海洋天堂影评范文

时间:2023-09-29 15:46:01

海洋天堂影评

海洋天堂影评篇1

除了成为本次上海电影节的开幕影片,李连杰的鼎力助阵和众主创的精彩演绎以及影片自身的品质都成为《海洋天堂》出尽风头的主要因素。在每天都多达十多场新闻会的上海电影节期间,《海洋天堂》的新闻会也是媒体到场最多、气氛最为感人浓烈的活动之一。片方为此专门打造了新的宣传语:“爸爸再爱我一次,全国流泪倒计时。”但该片编剧兼导演薛晓路在接受《综艺》专访时却认为,影片并非为了博取观众们对“李连杰父子”的同情,而是通过这一对“特殊的父子”去表达普通人们之间的真情真爱。“这是一部表现大爱的影片,影片中的主人公乐观、坚强,他们不需要同情,需要的是相互间的理解和关爱。”该片于6月22日全国上映。

影片表现的不仅仅是某一人群

而是所有人

《综艺》:从你任编剧的影视作品来看,无论是8年前的电影《和你在一起》还是电视剧《孝子》,再到现在的《海洋天堂》,亲情都是主要表现对象。

薛晓路:其实,我个人还是比较喜欢那种激烈复杂又具有悬念的故事。但现在的整体环境,特别是在各种现实条件的约束下,这种剧本创作难度比较大。从另一个方面来说,我不是刻意去选择亲情,而是我本身,尤其是有了女儿之后,就特别容易被亲情打动,非常容易在亲情中发现那些感人的细节。

《综艺》:是什么机缘激发你去创作《海洋天堂》?为什么会选择自闭症患者作为表现对象?

薛晓路:我特别担心人们把《海洋天堂》当做是表现某一特殊人群的影片,它其实表现的是所有普通人之间最纯朴的真情挚爱。因为这部影片源于多年来的情感积淀,特别是在剧本创作前期发生了一些机缘巧合的事情,让我有了很强的创作欲望。

我实际上很排斥写自闭症题材故事――本来是很真诚地和他们交朋友,结果他们却成了我的生活素材,仿佛我利用了他们的感情,这种事情我认为是很恶劣的。但是在2006年前后接连发生了好几件事情,让我觉得自己有责任来写这方面的故事。首先,我曾经带过的一个自闭症小男孩儿因为触电突然去世了,才二十岁左右。得知这个消息,又回想起他以前的样子,让我觉得这实在是太残酷。但更让我觉得残酷的是,他父亲因为儿子的去世一下子变得轻松了。这让已经身为人母的我感到非常难受。但这真的是非常残酷的一个事实。

而就在这前后,有人拿一个关于自闭症题材的剧本让我提意见。我看了之后觉得这个剧本没有体现出这个群体在社会及家庭中的位置,没有表现他们身上所承载的那种真情实感,而这些与我们是紧密相连的。比如我们不能说自闭症患者是一个麻烦,但他又确实是你一生都要背负的一个负担。包括家长对自闭症孩子的态度,以及他们因为有了这样一个孩子而面临的社会、家庭的压力,甚至会出现心理上的变异。我当时就想,我要把我所了解的这个群体的真实生活,那种既平实,又不悲切,既充满力量,又承受着巨大社会压力的生活写出来,呈现给所有的观众。自闭症患者们其实是生活在自己内心世界里的,他们身上体现的是最真挚,最质朴的那种纯洁的爱。

摒弃外在技巧

专注于讲好一个简单的故事

《综艺》:在影片中,海洋多次起到推动情节的作用,无论是大海还是海洋馆。这有什么寓意吗?

薛晓路:首先,从创作技巧来说,因为主人公是一个自闭症的孩子,不会向外界表达,所以我要给他找到一个属于他的世界、他的爱好、他用来表达情感的窗口。再加之他们的动作多于语言,于是我选择了游泳。选择了游泳之后,我又自然而然地联想到了海洋。影片中的主人公在生活中是非常拘谨的,包括走路、坐车、与人交往等方方面面。同时我又希望他能够拥有一个属于他自己放松而舒展的空间。大海给人的感觉很包容、很温暖,又很宏大,同时充满了浪漫气息,天堂般给人以想象的空间。所以我选择用海洋来表达主人公另外一个自在而温暖的世界。其次,主人公对于海洋的迷恋也象征着他对于母亲的迷恋。他在海里游泳时那种温暖而安全的感觉就仿佛在母亲的子宫里一样。

《综艺》:《和你在一起》是讲父子感情,《海洋天堂》也是讲述父子感情,在表现技巧方面两者有什么不同?

薛晓路:我在《海洋天堂》里是第一次做导演,只想把它拍成一部认真讲故事的电影。我觉得中国电影已经很久没有简简单单、踏踏实实地讲故事了。我希望我的故事聚焦在一种简单的感情上面,没有复杂的情节和过于煽情的片段来渲染。就像是很多日本电影,很平实的生活,很温暖的感觉,很有节制的情感铺排和叙事。我希望观众在没有花销的镜头、结构和情节的情况下,能够去感受一种久违的、安静平实的情感表达方式。

我希望观众是因为情感到了,才会感动,而不是因为一些煽情的细节或者镜头。我本身就比较不喜欢那种突兀的煽情。

其实中国人本身在感情上就是比较内敛的。我觉得这是中国人很有魅力的一个方面。感情往往经过了挤压和压抑之后,发泄出来才有力量。这也是我一直以来的艺术追求。所以在《海洋天堂》这部片子里,那些在《和你在一起》中出现过的比较花哨的手法,比如说快速剪辑、平行剪辑等,都没有使用。首先我觉得这些手法和这个故事的气质不太相符。其次我担心这些东西会把观众带到一个技术性的层面。我希望观众在看这部电影的时候能够忘记导演,忘记演员,忘记所有的一切,只是在一种特定的情绪下安静地跟着故事走。

《综艺》:朴素、节制,又感人至深,这是大多数看过《海洋天堂》的人给出的评价。你对这部影片满意吗?有遗憾的地方吗?

薛晓路:非常感谢你的评价。其实国内的观众对国产影片还是比较包容的。就我个人来说,对这部电影基本是满意的。我只是想用一种特别饱满的感情,涓涓细流般地给观众讲述一个完整的故事。我想这一点基本做到了。

遗憾也有。我觉得有些地方情感张力如果再稍微浓烈一点的话效果可能会更好。

另外电影开始时的节奏可能有些慢,特别是前30分钟,我总是担心观众不能很快入戏。因为现在用这种方式讲故事的电影毕竟不多。大多数观众都习惯了好莱坞大片那种紧凑激烈的模式,缺少了一种能够安安静静看故事的心态。不过影片的整体风格和气质还是基本实现了我的想法。

李连杰最出彩

《综艺》:李连杰是一个功夫演员,而《海洋天堂》则是一部文戏,之前很多人担心李连杰的角色转换。你怎样看待他在这部电影中的表现?此外,这部戏的制作成本并不大,很多人很好奇李连杰当初是如何同意接演这部影片的。

薛晓路:李连杰是一个非常优秀的演员,这绝不仅仅体现在他演绎武打镜头方面。他从业30多年,对电影和表演的理解绝对不是我们看到的那种简简单单的打戏。其实他本身的气质也很贴近父亲这个角色,有一种很质朴的东西。我在和他商定人物基调的时候就说,你把这个爸演成一个妈,怎么罗嗦怎么碎叨怎么演,就按照对你小女儿的那种感觉来说话就好。因为大福(影片主人公,文章饰)虽然20多岁,但是把他当做小孩子看待才是最正确的。我想影片中父亲对大福的那种感觉李连杰在生活中是有的,拍戏时只要被调动出来就可以了。很多细节他都能够非常准确地找到感觉。另外,李连杰也是一个非常敬业的演员。他每一场戏的台词都背得一字不差,对于感情的把握也非常到位。

李连杰接这部戏应该是由于对题材和剧本的认同。他剧本看到最后都哭了,还说能看到一个让他哭的剧本真不容易,马上就决定出演。而且他从剧本中也看到了创作者的诚意。另外,李连杰先生做的壹基金典范工程,第一年就向一所自闭症学校捐助了一笔资金。所以他对自闭症还是有了解的,知道这个故事不是一个很轻浮的故事。李连杰出演这部戏没有任何片酬,我们票房收入的很大一部分也会进入壹基金,也就相当于李连杰的片酬部分为慈善募捐了。

我的电影都会考虑与市场相结合

《综艺》:从编剧到导演,你有何感触?

薛晓路:编剧和导演实在是太不一样了。导演对于整个电影最终呈现内容的把控性要比编剧大得多。因为几乎每一个环节都能够在原剧本的基础上有所改变。我特别庆幸自己能够做《海洋天堂》的导演,我非常害怕这个故事被其他导演所曲解,害怕有些导演会把这个故事单单作为一个自闭症题材去表现,或者以一个很俯视的角度来表现这对父子的生活有多么艰辛悲苦。

《综艺》:你怎样看待影片与市场之间的结合?

薛晓路:我一直是一个很重视市场的编剧。在电视剧市场,我的作品基本上都能进黄金档,而且收视率很高,所以我还是很有市场概念的。电影市场也是近两年来才发展比较快的,我会在我的创作良知和作品的商业表现、商业回报上找到一个很好的平衡点。

海洋天堂影评篇2

原片名:Ocean Heaven

类型:剧情

导演:薛晓路

编剧:薛晓路

主演:李连杰、文章、桂纶镁等

地区:大陆、香港

年代:2010年

剧情简介:

大海上飘荡着一只孤舟,一位踌躇的父亲带着有天生缺陷的儿子,孤独地坐在船上,无望地看着辽阔的大海,然后牵起儿子的手,两人一齐跃身跳入大海……

这位47岁的父亲,名叫王心诚(李连杰饰),他22岁的儿子大福(文章饰)从小患有孤独症,完全活在自己封闭的世界里,无法独立生活。大福的妈妈在大福年幼的时候,因为承受不了儿子患病的打击自杀离世,王心诚独自一人把大福抚养长大,与儿子相依为命。然而此时,王心诚被确诊罹患癌症,生命只剩几个月的时间。如何安置好大福的生活,成了他日夜焦灼的大事,他甚至想到要带着大福一起离开这个世界。

经过多方打听,王心诚终于找到了一所能够接收大福的机构,却发现大福在这局促单调的环境中,如同离开了水的鱼,顿失生气。大福生水,每天在父亲工作的海洋馆里畅游是他最快乐的时光,他还在这里结识了唯一的朋友――表演杂技的玲玲(桂纶镁饰),大福成了独自在异乡漂泊的玲玲最好的倾听者。

为了让大福能够快乐地生活下去,留在他最心爱的海洋馆,王心诚为自己制订了最不可能完成的计划,教会大福在海洋馆“上班”。他费劲心力地教大福自己坐公交车去海洋馆,在海洋馆擦地、擦玻璃。为了不让大福感到孤独,他甚至不惜拖着病重的身体,背着自制的龟壳扮成海龟,陪着大福游泳。他告诉大福自己将会变成海龟,一直陪伴在他身边……

影评人语:

《海洋天堂》改编自真实题材――一个癌症晚期的父亲和自己患孤独症的儿子的故事。电影大纲有点像日剧,通过对特殊人士的关爱带动观众的情绪。

其实要感动一个人并不需要山盟海誓、哭天喊地的煽情,就像朱自清先生的《背影》一样,在日常生活中的点点滴滴,一个动作,一个眼神,甚至那熟悉的背影,都可以引起人们的共鸣。平凡的生活并不代表着平庸。就像结尾处,父亲王心诚最终撒手人寰,而电影却没有展现父亲弥留之际对残障儿子的挂念,以及儿子对已故父亲的真情流露,反而略过这一段,直接表现父亲去世后儿子的生活。单凭这一点就能看出,电影没有廉价的煽情方式,反而更加贴近生活,也更加能引起观众的共鸣。

影片令人揪心的是李连杰饰演的父亲,身染重疾却不忘自己患孤独症的儿子,通过日常点点滴滴的生活,以及对儿子无微不至的照料,从小失去父爱的李连杰用质朴的表演,把一个平凡而又伟大的父亲展现得淋漓尽致。片中其与高大的儿子并肩在阶梯上缓慢行走的背影让人动容,他们脸上都面带着微笑,而观众此时却体会出那种淡淡的忧伤。

就是日常生活的温馨,点点滴滴的感动,使得这部内敛的电影不仅给我们灌下了一碗分量充足的心灵鸡汤,也刺激了我们的泪腺。这不是那种令人放声大哭的煽情,而是一种内心深处令人叹服的悸动,同时眼泪又偷偷爬出,不忍回味但又不得不回味。

经典台词:

光明和黑暗的世界里,光明是永远照不亮每个黑暗的角落的。

爸爸马上就要变成海龟了。

爱的海洋,就是天堂。

海洋天堂影评篇3

关键词:探索 体验 小学美术课堂 创新思维能力 培养

绘画学习并不是一味的模仿,美术课堂应着力于以一种有效而有趣的方式引导学生创新思维能力的表现,以海洋鱼的造型为契机,如何引导学生在仅仅的40分钟课堂上掌握各种海洋鱼的画法?如何以一种简单而有趣的形式引导学生自由表现,才能让海洋鱼的造型从“单一”走向“丰富”,既能给予学生学习上的指导,又使他们个性创造意识和能力得到充分的发挥和发展,体验艺术活动的乐趣和审美享受?理想与现实的冲突引发了我的深思,在实践教学活动的过程中,我提出有效地教法和学法进行教学,使学生的个性创造意识和实践能力得到发挥和发展。

一、细化目标,体现有效性

《小学美术新课标》指出:美术教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。要使课堂教学更有效,教学效果达到最优化,首先一点你要对教育的对象有所了解,他们是什么样的学生,年龄、生理、心理各有什么特点,只有全面了解学生,才能更好的把握课堂。中年级学生既具备幼儿的童趣,又兼顾成长的幻想,通过四年的学习,使学生拥有自由的想象空间和基本的绘画表现能力。结合《海洋生物(鱼群)》教材内容的特点,培养美术兴趣,感受体验生活并加强对美术的感受能力,大胆的进行创作是本课的重点。

根据这一课题,授课教师还需要思考几个方面:

①学生是否具备了学习新知识所必需的认知基础?

②学生是否已掌握了新授知识?

③掌握的人数、内容、程度怎样?

④哪些内容可以自学?

⑤哪些内容需要小组交流讨论环节?

⑥哪些教学重难点需要教师兴趣引导或者示范?

在了解了学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,开始精心设计美术教学活动环节。在当前课堂教学风格中,大多教师注重追求课堂气氛活跃,而忽略了对教材内容的把握和解决重难点的方法。

根据本课内容制订了本课教学目标:

教学目标:

认知目标:引导学生欣赏海洋世界中各种奇异的海洋鱼,初步认识海洋鱼的形状、花纹和色彩等。

操作目标:发现创新表现的方法,描绘各种造型和色彩的海洋鱼形象,合作完成争奇斗艳的海底世界,体验美术活动的乐趣。

情感目标:激发学生的好奇心,对人类生态保护的意识,增强学生对大自然的热爱及保护自然的责任感。

教学重点:

引导学生了解有关海洋鱼的知识,欣赏海洋鱼的形状、花纹和色彩,描绘各种造型和色彩的海洋鱼形象,感受海底世界的美妙。

教学难点

启发学生的创新思维能力,画出各种不同形状、花纹和色彩的海洋鱼,让海洋鱼的造型从“单一”走向“丰富”。

我认为,制订教学目标要准确和全面:①目标定位准确。建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上,确定学生学习的重点和难点,找准切入点。

②目标定位全面。既要有知识技能的目标,又应有发展性的目标。教师要搞清哪些方面需要在教学中“浓墨重彩”加以突破,哪些方面可作“淡化处理”,只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。教师可以根据教学内容的特点,结合自己的认识和理解,确定在一节课中有所侧重地体现某一方面目标。要防止制订目标一味求全,以免使课堂成为包罗万象的大杂烩。

二、形式直观,体现趣味性

学生都喜欢动画片,课初看看海洋生物的动画片段,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住,既能自然引入课题,又能激发学生对神秘的海洋世界的渴望,还可以充分调动学生的学习兴趣和积极性,创设情境,增添课堂愉悦的学习气氛,使课堂气氛更加轻松愉快。充分体现新课程理念,在玩中学、学中玩。

课例1:

师:陈老师今天给大家带来了许多大海里有趣的小伙伴,想不想看看?播放《海底总动员》片段

师:真有趣!这是什么动画片?你看到了哪些有趣的海洋生物?

总结:花儿一般的珊瑚、小鱼儿成群结队在珊瑚中穿梭,真正的海洋世界是这样生动、有趣、美丽吗?今天就让我们去神秘的海洋看看这些奇异瑰丽的生物。板书课题:海洋生物

设计交流环节,注重师生间的沟通,还可以帮助老师了解学生的认知情况。请学生说说看到的海洋生物的名称,帮助学生认识某些奇异瑰丽的海洋生物,培养学生敏锐的观察力。在学生对喜欢的动画片断还意犹未尽的时候提问,充分调动学生学习兴趣和积极性,引发了学生对海底世界、海洋生物的思考,为下个环节更有效的学习做好铺垫。

三、关注差异,体现生本性

关注学生差异,设计分层作业,在课堂之初进行“小练笔――添画几何形状”环节,为8个几何形状添画了海洋鱼的造型,由简到繁,自然过渡,这对于不会画画的同学来说,降低了他们的难度,帮助这类学生树立自信心,不让一个学生掉队。各种绘画水平的学生都可以在自己原有的水平上学有所得。还可以在心理上可以缓解孩子的对新知识的紧张和慌乱情绪。示范图片将清晰地步骤、细节要求、参考素材让学生一目了然,帮助孩子有条不紊、扎实的掌握新知识。

课例:

1、示范:同学们会画鱼吗?简单极了。各种形状的身体,搭配上各种造型的尾鳍、背鳍、腹鳍、臀鳍、胸鳍。

2、想不想画一画?请同学们用勾线笔或者水彩笔直接添画,比比谁的动作快!

3.点评

通过这个环节的练习,能够有效避免五年级美术教学中一个很尴尬的现象:绘画好的同学可以自主创作一幅非常漂亮的儿童画,而有些同学却不会画画。可是在短暂的40分钟,如何满足各个层次同学的需求,拓展每个层次学生的学习空间。分层的作用不可忽视。

四、多重演示,体现创造性

将繁琐的美术造型知识融化在简单的几何形状中,扮演好“魔法师”的角色,给学生们“变一变 ”,让学生在玩中学,学中玩,做到学得有趣,学得轻松,学得主动。

几何形状搭配上各种不同形状的鱼鳍,一个形状至少能变出10种不同的造型,再加上各种奇异瑰丽的色彩,创造出形形的海洋鱼。通过多重演示环节,学生全神贯注地欣赏示范的同时也轻松自然地学会了想象创作的方法,解决了造型难点。

课例:绘画示范环节

这么多的海洋鱼,我都想画,谁能想个好方法?

这样的提问方法是对学生创造性思维的开发。由此引入第二层示范内容,是对同学们自主探索的肯定,折实是对学生积极性的延伸,更是兴趣的培养。在体验艺术活动的乐趣和审

美享受中,养成主动探求与创造的良好品质。

椭圆形的身体:

鱼雷形的身体:

菱形的身体:

方形的身体:

辅图和素材对美术课堂教学来说,无疑大有裨益。素材资料库不仅可以大大的提高学生的学习兴趣,节约宝贵的课堂时间,还可以使美术课堂更加丰富。从中说明教学要求和重难点,帮助学生巩固知识,促使学生养成良好的绘画习惯。

五、方法多样,体现策略性

1.谈话引导

谈话是教师与学生之间最简单也是最直接的交流方式,课堂谈话、幽默、游戏等方法,帮助学生熟悉环境、有效的缓解紧张、渗透课堂内容和铺垫重难点等问题。

画完了最简单的几何形状的海洋鱼,有些同学认为这些造型很离谱,只是想像出来的。其实因为海洋的光照不同和深度不同,海洋鱼的造型也形形,在这个环节设计对更多造型和色彩的海洋鱼进行欣赏,拉近学生想像和生活的距离,使学生对海洋鱼充满好奇,乐趣无穷。

在这个环节进行海洋鱼的欣赏,建于同学们对海洋鱼的造型已经有了大概的了解,多样化的海洋鱼造型在同学们心中不再像课前那么陌生和遥远,从学生的角度出发,由浅入深、循序渐进的帮助学生培养兴趣,掌握基本技法。

2.媒体演示

通过投影演示、清晰地步骤示范、范画欣赏、参考素材,都可以让学生对造型、细节要求,重点和难点的解决方法一目了然。帮助学生提升作业效果。在海洋鱼的用色上,海洋鱼的色彩个性明了。范画教学法不仅可以大大提高学生的学习效率,还可以进一步激发学生的绘画的兴趣。

课例:学生作业

师:今天我们欣赏了那么多的海洋生物 ,陈老师海洋世界带到了我们的课堂上

作业要求:(投影示范)

1.具体描绘1-2条海洋鱼的形象(深色彩笔或勾线笔直接勾线);

2.用简单的点、线、面添加花纹;

3.填上美丽的颜色(对比色、和谐色、黑白);

4.(示范)留白边剪下鱼,贴到“海洋世界”里。(动作快的同学继续完成第三条。)

在投影仪下演示细节和过程,让学生一目了然,过程中强调操作要点,提高学生的实践能力,直观清晰的掌握劳作要点。强调过程中每个细节都是关键。

3.展示评价

以全班合作形式进行作业,不仅可以满足学生的个体差异性,由实践能力较强的兴趣小组同学担任组长,形成互帮互助的学习风气。还可以在身边同学的作业中汲取优点、找到灵感,鼓励学生自主探索表现方法,挖掘学生的创造潜能。体验艺术活动的乐趣和审美享受。

海洋天堂影评篇4

说“评书”,是古时候一种普遍的消闲娱乐文化现象,结尾和开头都匠心独具,设“悬”以吸引听众,使人有种欲罢不能之感。现代剧作家,在影视连续剧中,往往也是一开场就“来事”,你因此得继续看下去。俗话说:好的开头就是成功的一半。下面我就简单谈一下在“洋流”教学中的实践和心得。

一、巧设“故事”引入

历史上,欧洲人哥伦布以脚踏上实地的事实,发现了“新大陆”美洲。1492年,哥伦布第一次横渡大西洋到美洲,共花了37天时间。1493年,哥伦布第二次去美洲,结果只花了20天时间就顺利到达美洲,此后,欧洲人就经常利用哥伦布的航线去美洲攫取财富。

问题一:哥伦布两次到达美洲用的时间不一样,原因是什么?

问题二:哥伦布发现的航线现在有用吗?

学生讨论的非常活跃,回答问题也很积极。随后我就引入航

线、洋流、洋流运动规律等知识,步入教学主题。

二、结合当前社会发展,利用探究问题的形式“设悬入境”,也可以调动学生的求知欲望,使学生产生学习动力

今秋,复习“洋流”我引入实时新闻:(2013年)今夏,英国中南部地区,出现罕见的持续高温,连续六天气温达30 ℃以上,(英国冬暖夏凉,很少使用空调)布莱顿等海滨城市的沙滩人满为患。

7月6日至7月14日,据统计,英国热死不适应气候变化的达

760人。然而,同纬度的大西洋西岸加拿大却温和凉爽,气候宜人。问题:为什么出现这两种截然不同的现象呢?从学生惊奇的目光中,我先谈了全球变暖的异常天气,再分析英国产生这种现象的多种原因,转入到北大西洋暖流对英国,拉布拉多寒流对加拿大沿岸气候的影响,进而复习洋流的分布,洋流分布对地理环境的作用。

三、学习新课,也可“设趣入境”

讲“洋流”一节内容前,可以引入这种现象:同为北大西洋东侧的英国和法国附近,渔业资源差异悬殊。英国北海地区西岸,渔业是传统的优势产业,占据着大农业产值的“半壁江山”,附近的法国西南部比斯开湾地区,大陆架广阔,纬度低,光热条件好,利于浮游生物生长,但渔业资源贫乏,这是为什么呢?我从两地区地图的位置方向去设问,学生觉得位置相当,情况差异巨大而有趣,产生了探究欲望,教师然后因势利导,从讲述影响渔业资源的相关因素中,强调寒暖流交汇对渔场分布的重要作用,进而进入课堂主题内容:洋流运动规律,洋流对地理环境的影响。

总之,我深刻体会到,不管是哪种方法“引入”课堂教学,以“问题”“悬念”等入境方式,能充分利用学生的焦虑心情、求知欲望,让学生的注意力集中于创设的情境中。探索问题的原因和结果是学习的原动力。而创新课堂教学各个环节的“入境”情节,层层推进“问题”“悬念”,使课堂教学内容生动充实,学生学习积极性持续高涨,也是必须坚守的方向。只有这样才能使课堂教学枝叶茂盛,有血有肉,才能利于学生“趣”中学,教师“乐”中教,实现师生共同的课堂教学的愿望。

海洋天堂影评篇5

问题式教学注重培养学生问题意识和探究能力,符合更新教学观念、深化教学改革的要求,是一种行之有效的教学方式。本文从地理学科角度透视问题式教学法,以人教版高中地理课程《大规模海水运动》为例,分为创设情境、自主探究、合作讨论、总结评价四个步骤,示范问题式教学在地理课堂的应用,并从优化问题设置、营造愉快的课堂氛围、突出学生能力的培养、采用多样化的教学评价几方面对问题式教学进行了反思,为高中地理教学提供参考与启示。

关键词

问题式教学 高中地理 洋流

高中地理新课程标准提倡问题式学习与探究式学习,过程与方法目标中明确要求“尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策”[1]。要培养学生问题意识和探究意识,就必须采取相应的教学方法,重构教育观念,培养学生地理学习兴趣,从而提升地理课堂有效性。当前问题式教学法从医学领域拓展到诸多学科,但地理学科方面却有所缺失。本文以人教版高中地理课程《大规模海水运动》为例,通过案例示范问题式教学在地理课堂中的应用,反思进行问题式地理教学应注意的问题,与中学地理教师共勉。

一、问题式教学的内涵

问题式教学法来源于1969年加拿大麦克马斯特大学医学院教授巴罗斯提出的PBL教学模式(基于问题的学习Problem-Based Learning,简称PBL),美国哈佛大学在1985年将其改进并推广,引起了世界范围内的广泛关注。我国上海第二医科大学和西安医科大学在1986年引进了PBL教学法[2-4],得到了师生的普遍欢迎。问题式教学法因其摒弃了传统以记忆为主的教学方式,更加注重能力的培养,所以很快从医学领域拓展到其他领域,并从大学教育逐渐扩展到中学教育。近几年来,问题式教学法试行的结果表明,该方法在提高学生学习的积极性方面取得了良好成效,值得进一步推广和应用。

美国南伊利诺大学教授巴罗斯和克尔森认为:问题式教学作为一种课程,它需要学习者获取关键知识,具备熟练的问题解决技能;而作为一种教学方式,学习者需要使用系统方法解决问题[5],所以,它既是一种教学方式,也是一种学习方式。它是教师根据课程目标设置问题、创设情境,引导学生积极自主解决问题,并在解答问题过程中完成新知识传授的教学模式。它把教学和学习置于生动的情境中,以问题为纽带,学生通过自主探究或合作的形式来解答问题,从而激发学生的学习兴趣,培养学生问题意识和探究能力。

二、问题式教学的应用实例

1.教学内容

《大规模海水运动》是人教版高中地理必修一的教学内容,从课标来看,本节课的重难点是掌握洋流运动规律,并了解不同性质洋流对沿岸气候的影响。世界范围内洋流较多,纷繁复杂,较难识记,因此,激发学生对本节课的学习兴趣,让学生学会总结地理规律进而提高其地理分析能力是教学成功的关键。

2.教学过程

问题是思维的起点,又是思维的动力[6]。孔子认为,学习过程主要由“学”、“思”、“习”、“行”四个环节构成。在《中庸》一书中,学习过程主要由“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个阶段构成,即“学问思辨行”的学习程序。因此,教师应该按照学生的认知规律和学习程序安排教学过程。问题式教学以问题为线索,以设置问题为开端,解答问题为结束,包括创设情境、自主探究、合作讨论和总结评价四个方面(图1)。

图1 问题式教学操作流程图

上图中的各个环节并不是一成不变的,教师可以根据实际来确定教学环节的实施过程。只要在教学过程中,学生自我引导进行学习,充分发挥主观能动性,就达到了问题式教学的目的。

(1)设置问题,创设情境

古希腊教育家亚里士多德曾经说过:“思维自疑问和惊奇开始。”所以,在课堂开始时,教师要精心设计问题,创设教学情境。在本节课的开始,教师播放《泰坦尼克号》沉船视频和电影剧照,设问:这段视频想必大家都很熟悉,它是泰坦尼克号电影中的片段。那么大家在感叹宏大的电影场景和男女主角凄美爱情的同时,有没有想过是什么导致了泰坦尼克号的沉没呢?因为这个电影比较经典,学生都比较熟悉,且与本节课关于洋流的学习有密切联系,因此,将该视频和设问作为课程问题导入,对于创设良好的教学情境、调动学生的情感注意力和情感体验力具有积极意义。

(2)引导学习,自主探究

教师引导学生阅读课本,理解盛行风是海水运动的主要动力这一种重要概念,并讲解洋流的形成原因。给出全球洋流运动简图,要求学生对比课本全球洋流分布图和洋流运动简图,试着找出洋流运动的主要规律,并布置探究任务,让学生在用红色笔在简图中标出暖流,蓝色笔标出寒流,进而尝试自己画出全球洋流运动简图。

(3)小组讨论,合作学习

教师将全班分为4~6个组,讨论每个成员得出的结论,提出解答问题过程中的疑惑,共同探讨。在这个过程中,学生交换自己的学习成果,比较他人与自己结论的差异,反思自己。也可以展开辩论,从而加强学生记忆,学会多方位、多角度思考问题,提高学生解答问题的能力。每组派出代表在黑板上画出洋流简图,由教师和全班同学讨论并批改。教师也可以进行随机抽取和提问,小组抢答说出洋流名称,进行有趣的知识抢答竞赛。这样的教学设计可以提高学生学习积极性,有助于确立学生的主体地位,活跃课堂气氛,提高教学质量。

(4)教师点拨,综合评价

这个环节对于整节课来说至关重要。教师是学生学习的引导者和促进者,教师在最后的精细讲解在本节课起到画龙点睛的巨大作用。在经过学生自主探究和小组讨论之后,学生对本节课的重点内容已经有了一定的了解,教师将学生得出的结论汇总,根据学生没有解决的问题,提炼要点,进行深入浅出的讲解。最后,教师带领学生共同解答课堂开头创设情境设置的问题。引导观察全球洋流分布图,找到泰坦尼克号沉船的纽芬兰海域,帮助学生分析:南下的拉布拉多寒流经常携带冰山,加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交汇处多形成海雾,对于泰坦尼克号的行驶造成巨大的困难,还由于人为的疏忽,最终导致了这艘“不沉之船”在处女航中的沉没。

这样首尾呼应的教学模式,循序渐进,步步紧逼,使课堂结构更加紧凑,一气呵成,使学生注意力一直集中在课堂上,让他们真正掌握本节课重点内容,形成系统的知识体系,提高学生的学习积极性与学习能力,体现了学生为主体、教师为主导的新的教学理念。

三、问题式教学的反思

新课改的实行,对传统的教育观念和行为都是不小的冲击。尽管问题式教学已被部分教师认可甚至开始尝试应用,但是还有很多地方值得我们推敲与反思。

1.优化问题设置

在问题式教学中,问题是教学的起点和归宿,也是教学的主线。知识围绕问题而产生,教学围绕问题而展开。因此,如何正确设置问题至关重要。教师在创设地理问题时,要注意问题针对性、科学性、开放性和创造性。需要指出的是,教师在设置问题时,还要注意问题的难易程度,教师需要给学生在已知和未知之间搭建桥梁,根据学生已有的认知水平,提出具有挑战空间的问题,让学生能够通过自己的努力获得学习成果,这也是维果茨基倡导的“最近发展区”思想的意义所在。

2.营造愉快的课堂氛围

创设合适的课堂问题情境,营造良好的课堂氛围,是问题式教学的优势所在。心理学研究表明,学生在情绪饱满、心情舒畅的情境下,思维较为放松和活跃,记忆力达到最优状态。因此,在使用问题式教学法时,要注重以学生为主体,教师为主导,让学生与学生、学生与教师之间产生互动与对话,在交流中,教师了解学生在学习中产生的疑惑与不解,记录并总结,提倡多方位多角度思考问题,创造活跃的课堂氛围,让学生以饱满的情绪积极地投入到课堂中去,这也是问题式教学的意义所在。

3.注重学生能力的培养

在新课程改革中,课程的要求已不再局限于课本知识的传授,而是注重学生对知识的运用和能力的培养。学必有思,以学促思,我国传统受中庸思想的影响,讲究求同存异,但是,在创新定胜负的今天,新的想法与思维至关重要。所以,在问题式教学中,教师给学生充分的发挥空间,畅所欲言,让课堂成为学生展示自己的舞台,提倡辩论与共同讨论,鼓励学生发出质疑的声音。要改革教师填鸭式教学,突出教与学并重,突出学生的主体性,培养具有问题思维和创新能力的复合型人才。

4.采用多样化的教学评价

在问题式教学中,教师承担着评价课堂学习过程和学习结果的角色。教师要采用开放的评价方式,趋向于更关注于学习过程,以发展学生能力为目标。学生在自己努力后得到问题的答案,那是一种发自内心的喜悦和成就感,所以教师切忌轻易否定学生的猜想,要对学生给予充分的肯定,鼓励学生充分发散思维。而在课后的教学评价中,考试内容不应局限于课本知识,多涉及热点问题、发散思维的主观问题等等,培养学生的地理思维能力。此外,还可以在考试问题上允许学生选择考试题目,一些选做题可以让教师发现学生的优势和学习盲点所在。这种开放式的评价方式,使学生掌握基本知识的同时,能充分挖掘自身潜力,培养主体意识和创新意识,让学生完成知识的内化,为学生的创新思维活动和实践活动开展提供可行性的空间[7]。

问题式教学是让学生经历从未知到已知的认知过程的教育模式,它弥补了传统的被动知识传授型教育方法的不足,让学生带着问题有的放矢地学习,主动探究,积极建构认知体系,并体会成功的喜悦。问题式教学既要增强问题分析和问题解决的能力,也要提高问题意识。因此,深化新课程改革,提高教学质量,教学应遵循“指向问题解决的教与学”的思路,走上一条问题式教学的道路[8],这需要教师长时间循序渐进地努力,以后的路还很长,需要我们做的还有很多。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准[S].北京:人民教育出版社,2011.

[2] 李泽生,洗利青.麦克马斯特大学“问题学习法”[J].复旦教育论坛,2003 (3).

[3] 孙贺,路振富.日本“以问题为基础小组讨论式学习”的最新进展及对我们的借鉴[J].中国高等医学教育,2006(3).

[4] 马志华,张茹英.“以问题为基础”教学方法研究[J].中国护理杂志,1996(8).

[5] Barrows,H S,Kelson,A.Problem-based learning:A Total Approach to Education[M].Illinois: Southern Illinois University Press,1993.

[6] 覃裕荣.新课改下初中历史问题式教学策略[J].中学教学参考,2011(8).

[7] 房桂芝.问题式教学模式在《中国近代史纲要》课程中的运用研究[J].大学教育,2014(3).

[8] 杨小洋,张爱群.从观念到行为:对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考[J].课程・教材・教法,2005(10).

海洋天堂影评篇6

一、把握好情境创设的时机

情境的创设和情意的激发,要力求选择“最佳教学时间”,一般刚上课的3分钟内学生情绪还没有安定下来,创设有效的教学情境可以很快地吸引学生的注意力。此时的情境可以紧扣知识点,采用演示、讲故事、放录像等手段。而后半节课时,有的学生开始疲劳,此时创设情境应以灵活转换训练形式为主,使学生的注意力在新兴奋点的刺激中重新得到集中,思维的触角进一步延伸。

【新课导入】

以图1的一组图片配合影片的主题音乐,将学生带入到一个较为熟悉的情境之中:1912年4月,“泰坦尼克号”从英国的南安普敦港驶向美国的纽约港,不料在航行的第四夜遭遇了一座高达30米的冰山而被撞沉,1294人眼睁睁地随船下沉。电影《泰坦尼克号》在讲述了一个感人的爱情故事的同时,也给我们带来了一个值得思考的地理问题:“泰坦尼克号”首航没有直接进入到北极海区,那么出现在纽芬兰海域导致轮船沉没的冰山是从何而来呢?大家肯定迫不及待地想解决这个问题,现在我们就一起来学习和探讨一下“洋流对地理环境的影响”这部分知识,相信大家肯定能用所学的知识来解开这个疑惑。

二、创设问题情境,在解疑中寻找乐趣

在地理教学中,教师可以依据教学目标、教学内容和学生的实际学情,有针对性地创设合理的问题情境,促使学生产生解开谜团、寻找真相的迫切愿望。在学生向未知王国进发,以寻求解决问题的答案的过程中,教师要做好引路人与指导员的工作,培养学生分析、比较、归纳等科学的思维与方法,使学生在发现问题、分析问题和尝试解决问题的过程中品尝到学习的乐趣。

【情境1】澳大利亚奇怪的地理现象

奇怪的现象1:为什么澳大利亚西部是沙漠,而东部沿海地区降水较多呢?(如图2)

奇怪的现象2:摩尔曼斯克(69°N)――俄罗斯乃至世界最大的军港之一,俄罗斯最大的渔港和北方最大的商港;俄罗斯北方唯一的不冻港。而符拉迪沃斯托克(43°N)――俄罗斯太平洋沿岸最大港口,11-3月份通航需要靠破冰船破冰航行。(如图3)

设计意图:结合案例提供的文字和图片,有针对性地设计问题情境,培养学生分析材料及图表,并从中提取有效信息的能力和习惯,通过观察与思考产生这种差异的原因,从而认识洋流性质与沿岸气候的关系以及对地理环境的影响。

知识链接:结合教材,分析北大西洋暖流与西北欧温带海洋性气候的关系、秘鲁寒流与南美大陆西岸热带沙漠气候的关系。

在教学过程中教师还可以进一步创设质疑性的教学情境,培养学生勇于质疑的精神,学生在学习中产生了疑问后就会主动地思考问题,有所发现和创新。教师可以把教学难点分解成若干个相对较小而简单的知识点,通过设计若干个小问题逐渐深入,从而引导学生积极思考、寻求解决问题的答案。

【情境2】世界四大著名渔场的位置分布

投影图片:“世界海洋表层洋流分布和四大渔场位置分布图”(如图4)

小组合作学习:

(1)分析北海道渔场、纽芬兰渔场、北海渔场的形成原因。

(2)为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场?

(3)秘鲁渔场的形成原因是否与其他三个渔场相同?

结合图5“秘鲁沿岸的上升补偿流”进行分析。

设计意图:将“洋流对海洋生物资源分布的影响”这一知识点,分解成若干个容易解决的小问题,再结合“世界表层洋流的分布图”,通过小组合作学习的方式,大大降低了学习的难度,有利于增强学生的自信心,激发探究的兴趣,从而实现从“被动接受”到“主动探究”的学习方式的转变。

三、创设融洽的探究氛围,激发学生的创造性和开放性思维

在课堂教学中,教师要改变传统教学模式中“一言堂”“满堂灌”的现象,把课堂真正还给学生,充分尊重学生的想法、意见,并及时给予鼓励性的、积极的评价,保护学生“敢想”“敢问”“敢说”的积极性和自信心,形成和谐、民主、平等的融洽的探究氛围。

【情境3】珍珠港事件

情境材料:珍珠港事件:1941年12月7日清晨,日本皇家海军的飞机和微型潜艇突然袭击美国海军基地珍珠港,太平洋战争由此爆发。由于美军受到奇袭,日军取得重大成果,击沉及重创了美军8艘战列舰、3艘巡洋舰、3艘驱逐舰,188架美国战机被摧毁,造成了2402人殉职和1282人受伤。这次袭击最终将美国卷入第二次世界大战。

合作探究:图6所绘为1941年12月7日,日本海空军偷袭美国珍珠港舰队航海路线示意图。用你学过的知识,回答下列问题:

(1)A处为 渔场,是由 流和 流在此汇合而形成。

(2)日本海军选择了M代表的路线,而没有选择N路线,那么M路线的有利条件是:①冬季该路线上空天气特点是 ,该天气有利于 。②这条航线使舰队的航速 ,理由是 。

设计意图:在讲述洋流对航海的影响这部分内容时,利用同学们熟悉的历史事件来设计悬念,激发学生探究历史事件背后所蕴藏的地理奥秘。

解决悬疑:由于在纽芬兰岛的东南部海域,北上的墨西哥暖流与南下的拉布拉多寒流相遇,形成茫茫的海雾。“泰坦尼克”号航行到此海域后,因受海雾的影响,能见度差,最终导致触冰山而沉没。(呼应课堂导入时设置的情境疑问)

知识链接:造成“哥伦布横渡大西洋到美洲的二次航行的线路与时间的差异”的原因探究。

五、关注生活中的时事热点,努力实现知识和能力的真正融合

创设情境时可以结合生活实例,尤其是学生感兴趣的时事热点,让学生在生活体验中自然而然地掌握知识,理论联系实际,进而理解并努力解决生活中的问题。

【情境4】“企鹅之死”

南极大陆被认为是一块洁净的大陆,但是在南极大陆附近的海域中,科学家对死亡的企鹅进行解剖,发现了DDT农药成分,请分析原因。

学生讨论:企鹅体内DDT农药成分的来源?

设计意图:采用学生较为关注的生活中的时事热点作为案例进行分析,用“企鹅之死”“福岛核电站泄漏事故的废水入海”“中国渤海海上钻井平台漏油事故”等案例来说明洋流对于海洋污染的影响,使学生深刻地认识到环境保护的重要性。

知识拓展:2011年3月11日13时46分,日本本州岛发生地震,并由此造成福岛核电站发生核泄漏事故,引发了国内外民众的恐慌。请同学们应用所学知识,简要分析为何这次核泄漏不会对我国造成较大的影响。

知识链接:墨西哥湾石油污染、中国渤海海上钻井平台漏油事故的案例分析。

苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。”在学生的精神世界里这种需要尤其强烈,他们都有强烈的好奇心,而好奇心正是学习的一种内在动力。教学中教师应善于开发学生的好奇心,创造有效的教学情境,激发学生的学习兴趣,拓展学生的创新思维,变被动接受为主动探究,这是优化地理教学的重要途径。

海洋天堂影评篇7

6月26日,第三届“中华铁人文学奖”颁奖会在北京人民大会堂举行。中国作协党组书记、副主席李冰,中国作协党组成员、副主席、书记处书记高洪波,中国文联党组成员、副主席、书记处书记杨志今,原石油工业部部长、世界石油大会高级副主席、铁人文学专项基金管理委员会名誉会长王涛,铁人文学专项基金管理委员会会长阎三忠,中国海洋石油总公司副总经理周守为,中国石油天然气集团公司党组成员、副总经理王福成,中国石化集团公司党组成员、纪检组组长王作然,文艺局副巡视员梁鸿鹰,中国石油文联主席、国资委外部董事李克成等出席颁奖会。雷达、雷抒雁、、阎晶明、李小慧、李小雨、潘凯雄、周明、王必胜、李炳银等作家、评论家,石油系统的有关人士及获奖作者150多人参加了颁奖会。颁奖会由中国海洋石油总公司党组成员、总经理助理吕波主持。

“中华铁人文学奖”由中华文学基金会和铁人文学专项基金管理委员会主办,中国石油、中国石化和中国海洋石油三大集团公司协办。本届评奖共评出 50 部(篇)作品奖和8名个人奖。本次评委会特别授予中华铁人文学奖和铁人文学专项基金的创立者焦力人特别贡献奖;何建明的《部长与国家》、赵天山的《西圣地》、刘恒的《铁人》等三部作品获“中华铁人文学奖特别奖”,忽培元的《共和国不会忘记》、和谷的《中国百年油矿》、孙晶岩的《中国动脉》获“中华铁人文学奖作品荣誉奖”;冯敬兰等七人获“中华铁人文学奖个人荣誉奖”。本届25名中华铁人文学奖获奖者和19名提名奖获得者,全部是来自石油、石化以及海洋石油系统的业余作家,体现出“石油人写,写石油人”的鲜明特色。

参加本次评奖的评委们认为,近年来,石油文学队伍健康发展,创作数量和质量都上了新台阶。作家们创作热情高涨,从作品中体现了他们对石油石化工业深厚的感情和神圣的使命感,体现了“用铁人精神书写铁人精神”的石油文学特色。同时,反映石油工业重大工程、海外石油勘探开发及国际化人才的作品增多,创作视野和领域更加开阔,作品的艺术性也有提高,有些作品还被改编成电影或电视剧,产生了更广泛的社会影响。尤其是近年来很多知名作家如刘恒、何建明等积极投身到石油石化一线体验生活,创作出了在全国有影响的石油题材作品。

“中华铁人文学奖”每五年评选一次。这一奖项的设立极大地鼓舞了石油石化战线的业余作家和文学爱好者。他们用手中的笔记录石油石化工业的改革历程,描绘石油石化企业发展的辉煌前景,塑造石油石化工业的国际形象,讴歌石油石化人的无私奉献精神。这些作品在宣传、团结、激励广大石油石化职工热爱本职、献身石油、推动石油石化企业双文明建设方面,发挥了重要作用。

海洋天堂影评篇8

构建模式图,探究地理基本原理、过程、成因及规律是学习地理的方法之一。读下图回答以下各题。

1.(2008北京文综,T3,4分)如果该图为大气环流模式,S线代表地球表面,则()。

A.E处气温比H处高

B.F处气压比G处低

C.自西向东运动

D.E处的高度可达120千米

解析:地球表面任何一地,低空气压总比对应的高空气压高。相对于G处,F处为高空,故B项为正确答案。低空气温一般情况下比对应的高空气温高,A项错误;图中大气环流模式没有指明三圈环流中的(低、中、高纬环流模式)哪一个环流圈,故气流②的运动方向亦无法确定,C项也不正确;E处于对流层范围之内,其最大高度不能超越赤道地区对流层的厚度(17―18km),D项也不正确。

2.(2008北京文综,T4,4分)如果该图为海陆间水循环模式,S线代表地球表面,则()。

A.环节①参与地表淡水资源的补给

B.环节②是陆地自然带形成的基础

C.环节③表示植物蒸腾作用

D.环节④的运动距离与下垫面无关

解析:如果该图为海陆间水循环模式,则环节①代表大气降水,它是地表淡水资源的重要补给,故A项为正确答案。环节②代表地表径流环节,自然带形成的基础是热量和水分;环节③表示海洋水的蒸发,它可以使海洋水盐度升高;环节④代表水汽输送,它的运动距离受下垫面中的地形的影响。

3.(2008北京文综,T5,4分)如果该图为世界洋流模式的南半球部分,S线代表纬线,则()。

A.洋流①对沿岸气候有降温、减湿作用

B.洋流②为西风漂流

C.洋流③对沿岸气候有增温、增湿作用

D.洋流④表示北赤道暖流

解析:如果该图为世界洋流模式的南半球部分,则洋流①为暖流,对沿岸气候有增温、增湿的作用;洋流②为南半球西风漂流,故B项正确。洋流③为寒流,对沿岸气候有降温、减湿的作用。洋流④表示南赤道暖流。

变式:

1.如果该图表示北印度洋季风环流,则图示时间为1(1,7)月。

2.如果该图表示岩石圈物质循环示意图,箭头线代表不同的地质过程。若H为岩浆,F为沉积岩,则2008年北京奥运金牌上镶的昆仑玉和大理岩的形成过程同属箭头①(填序号,以下同);箭头③表示冷却凝固;箭头②表示重熔再生;箭头④表示外力作用。

3.若此图表示城市热岛效应,S线代表地球表面。则G地为郊区(城市、郊区),为改善H地大气质量,②处适宜布局绿化带。

4.若此图表示海陆风示意图,S线代表地球表面,图示时间为夜晚。则G地为陆地(海洋、陆地)。

5.若此图表示山谷风示意图,S线代表地球表面,图示时间为白天。则G地为山谷(山谷、山坡)。

6.若此图表示海陆间水循环,则H处为海洋,人类对图中环节影响最大的是②(填序号),改变其时空分布的有效措施是跨流域用水、修建水库。

7.若此图为中低纬度大洋环流模式,且位于太平洋海域,则洋流③按成因分类属于补偿流,其附近有世界著名的和鲁渔场。洋流①的名称是东澳大利亚暖流。

8.若此图为季风环流,G为亚洲,H为太平洋,S线代表地球表面,则②的成因是海陆执力性质差异,冬季亚洲大陆较冷,形成高压,北太平洋形成低压中心,图示时间为1(1,7)月,此时北太平洋上的气压中心名称为阿留申低压。

除了以上所举各例以外,我们在平常的复习备考中还必须加强对学生进行“等值线图的一图多用”的训练,在此不再赘述。以上题目及其变式充其量只是冰山一角,但通过上面的一些实例却可窥一斑知全豹。若我们能在地理课堂教学和高考复习过程中经常运用变式训练的方法,通过“一图多用”灵活地将多个知识点串联起来,则不仅可以促进学生对相关知识点的掌握,而且可以加强对学生的知识综合和迁移能力的训练,从而增强课堂教学和高考复习的效果。

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