时间：2023-11-13 03:36:59
沟通，是财富管理师开启客户市场时的一项重要手段。对于大部分财富管理师来说，遇上一开始就聊得来的客户的概率仅有10%，遇上几乎无法沟通的客户的概率约为10%。换言之，在高达80%的情况下，财富管理师需要付出时间、精力和努力，才能让自己和客户产生实质的沟通。
那么问题来了，为了与客户交互更多财富管理师想传递和吸收的信息，财富管理师的时间、精力和努力需要用在什么方面？CWMA课程体系认为，行动之前先了解客户的行为特征，能有效增强财富管理师与其客户沟通的匹配性。
不同的人有其所偏好的行为习惯，财富管理师应注重分析并知晓客户的性情与行为方式，以客户偏好的方式与其交流。特别是在最初与客户接触的过程中，需要据此调整自己的步调，适应客户的属性。这样更易被客户接受，得到客户的认可与信赖。 罗伊・桑吉拉旺（Roy Sangkilawang）（左三）：ISOFP亚太区办公室副主席，CWMA认证讲师（外籍），在财富管理领域拥有超过23年的丰富经验，曾在印尼宝石银行、花旗银行和澳新银行任管理职务。专长于团队管理、营销和产品研发，曾为数千人提供过领导力、项目管理培训。
你的客户属于哪一型？
DISC模型是当前国际财富管理领域一种前沿的客户划分方法。它将所有客户依照行为特征的不同，从两个维度进行划分：性格的内外向，以及目标导向性。
在图中，性格外向的人位于上半部，他们更倾向于说话，而且语速更快;性格内敛的人位于下半部，他们更乐于聆听，性子稍慢一些。图中左半部的人，以任务为导向，更理性;右半部的人，则以人为本，情感更丰富。两个维度综合以后，就形成了D、I、S、C四种典型行为特征的人群。
D型人
D型人是有决断力、领导力和行动力的主导型人物。他们习惯用“说”给大家指引方向。如果设定一个目标，他们会非常努力去追逐这个目标。
代表颜色：红色（激昂、疯狂）
典型动物：猎鹰（战略性、目标感）
I型人
I型人喜欢交流，容易影响别人，愿意激励别人。他们喜欢吸引所有人的注意力。聚会中那些最能调动气氛的人往往都是I型。但I型人的注意力容易被分散，在实现目标的过程中，往往随机性较强。
代表颜色：黄色（阳光、热情）
典型动物：鹦鹉（喜欢有同伴）
S型人
S型是特别稳定的一类人，也以人为本。他们情绪稳定，安静并富有同情心。S型不愿意跟别人争论或争吵，善于倾听。如果你遇到了烦心事，找S型的人述说，他们会非常体贴地坐在那儿安静地听你说。
代表颜色：绿色（祥和）
典型动物：鸽子（平和、倾听）
C型人
相较于S型而言，C型是比较严谨的一类人，以任务为导向。他们处事非常小心谨慎，事事要求精确、可控。C型人也偏向于倾听，稳定踏实，喜欢一步一步地走，而不是快速行动。与I型人的随意性不同，C型人会按部就班地朝目标前进，秩序感非常强。
代表颜色：蓝色（稳定、可控）
典型动物：猫头鹰（规律、严谨）
生活中DISC各是什么样的人？
场景： 楼房着火
D型人：径直先跑出去。
I型人：一直喊“着火了！着火了！”招呼大家赶紧跑。
S型人：帮助大家，会让别人先走。
C型人：问“什么东西烧着了？”（他需要证据才肯相信着火了）
用他们偏好的方式来进行沟通
D型人喜欢被赞美，喜欢直接的沟通方式。如果与这类客户面谈，你最好开门见山，直奔主题。
I型人喜欢掌握谈话的主动权。与这类客户面谈，财富管理师可以通过提问打开I型人的话匣子，仔细聆听从而了解更多信息，判断他们的真正需求所在。I型人不习惯过于直接的方式，如果你想向他推荐某款产品，可以通过讲故事的方式。对于I型客户，大可不必使用宣传彩页，因为他们根本就不想看。
面对S型客户，财富管理师在营销中不要去推动他们或是给他们压力，要心平气和、慢慢地去接近他们。他们不习惯自己的决定显得过于突出或与众不同。
C型人比较注重细节，也喜欢直截了当。如果客户是C型，那么他们不仅喜欢财富管理师直截了当地向他们传递产品信息，并且希望能完全彻底地了解这个产品。与这类客户面谈，你一定要带上产品的宣传彩页和所有资料，做客观、清晰、有逻辑的讲解，不要夹带任何主观感受在内。
那些一直在说话，双手的肢体语言非常丰富的人，很可能是D型或者I型。如果他们说话时总强调“我们”，则是I型，总说“我”，则是D型。而那些喜欢听，说话不多的客户，多是C型或S型。如果他们更倾向于交流有关人的内容，就是S型人。而如果这个人讲规则，讲细节，讲执行，那他则是C型人。
用客户喜欢的方式和语言去沟通，是一种挑战，但却值得尝试。你会发现客户很乐于跟你沟通，你们之间的默契带来信任，他们愿意让你更多地了解他们的问题，帮他们找到解决办法。此时，你不再是一名金融产品销售人员，而是能给到专业方案的财富管理师。
感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
学会本课生字新词；练习用“灿烂”“目不转睛”造句。
朗读课文。背诵课文。
教学重点
培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。
教学手段
借助图片、投影、电脑等辅助教学。
教学时间两课时。
第一课时
一、导入新课，板书课题。
在大自然的景象中，既有清新明丽的又有十分壮观的。今天，我们学习第一课《海上日出》，随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮丽景象。（板书课题）
二、检查预习
分别观察图画1和图画2，说说图上描绘了怎样的景象。
从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。
指名分段读课文，要求读准字音，读后全班评议，正音。
小黑板出示生字，检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。
三、讲读课文。
指名读第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么时候看日出，是看了一次吗，你是怎么知道的？
讲读第二、三自然段。
这天“我”早上起来看日出，看到了这样一番景象，出示图1，指导观察：按从天空到太阳再到海面的顺序观察，然后说说。
图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的？指名读第二、三自然段，全班边听边想象
再看图，结合图来自由读课文，并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。
日出前天空的景色有什么变化？默读第三自然段。
太阳是怎样出来的？自由朗读第四自然段。
请具体描述太阳升起的全过程，说说你读懂了哪句话。
出示练习：按课文填空，想象一下句子描绘的是怎样的画面，并说说用上所填词语的好处。
A太阳像（）似的，漫漫儿，（）地，（）向上升。
B到了最后，它终于（）云霄，完全（），颜色（）。
朗读二、三自然段，边读边想象这两段描写的景色。这两个自然段讲的是什么。
用自己的话说说太阳升起的全过程。
四、作业
朗读课文。
抄写课后生字词。
第二课时
一、复、三自然段。
快速阅读课文，说说二、三自然段讲的是什么。
二、讲读四、五自然段。
在有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？
出示图，指导观察：注意观察天上的云，太阳在什么地方，由于阳光的作用，云有什么变化。观察后说说。
云薄时的日出是怎样的？指名读第四自然段。这一段讲的是什么，用自己的话说说。
云厚时的日出又是怎样的？指名读第五自然段。
出示课件，理解天边有黑云，云还很厚，太阳的光芒给黑云镶了一道光亮的金边的景象，还有太阳从云里出来后，太阳、云和海水呈现的景象。学生看看、读读，用自己的话说说这一自然段的意思。
三、出示练习：
它的光芒给黑云（镶了）一道光亮的金边。后来，太阳（慢慢透出）重围，出现在填空，把一片片云（染成了）紫色或者红色。
换词比较“镶”“透”“染”，说说哪个词用得好，好在哪里。体会作者用词准确、生动、形象。
朗读四、五自然段，说说这两个自然段讲的是什么。
四、讲读第六自然段。
自由读，理解“奇观”的意思。
这伟大的奇观指的是什么？（作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。）
表达了作者怎样的思想感情？（赞美大自然，热爱大自然的思想感情。
用“这不是……么”的句式表达有什么好处？（使这种思想感情更加强烈。）
练习朗读全文，试着背诵课文。
指导用“灿烂”、“目不转睛”造句。
五、总结：学了这一课，你有哪些收获。
六、作业。
背诵课文。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在本课的教学设计中，重视引导学生加强对重点词句的品读，始终以读贯穿如终，通过情境体验、角色互换、情境表达、语言补充、联系生活实际等多种形式，做到寓情于景、情景交融，在品读中感悟，在感悟中启迪思维，全面提高学生的语文能力。
【教学目标】
1.抓住重点句子的品读感悟，体会“我”的沉着冷静与坚强勇敢，体会全村人民的团结一致、关心他人的精神。
2.学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
3.边读边联系实际进行想象，加深阅读的情感体验。
4.指导学生有感情地朗读课文。
【教学重点】
品读课文重点词句，体会“我”的勇敢坚强、沉着冷静，体会在全村一百多人打着灯笼来找“我”的那份感动之情。
【教学难点】
引导学生谈谈从课文中得到的启示。
【教学过程】
一、积累词语，回顾全文
（一）师：昨天我们初读了《满山的灯笼火把》这篇课文，学习了生字词。今天老师想考考大家词语积累得怎么样？谁来说说你积累了哪些好词佳句。（指名说）
（二）引导学生回忆概括课文主要内容的方法。
（三）请两三个学生说说课文的主要内容，并根据学生的回答适机板书（坠井、得救）。
设计意图：复习本课的生字新词，回顾课文的重要内容，为继续学习做好铺垫。
二、品词析句，理解感悟
（一）研读第2自然段，体会“我”的慌乱与无助
1.学生默读第2自然段，并根据自学提示思考：
（1）这件事是怎么发生的？当时的天气情况是怎样的？
（2）“雨幕”是什么意思？
（3）“我”是怎样坠入土井的？找出具体的语句读一读。
（4）坠井时，“我”又是怎么做的？找出有关句子读一读，并用心体会“我”当时是一种怎样的心情。
2.全班交流，重点指导“我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来”。
（1）读读这个句子，你的眼前浮现了什么样的画面。如果是你坠入土井，你会怎么做？你当时会是一种怎样的心情？
（2）带着想象的画面读出当时环境的恶劣以及“我”陷进土井中的慌乱和无助的感觉。
设计意图：引导学生品悟重点词句，融文本于情感体验中，设身处境地体验当时的心情，使学生的理解更加清晰、深入。
（二）品读第3、4、5自然段，体会“我”的冷静与坚强
过渡语：然而，一番艰苦努力的结果却是——？（又往下陷了一点儿）多么让人揪心的一幕啊！接下来又发生了什么事？让我们快来读读课文。
三、出示学习提示：
默读课文第3、4、5自然段，用直线画出写“我”怎么想的句子，用波浪线画出写“我”怎么做的句子，多读几遍，用心体会，从中感受到“我”是个怎样的孩子，批注在书上。
（2）全班交流“我”是怎么想的句子。从小作者的心理活动中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
（3）学生交流“我”是怎么做的句子。重点指导学生理解“坚持”的意思，创设情境引导学生说。（板书：坚持）
（4）小组讨论：从小作者身上，你受到了什么启发？
（5）指导有感情地朗读第3、4、5自然段。
设计意图：注重培养学生的阅读能力；注重小组合作，培养学生的合作意识和合作能力；注重创设情境表达，突出语文学科工具性和人文性的统一。此外，还要注重启迪学生的思维。
（三）自学第6、7、8自然段，体验“我”感动与感激
1.出示自学要求：默读课文并思考：哪些情景最让你感动？
2.与同学交流自己感动的句子，并说说理由。
3.全班交流：
（1）出示句子：“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。”
①说说让你感动的理由。
②从“急切渴望”你体会到了什么？“渴望”能不能换成“希望”或者“盼望”？为什么？
（2）“满山遍野”是什么意思？你能不能用这个词说个句子？
（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，此时的“我”会说些什么呢？（指名说）（板书：泪如泉涌、爱，并画心形）
（4）出示句子：“你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！”
①让学生读读这个句子，说说这个句子有什么特点。
②指导朗读这句话。（指名读、齐读）
设计意图：注重培养学生的自学能力，引导学生与同学交流自己最感动的句子；通过词语“渴望”的调换比较，让学生体会到作者遗词的准确性；同时在让学生抓住重点句子理解的基础上，引导学生深入挖掘文本，进行文本补充，潜移默化对学生的精神世界进行一次洗礼。
三、总结全文，拓展延伸
1.学完了这篇课文，你从中得到了什么启示？在以后的学习生活中假如遇到困难，我们应该怎么做？
2.你经历过哪些令你感动的事？拿起笔写下来吧！
【关键词】语文教学思维；学理审视；教学展望
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0017-03
【作者简介】刘须锦，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223001），高级教师，江苏省语文特级教师。
一、“教什么”与“怎么教”的认知探讨
“教学思维”也称“教学逻辑”。目前在教育教学文献中还没有确切、统一的定义。根据《辞海》对“教学”和“思维”的解释推演，“教学思维”即“对‘教师的教和学生的学共同组成的活动’的‘理性认识或理性认识过程’”。对于“怎样教语文”的理性认识，教师主要围绕“教什么”与“怎么教”两个方面进行探讨。
（一）专家认知：“教什么”比“怎么教”重要
对于语文教学研究的深入与深刻，当属上海师范大学王荣生教授的“教什么决定怎么教”的教学论命题。2015年，王荣生教授在其新作《语文课程与教学内容》中再次阐述：从“教什么”到“用什么去教”以及“实际上需要教什么”的教学逻辑。[1]
重庆市开县教师进修学校廖纪元老师在《语文教学要回答这样四个问题》一文中提出：“我们现在在哪里”“我们要到哪里去”“我们怎么到那里去”“我们到了那里没有”，从操作层面探讨“教什么”与“怎么教”的逻辑关系。把语文教学思维定格在“教什么”与“怎么教”的关系上，专家的观点基本一致，先确定“教什么”，再谈“怎么教”，继而才有“教得怎样”。
（二）学生认为：“怎么教”比“教什么”更重要
“教”最终要落实到“学”，这里的学，不仅是学习，还有学生。作为“师生共同组成的教与学的活动”，学生是怎么认识“教”的呢？我曾在班级进行书面调查，学生的观点值得反思。
1.语文课教什么？
生：希望课堂上不重复《课课通》里已有的内容，提几个能把人难倒的怪问题，让我们的思维更为敏捷。
生：面对新奇的内容，上课才不会无聊，我们才会多一份对课堂的期待。
2.语文课怎么教？
生：一堂好的语文课要有特点。我们的语文课就应该让我们讨论问题，而且应该规定讨论的时间比老师上课的时间要长。
生：虽然我们已经六年级了，但我们还是小学生啊！希望老师不要太严肃，笑一笑，讨论问题时和我们一起“吵一吵、争一争”。
生：学语文最难的就是如何思考。语文课就应该教我们学会思考，让学语文变得简单一点。
问题从“教什么”与“怎么教”两个维度提出，而学生对于“教什么”与“怎么教”似乎没有明晰的界限。华东师范大学陈桂生教授认为：“课程理论是每个教育专业人员都该学习的东西，而实践却是一个整体，如今所谓的教学论、课程论、德育论，都是人为的，也就人为地使人们的思想片面化。”[2]“教什么”与“怎么教”原本就是一体的。当我们确定“教什么”的时候，“怎么教”就应该不是问题。同样，当我们明了“怎么教”的时候，自然“教什么”肯定是成竹在胸。特别是在小学语文课堂，教什么原本就不是问题，“怎么教”才更有挑战。
二、习惯性教学思维的现状探析
华东师范大学郅庭瑾教授认为：“学校教育中，总是有太多的教师生活在充满错误危险的习惯性思维中。他们的思维多半由习惯在起作用，是一种远离了科学思维的习惯性思维。”[3]我以为，在小学语文课堂教学中，教师“充满错误危险的习惯性思维”还是常有发生的。
（一）教学流程的偏颇
1.教学观念成为传道授业的因循沿袭。
上课，就是学生带着脑袋，用听取的心态坐在座位上听课。新课程实施后，传道授业观有所改善，但教师的话语霸权、知识霸权、思维霸权仍主导着课堂。学生合作了，那是为了听从教师“传道”的要求；学生疑惑了，那是为了应对“同学们，还有什么要问的吗？”的号召；学生读书了，那是为了思考教师提出的问题……师生相互链接的教学行为被异化为单向的传道过程。
2.教学展开成为听说读写的简单训练。
教学展开碎片化，语文被简化为要写多少字、读多少遍书、哪些地方要读写结合、哪些地方要停下感悟。如：语文课伊始的“请跟我一起写课题”，教师有板有眼，学生手指黑板，心却不知飞向何处。再如：读写结合，读到文本中的省略号，就说“请你发挥想象写一写”；看到文本中的詹天佑、徐霞客铜像，就问“站在他们面前你会说什么呢？”这种教学过程，就是把能力的习得简化为机械的训练。
3.教学效果成为知识积累的片面追求。
知识教学，的确是课堂教学的主要内容。但知识教学不是唯一，更不是全部。如法国哲学家柏格森所说：“机械论和目的论都只考虑在中心闪耀的发光核心，却忘记了这个核心是靠其余的东西和通过一种凝固形成的。”[4]语文教学如果忽略了知识以外的情感、体验、思维等，不仅知识追求会成为泡影，而且语文的大厦也将岌岌可危，因为谁都不能否认情感和思维能够改变世界的道理。
（二）教学策略的异化
1.误用“整体性”，造成语文程式与浅表化。
教学中，把整体性阅读简单理解为对文章主要内容的感知和把握上。如：初读课文后“说说课文讲了一件什么事？”“读了课文，你有什么感受？”认为提出几个“大”的问题就是整体性阅读教学了；有时为了考虑所谓“整体性阅读”，把教学浅表化，忽视扎实精细的阅读过程。不让学生反复诵读，不让学生充分咀嚼，语文教学将最终衍化为顺应时间进程的美丽滑行。没有理解和应用的充分展开，自然就没有实实在在的语文能力和素养的拾级提升。
2.误读“开放性”，放大语文的功利与实用性。
课堂的开放如果定位于形式，势必打造出“泛语文”“伪语文”“非语文”。语文成了变相的“心理疏导”“新书”“励志成才”等心灵鸡汤。同时，如果教学目标、结构、评价乃至教学文化，仍滞留在封闭的思维状态，课堂还是脱离不了“功利和应试”的藩篱。真正的课堂开放应该是“致力于帮助学生了解并建立人的生命活动和言语表现之间的紧密联系”[5]。
三、基于素养提升的教学意义探寻
当语文遭遇理念或理论的“洗礼”，我们可以回到语文现象本身，以学生语文素养提升为基点，思考：我们到底可以怎样教语文。
（一）“三学”维度，素养提升的视域融合
“从国际教育改革的趋势来看，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐代替传统的课程标准体系。”[6]传统的语文教学思维，单单以“课程标准体系”来建构，是无法满足“个人发展和终身学习为主体的核心素养提升”的要求。建构以“学”为中心的素养提升框架，势在必行。
1.学科依托，核心知识的基础建构。
核心知识的显著特点就是基础性，唯有坚守“基础性”，学科教学才能“依纲据本”，才不至于偏离教育的轨道，走向语文学科教学的反面。语文核心知识的基础建构，就是放慢语文知识获取的脚步，回到“基础性”上，有规律、有步骤地在语文的学科世界中优雅前行。
2.学力结构，品质提升的重要保障。
回到能力结构上看，听说读写并不能代表语文学力的全部，还有更重要的一个维度，那就是思维。完整的语文学力结构是“听说读写思”，而且“思维能力”是语文学力结构中最为基础，也是最为核心的能力，每一种能力都离不开“思维”。因而，完善语文学科能力结构，是语言文字应用品质提升的重要指标。
3.学生立场，人的发展写在课堂中央。
人是课堂的第一要素。从学生角度看，“怎样教语文”无须纠结于“教什么”和“怎么教”的“教程”层面，而应回到“学什么”与“怎么学”的“课程”视域。重新审视“教”与“学”对学生成长的真实意义，把学生放在课堂中央，才能真切感受到活泼泼的生命，让他们在语文的润泽下茁壮成长。
（二）“二道”要义，教学思维的信念坚守
教学思维的道，就是遵循科学思维的要义。根据教学实际情况及时有效地调整教学策略，达成一种理想化的教学效果。
1.大道至简，教学思维的学科图式。
教学思维是一个简约而丰富的过程，是“简单思维”与“复杂思维”联系而综合的系统策略。
从孤立到系统。教学理念在一定层面上决定和左右教学思维策略的展开。如特级教师薛法根老师的“三不教”论说，需要用系统的、联系的思维来看待。薛老师所说的“懂”与“不懂”是相对的，薛老师也教学生懂的知识，因为不懂的知识是建立在懂的基础上；有时薛老师也教不懂的，因为教了不懂的知识，才能审视学生已经懂了哪些。
从结构到结构群。特级教师王崧舟老师“一个人的同课异构”，使原本在语文教学系统中“纠结、冲突、甚至思想分裂”的他，豁然感受到“阅读本位”与“写作本位”两极之辨。从实践看，“阅读本位”与“写作本位”它们是独立的意义单位，但就是这样“两极”的结构单位参照到一起，形成“语文本体论”的结构群，让王老师“感受到一种突破思想重围眩晕一般的高峰体验”，也让我们领略到“诗意语文”推陈出新的超然境界。
从批判到建设。内蒙古罕台新教育实验小学校长干国祥老师教学《珍珠鸟》，首先让学生晨诵《小狮子爱尔莎》《画眉鸟》，作为教学的前奏，继而进入《珍珠鸟》核心观点的提纯。接着，在“读出情感”“补充鱼骨图”的基础上，进入批判性环节。此时，“核心教学价值”的围观还没有结束。“放回大自然”与“愿意回大自然吗？”等的质疑，再次把“信赖，能创造出美好境界”的价值观，批判性地推到“什么是真正的信赖”这一价值的悬崖。教学就是在这样“批判―建设―再批判”，从一个格局走向另一个新的格局。
2.道法自然，教学思维的育人内核。
语文教学之道不止于思维的方式方法，还有语文本身的思想。语文思想的形成，是在语文本体论基质上的思维与反思维交融的过程。
学会语文思维。曾听过这样三节课：《夕阳真美》，学生未见文字，先看夕阳图片，确实很美，已经超过了文字描述的美；《雾凇》很美，是我国四大奇观，肯定美；《东方之珠》也很美，图文结合，再配上雅致的音乐，能不美吗？三篇课文的美，虽然在某些方面是一类的，但它们却有着不同的美的思维。《夕阳真美》，除却一个印象美，还应给学生一个观点：夕阳美来自于大自然的创造；《雾凇》除却一个惊叹美，还让学生感知：自然是一种美，科学也是一种美；《东方之珠》，除却一个感性美，还应让学生感受到：城市的美不仅是时尚、繁华，还有劳动人民的创造和智慧。语文的美是用联系的、结构的思维方式，回归言语本身。学会语文思维，是阅读教学从“教什么”到“怎么教”的教学思维的整合性观照。
学会智慧生活。特级教师窦桂梅老师教学《晏子使楚》，不仅教会学生语言本身，还围绕“尊重”主题，引导学生从“对晏子的尊重，走向对人的尊重的思考；对人的尊重，导向对国家尊重的思考；对国家的尊重，引向对自我尊重的思考”。三个步骤，层层逼近，教给学生思维的深刻、深度，更重要的是启迪学生获得“如何尊重别人和如何被别人尊重”的人生智慧。同时，文本本身的文化、艺术、哲学等极具语文气质的思维，无不影响学生走出课堂的生存方式和成长方式，进入到人的层面进行思考，如何活出尊严。因此，语文教学，就是通过语文让学生学会智慧地、有价值地、幸福地生活。
【参考文献】
[1]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015：21-22.
[2]陈桂生，胡惠闵，王建军.教育半月谈[M].上海：华东师范大学出版社，2015：2.
[3]郅庭瑾.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2010：210.
[4]亨利・柏格森.创造进化论[M].姜志辉，译.北京：商务印书馆，2004：45.
[5]迈克尔・波兰尼.个人知识[M].许泽民，译.贵阳：贵州人民出版社，2000：154.
人物：学生甲，学生乙，马哲老师（马），辅导员（辅）
场景：马哲课上
（在马克思主义哲学课上，马哲老师正在台上讲的津津有味，而台下两个学生也讲的滔滔不绝）
马：同学们，世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以掌握的！掌握的!。。。。。。
（老师发现台下两学生只顾讲自己的不听他讲课，于是走向两学生）
马：我说，你们两个在讲什么啊？来，来，来，讲给我听听。来，你（指一学生）！
（两学生很尴尬。其中一个红着脸站起来）
马：（老师拿起杯子问），你来说说这是什么东西啊！？
甲：这不是一杯子嘛！
老师：谁告诉你这是杯子啊！我就说这是一个桶，行不行啊？
甲：谁都知道这是杯子啊？！笑话，怎么是桶呢？
马：我不是讲了吗！世界是物质的，你可以说它是物质，但不能说他就是杯子。任何物质都是人为它定名的嘛！
甲：可它就是杯子嘛，那我还说你是桶呢！
马：什么？什么？你说什么？再说一遍！
甲：我没说什么！
马：那我问你怎么一直不听课？从开始一直讲到现在。
甲：没有啊！我一直认真听呢！
马：是吗？那我问问你，你说说，一只狗它为什么活着啊？
甲：啊？狗为什么活着？它不就是为了吃饭活着吗！
马：那你为什么活着啊？！你是不是也是为了吃饭啊！？那你是不是和狗一样啊！
甲：老师，你怎么这么讲啊！你怎么骂人啊！
马：我不是骂你，我只是讲道理给你听嘛！你说你一直讲个不停影响大家，影响我讲课啊！教导我们要好好学习，天天向上，你这个人怎么理解的啊！
乙：老师，对不起，刚才他一直在和我讨论反恐的问题，没注意听。
马：这个同学的觉悟挺高的吗，好的，那你来讲讲，江总书记的“三个代表”是什么？
乙：三个代表？代表。。。。代表
马：怎么讲不出来呢？这和我们平时生活是很有关的啊！
乙：哦，代表，代表我的利益，代表大家的利益，代表江总书记他老人家的利益。
马：你。。。你。。。孺子不可教也，朽木不可雕也！下课和我到系办去！
（甲，乙，马下）
第二幕 系主任办公室内
马：辅导员，这课我没法教了！
辅：哟，您怎么生这么大气啊？
马：现在的学生都翻天了！连三个代表是什么都不知道！上课说话还有得是歪理！像这样的学生怎么对得起我们老一辈无产阶级革命家创建的新中国，怎么对得起党，对得起人民？一点理论知识都没有，你可要好好的教育他们！
辅：好，好，我会的，你放心吧。
马：我还要去参加关于人的工作的研讨会，我先走了。（对甲乙）好好检讨！马克思在看着你们的！（下场）
辅：你们俩个站着干嘛，坐啊。
甲、 乙：哦，谢谢老师。
辅：知道你们为什么来这吗？
甲：知道，上课说话。
乙：但老师讲的也太乏味了，所以我们实在无聊才说话的。
辅：哦，那你们的意思是不感兴趣的你就可以不听了？！
甲：我们可没这么说。
乙：老师这可是你说的。
辅：哦？好！那我们谈点别的好吧！哎，你们知道nba最近的赛况吗？
甲：火箭队终于胜了，姚明25分，12个篮板，6次助攻，帅呆了！
乙`：什么呀。姚明算什么，奥尼尔还拿了30分呢！他才是篮下的王者。
甲：那你难道忘了吗？姚明上次还盖了奥尼尔2个帽呢？
乙；那又怎么样！你要是那么高的个，你也能盖。
甲：反正我对奥尼尔没兴趣，随你怎么说1
乙；姚明那样瘦，我才不喜欢呢！你说的与我无关。
（两人无语，互不理会）
辅：你们怎么不吵了呢？
甲：他又不喜欢姚明，讲也白讲。
乙：他又对奥尼尔没兴趣，讲也是对牛弹琴。
辅：哦，你们也知道别人没兴趣自己就没积极性讲了，那老师也一样啊。你们不听讲，老师怎么能讲好课呢？你们应该学会互相尊重，只有尊重他人，他人才会尊重你啊！
（甲、 乙对视，惭愧的低下头）
人物：学生甲，学生乙，马哲老师（马），辅导员（辅）
场景：马哲课上
（在马克思主义哲学课上，马哲老师正在台上讲的津津有味，而台下两个学生也讲的滔滔不绝）
马：同学们，世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以掌握的！掌握的!。。。。。。
（老师发现台下两学生只顾讲自己的不听他讲课，于是走向两学生）
马：我说，你们两个在讲什么啊？来，来，来，讲给我听听。来，你（指一学生）！
（两学生很尴尬。其中一个红着脸站起来）
马：（老师拿起杯子问），你来说说这是什么东西啊！？
甲：这不是一杯子嘛！
老师：谁告诉你这是杯子啊！我就说这是一个桶，行不行啊？
甲：谁都知道这是杯子啊？！笑话，怎么是桶呢？
马：我不是讲了吗！版权所有世界是物质的，你可以说它是物质，但不能说他就是杯子。任何物质都是人为它定名的嘛！
甲：可它就是杯子嘛，那我还说你是桶呢！
马：什么？什么？你说什么？再说一遍！
甲：我没说什么！
马：那我问你怎么一直不听课？从开始一直讲到现在。
甲：没有啊！我一直认真听呢！
马：是吗？（那我问问你，你说说，一只狗它为什么活着啊？
甲：啊？狗为什么活着？它不就是为了吃饭活着吗！
马：那你为什么活着啊？！你是不是也是为了吃饭啊！？那你是不是和狗一样啊！
甲：老师，你怎么这么讲啊！你怎么骂人啊！
马：我不是骂你，我只是讲道理给你听嘛！你说你一直讲个不停影响大家，影响我讲课啊！毛主席教导我们要好好学习，天天向上，你这个人怎么理解的啊！
乙：老师，对不起，刚才他一直在和我讨论反恐的问题，没注意听。
马：这个同学的觉悟挺高的吗，好的，那你来讲讲，江总书记的“三个代表”是什么？
乙：三个代表？代表。。。。代表
马：怎么讲不出来呢？这和我们平时生活是很有关的啊！
乙：哦，代表，代表我的利益，代表大家的利益，代表江总书记他老人家的利益。
马：你。。。你。。。孺子不可教也，朽木不可雕也！下课和我到系办去！
（甲，乙，马下）
第二幕系主任办公室内
马：辅导员，这课我没法教了！
辅：哟，您怎么生这么大气啊？
马：现在的学生都翻天了！连三个代表是什么都不知道！上课说话还有得是歪理！像这样的学生怎么对得起我们老一辈无产阶级革命家创建的新中国，怎么对得起党，对得起人民？一点理论知识都没有，你可要好好的教育他们！
辅：好，好，我会的，你放心吧。
马：我还要去参加关于人的工作的研讨会，我先走了。（对甲乙）好好检讨！马克思在看着你们的！（下场）
辅：你们俩个站着干嘛，坐啊。
甲、乙：哦，谢谢老师。
辅：知道你们为什么来这吗？
甲：知道，上课说话。
乙：但老师讲的也太乏味了，所以我们实在无聊才说话的。
辅：哦，那你们的意思是不感兴趣的你就可以不听了？！
甲：我们可没这么说。
乙：老师这可是你说的。
辅：哦？好！那我们谈点别的好吧！哎，你们知道a最近的赛况吗？
甲：火箭队终于胜了，姚明25分，12个篮板，6次助攻，帅呆了！
乙`：什么呀。姚明算什么，奥尼尔还拿了30分呢！他才是篮下的王者。
甲：那你难道忘了吗？姚明上次还盖了奥尼尔2个帽呢？
乙；那又怎么样！你要是那么高的个，你也能盖。
甲：反正我对奥尼尔没兴趣，随你怎么说1
乙；姚明那样瘦，我才不喜欢呢！你说的与我无关。
（两人无语，互不理会）
辅：你们怎么不吵了呢？
甲：他又不喜欢姚明，讲也白讲。
乙：他又对奥尼尔没兴趣，讲也是对牛弹琴。
辅：哦，你们也知道别人没兴趣自己就没积极性讲了，那老师也一样啊。你们不听讲，老师怎么能讲好课呢？你们应该学会互相尊重，只有尊重他人，他人才会尊重你啊！
（甲、乙对视，惭愧的低下头）
辅：老师讲课有时会枯燥一些，但他却付出了自己辛勤的劳动啊！对于他的付出，你们应该尊重啊！我们本着以人为本的教育方针，版权所有不仅仅是教给你们知识，更重要的是教会你们如何做人。十年树木百年树人，你们将来的成功要靠现在一点一滴的积累啊。而尊重他人是你们首先要学会的。我这样说，你们同意吗？
甲、乙：老师，我们错了。
我的大学是在甘肃兰州念的，大四那年，我响应学校团委的号召，去甘肃会宁县一个山村支教。
在那所学校里有八十多位学生，学校的条件很简陋，到了学校后，学校为照顾我这个新来的大学生，特意腾出一间小房子来作为我个人的宿舍。放上一张床，还有一张办公桌。其实，这个学校的老校长也没有这种待遇，老校长和一位老师住在隔壁的一间屋里。学生们住的是筒子房，三间房里住着八十多位小学生。几乎所有的学生都住校，因为学校离村子较远，山路也不好走，所以，只有每周六，孩子们才在老师们的带领下集体回家。
那里的孩子，由于生活条件较差，身体较弱，抵抗力不强，常常容易患感冒发烧之类的病。因为孩子们都住在一起，一旦有孩子生病了，老师就会把他送回家去，以免传染更多的学生。生病的孩子回家直到病好，才由家长亲自送到学校，至少两天，时间长的要一周，自然是会耽误学习的。所以，这里的孩子最怕自己感冒、发烧，因为他们知道学习的机会来之不易，对学习都很看重的，对他们来说能上学是很幸福的事。我担着四年级的数学、社会这两门课。与城里的孩子相比，这里的孩子更加热爱学习，这一点从他们听课时那全神贯注的表情中可以看出来。
那天，在我的课堂上有个叫李彤亮的孩子不停地咳嗽。我走到他身边，他不好意思地捂着嘴，低下头去。我摸摸他的额头，感觉有点热。我说：“李彤亮，你病了为什么不告诉老师？”李彤亮眼里含泪：“老师，我不想缺课。”我怕影响其他学生的学习，就把李彤亮带到我的办公室，也就是我的宿舍。“老师，我不想缺课，我爹说下次考试我再有功课考不到90分就不让我上学了。”李彤亮哭着说。我忙安慰他：“别哭，老师给你想想办法，我先去给你拿药去。”
校长那里备有常用的一些药，因为这里最近的药店离学校也有20公里，所以，学校里备了一些治感冒的药，以暂时应急。校长拿了药给我，然后说：“你先让李彤亮把药吃了，等会我再安排人把他送回家。”“能不能不把他送回家？他怕在家耽误自己的功课。”我问校长。“不行的，在这里，那么多学生住在一起，就怕他把感冒传染给别人，那样，会耽误更多的学生学习。”校长说。
“您能不能找张床来？放在我的屋里，让李彤亮住在我的屋里，这样就不会传染给别的学生了，我下了课，还可以给他补课，也不耽误他的学习。”我恳求校长。
“那他把病传染给你了怎么办？”校长摇摇头说。
“没事，我喜欢体育锻炼，身体很棒，免疫力强，在大学宿舍里，全宿舍的同学都得了流感，我却安然无恙。”我对校长说。其实，我在撒谎，在我们宿舍，我是最容易感冒的人。
“那好吧，我去找张床来。”校长答应了。我觉得很开心。
那晚，李彤亮住在了我的屋里。这一住就是两天，直到他的感冒完全好了。在这两天，李彤亮给我讲了许多，他的家、他的父母。还有许多学生的故事。让我更真实地了解了农村孩子的淳朴和真诚。
两天后，李彤亮重新回到教室去上课了，可是我却感到自己有点烧。我心里一下子紧张起来。到校长那里量了量体温，有点烧，但不是很厉害。校长给我拿了点药，埋怨说：“你怎么能让李彤亮住在你屋呀，这下好了，他好了，把感冒传染给你了。”我笑着说：“没事，可能是我昨晚睡觉着了凉。”
我本是想带病坚持给学生上课的，可是又担心把病传染给学生，就没有去上课。那天下午，我正躺在床上看书，听见有人敲门。我打开门，一看是李彤亮。他仰着小脸问：“张老师，你怎么不去给我们上课呀。”我愣了一下，不知道该怎么回答。肯定不能说自己病了，可不是病了，自己又有什么理由不去给孩子们上课呢？ “老师，你病了，对吗？”李彤亮怯怯地问。“没有，老师身体这么好，怎么能有病？”我掩饰说。“老师，你肯定是病了，要不桌子上怎么有药呢？”我心里埋怨自己：“怎么这么粗心，不把药收起来呢？”李彤亮说：“老师，对不起！”李彤亮说着哭了起来。我赶忙帮他擦去泪水，一边说：“没事的，这点小病算什么？老师以前也得过感冒，放心，明天就会好了。”李彤亮止住哭泣问：“真的吗？明天能好吗？”我笑着说：“明天肯定会好，现在就比今天早晨好多了。”他笑了。李彤亮走的时候，我嘱咐他说：“你要答应老师，不准让同学们知道我病了。”李彤亮点了点头。
第二天，我感觉好多了，特意用体温表量了一下，体温正常。我很高兴，又吃了一次药，就去给孩子们上课了。孩子们用热烈的掌声迎接了我。
校长要把我屋里的那张空床搬走，我说：“别搬了，万一有孩子感冒，还可以住。”校长只好同意了。
床是留下了，可是，却再也没有学生住过。我觉得很奇怪，听校长说每到冬天来临，就会有学生感冒。可是，为什么现在却没有了呢？那张我为感冒的学生预备的床没人住，倒是有学生开始缺课，缺课的时间长短不一，一天、两天，有的会缺一周的课。每当我的课，看到有座位空着，我就会询问班长和别的同学，为什么又有人缺课。得到的答案是五花八门：家里有人结婚、进城走亲戚去了、在家帮父母干活……得到这样的回答我多少有些生气，怎么可以因为这些无关紧要的事情耽误几天的学习呢？明明知道上学的机会来之不易，为什么却不知珍惜呢？
终于有一天，当我看到我比较欣赏的学生王成没来上课的时候，我的火气再也忍不住了。没讲课之前，我站在讲台上，很严肃地说：“这一阶段总是有人缺课，都干什么去了？不珍惜来之不易的学习机会，你们迟早要后悔，以后，老师不想再看教室里有空位！”我说完这些话便开始讲课，学生们都低着头，仿佛都很难过。我的心情也很糟糕，讲课也进入不了状态。那是我自到那个学校后，讲得最差劲的一堂课。
下课后，我抱着课本，匆匆往宿舍赶。忽然听到一个熟悉的声音：“张老师！张老师！”我回头看见李彤亮正向我这边跑来。
他气喘吁吁地跑到我面前说：“老师……老师……对不起……”
“什么事？慢慢说。”
“那天，我答应你不把你感冒的事说出来……可是……可是我没能做到。”李彤亮抹着眼泪说。这孩子怎么这么爱哭。“别哭，没什么，说了就说了，老师不怪你。”我安慰他。
“老师，今天你一定很生气吧，有学生缺课？”他擦干眼泪问我。
“是的，老师不喜欢缺课的学生。”
“老师，王成不来上课，是因为他病了，昨天，校长找人把他送回家了。”
“病了？病了为什么不告诉我？我屋里不是有张空床吗？怎么又回家了？”我一连串地发问。
“对不起，老师，那次，因为我把感冒传染给了你，这件事我和同学们说了。于是，大家约定，以后谁生病了都不告诉你，都要回家治病去。”李彤亮说。
“为什么不告诉老师？”我不解地问。
“老师，我们不想把感冒传给你，这是我们的约定，所以，谁生病了就回家去，校长和老师都支持我们这样做。”
这一次，哭的是我。泪水顿时涌出眼眶。我什么时候变得这么笨，只看到学生缺课，却不曾想到他们是生病了，又不想让我知道，才编出五花八门的理由来欺骗我，这样做就是为了避免把感冒传染给我。我错怪了孩子们，可爱、善良的孩子们。
第二天，走上讲台，我对孩子们说的第一句话是：“谢谢你们！”我听见了雷鸣般的掌声。
一会儿，一位叔叔和一位阿姨来了，阿姨卷头发，看起来很和蔼，叔叔看起来不怎么友善。科学老师以为是学生家长，有礼貌的问：“找谁啊？”叔叔一语惊人（洪钟一般的声音太大了）：“有一个瘦瘦的小女孩偷了我们店里的东西！被监控录像录下来了，她说是五二的，我过来找找！”科学老师平静的说：“这种事可以下课来找，现在上着课呢，不能影响我上课啊！”可见叔叔忍耐是有限的，脸已经憋红了：“我就是要来，你能怎么样？”“你... ...”科学老师话没说完，叔叔就拿着拳头一锤桌子：“滚！你一个老师，教育孩子偷东西，还说我？！什么老师？！”科学老师也拿教鞭一敲桌子：“我怎么啦？我怎么啦？我说你什么了你就骂我！啊？”
吵骂声惊到了不远处办公室里的老师，我们班主任的吴老师赶来了，连忙把正要打起来的叔叔和科学老师拉开，满脸堆笑，说：“好说好商量，好说好商量啊！”“怎么好说好商量！”叔叔又是一锤桌子：“你看这这这老师，怎么当的，你们学校怎么... ...”
为了不让我们受惊，科学老师主动出去，叔叔也不依不饶地跟了出去。
我们议论纷纷：“谁啊？这么大胆！”有胆小的女生已经哭起来了。有的男生豪情万丈：“哼，谁欺负科学老师，我出去跟他打去！”“停——”班长一拍桌子站了起来：“你们忘了科学老师有心脏病吗？你们都傻啦！咱们这么闹腾，她心脏病发作怎么办？”我们连忙齐读课文。可门外的叫骂声已经把我的心勾出去了。“咚”的一声，大概是科学老师心脏病发作了，倒在地上，不省人事。
叔叔见事情闹大了，硬着头皮说：“这事还没完呢！揪出来要交给派出所！”