不可忽视的一个环节，我们教师应该重视学生朗诵，指导学生朗诵，培养学生朗诵。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1989.

[2]王秀秀.谈英语语感的培养[J].中学外语教与学.2002(8).

课文朗诵篇7

【关键词】初中英语教学 朗诵 背诵 教学策略 重要性

初中英语在应试教育的影响下，学生在学习英语过程中存在“哑巴英语”的现象，很多学生的英语阅读和运用能力很差，在平时学习英语过程中朗诵的机会很少，很害怕开口，并且缺乏系统的有意识记，只是根据教师布置的识记单词的任务，进行机械记忆，并不能取得很好的学习效果，与《九年义务教育初级中学英语教学大纲》的要求相违背。要提高学生的识记和应用能力，要深入探究英语的朗诵和背诵方法。

一、朗诵与背诵在初中英语教学中的重要性

初中英语的的教学也要根据我国的学习英语的实际情况和初中阶段学生的身心特点，在实际的教学实践中找出一种适合我国英语教学的教学方法，朗诵和背诵作为英语学习的主要方法对于提高学生的口语能力有着重要的作用，也是初中英语学习的必经之路，因此，要充分认识到朗诵和背诵在初中英语教学的重要性，进行科学合理的教学设计，为学生营造朗诵和背诵的机会，提高学生的理解、识记和应用能力。

1.朗诵与背诵对于环境的依赖小。朗诵与背诵作为基本的学习英语的途径，对于学习环境的要求比较低，学生可以在任意的时间和任意的地点朗诵与背诵英语。教师只需要在课堂上对学生进行简单的方法指导和学习内容的布置，使学生独自完成朗诵和背诵任务。

2.朗诵与背诵不受时间限制。朗诵与背诵十分机动和灵活，学生不需要在课堂上进行朗诵与背诵，可以在课间、放学后、在家里等各个零散的时间内进行朗诵与背诵，学生的读背比较自由。

3.朗诵与背诵可以有效提高学生读写能力，扩大视野。学生在朗诵与背诵过程中运用眼、耳、口等感觉器官，在脑海中积累大量的词汇，形成英语语感。由于朗诵与背诵的内容多为英语国家的人文、地理知识，学生在学习过程中自然扩大了学生的视野。

4.长期的朗诵与背诵可以有效改进学生的语音。朗诵与背诵主要运用口、耳、眼等多个感觉器官，使学习者脑海中形成正确、地道的英语语音语调。通过长时间的练习发展学生的口语表达能力，将识记到脑海中的英语词汇边读边写，提高自己的英语成绩，最终克服“哑巴英语”的困境，提高学生学习英语的素质和能力。

二、在初中英语教学中提高学生朗诵与背诵能力的方法

1.重视早读课。一般初中学校都会设置早读课，教师要事先为学生设置早读课的内容，由教师引导学生大声的朗诵和背诵英语文章，使学生在朗诵过程中达到无意识记的目的，通过读和背，提高学生的词汇量，并且通过长时间的朗诵提高学生的朗诵技巧。在诵读之后，教师要播放目标课文的录音，提高学生对语意的理解能力，使学生通过早读课在集体的氛围中积极、主动、有目的的进行朗诵和背诵，提高学生学习英语的积极性。

2.在课堂教学中加强典型词句的朗诵。在初中英语的学习过程中以典型的词句为主。教师指导学生反复诵读典型词句，让学生反复的诵读词句。之后学生利用不同的词语替换句型，指导学生再次诵读新句型，将新句型记在脑海里。最后，指导学生进行写单词的练习，让学生边读边写，同时进行练习和背诵，以促使二者的相互促进，最终达到灵活运用经典词句的目的，提高学生的学习效果。

3.要注意训练学生瞬间记忆能力。瞬间记忆能力是学生背诵英语词句需要具备的最基本的能力。教师在日常的英语教学中要注意学生瞬间记忆能力的训练。教师根据初中阶段学生的记忆水平，训练学生在2―3分钟的时间内对英文段落、文章进行记忆。最初为了帮助学生记忆，教师要提供一些连接句指导学生进行背诵。学生经过一段时间的训练之后，教师可以将时间控制在1分钟，促进学生在一分钟内进行有意识记。除此之外，教师还要指导学生在课后如何进行及时的复习，避免不必要的遗忘。

4.教师要注意选择合适的背诵内容。背诵对于提高学生的英语水平有着重要的作用。初中阶段的英语课文数量比较多，不可能要求学生将全部课文背诵下来。教师要根据教学任务精选重点的课文或者段落进行背诵，选择的内容一定要具有代表性，以促使学生通过背诵课文很好的运用文中的重点语句，实现举一反三。

5.教师要注意学生朗诵和背诵效果的检查。教师在课前布置背诵任务之后，在上课之后，可以先引导学生对诵读目标课文，通过反复的诵读，使学生通过无意识记，将目标文章记得更加扎实。之后教师可以先检查各学习小组组长的记忆情况，其他学生可以由各组组长在课余时间进行检查。

总结：初中的英语学习过程中朗诵与背诵在其中具有重要的地位，教师和学生要重视朗诵和背诵的重要地位。在实际英语教学中注意对学生进行朗诵与背诵进行指导，在课堂教学中加强典型词句的朗诵，训练学生的瞬间记忆能力，选择合适背诵内容，对学生的背诵效果进行检查和评价，提高学生的读写技能。

参考文献：

[1]张春丽.论初中英语教学中的朗诵与背诵[J].读与写（教育教学刊），2014，12123.

课文朗诵篇8

笔者在实际的教学过程中也有一些语文活动的运用，相比较传统的教学方式，课堂氛围更加活跃，学生积极性更高，教学目标的完成状况更清晰可见，使师生都能享受到课堂的乐趣。

一、配乐朗诵入情入境

诗歌和散文的学习难在把握作者的思想感情。传统的教学方法不外乎鉴赏分析，辅以朗诵，由老师或者学生抽象地总结出作者的情感态度，很多学生并不能体会。而配乐朗诵能够使学生在欣赏和朗诵中借助音乐来体会作者的情感。

《再别康桥》是徐志摩的经典之作，为了使学生获得情感体验，感受本诗的“三美”，我采用了音乐加图片的配乐朗诵法，带学生游康桥、识志摩。

第一课时首先引导学生回忆离别小学校园或者初中校园的情景，唤起他们离别时的情感。然后提供几首音乐《欢乐颂》《春江花月夜》《二泉映月》《风居住的街道》和《再别康桥背景音乐》，让学生选择最贴切本诗的背景音乐，并说明理由，以此把握诗歌的节奏和情感基调。学生自由选择背景音乐练习配乐朗诵，教师通过多媒体呈现康桥的图片及本诗的情景图片，穿插一些诗歌创作背景帮助学生理解。第二课时则完全交给学生展示配乐朗诵的成果，由课代表主持，学生自由报名，全班学生点评，最后选出朗诵最好的同学加以奖励。学生在欣赏不同音乐的同时，听到不同版本的《再别康桥》，推动他们去思考如何处理朗诵中的轻重缓急，在互相学习的过程中不断提高。

配乐朗诵也是写景抒情散文教学的有效方法。《荷塘月色》《故都的秋》都可以通过音乐把学生带入到作者的情感中，继而体会情下之景的特点，感受情中有景、景中有情的情景交融的意境。

二、评书审案环环相扣

学习小说，就是要通过分析小说的故事情节、人物性格和环境描写把握小说主题。所以，长篇幅小说的教学需要一些教学手段来促使学生紧贴文本，分析总结。我尝试用说评书和模拟法庭审案的手段来教学。

《林教头风雪山神庙》是高中必修五中的一篇课文，它选自四大名著之一的《水浒传》。我选择单田芳老师说《水浒传》第九回的视频播放给学生看，要求他们模仿这种说书的方式说说“林教头风雪山神庙”的故事。评书需要在精读文本的基础上进行情节人物的再创造，对说书人的要求较高，但这里我只是要学生去模仿，将林冲的性格和他的遭遇结合起来，更好理解性格决定命运和官逼民反的主题。这样调动了学生的积极性，激起了他们的挑战欲，“逼”他们去精读文本。

《别里科夫》是契诃夫的经典讽刺小说，别里科夫的死而“不死”是学生感兴趣又稍难理解的地方。于是我尝试以模拟法庭的形式“公开审理”别里科夫死亡一案。围绕“别里科夫是自杀还是他杀”这一话题，由老师担当“法官”掌控课堂程序和节奏，五名学生组成“陪审团”监督和协助管理秩序，其他学生自愿加入“检控方”（“他杀论”）和“辩控方”（“自杀论”），通过精读课文收集证据，支持本方的结论。学生第一次遇到这样的课堂，表现出很大的兴趣。“法官”（老师）通过引导学生探讨别里科夫“自杀还是他杀”，去分析理解别里科夫的性格和当时的社会环境，进而提出“别里科夫真的死了吗”这一问题，引导学生思考“别里科夫死而不死”的原因，得出结论：一个别里科夫死了，成千上万个别里科夫还活着。由此便容易理解小说主题，即沙皇统治对人们思想的钳制是何等可怕。

在这两种活动中，学生要参与其中就必须认真读文本，这就是在培养他们的自主阅读习惯，收集取证、分析重组的过程就是在锻炼他们信息的提取和整合能力。

三、对对联学骈文，情景剧多创新

《滕王阁序》是一篇辞采华美的骈文，在实际教学中也是难度很大的一篇课文。我根据这篇文章对仗工整的特点，选用对对联的手段来辅助教学。先以出对联为导入，激发学生的积极性，再讲述对联的知识和对偶手法的表达效果，然后学习《滕王阁序》，在讲解的过程中主要从对仗的角度，引导学生分析句子的表达效果。

《荆轲刺秦王》是一篇较长的文言课文，在翻译课文的时间里，很大一部分学生因为知识枯燥无法集中精神听讲，课堂效果很不理想。我在教授过程中也感觉十分疲累。于是我就让学生根据课文去排演情景剧，他们自己改编课文，撰写剧本，组织演员排练，收集道具，探讨角色，用有限的条件演出了一幕使师生都难以忘记的情景剧。课后不少同学反映，语文课堂就该多一些这样的形式，让我们学生自己做导演自己做演员，从而在活动中提高自己的语文能力。

四、探究学习，多面开花

面对一些篇幅很长的课文，学生被吓到，老师处理起来也很棘手。课时有限，内容却很多，我们在纠结中难以取舍。也许换个学习方式，情况就截然不同。

我曾听过一位老师教授《包身工》一课，他在黑板上列出文章中12个探究点，如：包身工的处境分析，包身工的称谓探讨，标点符号会说话，剥削者的丑恶嘴脸，“芦柴棒”的形象分析，包身工和打工仔（打工妹）的异同，包身工的现实意义思考等。这12个点提炼自课文，又超出课文，结合了现实，都是课文的重点难点。他要求学生认真阅读课文，选取其中一点或两点做深入分析，并形成文字在课堂上与同学分享。这样一篇课文所有知识点和链接点都涵盖了，通过学生的自主学习成果共享，使课文得到了全面的解读。

模仿这个案例，我也在《林黛玉进贾府》这篇课文的教学中采用这种方法，围绕故事情节、人物性格、环境描写三方面从课文中提取一些探究点，如：荣国府的建筑与摆设、王熙凤的三笑与三哭、宝玉的出场、黛玉宝玉的“似曾相识”等。我先选取其中一个点来进行示范，引导学生提取有效信息，再分析和整合材料，最后师生合作形成文字。之后便让学生选取其他一点或两点进行分析探究，可以独自一人完成，也可小组合作完成，课堂展示探究成果。在这个过程中他们既锻炼了自己的能力，又可以通过共享学习到其他的知识。