课文朗诵范文

时间:2023-09-27 16:57:03

课文朗诵

课文朗诵篇1

语文课堂教学 朗诵 语感 阅读

朗诵是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、想象,同时伴有情感发生的多种感觉器官参与的复杂心理过程。在语文教学实践中开展朗诵活动,能大幅度提高中学生的语文能力。作为教师,应做好以下几点来提高语文教学水平。

一、提高教师普通话水平

我们的初中语文教材,为普通话水平的提高提供了很多条件。例如,

1.语音模式。语文教材用全国通用的普通话汉语拼音注音,是推广普通话的书面标准样式。学生按标准的读音朗读课文,训练用普通话读书、说话的能力,是我国目前提高全民族普通话水平的最有效的方法之一。

2.语言模式。语文教材中的文章,文质兼美,所包容的古今词汇、句式十分丰富而全面,是学生学习语言的典范。教材不仅可以作例子来讲授古今汉语的规则,还可以用来训练学生的语感能力。学生在大量感知古今汉语词汇、句式词语搭配的前提下,对汉语语言的理解能力和运用水平就可望有较大提高。

3.表达模式。中学语文教材中的文章都是典范作品,是学生学习写景状物,表情达意的最好范例。鲁迅先生说得好:“凡是已有定评的大作家,他的作品全部说明着:应该怎样写。”如果能将教材中的典范的表达技艺、语言气势、情感风格学到手,表达思想感情也就有望“文笔增华”。

4.思辨模式。文章是思想的积淀,好的文章蕴含有或今或古思路的精华,其中正确的人生观、世界观、价值观对青少年起着规范的作用。接受这些思想的熏陶,取精用宏,头脑会得到充实,思想会日趋成熟。

中学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。一口标准的普通话,是在千百遍规范朗诵作品中训练而来的,所谓“熟读是把一切成例化成习惯”。提高普通话水平,必须依靠对文学作品的正确诵读。一口流利的普通话用于日常交际,也可以消除方言和语言渣滓的消极影响。

二、加强培养学生的语感能力

语感能力的提高,意味着语言直觉思维能力的形成,它在理解语言,判断语言正误、优劣上比理性思维来得快捷。反复朗诵名家作品,就是模仿典范语言,接受其影响。朗诵,就是带有感情地把文章读得琅琅上口,对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经比较熟悉,在这个熟悉的过程中,良好的语感就基本形成了。通过朗诵培养语感,提高语言能力,这是学习语言的传统经验和基本规律。

朗诵之所以能够加强学生的语感能力,是因为朗诵需要以下几个基本条件:

1.正确理解作品的思想。所以,朗诵者必须考虑作品的背景、作者的思想状况等多方面的因素。只有对作品有深入的认识,朗诵时才能更好地把握朗诵的基调,否则很有可能处理错误,甚至歪曲原作。

2.深刻感受作品的形象。朗诵好比是内心深处真情的自然流露,他怀有一种要把作品中的思想感情给听众倾吐出来的强烈愿望,朗诵的字字句句都牵动着听众的心。朗诵者以富有感染力的语言“迫使”听众与他同喜同悲同呼吸,发生感情上的强烈共鸣。俗话说“演戏的是疯子,看戏的是傻子”。这就是艺术的魅力,朗诵者应具有这种魅力。

3.依据作品展开想象。在理解和感受作品的过程中,朗诵者要依据作品的内容展开丰富的想象,通过自己的再创造,使作品的形象在自己心中、眼前活动起来,就好像亲眼见到,亲身经历一样。这个过程是“身临其境”“设身处地”。这种想象所点燃起来的艺术魅力,有唤起听者的想象,不仅使听者听得见,而且仿佛“身临其境”“设身处地”。这样的朗诵自然会有感染力。

基于以上几点,朗诵的过程就必须有这几个步骤:

第一步,初步分析研究——阅读作品;第二步,进一步分析研究——分析作品;第三步,综合地分析研究——总结;第四步,内化——心领神会。

三、提高阅读能力和表达能力

反复吟诵典范文章,“使其皆若出于吾之口,使其皆若出于吾之心”。有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落,予以反复咏诵体味,久而久之,对文章的思维脉胳、文章套路的感性直觉增强了,胸中有了格局,品文便知道优劣,下笔就了章法。青少年时期读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法,每读一文总是反复诵读吟味,用心领会它的意义、气势、节奏和神韵。这是值得借鉴的。

因此,学生应该掌握一定的朗诵技巧。与其他的艺术形式相比,朗诵有它自己的组织和表现形式。朗诵是通过有声的语言来进行艺术创造,声音语言的运用是朗诵艺术的本质特征。

1.对于语音的基本要求

(1)用普通话进行朗诵。

(2)念准字音。在注意声韵调的同时,还要掌握音变的规律。主要有“轻声”“变调”“儿化”等。

2.在于朗诵的表现手段

在朗诵语言的运用中,主要的表现手段有停顿、重音、语调、速度和节奏等。

如重音,同样结构内容的句子由于强调重点的不同会产生不同的强调重音,重音的不同会产生不同的表达效果。

好的朗读,充分显露着朗读者的表达能力,同时也强有力地强化着听者的理解。优秀的文字作品,读出来的,较之于写出来的有着更直接、更生动、更适合于情感表达的优势,它是文章全方位的立体显现,那语气、语调、语势及音色共同构成了声音的抑扬顿挫,极富于活力。通过朗读,对情操的陶冶、对心灵的感染以及对思想的启发教育作用,往往比单纯的讲解更细致入微,更感人至深。

课文朗诵篇2

关键词:初中英语;朗读;背诵

通过教学实验得知,很多学生学英语时都困难重重,害怕开口,英语实际应用能力很差,相当一部分学生甚至到了初三还不会正确朗读英语单词、句子、课文。学生在学习英语过程中普遍存在“哑巴英语”的现象。笔者认为对初学英语的初中学生来说朗读和背诵是至关重要的,朗读和背诵是提高英语口语能力的有效途径,也是克服“哑巴英语”的有效途径。因此在英语教学中我们教师要重视朗读与背诵,本文从以下几点出发对初中英语学习中的朗读和背诵进行了深入的剖析。

一、朗读与背诵的作用

1.朗读与背诵有利于建立学生学习英语的信心

在英语教学中,因为每次考试都不直接考朗读和背诵,所以越来越多的学生认为,没有必要把时间浪费在朗读背诵这方面,因而忽略了英语朗读和背诵。实际上,当他们的朗读和背诵得到教师和同学的赞赏肯定时,自我满足感油然而生,自信心也随之加强,学习英语的兴趣自然会提高。但要值得注意的是当学生在课堂上朗读或背诵时,教师不要随时纠正学生出现的错误,更不能打断学生的朗读或背诵,这样更有利于建立学生学习英语的信心。

2.朗读与背诵是培养语感的最好方法

“语感”就是学习者对语言的直接感受能力,语感的好坏直接影响到学生学习英语的兴趣和成败。中国人常说“书读百遍,其义自见”,这就是从古到今的语言学家都那么重视朗读与背诵的原因。在朗读的过程中,多种感官都被调动起来了,自然能取得特殊的效率。朱光潜先生在20年代初教中学英语时,严格要求学生“熟读课文”。他的学生回忆说:“早晨一起,学生就在屋外,树下,千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子不假思索就要跑到嘴里来了。”由此看来,语感的培养离不开朗读与背诵,朗读和背诵是提高语感的最有效的方法之一,它有着其他教学方法和教学手段不可代替的作用和效果。

3.朗读与背诵有助于提高学生的整体英语水平

第一,朗读和背诵能够提高学生听英语的能力。针对英语听力中的连读,爆破,升降调等朗读技巧,学生只有在平时英语学习中反复朗读和背诵才能正确掌握,所以说,朗读或背诵能很好地服务于听力。第二,朗读或背诵能够促进学生口头表达能力。经常朗读或背诵语言优美的课文,可以丰富词汇,熟悉句型,有助于提高学生的口语表达能力。第三,朗读或背诵能够提高学生英语写作水平。如果不去朗读和背诵,不去了解和熟悉各种文体,就不可能掌握各种文体的写作要求,更不可能写出符合这些文体要求的文章。作为一名中学生,多朗读和背诵英语范文对写作是十分有益的。

二、朗读和背诵的具体实施

对于每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的,尤其对于初学英语的初中学生来说。那么如何实施朗读和背诵呢?

1.重视早读课。利用早读课,鼓励学生每天坚持大声地朗读和背诵课文。通过读和背,不但可以使学生增长知识,开阔视野,还可以对词、短语、句型加以巩固;同时也使他们的朗读技能达到练习的效果。在早读课上,教师可以要求学生模仿录音,以加强对语意的理解,使词句融于文中,这样学生就不会觉得单调枯燥,才会积极主动、有意识、有目的的去朗读背诵。

2.在课堂教学中,加强对课文中的典型词和句的朗读。让学生多读并读熟课堂上学习到的新句型,接着再用不同的单词或短语替换这个句型,长此以往,便熟能生巧。最后进行写的练习,教师要让学生运用不同的单词或短语替换组成不同的句型边读边写。这样变背为练,以练促背,既能达到熟练掌握,灵活应用的目的,也可取得朗读与背诵的效果。

3.课堂上对学生进行瞬间记忆能力训练,也能取得朗读与背诵的效果。教师可要求学生在一分钟内背出一段对话或文章,为了避免原文的整体背诵的难度和占用过多课堂时间,可让学生通过朗读,用自己的语言表达所读文章。教师可给学生提示一些连接词和过渡句,引导学生进行背诵。学生为了快速记忆,必然高度集中注意力,非常认真地朗读。经过一段时间的训练,大部分学生都能在一分钟后准确、流利地背诵对话,课后再进行复习,这样不仅提高了他们的记忆能力,也增强了他们学好英语的自信。

4.朗读与背诵要经常性、反复性地进行。读得多了,背得多了,在以后学习中,许多句子就会脱口而出,运用自如。当然,朗读与背诵也要经常性、反复性地进行。只有及时背诵及时复习,才能加深记忆,提高效果。

5.检查朗读和背诵。在上课时,教师可先给5分钟的时间让学生准备,然后让一些学生朗读或者背诵,这可以增加学生学习英语的兴趣,也可以活跃课堂气氛。有的教师可能会觉得这样太浪费时间,讲语法,做练习的时间还不够,没有时间去做这些,但这能提高学生学习英语的兴趣,激发他们学习热情。

综上所述,要想对中学生进行大量语言材料的有效输入与积累,一定要重视朗读和背诵。初中学生刚接触英语,对英语的好奇心强,学习积极性高,学习兴趣浓厚。教师要通过各种行之有效的方法,促使学生多朗读,多背诵常用的句子,精彩段落和一些习惯用语,打好坚实的学习英语、运用英语的基础,形成一定的语感,从而有效地提高英语成绩。

参考文献:

1.张霞.浅谈初中英语教学要重视朗诵和背诵.新课程学习(学术教育),2009.10.

2.刘松.朗读和背诵在初中英语教学中的重要性.新作文(教育教学研究),2011.5.

3.孙玲.谈怎样做一名出色的英语老师[A].中国重汽科协获奖学术论文选编(2000-2001)[C],2002.

课文朗诵篇3

一、朗诵是形象化的白话表达进程

其一,经过言语窍门的运用和语音的多种改变,把文章中的人、事、意境、作者的思维豪情和爱好,有板有眼地表达出来,也能使言外之意潜在的意义溢于言表,还能够把书面文字难以表达或许底子无法表达的隐情妙趣抒情出来。我在执教《智取生辰纲》时,紧紧围绕杨志“急于求成、我行我素、不善交流”的性情特点,捉住其言语和举措的要害处重复朗诵,如“骂”、“大骂”、“拿了藤条要打”、“喝道”等言语,加深了学生对杨志性情的的了解和知道,天然地了解了杨志失利的缘由之一。又如学习鲁迅的《故土》时,同学们对灰堆里的十多个碗碟究竟是谁埋下的争论不休,最终仍是回到课文里细心朗诵,重复读,从“自从” “本是”“必”本人很认为功”里发现了蛛丝马迹:应该是杨二嫂陷害于闰土。

其二,朗诵有助于加深对文章思维内容的了解。朗诵是掌握教材内容的一种手法,学习语文的一扇窗口。我在执教《两小儿辩日》时,紧紧围绕着两小儿“辩斗”的主要内容打开朗诵,经过学生自读,扮演读,教员感同身受地参加学生的扮演读,使讲堂高潮迭起,情味顿生,教材的主要内容在朗诵中被学生牢牢记住,而辩斗的口气把孩子们带进了实在的情境,似乎回归远古,无需多讲,文章的意思已经在辩斗中天然深化到孩子的心灵深处。

其三,经过朗诵能够看到作者的心机匠心及文章的要义。关于文章的妙处只要经过重复朗诵才干体会到,如《孔乙己》中主人公最终一次到酒店喝酒,是“在柜台下对了门槛坐着”,其间的“下”“对了门槛”就很值得玩味。教育时我捉住这个细节,让学生重复朗诵并谈感触,很快他们就体会到了作者包含在里面的怜惜之情;孔乙己背对酒店里的人这一姿态一起也暗示着他的生命行将走到止境。

其四,各种语文常识、技术也只要经过重复的朗诵,在不断的言语感触中体会习得。重复朗诵便于回忆。回忆、背诵是向大脑输入信息,贮存常识财富,这是学语文的根底。其他的语文活动,是建立在这个根底之上的。没有根底,一切都成了海市蜃楼。例如经典古诗文具有特定的节奏感、韵律美,言简意丰,文化底蕴深沉,朗诵尤其是吟诵能让学生在不经意中体会一些雅词好句,培育语感。

二、朗诵仍是培育说话才干和写作才干的有用办法

朗诵有助于进步口头表达才干。读书时就把辨形、释义、正音、识字有机地结合起来了,便能堆集词汇,了解句型,简练言语,标准白话,能培育正确、流利、明晰、富于表情的说话习气。朗诵还利于进步书面表达才干。由于“读”是条件,“读”是承受信息,而写作是对信息进行处置加工。若是没有信息,处置信息就无从谈起。当背过的东西,写文章时若能用到它,便能召之即来,呼之欲出。我想孩子们为什么写文章不能细致入微,对话描绘不符合人物性情,是不是与朗诵欠好有联系呢?

三、常见的几种朗诵办法及效果

美读,即表情朗诵。这种朗诵办法往往需求教员创设情境,关于言语和意境较优美的诗篇和散文较适宜。教员可播放课文朗诵录音让学生对比感悟。首要放录音,需求学生对照课文,边听边体会文章中所表达的思维豪情,然后请学生朗诵,对比两者的朗诵情况,能够让学生了解该怎么读,然后体会文章的内涵。使学生感触到朗诵的趣味。

分人物朗诵。这种朗诵办法关于戏曲著作和小说中的对话描绘的语段较适宜。它有利于学生对著作中的人物性情和人物思维豪情的掌握。如我教《皇帝的新装》这篇神话时,请七位朗诵水平较好的学生来别离朗诵神话中的七位人物的言语,学生那声情并茂的朗诵使全班同学进入了情境,尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出本相后,有些学生皱了皱眉头,显示出对皇帝的虚伪、愚笨、掩耳盗铃的丑陋行径感到可悲。分人物朗诵也应注重办法的多样化,可让单个男女生分人物读,可让几个小组的学生分人物读。

伴奏朗诵。歌曲有着优美的旋律,又有着夸姣的意境。配上乐曲来朗诵,能够营建情境,能使学生赶快进入人物,活泼讲堂气氛,愉悦学生的心境,进步学生的注重力,有助于了解课文内容。进行伴奏朗诵时,应注重乐曲的意境、格谐和旋律,它们应与课文内容相和谐。愉快的乐曲应与喜剧性的内容般配,消沉的乐曲应与悲剧性的内容般配。伴奏朗诵的乐声不能太响,避免发生负面影响。

吟诵,即背诵。这种朗诵办法更适宜于古诗文教育。当学生对文章的内容已有了较深入的了解时,教员可需求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的了解,增强语感,堆集名言佳句,体会艺术魅力,熏陶思维情趣,进步审美才干,养成典雅气质。

高效率的朗诵课应是耳听、眼看、口读、脑想,“全频道”式承受、“多功能”和谐、“立体”式浸透。语文教员在授课程序设计方面要统筹教材思路、教法思路和学法思路,充分考虑“听、说、读、想”的最优化组合,及识记、了解、使用、剖析、归纳、评估的相机交叉。尽可能使学生大脑皮层处于活跃的振奋情况,包管聚精会神而又轻松愉快地读好每一课。

其他常用的朗诵办法还有下列几种:1,范读;齐读;3,自在读;4,伴读;5,轮读;6,接读;7,领读;8,交互读;10,指名读;11,抽签读;12,凹凸音读等等方法。

总之,我们在语文课堂教学中要千方百计保证时间,让孩子多读;要教给朗读的基本方法,如停连、轻重、快慢、语调、节奏等基本技巧,让他们会读;还要激发他们的兴趣,让他们乐读。只有这样,学生的语感才能一步步增强,言语能力才能得到提高。

课文朗诵篇4

关键词:农村初中;语文教学;诵读

《全日制九年义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立诵读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。笔者认为,农村初中语文教学要实现培养学生“诵读能力”“形成良好的语感”“有较丰富的积累”,最重要的途径是重视农村初中学生课堂教学中的诵读。

一、读的种类及作用

古人云,“读书百遍,其义自见”。诵读包括朗读、默读。“朗读和默读是诵读的两种形式,也是教学中经常最重要的训练”。朗读就是反复多遍的读,最终达到能背诵的程度的读。朗读指的是出声的读,它是视觉、发声、听觉、思维活动的结合,要求做到眼到、口到、心到。朗读是诵读最重要的一种形式,它对语文学习的作用是其他形式无法替代的。朗读要求发音清楚响亮,流利而有感情,符合不同的口语语调,读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿,并注意轻重缓急,抑扬顿挫。因此,朗读展现的是一种过程,偏重于朗读者的自我体验,获得的是一种体验,进而自然产生结果――背诵。在学生反复的朗读过程中,文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情,会对他(她)起着潜移默化的作用。默读即无声诵读,是用大脑直接感受文字的意思,无需将文字转化为声音,它是获取文字信息、局部知识的主要手段。一般来说,默读的速度要比有声诵读快两倍以上,默读比朗读更有利于对内容的思考、比较、理解,能使默读者自己身心安静,头脑清醒,更容易理解其内容。在语文课堂教学中,应多朗读,间或也使用默读,芍炙卸恋姆椒交替使用,才能起到应有的效果。

二、农村初中语文教学需要重视诵读

从语文教学的规律来看,初中阶段是学生从朗读向默读转化的阶段,学生还需要依靠诵读时大声的言语来保持注意稳定,进行思维和理解内容,并获得有效的识记。众所周知,长期以来,农村学生由于家庭经济条件的限制、家长缺乏诵读的习惯,家中没有多少供孩子诵读的书籍。一些教师的误导,也是家长认为孩子在家里读课外书是“不务正业”,这使本不富裕的农村家庭更不愿意购买课外书籍,也不愿意让学生诵读课外书籍,导致了农村初中学生除了课本之外几乎无“书”可读。这种情况在近些年来虽然有所好转,但并没有得到根本改善。农村初中由于资金、人员紧张,图书室里的图书量少质差,无法开展正常的借读、阅览活动。这在很大程度上影响了农村初中学生诵读能力、语言的积累、流畅的语感。要培养农村初中学生“诵读能力”“形成良好的语感”“有较丰富的积累”,必须在有限的诵读材料中选择可以背诵的材料,进行有效的诵读训练。

三、激发学生兴趣使农村初中学生乐于诵读

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在训练学生诵读的过程中,最重要的是培养学生诵读的兴趣。

(一)形成良好的师生关系。古语说“亲其师而信其道”。教师在语文教学中要尊重学生人格,形成良好的师生关系,让学生在平等自由的语文学习空间中学习,使学生感到自己真正是学习的主人,从而对学习语文有更大的兴趣。

(二)增强教学的形象性,该朗读的地方必须朗读。要激发学生的朗读动机,语文教师首先要在课堂上想方设法为学生创设情境,为学生的朗读创造氛围。初中学生的思维还需要借助于形象、色彩、声音进行的,因此,创设一个色、形、声俱全的情境,对学生的朗读是非常必要的。它可以使学生对朗读感到轻松而不枯燥,从而乐于朗读。在朗读中思维得到启迪,情感得到熏陶,在朗读中潜移默化地达到积累的作用。凡是教师认为有必要朗读篇、段、句,都可以利用现代化的教学手段(多媒体、实物投影、收录机)配乐朗诵、把学生带到特定的情境中进行朗读。

(三)教师示范。朗读训练中要求学生背诵的,语文教师也必须能背诵。语文教师要通过展示自己,言传身教,才能使学生信服。在语文教学中,特别是古诗文教学中,教师旁征博引,信手拈来,彼此佐证,会激发起学生课外诵读、诵读的极大兴趣。

(四)尊重学生的独特感受。对话教学理论认为,诵读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。由于每个学生的生活经验和个性气质的差异,每个学生在诵读诗文的过程中的体验和感受不尽相同。语文教师在课堂教学中不要强求理解的完全一致,应以自己的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平,给学生以指导点拨,调动学生诵读的积极性。

(五)开展朗读背诵比赛。为了提高学生兴趣,检查诵读训练效果,可以举行赛诗会、成语接龙比赛、进行文章篇、段、句背诵比赛等等,不拘一格,以数量多者为胜。这样,学生会形成一种收获感、满足感,更能激发学生诵读的兴趣。

(六)向课外延伸。就文本而言,教师可以给学生介绍相关的文质兼美的诵读材料,让学生产生探究的欲望,并随之产生诵读的欲望。如学习《出师表》(《后出师表》),可以给学生出示《前出师表》、成都武侯祠对联、杜甫《蜀相》诗;学习《岳阳楼记》,可以给学生出示与之相似、相关的《黄鹤楼》诗、《滕王阁》诗、序文……的文本、图片。有了教师有意无意的“提醒”,学生课余时间自然会去收集诵读材料进行诵读。

课文朗诵篇5

一、语文课诵读教学的现状

现在的语文教学受时数的影响,很少听到琅琅书声,朗读课文往往流于形式,或者仅早自修有口无心地读1~2遍走过场。因为不读或很少读课文,当学生看到基础的字音、错别字、词义辨析和成语练习时,很多都感到陌生,即便是课本文下有注解的词语也倍感生疏;因为很少朗读课文,当学生在做阅读理解习题时,看到常见的诸如"折柳送别"等文化现象深感迷茫,对题干要求和文章主旨理解偏差也比较大;因为朗读偏少,学生在习作中用的材料,多半仍停留在一事一议的层面,或者通篇无一句引用,无一论据,纯个人单调而乏味的论述。长此以往语文素养不下降也难。

二、诵读教学的作用

1、诵读可以纠正不正确的读音和断句,更有助于理解文意。大家在课堂上大声朗读就可以及时纠正错误。如果仍是"哑巴语文",错误也许就在沉默中湮没。诵读是打开思路的钥匙,多诵读能培养我们良好的语感,诵读出来才能更准确地理解课文内在的思想感情。

2、多诵读能更好地理解诗歌的意境。语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上,还表现在声音上,节奏、韵律、排比、对仗,只有用声音才能充分体现出来。我们读"明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟",利用课件展示画面再结合诵读,学生读后脑中会出现鲜明的形象,这样学生的记忆背诵也快,记忆也长久。再如李清照《声声慢》词起头连叠七字: "寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。"读来有艰涩之感,调子急促凄厉,折射出女词人在国亡家破时复杂难言的心灵世界。透过这些语言符号,我们读出的是时代家国乃民族的调式节拍。

3、诵读可使学生将文字、声音、形象审美熔铸在一起,挖掘出"声音"这一语文教学中常被忽略的因素,复活语文本身的精神血肉。学生通过多诵读,将文字转化为饱含情感的声音,培养锻炼学生的口头表达能力,培养学生的语言感知能力,通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟,丰富学生的思维和情感。

4、多诵读还可以使学生对文章语言有更深入的理解,使他们说话写作时很自然的就能创作出优美的句子。背诵使他们积累了更多知识,对问题的理解更加深刻,对文学的审美有了更进一步提高,这不是以往苦求而不得的教学境界吗?

5、多诵读为背诵打下基础。现在学生特别讨厌背诵,提不起兴趣,究其主要原因就是课堂铺垫未做好,没能让他们体会到需要背诵之文,美在何处。

三、关于诵读教学的设想

1、每日早自修熟读一段美文,课后让学生从中挑选出用得精当的词语,说说它的作用,进而挑选你觉得越读越能感受其韵味的句子,说说它美在何处,然后背诵你觉得最美的1~2个句子,大声背给同桌听。

2、每日早自修读一首课本上的诗歌,一周背诵两首或一个文言语段,课后用一句话概括诗歌或文章主题,并写出它所用的表现手法。每日大声朗读600秒,基础词语有积累,对书面表达有促进,鉴赏能力也会渐渐增强,如能配合每周记录一段生活小事情,会发现朗读的内容对生活现象实录这项作业有明显帮助,跟踪一段时间,对学生的语文习惯养成和语文素养提升必有裨益。文言作品读多了,能让学生明白如何用凝练之语来表情达意,现代美文多读能让学生提高对生活的感悟能力。

3、课堂上应精选一部分课文让学生采用自读、轮读、配乐朗读、分角色读等形式,模仿着读出语气、语速、停顿、重音等。同时为背诵奠定了基础,背诵积累,首先就要对文本语言有自觉的敏感,如果靠外力强迫,怎么也体会不到其中的乐趣。如《锦瑟》一诗,通过诵读再加上倾情分析,学生也深感其美,尤其是尾联,当场就背出了。有同学因为感受到《长恨歌》结句的魅力,竟然在上完课,自己去背了。这些在热爱朗读的同学眼里也许是一种幸福。

4、每两周挤出一节课来给学生朗读、背诵。

课文朗诵篇6

关键词:英语学习;重要性;朗读与背诵

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)02-275-01

朗读和背诵自古以来是中国人学习语言的有效方式。从古有“读书百遍,其义自现”,“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”的说法。 任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我们中国学生学的都是“哑巴英语”,平时几乎不说,更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生仅仅在每周有限的六节英语课当中得到一些听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读晚读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。我从事农村中学英语教学六年了,对这种情况颇有感受。相当大一部分学生根本不开口读英语,他们没有兴趣,又怕于问,所以好多学生不会读英语单词、句子、课文。农村落后的教学条件及环境所带来的后果严重的影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。

因此,我想朗读和背诵是学习英语行之最有效的方法。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。只有先积累和输入语言材料,才可能开口说。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是增强知识记忆的重要手段

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效地输入和积累。农村学生由于在日常生活中所见所闻及交流都是中文,因此即便学了英语,也很难有开流的机会,更谈不上运用。这就造成了农村学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。学生们除了在有限的英语课堂接触到英语语言外,其他时间几乎不说和读英语。更甚的是大部分学生在英语早读课上也不开口朗读。

由于平时缺乏联系,老师课堂上教的内容课后得不到及时巩固,导致很多学生不会读单词、句子,更不会读整篇课文了。这样的语言环境及带来的后果,即是严重影响了学生在听说方面的训练,进一步影响了整体英语水平的提高。任何事物的发展都应该遵循适合自己的方法,学习英语也应该选择适合自己特殊情况的教学方式。我认为对于语言学习者来说,朗读和背诵是必不可少的,英语亦然。朗读和背诵也是克服当前农村学生“哑巴英语”的有效途径。

“授人以鱼,不如授人以渔”,我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外,更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能,在英语教学过程中朗读和背诵技巧训练是至关重要的。如何才能做好朗读和背诵呢?本人根据多年的教学经验,总结出以下几点:

朗读和背诵不受环境的影响,容易得到保证和满足。只要给予学生自由支配的时间和朗读背诵内容,学生就可以在特定时间内一个人完成,无需特定的环境。

朗读和背诵不受时间的限时。它不需要学生用大块的时间来完成。其时间具有灵活机动的特点。

朗读和背诵的材料来源,不仅限于课本,途径多元化,可选择范围广泛。通过阅读不同来源的英语材料,学生可以熟悉英语在各种文体中的运用。教师在这个操作中,可以围绕课本中的知识要点,给学生提供典型句子、段落、文章,尤其是经典句型,让其朗读背诵。这样不仅训练了学生的口语能力,也使所授内容得以巩固。

通过朗读和诶送可以积累大量的英语词汇、句子和习惯用语。也扩大了学生的视野。阅读可以了解英语国家的人文风情,历史地理知识等。在朗读的过程中调动了眼耳口等器官参与其中,综合提高了听说读写能力。对于英语语感的培养大有裨益。可谓一箭多雕。

坚持不懈的朗读和背诵,是训练语音语调和口语表达能力的有效途径。第六,朗读和背诵是读与说两种技能的重要形式。要做好这一点,必须要帮助学生克服羞于开口的困难。最快捷的办法就是反复操练句子或者短文,直至脱口而出。说得好与坏不是最重要的,重要的是能珍惜一切可以开口说英语的机会。相信只要能长期坚持做到朗读与背诵,英语的综合水平就能有提高的那天。

课文朗诵篇7

关键词:语文教学;忽视;背诵

近些年来,在应试教育的指挥下,大部分教师重视语文的理解分析,而轻视背诵积累。而实践却证明,学生理解分析的效果很不理想,究其原因,我认为是当今的学生不读不背的缘故。

一、在语文教学中忽视了学生的熟读和背诵,这是语文教学的疏漏

1.遗忘了的早读

俗语说,一日之计在于晨。早上是一个人记忆的最佳时间,应该让学生放开声音大声朗读。可是,在很多学校却没有对早读重视起来,听不到过去那朗朗的读书声。在我国古代,学生集中识字以后,就开始诵读经典文章。学生学习主要靠自己在“诵”上下工夫,朝夕吟读,直至背诵,文章读顺口了,文章的大意也就把握了,从而达到无师自通。

2.轻视了的课堂上读

新课改理念下,理想的语文课堂应精讲多读。我记得在我刚走上工作岗位的第一年,遇上了在教学中对我影响很深的一位语文教师,在他的课堂上,常常是他富有情趣的讲演,让学生全情投入,学生很喜欢上他的语文课。记得他教学《白毛女》时,在课堂上精彩的演唱,吸引起了学生学习的兴趣,课堂效果出奇的好。多年来,他所教班级的学生语文都很好。后来,我请教他,他很中肯地说,语文教学要重在让学生全情参与,如何吸引学生在课堂上全身心投入,是我们教师要多思考的。我在课堂上激情的表演,就是要调动学生全心参与到教学中。平时也很重视学生的朗读和背诵,因此,多年来,学生的语文学得很轻松,效果也不错。

3.忽略了的课业读诵训练

语文教师们都知道诵读的重要性,但为了应对考试,他们不得不把大量的精力投入应考上,把学生引向茫茫题海。至此,早读不到位,课堂上轻视诵读,课余的题海,使得学生再也无暇顾及读书和背诵。而且,学生语文水平低下这一现实告诉我们,必须加强语文教学中熟读和背诵的训练。

二、培养和提高学生朗读能力的方法

1.激发学生的朗读兴趣

众所周知,兴趣是最好的老师。这就要求教师要调动学生读书的积极性,激发学生的朗读兴趣,想方设法让全体学生全身心地投入阅读中。如,在学生朗读时配上背景音乐、让学生配画外音、朗读现场录音评比活动等等。

2.充分发挥范读的引路作用

教师的一段示范朗读,或播放范读的音频,往往能起到抛砖引玉的作用。在范读的过程中,不仅浓缩着教师对教材的深刻领悟,伴随着音韵的魅力,而且随着教师的范读,课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往,就会诱发学生的情感共鸣。

3.教给学生一定的朗读技巧

真正能读出感情来并不容易,需要教师在朗读技巧上做些适当的指导,如停顿、轻重、缓急、语气等。

课文朗诵篇8

一、诵读的重要作用

课程目标指出:“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力……”,听说读写各个方面,都各有教法,但在各方面的教学指导之外,有一步概括的基本功,能对这四个方面教学起极大的辅助作用,就是诵读――朗诵、默读、背诵。它可以把所学的知识更加巩固、深入,把所会的技能更加熟练、提高。

1、识字方面。识字是阅读和作文的基础,如果不掌握一定数量的汉字,就无法阅读和作文,也无从培养读书作文的能力。多多诵读,在一定语言环境里,把音、形、义,用规定得很严密,表示得很现实,特别是词字使用上的灵活性,在文章中才可以看得更清楚。

2、说话方面。“说话”是说普通话,学习普通话不能只停留在纸面,还必须训练口头表达,朗读、默读、背诵正是口头表达的最可靠的基本练习。

3、看书方面。诵读就是要养成学生认真读书的习惯,一字一句地、老老实实地读课文,由有声的诵读,逐渐学会无声的细心阅读,善于根据生活经验,根据一般生活语言的运用方法,根据自己的语言表达能力,在字里行间加以补充,使死文字变为活语言。

二、存在的普遍问题

语文教学不可不重视诵读,它可以把语文教学中几项内容结合起来,起着相辅相成的作用,通过朗读实践,有助于培养读写的能力,同时也巩固了识字教学,学习了普通话,达到语文教学的目的。

1、朗读。在语文的课堂训练中,朗读是最重要、最基本的训练,同时它也是诵读的重点,但实际教学中,教师大量的时间用在通过串讲、串问理解课文内容上,根本无暇顾及朗读训练。许多教师的朗读技巧欠缺,水平不高,却不加强朗读训练,而一味用录音机代替,这样下去,就没有能力对学生的朗读进行指导。

2、默读。一般所说的“阅读能力”实际是指默读能力,也就是看懂别人文章的能力,语文教学必须培养这种能力。在实际教学中,这样一项重要的能力训练却没有得到重视,有时忙于讲、问,没有时间练习;有时要求默读的,却变成了朗读;就算是真正默读时,却因为没有提出具体的目的要求,结果却达不到应有的效果。

三、解决问题的方法、途径

要克服存在问题,首先端正认识,教师要从素质教育的高度,重新审视自己的每个教学环节与实施过程,备课时备好诵读训练的要求、内容与具体指导步骤,课堂上扎实训练,将诵读列为语文成绩考查的一项内容,然后结合一些切实可行的方法,对学生进行训练。

(一)朗读。培养学生朗读技巧,教师除了善于指导外,还要变换诵读的练习方式,激发学生的兴趣,克服学生厌读心理。

1、朗读的指导

(1)要以深入理解课文为基础,朗读是理解课文的主要方法,但正确表达课文所蕴含的思想感情却要以理解为基础。

(2)采用多种的指导方式。教师应该有计划地选择具有代表性的词句、段落和课文,采用相应的方式,进行细致的指导。

①示范。教师的示范是指导朗读的重要方法,这在低年级尤其重要,但要防止机械模仿的偏向,以免造成学生动嘴不动脑,进行没有真情实感的机械朗读。

②比较。对同一语句和段落,用不同的方式读,让学生选择最能表达课文思想内容的一种,或是把几种不同的语句进行比较,加深体会。

③提示。引导学生进入作者所描绘的情境,展开想象进行体验。

2、朗读的练习方式

(1)个别朗读

①范读。一般由教师担任,也可以指定朗读能力较强的学生担任。

②轮读。按照座位顺序逐个轮流读,所读的内容一样,让各种程度的学生都有读的机会,便于进一步进行比较,互相启发。

③分角色读。课文里有较多的对话,让一些学生分别担任其中的角色朗读,课文的叙述部分用齐读,让更多的学生参与,这种方式能激发练习的兴趣,还有助于学生领会角色的思想感情。

2、集体朗读

①齐读。由全班学生或一部分学生一起朗读,这种方式能够组织全班学生参加朗读练习,但要注意不能满足于读得整齐、读得流畅,而忽视读得正确、读得有感情,不能满足于声音读得响亮,而忽视思想内容的理解。

②行读与排读。按学生座次横的、竖的行列来读。

③领读。由教师或朗读能力较强的学生领着大家齐读,可以领着全班学生读,也可以领一排、一行或部分学生读,这种方式适用于低年级,在教师的领导下,能引导学生读好字、词、句。

(二)默读。语文教学要指导学生进行默读,要培养他们理解内容,抓住要点的能力。

1、复述课文的内容,或摘述几个重点。

2、说出段落大意,或编写小标题。

3、谈谈读后体会、感想或写读书随笔。

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