构建高效课堂范文

构建高效课堂篇1

课堂教学由三个重要因素构成：学生主体、知识客体、教师媒体。美国心理学家弗莱维尔认为，在认知活动中，如果能唤起认知主体的主体意识，就能充分调动认知主体的主观能动性，实现主体与客体的交融。实践证明：教学中，巧妙设计主体体验活动，构建主体体验课堂，就能充分唤起学生的主体意识，使课堂教学省时、高效。

一、深挖教材，找好切入点，架设文本与学生主体的桥梁。

学生是具有强大能动性的学习主体，没有他们积极主动的参与，文本的生命力便无法体现。一堂好课，必须要有一双智慧的手，为我们的学生架设起文本客体与学生主体的灵动桥梁，设法促进学生与文本的情感沟通，及时衔接学生的生活经历，让文本成为学生主体体验的载体。教师要深挖教材，把握教材特点，结合学生年龄特点，实践主体体验教学方法，充分发挥认知主体的学习主动性，是提高课堂效率的好途径。合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。

1.搞好发展创新。教师要借助教材，用各种教学方式激发和引导学生的发现和创新。不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。比如，学小小说，可以采用猜读续写式，让学生结合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新。

2.开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的活动，让学生在活动实践中学习，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。

3.培养良好习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的学习习惯。

第一，针对不同层次的学生提出不同的要求。

第二，反复训练，持之以恒。

第三，树立榜样，激发自觉性。

第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。

4.教给学习方法。受人以鱼，不如授人以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。

二、整体构思，活化细节，巧妙设计学生的活动形式。

1.课堂学生活动应做到“趣”

激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。课堂教学中要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

2.课堂学生活动应做到“活”

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的指尖上。”皮亚杰也说过：“智慧来源于活动。”因此，在教学过程中，我们应针对学生的年龄特点，灵活运用教材，整体构思，活化细节，巧妙设计主体体验活动形式，让孩子们真正“动”起来，让课堂真正“活”起来，使教学过程富有趣味性、游戏性、可操作性，让学生在兴趣盎然的活动中体验、感悟，尝到学习的乐趣，从而走进有意义的学习，使学习活动达到省时、高效的目的。

3.课堂学生活动应做到“新”

课堂学生活动的“新”，即为新颖性、创造性。因为，新颖的富有创造性的事物总是更容易吸引人，更容易引起认知主体的关注。学生在活动中，对那些“新”的内容、新的形式会更为敏感，从而更容易发现、注意和深入加工这些学习材料，从而在学习中表现得更好，更有效率。因此，在设计主体体验活动时，教者一定要与时俱进，设计具有时代性的、新颖的、富有创造性的主体体验活动。

4.课堂学生活动应做到“实”

课堂学生活动，无论采取哪种形式，其归根结底是要让孩子们在积极愉悦的活动过程中，快速习得，达到教学目标，实现教学目标的省时、高效。故，主体体验要坚决摒弃那些华而不实的花架子，和那些看似热闹的繁华场面，把主题体验活动落到实处。切忌为了追求表面的热闹与场面的繁华，而忽视了体验的本质与认知主体的习得效果。因此，主体体验教学活动的设计，在体现活动的趣味性、游戏性、可操作性的同时，还应切实落实实效性。

三、创设情境。循序渐进，让情感自然流淌

在课堂学生活动的设计中，教师应整合教材，整体构思，创设情境，循序渐进，让学生的真情实感在活动过程中自然流淌，先是细流，然后才是奔涌的清泉。教学中关注细节，创设情境，循序渐进，就能省时高效，使孩子们情动词发，如花儿般绽放！

还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。

构建高效课堂篇2

一、融洽的师生关系，是构建高效英语课堂的前提

古人云：“亲其师，信其道。”为建立良好的师生关系，达到这种“移情”心理效应，教师应该做到一个“爱”字。要建立新型的师生关系，首先，教师要以真诚的态度对待学生。其次，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的师生关系，才能增强学生学习的信心，发挥学生学习潜能。

二、激发学生学习兴趣，是构建高效英语课堂的关键

兴趣是最好的老师和最好的学习动力，那么，老师怎样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量呢？我认为应该从以下几个方面入手：

1.巧设导入激发学生学习兴趣

好的开头是成功的一半，利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。通过这项活动充分既调动了学生对英语学习的积极性及兴趣，在参与过程中学以致用，又让他们在短短的五分钟时间进入状态，有效地提高了课堂效率。

2.创造和谐、良好的课堂气氛

教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣。

3.教学内容和形式加强趣味性和真实性

加强英语教学的趣味性，创造情景，能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲。在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具等来吸引学生的注意力，创设情境使学生养成能运用英语的良好习惯，从而提高课堂效率。

4.把握课堂，突出教材重点，突破教学难点

教师在课堂上必须做到讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选，要指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。

三、优化课堂结构，是构建高效英语课堂的基础

课堂是教学的主阵地。创造性地使用教材、研究教材、探索教材，将身边的教学资源与教材有机地整合，进而合理地运用，这也就是我们常说的“备教材”。这里我想着重强调三点：

①扩展教材的宽度，提高学生的兴趣。②课堂精讲多练，合理地安排教学设计。③延长课堂的长度。我们作为老师的主要目标不应该仅仅是教给学生知识，更要教会学生如何思考，培养学生解决问题的能力。

四、尊重学生，重视对学生的评价，是创建高效英语课堂的保障

为培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界，使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣，增强个人、团体的竞争意识，从而更好地开展小组活动。教师给予的鼓励性评价，激发了学生学习英语的动机，增强了学生的合作意识和交际能力多让学生体验成功，多表扬、多鼓励，增强自信心和克服困难的意志力。

五、成功抓住课堂的细节，是构建高效英语课堂的金钥匙

中国有句名言：“细微之处见精神”。细节，微小而细致，它从来不会叱咤风云，也不会立竿见影地发生作用；但细节的影响，却如春风化雨，润物无声。这就是细节的美、细节的魅力！

构建高效课堂篇3

关键词：高效课堂 复习课 课前预习 分组策略

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0152-01

新课程教育教学理念，倡导以学生为本的教育理念。以“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”为课堂主题，以“激活思维，释放潜能、自主探究、自主学习”为教学意图，以“自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质”为培养目标，达到“人人发展，个个成才”。

对于高三的第一轮复习，在短短的五个月内要将高一、高二两个学年的内容进行复习，巩固、提高以迎接竞争激烈的高考，高效课堂的构建刻不容缓。如何构建高效课堂呢？对此，本文从以下方面进行了浅要分析：

1 改变课堂教学模式

传统课堂教学模式大都是偏重于教师的教，而忽视了学生的学，老师是绝对权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，老师满堂灌，而学生却是被动的接受。这种低效、耗时的课堂必须改进，应该让教师变教为导，学生变听为学，真正把课堂还给学生，让课堂真正成为了学生的舞台，让学生真正成为课堂的主人。每个人都把学习当成了一种乐趣，学生的思维真正地开发出来了，学生真地参与动起来了。要放手学生自主学习，大胆展示。这样学生的潜能才有可能得到发挥，课堂教学自然也就会收到较高的效果。可见，改变课堂教学模式是构建高效课堂的关键。

2 注重课前预习，提高课堂效率

课前预习是提高课堂效率的重要环节，预习并不是简单的浏览课本，教师对于学生预习提出明确的要求，设置有层次的点拨性的预习问题，并对不同层次的学生设置不同的预习作业，反馈预习效果，并以预习案的形式呈现给学生，作为导学案的一部分，这样，课堂授课重点就会更加突出，目的性更强，从而更好完成教学目标，提高课堂效率。

2.1 “目标解读、知识再现”

教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识。学生在教师指导下标注本课学习重点，并由此明确本节课的内容要求及考点。基础知识需要记忆的要强化记忆，需要深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨。

2.2 “自主学习、构建网络”

依据教材和导学案，学生自主进行知识网络结构、逻辑关系的梳理和构建。之后在同伴间进行补充、调整和完善，形成比较完整的网络结构图。教师主要观察学生的问题所在，再展示时要给与引导。

2.3 “展示交流、互助深化”

以一个小组成员的结构图为基础，每个小组在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组最完整的图示结构。各小组把结构图展示在黑板上，进行比较分析，借鉴其他小组的图示不断完善自己的结构，并就有关问题提出质疑，寻求小组的帮助。之后，教师引导各小组讨论，找出在本部分学习内容上最欠缺的地方，并把内容问题化，先由本小组内合作探讨，解决不了的，写在黑板上。各小组归纳整理后，集中为几个突出的问题，小组集体探讨，形成解决方案，凡是对该问题不明确的学生集中起来进行讲解答疑。最大限度地发挥“兵教兵”的作用。

3 教师在高效课堂构建中发挥的作用

打造高效课堂，教师应具备以下三个条件：（1）要有充分的课前准备。（2）要有较强的课堂驾驭能力。（3）要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。

3.1 要有充分的课前准备

课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。

“典例精析、体悟规律”：教师根据预习展示中出现的问题，结合对学情的了解，抓住关键要害选择、设计典型的例题，与学生一起进行精要剖析，从中学习答题的方法，探寻解题的规律，逐渐形成分析解决问题的能力。

“对应训练、形成能力”：老师根据在教学过程和学生参与过程中的表现，准确地判断出学生知识、能力、情感态度价值观的欠缺，推测出学生可能出现的易错点、易混点、易漏点、难点、疑点等，设计出一组训练题，供课堂检测之用。检测时，创设真正的考试氛围，要求独立自主，限时完成。

3.2 要有较强的课堂驾驭能力

因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：语言、板书、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

3.3 要有真挚的情感，建立和谐的师生关系

课堂效果高不高主要看课堂达标率。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：

（1）只检查学优生。一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系和谐的师生关系很容易建立起来。教师提问几个好学生，这几个会了就以为全班达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查来实现；

（2）虽然全部检查，但对学困生无补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。对于学习有困难的学生，上课时，要尊重学生的个体差异，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂。

参考文献：

[1] 陶行知.陶行知教育全集[M].江苏教育出版社，2008.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2001.

[3] 张良海.浅谈高效课堂的构建[J].商州区板桥初级中学.

构建高效课堂篇4

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0078-01

高效课堂的构建是顺应新课程标准的相关要求，在小学数学发展新形势、学生学情发生较大变化的背景下应运而生的。高效课堂是在有效课堂构建的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的一定影响力和社会效益的课堂。这是对一般课堂的深度要求，也是对现代课堂的呼应。小学数学作为小学阶段的基础性学科，通过高效课堂的构建可以实现对教学内容的深入理解和触类旁通，在完成基本教学任务的同时可以实现课堂的效率最大化和效益最大化。

高效课堂的构建，主要围绕三个基本量展开：教学时间、教学任务量、教学效果。这三个指标之间形成稳定、和谐的关系，是鉴定一堂课能够称之为高效课堂的关键所在。高效课堂的构建是课堂前后师生共同作用的结果，所以教师要在备课、上课、结课、评价、课外辅导等方面下足功夫，学生也要在预习、听课、课后复习等步骤中做好相应准备。

一、形成以集体制为主的教师备课机制

教师的备课是保证课堂质量的基础环节，也是至关重要的一个环节。这个环节的关键点是教师要对教学内容有正确的认识和科学安排。但是对于教师个体来说，鉴于视野和教学经验有限，对于一堂课的认识也仅限于自己的经验基础上。如果将教师集中起来进行集体协商和研讨，那么，集思广益的结果必将会使最终的备课效果和教学效率倍增。具有多年教学经验的老教师会根据自己的教学经验对教学内容进行整体的规划，而年轻的教师往往具有较新的教育教学理念，两者的结合会让课堂在科学和创新的力量下变得更为高效。

二、建立课程教学过程的师生互动机制

小学数学课堂是以较为抽象的数理知识为主，重在培养学生数学思维的形成和使用数学解决实际问题的能力。教师与学生的关系是否民主和谐是课堂高效的前提条件之一。“教师主导，学生主体”的师生关系已经得到了教育界的广泛认同。在小学数学课堂中，教师要将课堂还给学生，让学生充分的加入到数学思维的形成过程当中。由于数学教学内容具有一定的抽象性，学生如果单凭对课本知识的理解进入课堂会显得较为生疏，也不利于课堂的后续开展。教师应该主动介入到对课堂内容的处理当中，将知识与生活紧密相连，并鼓励学生在课堂上针对某一个数学问题开展积极讨论，使教师和学生能够在课堂中实现良性互动，进而在和谐师生关系中实现高效课堂。

三、设计能促进师生发展的教学评价

教学评价的最终目的是促进教师的“教”与学生的“学”的共同发展。教学评价的设计也要抛弃传统课堂中对终结性评价的过分侧重，要将过程性评价的比例逐步提高。同时，教师对学生的单向度评价也将被转变为教师与学生之间的双向评价。评价的目的并不在于对教师和学生进行“定分定级”，而是要督促教师和学生在自己的领域能够有所突破，有所进步。小学数学课堂上应该预留出一定的时间供教师为学生提供课堂检验的机会，让学生了解自己本节课学习的质量，让教师了解自己在本节课上的教学效果。过程性评价的方式有很多，如单元性检测、课后作业考核、课堂发言情况统计等。这些过程性评价应该按照一定的比例计入学生的学期总成绩当中。教师要重点关注学生对基本概念、教学重难点的考核，避免偏难怪题的出现，对于学有余力的学生可以在一般性考核的基础上通过课堂上的分层提问等策略进行更高层次的任务分配。

四、形成以查漏补缺为目的的课外辅导机制

课外辅导机制是课堂教学的补充，课外辅导包括对学困生的查漏补缺以及对学有余力的学生的深层次培养。很多学生在课堂上对知识的理解和消化并未到位，教师要为这部分学生提供必要的课外辅导，如协助辅导作业、复习课本的重难点内容、分析试卷的错误之处等，让学生能够利用课余时间查漏补缺，避免在今后的学习过程中重复犯错。对于学有余力的学生，教师则需要为他们提供更为丰富的学习材料，或是将学习难度适当提高，让学生在“吃得饱”的情况下“吃得好”。数学的学习就是一个循序渐进的过程，一个数学问题可难可简，可深可浅，教师要在了解学生学情的基础上对问题进行适当的处理，让不同层次的学生利用课余时间实现学习能力的提升。

打造小学数学高效课堂，教师应该使课前、课中、课后各个环节形成一个有机的整体，营造和谐民主的师生关系，从而促进数学课堂的高效。

构建高效课堂篇5

一、追求高效深度

寻找高效课堂真谛，需要回到育人。如果只看到“分数、人数和钱数”，而不见“人”，教育就是不健康的，学生的生命意义、他们的健康成长与智慧发展就会得不到保障。回到原点看教育、看高效，最根本的是要走出升学教育与育人为本对立的思维模式。其实，真正育人的教育，不应该只有促进升学、保障升学的部分，应该还有更深刻的内涵和宽广的外延。我们认为，高效的本质应该是学生通过掌握知识媒介而真实成长，而不是知识通过学生媒介而传输！

因为，高效课堂不仅仅只表现为取得较好的考试成绩，还应该有节约性、生成性、建构性、大容量、快节奏、全员性等基本特征。节约性即师生课余预习、当堂完成、复习巩固，以少投入达到大效果，还要发展学习兴趣与个性特长；生成性即学生大面积完成预定学习任务，生成学然后知不足的积极情感；建构性即学生在教师组织与指导下自主、合作和探究学习，主动建构知识；大容量即努力实现三维目标，师生、生生互动性强，教学内容有较强的综合性和拓展性，学生收获大；快节奏即课堂结构紧凑合理效率高，适度焦虑进行学习，学生积极性主动性高；全员性即面向全体，学生全员参与学习过程，充分实现全员互动，最终人人进步全员达标。一句话，真正的高效应该从关注人的知识掌握效益转向掌握知识的人――“学生”的成长，应该从教学走向教育，走向关爱人，走向关爱学生的身心健康成长，实现“生命增值”。

二、追问目标落实

“三维目标”是新课程目标的三个维度，是课堂教学改革的新成果，而不是三个目标、三种目标，它并不是轻视“双基”而是意味着不仅要重结论更要重过程，其实质是关注学生，关注的重心应该是由关注学生掌握的知识到掌握知识的学生。这里要注意对“三维目标”的误读和曲解，如理解为“三维教学目标”。作为新课程的“独创”，这是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”，“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”，任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。教育的落脚点是学生，我们关注的重心和针对目标就应该关注“掌握知识的人”――学生，而不应该是物化的知识完全掌握、教学目标高度达成或者阶段利益与个人或部分人利益的实现。

三、提升生命高度

我们认为，构建高效课堂，应该从教育的高度重构课堂，重心和重点应该由关注知识掌握和分数高低，前移为关注掌握知识的人――学生，而不仅仅是浮躁的物化的教师的教学目标、显性的知识达成。高效课堂所追求的是学生高效的自主发展，应该体现出“学生发展为本”的全人教育理念；努力实现“基于学生体验”的内容组合；关注学和主动参与，体现从“灌输”转向“对话”的操作原则。努力实现课堂教学这样的美好图景：课堂是社会交往的舞台；课堂是文化生活的沃土；课堂是生命活动的历程；课堂是精神生活的空间，从而使学生学会思考、精神成人。6 为此，构建高效课堂，我们应该重点关注以下三个方面。

1.高效根基：生命价值。没有生命的到场，一切学习无从谈起。学生是一个个鲜活的生命个体，是一个有潜力、有价值、有活力、有尊严的个性存在。所以，关注学生的生命价值，就需要充分考虑到学生发展的各种需求，教师在教育教学时打通“文本世界”和“生活世界”的界线与隔膜，不断改善学生的教育生存和学习生活的方式，给学生以自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，激发学生的浅层兴趣和长远动机，激励积极思维，促进多维互动，实施全人教育，努力“让课堂焕发出生命活力”7，努力使课堂成为生命张力和思维想象的涌动场所，使学生最大限度地处于激活状态，积极主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动，为此，要真正关注学生的个体生命价值，努力实现师生生命意义的共同飞跃，这才是我们建构高效课堂的教育根基。

2.高效前提：积极情感。高效到底是谁的高效？课堂到底为了谁？我们认为是基本的学习兴趣、持久的成就动机和强烈的学习责任感问题。每一节课都很有必要至少让学生激动一次，让更多的学生彼此羡慕一次，让学生充分展示一下自己，让他在教师和同学面前得到最大程度的认可，才能更好地建立起学生学习的信心支持和兴趣激励，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到与“现实”密切相关的积极学习之中，从而实现教学过程中的各要素协调，实现心灵对接、意见沟通、思维碰撞，使得学生能够高效学习、自主发展，这是高效课堂的现实基础。

3. 高效关键：方法建构。因为预防脆弱知识综合症9，“为理解而教”掌握质性知识的现代教学，要求我们需要学生收获在知识、技能的获取过程中所形成的那些见解和看法，建构自己的学习策略。为此，在课堂上要关注教学策略是否有助于学生个性化学习方式的形成和学习策略的建构，培养学生的学习方法、归纳能力与个性见解。努力通过每一个问题解决过程培养学生有自己的见解，这是高效课堂成功的关键。

构建高效课堂篇6

【关键词】高效；备课；重点；预习；评价；基本功；和谐

近日我校搞教研，随领导下去听课，发现不少老师的常态课很难做到高效，往往完成不了教学目标。做为一名一线教师，要想提高教学效率，就必须构建“高效课堂”，让常态课像家常饭一样养人。下面结合自己的教学实践，谈谈如何构建“高效课堂”。

1.什么是“高效课堂”

专家们在谈“高效课堂”时，有的说，“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说，“高效课堂”就是在有效的时间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力；还有的说：“高效课堂”就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实等等。我更欣赏第二种认识。因为我觉得教师只有让学生感受到获取知识的乐趣，主动参与探究发现，学生才会有成就感，才会感受学习的乐趣，而不是逼迫学生，用“填鸭式”教学，为提高成绩而奋斗。

2.怎样构建“高效课堂”

构建“高效课堂”，教师应从以下入手：

2.1 充分备课。没有充分准备的课，课堂肯定是低效或无效的。说到备课，很多教师认为是老生常谈，觉得自己备课已经很认真。其实不然，有些老师只是了解本节要讲什么，甚至连要做哪些练习都没有准备。上课就好比打仗，备课就好比备战。《孙子兵法》说得好：“知己知彼，百战不殆。”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受。那么应该怎么备课？我提几点关键做法：（1）教师要充分理解教材编写意图，驾驭教材。现在的教材编写十分符合孩子的心理，编写程序也很好用，提供的资源十分丰富，用起来很便捷。可是有些老师却不去研究专家煞费苦心编写的教材，好端端的教材思路没吃透，以致浪费了教科书上最方便有效的资源。我听过不少老师抱怨：现在的教材越改越乱，很简单的知识，绕了一个大圈才绕出来，就不如原来的教材好教。殊不知正是这样的教材，学生才会有探究发现的机会，如果恰当使用，才会激起学生的探究兴趣。我曾听过一个英语老师的课，他教了好多年英语，在那节课上，我发现他对本节课书中提供的表格不明白编者的意图，运用不当，本来是运用本节课英语句式进行调查，完成表格，却让他处理得有“剑走偏锋”之感。（2）教师要深入理解教材的知识点，抓住重点，指导学生透彻理解重点知识。我听过一节六年级的数学课：变化的量。因为是新教师，对教材理解不深。教材中提供这样一个素材：骆驼可以成为沙漠之舟是因为体温与时间的变化有关，给出一个折线统计图，标出骆驼48小时体温的变化规律。她没有让学生围绕统计图去寻找两个变化的量，去发现骆驼的生理特征，总结出骆驼体温随时间变化的规律。只是完成图下的三个问题，没有抓住重点进行引导。学生自然对本题中两个变化的量没有深刻印象，认识模糊。在课堂回顾总结环节，学生提出：人的头发随时间的变化而变化、人的体重会随吃饭多少而变化、四季随时间变化而变化等，我发现老师都未置可否。可见老师对本节课重点理解不深，知识点把握不准。（3）教师要让学生充分做好课前预习，能解决的浅显问题让学生自己解决，解决不了的师生进一步在课堂探究。从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。对学生来说，知识的新领域是自己率先闯入的，学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。课前预习是培养学生自学能力的良好习惯和有效措施。针对学生实际，授课制给因材施教带来一定的困难。布置了预习，有的理解了知识，提出了不同的见解；有的一知半解；还有的可能一无所知，这是正常的现象。但他们带着自己的见解、问题进入新的学习中，更有参与的准备，有来展示的，有来获取的。课堂就是他们的舞台。由此，为构建高效的课堂教学奠定较为坚实的基础。

2.2 运用恰当的教学方式，激发学生学习的主动性。要想使学生在课堂上要人人有思考，有收获，可用小组合作来实现。教师如果能像一个牧羊人，让羊儿在草原上自由欢快地吃草，你可以在旁边欣赏，鼓励，他们才会吃的踏实。如果你一个劲地赶，吆喝，羊儿哪里会有功夫专心吃草？与“填鸭式”教学的不同之处在于它不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是指明在所要达到目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。需要指出的是，“牧羊式”教学并不是对学生完全放任自由，它突出的是以教师为主导，以学生为主体，充分发展了学生的个性。 教师要给学生自由的空间，以小组长为中心探讨老师抛出的问题，解决问题，然后展示收获。小组内取长补短，互相教，互相学。孩子学得高兴，老师教得轻松。

2.3 给学生搭建展示的舞台。书本让学生读，问题让学生提，答案让学生总结，规律让学生发现，板书让学生参与写，讲台让学生站。我的课堂我做主，我的思考我说出。给学生展示自己才华的机会，展示创新的机会。让每个孩子在学习中都有成就感，为获取知识而感到快乐。

2.4 注重真情评价。学生的课堂表现，因人而异、情况而异，我们提倡表扬，但表扬的话语要丰富，不是一味的“好、很好、很棒、不错、OK、Very good……”等公式化的词语，让我们点评学生的语言生动起来、丰富起来、幽默起来、真诚起来、动听起来！评价的目的是“激励学生”达到学习目的。课堂评价，可以显示老师个人风格、教学智慧。评价是武器，既能克敌制胜，也能伤己伤人，所以要巧妙用之。

2.5 提升教师个人教学基本功。这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：（1）语言。（2）板书。（3）调控能力。我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

2.6 建立和谐的师生关系。只有亲其师,才能信其道。平等的、友好的、和谐的师生关系，才能使学生都能敢参与乐参与。上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。老师只有真心对学生，学生就会把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。教师能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，也是构建“高效课堂”的必备条件一。

构建高效课堂篇7

关键词：高效课堂　素质教育　和谐氛围　学法指导

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生实践能力和创新精神的培养应该首先从课堂教学上予以突破，因此构建高效课堂就成为首要任务。 高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。 归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终要达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园、建设快乐校园的根本要义所在。那么如何才能构建高效课堂呢？

一、抓好教师观念的转变，改变教师的教学方式

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。打造高效课堂，从学生的角度来衡量包括：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量包括：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

二、以新课程标准为基础，结合实际设计好导学案

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学课堂。学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据新课程标准系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习，还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整课教学设计意图的体现，其设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的学案才切合实际，才具有可操作性。

三、加强课堂节奏的把握，努力创建学习型课堂

时间就是效率，抓紧时间、用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。

讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练，课堂上要少讲精讲、多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

四、营造和谐的师生关系，创建积极的学习氛围

亲其师，信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围。这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

五、运用科学的学法指导，应用适当的激励机制

教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，科学的学习方法能够为创造高效课堂提供重要保障。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。要通过质疑、碰撞使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。教学中要适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 同时教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，教师应通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果，这样可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

六、练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，要着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。要做到不布置死记硬背、机械训练的作业，布置启发性、思考性作业;练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。要重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。给每个学生留有充分的自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

构建高效课堂篇8

关键词：美术教学；高效课堂；教学方法；教学模式

美术高效课堂的构建是围绕学生的学习，教师为学生的学习服务，为学生的学习营造恰当的学习氛围，在短时间内以最小的投入获得最大的学习效率。高效课堂体现的是通过美术课堂教学的实践活动使学生美术学习能力、美术创造能力、美术欣赏能力都得到大幅度的提升。

一、小学美术要在玩中学

小学生的心理特点决定了针对他们的一切教学活动都应该是从趣味出发，让学生在强烈的学习兴趣中开展美术知识的学习和美术创造能力的培养。因此，小学美术教学高效课堂的构建首先要从激发学生的美术学习兴趣开始。针对小学生可以利用多媒体技术手段营造课堂教学氛围，让学生在多媒体技术营造的氛围中，感受这种高于教材内容静态美的境界。美术作品的创造是一种艺术创作，既要有形态美，又要有色彩美，还要有意境美。多媒体技术就可以实现这种全方位的、多角度的美。而且这种动态的画面对小学生的吸引力足可以提高学生的学习兴趣。美术教学应该在玩中进行，让学生在愉快的玩中获得美术知识和美术创造能力。教师的教学活动一定要有趣味，这样才能保证学生的有意注意时间延长，从而获得高效的美术教学效果。

二、改进教学模式和教学方法

教师在教学中采用的教学方法是教学质量高低的重要影响因素，构建高效美术课堂需要教师采用科学的教学方法，优化教学模式，这是提高教学效率的有效途径。针对小学生的美术教学，教师一定要认真研究教学方法，优化教学模式，提高教学效率。改进教学方法，优化教学设计是关键，教学设计是教师教学的蓝本，只有科学有效的教学设计才可以获得高效的教学。新颖、有趣、富有成效的教学设计，就可以保证教学成功一半。学习是一个实践体验的过程，教学中，教师要让学生进行更多的体验，让学生更多地参与到教学中，成为课堂教学的主人。

构建高效的美术课堂是美术教师教学工作追求的最高境界，需要教师在各个方面做好准备，比如，更新教学理念、创设学习情境、做好教学设计等工作，多让学生进行体验式学习，主动参与到教学中来，实现高效的美术教学。

参考文献：