提高阅读速度范文
时间：2023-11-03 12:49:23
提高阅读速度篇1
关键词：英语 阅读速度 技巧
在英语教学过程中，除了加强听、写训练外，还应特别注意加强阅读训练。在高考英语试题中也突出了阅读能力的考查，要做好高考题就必须有较强的阅读能力。其中，阅读速度是提高高中英语阅读能力的关键。那么，如何提高高中英语的阅读速度呢？
一、制约阅读速度提高的原因
制约阅读速度提高的原因主要有以下几点：
1、用手指着文字读
这种阅读习惯容易使思维停留在手指着的局部单词上，造成“只见树木，不见森林”，会阻碍对中心思想的理解.并且这种方法比默读慢得多，影响阅读的速度。
2、嘴唇随着文字的蠕动或甚至发出细小的声音
这也大大地影响了阅读速度，有研究表明嘴唇不动的默读比发声阅读快五倍。
3、内心随着文字发音
有的读者虽没有用嘴读，也没用手指着文字读，但内心在不断发音朗读，这也是一种自然的放慢速度的方法。因为在内心随着文字发音时，头脑中会产生词汇语音的回声，使读者不由自主地降低了阅读速度。
4、过多地停顿回读
在阅读过程中眼睛过多地重复同一个词语或句子，既影响阅读速度，又影响对文章的连贯理解和获取中心意思，而且易使眼睛和大脑疲劳。
5、逐字逐句的阅读
这种支离破碎的阅读方式，不仅降低了阅读速度，而且容易断章取义，进而造成对阅读材料的错误理解。
总之，要想提高阅读速度，就必须克服上述的一些不良习惯。
二、提高高中英语阅读速度的技巧
1、避免不良阅读习惯，以群为单位进行视读。
要提高阅读速度，阅读的方法很重要。然而大部分学生由于缺少正确的指导，养成了许多不良的阅读习惯，如阅读时用手指、笔或其他工具指着词进行的指读；在内心自言自语阅读，清晰地发出每个单词的心读；阅读时嘴唇动或舌喉动的唇读等。这些阅读都是有声的阅读，制约着阅读的速度。它虽然比朗读要快，但它比真正的无声阅读———视读要慢得多。有声阅读是眼、耳、脑、口等器官一起活动，文字符号反映到眼睛，再传到大脑，大脑指挥嘴发音，耳再监听辨别正确与否。而视读是无声的阅读，是指用眼睛迅速获取信息并加以理解，只是运用眼和大脑两个器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度快。
视读不是一个词又一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（wordgroups）是指一组具有相同意义相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。
视读时眼睛并不在纸上始终如一地平平稳稳地移动，而是跳跃式地移动，叫飞快扫视。飞快扫视的目的是把眼睛从一个停顿走向另一个停顿；飞快扫视时看布道什么东西，每一个停顿叫做注视，只有在注视时眼睛才接收直观信息，并送入大脑加工。
2、避免翻译和句式分析，学会用英语思维。
老师传统的翻译式教学和讲解单词分析句子，使很多学生养成了边阅读边在心中翻译、边阅读边关注词组、固定句式等的习惯。把阅读当成了寻找语言知识的手段，偏离了“阅读是为了获取信息，为了理解文章的意义”的目的（P377）。学生会过于注重语法分析和字面意思，阅读速度偏慢，不理会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。
阅读时如果翻译，就会有一个“英语—中文—英语”的过程。而避免翻译阅读的最好方法就是用英语思维——用英语想，就是在英语阅读时，没有母语的介入，没有“心译”的介入，或者说把用母语的思考降低到最不明显的程度，自己也感受不到“心译”的负担，是“英语—英语”的简洁过程。
用英语思维还包括用英语国家的人的思维来理解文章。如果用中文方式理解词义句义和文章，就会南辕北辙、离题万里。
3、灵活处理生词，掌握运用略读和找读方法。
生词是阅读的一大障碍，除了平时让学生多背诵单词积累词汇量外，还要加强培养学生处理生词的能力，力求既不影响文章理解，又不影响阅读速度。其处理程序如下：一是跳读。在不影响理解句子大意时出现的生词，予以忽略，一直读下去；二是猜测。遇到阻碍阅读的生词时进行词义猜测。构词法（派生、合成和转化）是常用的猜词方法，但我们更应该锻炼学生在阅读时，养成通过上下文来猜测词义，这也是历年考查的能力之一。英国著名语言学家多夫·夸克（Randolph Quirk）说：“我们只有见到一个词在上下文中实际运用了的时候，才能谈这个词的词义。”可见语境的重要性。学生可以凭借的语境线索有定义（definition）、同义词（synonym）、反义词（antonym）、例证（example）等。
提高阅读速度篇2
【关键词】阅读问题 阅读速度 阅读策略 阅读训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0133-01
阅读理解是英语语言的四大能力之一，与聆听一起，是语言输入的主要途径。在论述英语技能的主次关系时，有学者（宋德生，2006）甚至把外语阅读能力放在首位，认为应该通过阅读为外语基础知识和技能方面打下一定的基础，为其他技能的发展立“本”。高中阶段英语阅读理解能力的高低直接影响着学生高考英语分值，体现了学生英语综合运用能力，尤其是对于英语比较弱的理科生。本文根据理论联系实际的做法来探讨培养学生快速阅读能力的策略和方法。
一、快速阅读训练前的问题
所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律，通过一定的方法训练，在较短的时间里阅读大量的书报资料的一种科学的学习方法。在教学过程中，根据了解和观察，发现理科生在阅读方面存在问题：
偏科缺乏阅读兴趣 ;词汇量少影响阅读速度;不良陋习阻碍阅读速度，如默读、回视，音读、查找字典等;缺少快速阅读策略，沈钟钟（2003）指出，由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧：找读、略读、视读等快速阅读方法，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，不注重对整篇文章的理解，难以完成阅读任务，导致学生失去了信心和兴趣。
二、快速阅读训练的策略
培养理科生快速阅读能力是提高学生阅读效率的有效方法。学生快速阅读的训练过程运用到的技能顺序：找读――略读――视读――精读，其中主要提速的方法为找读――略读――视读。
1.找读（Scanning）
找读指从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或信息，如时间、地点、数字、人物等，是课堂快速阅读训练有效方法。
运用技巧：
（1）读题干，圈重点词，确定题型，猜测答案。
（2）读文章首尾段首尾句，了解大意。
（3）带着题干重点词快速找读，当找到重点词所在的句子，定位，标出题号，并根据上下文进行理解、分析、推理，选择正确答案，找读的任务就完成了。
2.略读（Skimming）
略读指以快速的速度阅读大量的材料，寻找字面上的主要信息，跳过某个部分，以求抓住文章的大意。
运用技巧：：
（1）通读文章的起始段和结尾段。文章首段常有五要素：时间、地点、人物、事情、原因，或者文章主题，让学生对大意有初步了解;尾段往往是故事的结局或者写作意图。如：2011广东卷阅读B，首段开头：Can dogs and cats live in perfect harmony in the sane home？从主题句知道了文章写的是狗和猫和谐地住在一起。尾段最后一句：If cats and dogs can learn to get along， surely people have a good chance.作者用狗和猫的例子说明人类也应当学相处的写作意图一目了然。
（2）浏览一些与主题句和结论句相关的信息词等。阅读时，利用信息词for instance、first等词确定主题句，利用：therefore、in brief、conclusion等找到结论句，猜测作者的写作意图。
3.视读
纳托尔（Nuttall，2005） 指出要提高学生的快速阅读能力，必须训练学生视读，以意群为单位阅读，而不是逐词阅读。
视读是无声的阅读，以意群为单位进行成组视读。意群是指一组具有相同意义相对独立的短语或句子，它可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，把扫描的重点落在意群的重点词上。
三、快速阅读教学训练法
学生掌握了找读、略读、视读等方法后，进行快速阅读训练：
1. 反复阅读：陈莉萍（2004）提出反复阅读已经学过的文本可以直接提高阅读速度，对阅读理解能力产生间接的积极作用。
2.限时阅读：是阅读提速的另一种方法。Anderson（1991）指出，参与实验组的学生通过限时阅读训练后，阅读速度由原来平均每分钟101个单词提高到每分钟225个单词，实验证明，通过限时阅读训练帮助学生提高阅读速度而不会影响其理解。
训练步骤：
1.高考阅读材料，提速反复训练
以广东高考阅读材料为主，300词左右，第一次阅读60wpm的速度，运用快速阅读策略进行反复训练。首先让学生用找读――略读――视读――精读的顺序带着任务完成阅读，5分钟看完，3分钟做题，共为8分钟;第二次阅读，给学生限定速度为100wps，3分钟看完，2分钟做题;第三次后阅读，要求学生以150wps的速度，2分钟看完，1分钟做题。在这种反复训练中，逐渐养成快速阅读的意识，不断提高阅读的速度和自信。
2.拼图式限时训练，提高理解准确度
拼图式限时训练是指将一套英语客观题拆成两次限时训练。时间为周一、三、五限时完型+语法+信息，24分钟;周二、四、六限时4篇阅读，32分钟。 对于高三理科生来说，如果能在第一学期坚持限时两天做一套客观题，第二学期一模后1天一套客观题，拆成早读24分钟和晚上32分钟，是提高英语阅读速度和能力的最佳方法。
3.培养阅读兴趣，课外泛读限时
学者（元鲁霞，1990）认为，阅读速度主要是由头脑处理信息的速度决定的，因此训练速度不可能一下子形成，而是一项长期任务。
学者（何广铿，2011）提到，按新课标的要求，中学阶段的阅读量累计达到30万词，但中学的课外泛读却容易被师生忽略。
阅读的提高离不开长期的大量阅读，更离不开学生课后的大量泛读。平时要多培养学生的阅读兴趣，锻炼自己的阅读能力。例如：我班学生122位经过了1年《21世纪英语报刊阅读》课外泛读后，能更快更准找出文章大意，阅读的准确率提高了。2014揭阳一模，阅读满分40分，5位同学得满分。优秀率25%，及格率65%。课外阅读激起了学生的兴趣，提高了阅读速度，使学生享受到阅读的乐趣。
总之，只有改掉阅读的陋习，养成阅读好习惯，熟练地掌握正确的快速阅读策略，并进行强化训练，才能提高学生的阅读速度和准确度，从而整体提高英语水平，提高高考成绩。
参考文献：
[1]Celce-Murica， M. Teaching English as a Second or Foreign Language Difficultie[J].Journal of Educational Psychology，2006 （16）.
[2]沈钟钟. 试谈学生在快速阅读训练中的常见问题及对策[J].英语，2003，（19）.
提高阅读速度篇3
【关键词】英语 阅读习惯 科学阅读
一、英语阅读中的不良习惯
指读。英语阅读当中习惯性的使用手或笔指着单词阅读，这种习惯为指读。指读注意力会集中在单个单词而不是整篇文章上。单词一个一个读也会理解片面。指读会妨碍眼睛的运动，影响视力范围，限制大脑对文章的快速反应。指读会使阻碍英语阅读速度，影响篇章理解。
过度依赖字典。遇到生单词便去查字典这种方法不仅不必要，更会对阅读造成不利影响。如果阅读因为查字典而被频繁打断，阅读速度肯定会受到影响，也会影响到文章的整体理解。掌握了一定量的单词后，词义可通过语境或构词法推测出来。文章当中的单词不是孤立的，段落或句子中有不同的线索和提示。
重读 。重读指读者不断退行重新阅读刚读过的内容。偶尔重读无可厚非，次数太多形成习惯，势必影响阅读速度。重读主要原因是读者对阅读材料不够专注，对理解文章内容没有信心，眼睛与文字不同步。读者须迫使自己从左至右阅读来克服这个问题，同时，注意力要专注于文章尽快理解内容，眼脑同步，阅读速度也会提高。
发声读。发声读主要表现为嘴唇阅读，舌头阅读和声带振动阅读。阅读时发音要比使用眼睛耗时更多，任何形式的发声读都会降低阅读速度，甚至有可能和语速一样慢。研究显示，语速是正常阅读速度的一半。语速要综合运用眼、耳、嘴、脑，眼睛获取的文字传给大脑，大脑发出指令，嘴阅读信息后耳朵对发音进行辨别，这是一个复杂的过程。而阅读过程只涉及眼睛和大脑。学生在阅读中要剔除不必要的过程。另一种是默读。默读是指读者不出声而在大脑当中阅读。研究显示，大声朗读文章阅读速度可达每分钟150词，而科学的阅读速度是大声朗读速度的三倍。发声读，默读都会影响阅读速度，科学的阅读只需用眼和大脑来处理获取的文字信息，不用考虑发音。
二、科学的阅读方法
阅读前要有明确的目标。阅读若要取得预期的结果，必须在阅读前设立明确的目标。在阅读中，学生应该有明确的目的，弄清楚不理解的内容，努力扩大知识面提高阅读技能，更要补短而不仅仅是取长。
学生学习英语最实际的目标是考试，英语阅读在英语考试当中占很大比重。要在最短时间做出正确选择。因此，在日常阅读训练目标就是在最短时间处理问题。学生也应该认识到各类文章的形式及规律。对文章特点的熟悉程度直接影响阅读速度。议论文，科普文章，记叙文等都有比较鲜明的特色，熟悉各类文章所设问题都会提高阅读速度。
计时阅读。计时阅读是提高阅读速度最有效方式。计时阅读是指在阅读时记录阅读耗时，计算阅读平均速度。计时阅读有两个关键，即开始时间和结束时间。计时阅读需要注意的，一是选择合适阅读材料。阅读材料应和学生阅读水平一致，难度适当，要考虑体裁和主题。正确选择阅读材料会提高学生阅读兴趣，兴趣是培养阅读习惯的基础。开始不要选择太难的阅读材料。二是学生要有时间观念。阅读一开始注意力就要高度集中，尽快获取关键信息。思维散漫无法提高阅读速度。计时阅读也要掌握好时间，时间过长易疲劳反而影响阅读效果。三是用计时阅读结果来指导阅读。正确率超过80%，阅读速度应再提高；正确率低于60%，则需在维持阅读速度的基础上加强理解；正确率最好维持在70%左右，在此基础上不断提高阅读速度。
意群阅读。意群有相对完整性，可以表达部分意思。意群由几个单词组成，可以是一个短语，一个从句等。适当划分意群对正确理解阅读材料至关重要。意群阅读的习惯会使学生不仅仅关注孤立的单词，只关注单词势必会割裂意群，影响阅读理解。意群阅读要求正确划分意群，对关键词关键词组有正确认知。科学的阅读本质是览读，注意力不在一个词或一个概念，而在几行或者部分上，就像雷达目标跟踪，敏锐地获取文章关键点，持之以恒形成习惯终会受益。
三、结语
英语快速阅读是一项综合能力，是学好英语最重要最有效的方式之一。一些学生在阅读中存在不良阅读习惯，影响阅读速度和阅读理解。科学的阅读方法可以大大提高阅读速度，使学生快速高效的提高阅读理解能力，从英语阅读中获取信息。教师和学生在日常学习中要相互配合大量练习，以取得良好效果。
参考文献：
[1]赵明宙.英语意群的理解与教学[J].鞍山科技大学学报，2007， 30（1）.
[2]Alexander，L，G.& He Qishen.（1997）.New Concept English.London：Longman & Beijing：Foreign Language Leaching and Research Press.
[3]李岳秋.中学生英语阅读习惯调查报告[J].外语教学与基础教育研究，2003，（12）.
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[5]孙向阳.英语快速阅读的技巧[J].哈尔滨学院院报，2002，23 （12）.
提高阅读速度篇4
【关键词】提高 ； 阅读能力 ； 教学探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0235-01
提高阅读能力是英语教学中主要目标之一。阅读是获取信息、学习知识的重要途径，作为英语语言技能的重要组成部分，阅读教学不仅提供语言和文化输入，更重要的是培养阅读能力，达到快速准确获取信息的效果。目前英语教学中，在学时范围内，只注重知识点的讲解，不注重阅读技巧的训练，对提升阅读能力的作用不大，本文对阅读教学方面存在的问题作简单介绍，提出解决方法。
1.影响阅读速度的不良习惯
学生在英语学习方面容易出现一些不良习惯，使阅读速度低下，直接影响阅读效率，主要有以下几点：（1）出声阅读和指读，阅读时发出声音，直接导致阅读速度和效率受发音速度限制，同时出声朗读也会转移注意力，无法理解具体含义。指读，用手指或其他物品指着单词慢慢移动进行阅读，学生注意力会集中在单词上而不是文章的内容和思想上。（2）复读，当一段话读完后遇到生词或未完全理解又重复阅读的不良习惯就是复读，过分依赖复读会降低阅读速度同时不利于文章整体思想的把握。（3）词汇量不足和语法掌握不到位。这是影响速度的关键因素，与学生综合素质和教学方式有关。
2.提高阅读能力
提高英语阅读能力，需要从掌握词汇和语法、提高阅读速度、注重掌握阅读技巧等方面进行培养。
2.1掌握词汇和语法
词汇量是英语阅读的基本要素，掌握的词汇越多，理解和阅读速度就越快。单词记忆最有效的方式是在语境中记忆，而不是死记硬背，在阅读中巩固学过的单词，通过阅读加深词汇的理解运用，同时词汇量的扩大能促进阅读，如此良性循环，使单词记忆变得有目标性。在此基础上，掌握合成词、派生词的组词方法，可从构词法知道词义，同时根据上下文分析、猜测词义，也能使阅读变得有趣味性。
阅读是以句子为单位，单词是句子的基础，而语法是句子的关键。要理解句子，就要熟练掌握时态和语态，重点分析句子结构层次。教授时态和语态时，可采用对比方式教学，如将来完成时和过去完成时、陈述语气与虚拟语气、动名词和现在分词进行对比学习，让学生自行造句，加深理解。讲解课文时，重点分析典型句子的层次结构，掌握简单句、并列句、复合句、从句的句型特点，力求学生看懂和分析句法结构，逐步培养英语语感。
2.2 提高阅读速度，掌握阅读技巧
首先，提高阅读速度，要克服不良的阅读习惯，如出声阅读和指读、复读等。阅读时，视线快速移动，进行扫视，大体将单词看清，而不是看清每个字母，训练学生通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力，同时，根据意群，而不是每个单词的意思来理解句子，使阅读更顺畅。
其次，根据不同阅读目的，选择不同的阅读方法。英语阅读考试时，要在最短时间内完成试题，学生需掌握快速阅读方法，主要是限时阅读、略读和寻读，限时阅读是指在规定时间内，精力高度集中快速阅读并理解，这需要一段时间的坚持训练，限制时间，快速反应，掌握节奏。所谓略读，指抓住稳重主题句和关键词，了解文章大意，忽略细节的方法。寻读是指针对某个具体问题，在文章中快速寻找某一特定信息，对其他无关部分可跳过不读，寻读对准确性和速度提出了很高要求。在应试的时候，通过限时阅读全篇，了解文章大意，采用略读归纳总结抓主旨，通过寻读分析推断出结论，提高阅读答题速度。
最后，根据不同文章内容，选择不同阅读方法。对一些重点文章需要精读，精读是对文章细致阅读，对知识点掌握透彻，对文章深入理解，重点词汇要掌握其词义、用法和使用特点，对每句话的句子层次、语法关系要认真分析，全面掌握，准确翻译每个句子，通过精读，达到对文章的深层理解，即在理解文章所表达信息的基础上，通过归纳、推断、总结把握作者写文章的意图、思想倾向和语言艺术等内容。通过精读，使英语知识，词汇、语法、阅读、翻译的技能得到全面训练，提高英语知识运用的能力，同时结合归纳、分析能力的训练，达到更高层次的阅读要求；而对一些增强文化背景知识的文章，如报纸、新闻的阅读，则可进行泛读，对文章意思大体理解，快速获得更多信息量，来扩充知识面，培养英语语感，阅读中，将精读与泛读结合，进行细致、广泛的阅读，提高英语阅读能力。
2.3 加强阅读训练，培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师，英语学习也要注重兴趣的培养，激发学习的主动性。语言是文化的载体，首先，要普及英语文化背景知识，了解中西文化差异，才能对阅读中承载的背景知识和文化信息有认知，正确理解文章意义，避免歧义误解，扫清阅读障碍，在此基础上，鼓励学生大量、持续的阅读，逐渐掌握根据上下文和构词法猜词义、利用语境理解词汇的技能，在以后的阅读训练中运用此技能，不仅增加词汇量，增强语感，也扩大了知识面，提高文化素养。
其次，对英语教学中，要利用多媒体创造良好的英语学习环境，激发学生学习兴趣，用异国文化特色引起学生阅读愿望，用生动有趣的语言感染学生，同时尽可能创造语言实践的机会，用学过的句型和语态来组织造句，创造语言实践机会，通过满足学生的表现欲，体会到英语学习的乐趣，从而产生英语学习热情，起到事半功倍的效果。
总之，阅读能力的提高，是一个不断积累的过程，在克服不良阅读习惯的同时，注重提高阅读速度，通过加大阅读量，积累词汇，由量变引起质变，使英语阅读能力显著提高。教学过程中，注重语法训练，用文化背景知识潜移默化的影响学生，调动学习积极性。
参考文献
[1]赵金莲. 提高学生英语阅读能力的教学探索[J]. 语数外学习（英语教育） ， 2011（11）：65-66.
[2]张霓. 对如何提高学生英语阅读能力的教学探索[J]. 企业家天地（下半月版） ， 2007（03）：102-103.
[3]周春晖.提高高职学生英语阅读能力的教学策略探讨与实践[J]. 卫生职业教育 ， 2014（04）：43-44.
提高阅读速度篇5
关键词： 信息社会 高校图书馆 快速阅读法 宣传推广
信息社会知识爆炸，新知识、新技术、新成果层出不穷，各种文献信息资料铺天盖地，令人目不暇接、无所适从。无论是在校学生还是广大社会公民；无论是一般工人农民还是知识分子，如何掌握和科学地运用快速阅读方法，用最少的时间高效率地阅读获取更多的信息，提高阅读学习效率和学习能力，成为信息社会人们必须具备的一项基本技能。本文分析了高校图书馆宣传推广快速阅读法的必要性，论述了快速阅读法的主要特征与基本要求，研究提出了高校图书馆宣传推广快速阅读法的途径与方法。
一、宣传推广快速阅读法的必要性
高校图书馆宣传推广快速阅读法的必要性主要源于以下两个方面：
一是现代信息社会的快速发展需要快速阅读。随着现代信息社会的快速发展，无论是一个人还是一个地区，无论是一个单位还是一个学科，所面对的文献信息总量爆炸性地增加，现在的世界科技新成果正在以一年等于过去一百年的速度发展，而人们的阅读时间是有限的，甚至随着各类社会活动的日益丰富，人们的阅读时间不但不增，可能有所减少。要阅读了解日益增长的相关文献信息，大幅度提高阅读速度成为一条行之有效的路径；只有学习掌握快速阅读方法，才能在有限的时间内及时获取所需要的知识信息，适应信息社会快速发展的需要。
二是目前高校广大师生快速阅读方法的缺陷。从老教师的情况看，他们有一套纸本图书快速阅读方法，但是，现代网络信息技术往往偏低，阅读利用网络信息资源的能力相对较弱，需要全面学习掌握现代快速阅读方法，特别是网络信息快速查阅方法。对于年轻的大学生来说，他们之中很多人的阅读方法还停留在中小学阶段，停留在对一小段课文的快速阅读方法上，缺乏科学全面的快速阅读大量文献信息的方法与经历，更加需要快速阅读方法的指导和应用。因而，高校图书馆加强快速阅读法宣传推广是十分必要的。
二、快速阅读法的主要特征和基本要求
阅读是一种阅读者根据自己的已有信息、知识和经验，对所要阅读的文献信息进行主动预测、验证和确认的复杂思维活动过程。快速阅读法是从大量的文字中迅速吸收有用信息的一种阅读方法，区别于其他阅读方法的最显著的特征就是阅读速度快，也就是力求用尽可能少的时间，阅读获取尽可能多的知识信息。为了实现这一目标，阅读者需要掌握和运用好以下三大基本特征与要求：
第一，阅读不要出声，口舌也不要跟随阅读而变动，也就是用眼用脑不用嘴。因为在阅读实践中发声或者口舌跟随阅读动作，会影响和降低阅读速度，口舌跟随阅读而动，阅读速度再快也超不过说话的速度。无声阅读可以排除阅读中的潜语内听现象，使理解材料的思维过程大大简化，加快阅读速度。
第二，科学使用眼睛。尽力扩大视读广角，尽可能地摄入看一眼的语言文字范围，把整句、整段甚至整页的文字作为一个阅读单位，避免回视，看完一遍全文后，再考虑是否重读或细读。也就是要不断扩大看一眼的视觉范围，从幼儿园小学时期一个字词一个字词地读、一句话一句话地读，扩大到整句、整段甚至整页地读。一目十行是对快速阅读法最形象的概括，可以说快速阅读就是一目十行。
第三，善于信息筛选。阅读是一种摄取抓住有用材料的思维活动，要善于根据上文判定下文，大胆猜读，阅读时只选取主要有关信息供大脑编码，尽量排除次要和无关的信息。浏览式阅读、选择式阅读、目录式阅读等都是筛选信息的有效方法，快速阅读时只关注与自己密切相关或自己需要的文字，忽略其他无关的文字。所以，快速阅读法的选择性比较强、淘汰率比较高。换句话说，就是大幅度提高阅读速度是以少选择、多淘汰文字为代价的。
三、宣传推广快速阅读法的途径与方法
宣传推广快速阅读法必须从高校图书馆实际出发，结合文献信息资源进行。在宣传推广的途径方面，我馆充分利用图书馆现有的黑板报、宣传栏、读者QQ群、读书学习报告会、散发快速阅读法宣传材料等各种途径，大力宣传快速阅读法，并积极开展快速读书竞赛、快速阅读征文大赛等辅助活动，加大宣传推广力度，效果明显。在方法上与文献信息类型和数据库相结合，积极开展不同文献类型的快速阅读活动。
1.书目阅读法
书目阅读法是一种专门针对读者借阅中外文图书这一类文献类型的快速阅读方法，主要解决选择阅读什么图书比较好的问题。这种快速阅读法主要包括查阅书目和翻阅目录两个关键环节，一是指导读者针对自己需要阅读的图书的书名、作者、类别等信息，检索、浏览与之相关的书目，从众多书目之中初选出一些需要进一步浏览的图书。二是浏览初选图书目录和内容提要等信息，决定进一步阅读哪几本书或重点阅读其中哪几个章节。这是一个由广泛到具体、由一般了解到深入阅读学习的过程，是一种挑选阅读图书、筛选阅读内容的阅读法。相对于大量的文献来说，这样的阅读既快又准，是图书馆应该积极宣传推广的阅读方法。在长期实践中，我馆编制了一套主要课程参考书目，帮助广大同学解决了第一步检索浏览选择图书的问题，同学们只要按照这一参考书目，从中挑选出更加适合自己的图书进行阅读即可。
2.报刊浏览法
报刊阅读法是一种专门针对阅读中外文报纸和期刊这两种文献类型的快速阅读方法，主要解决浏览新闻报道，广泛了解政治、科技、文化信息的问题。对于报纸来说，图书馆的各种报纸都摆放在报架上，一目了然。读者只要找到自己常看或需要阅读的报纸，逐版翻阅、浏览标题就可以了解到自己关注的消息。对于期刊来说，读者可以根据期刊排架情况或浏览本馆期刊目录，解决所需的期刊的问题，找到所需期刊，浏览期刊目录，选择阅读相关文献即可达到快速浏览相关信息之目的。如果需要详细阅读相关的学术文献，则可以通过以下科技论文阅读法来加深阅读理解。
3.科技论文阅读法
科技论文阅读法就是根据科技论文的结构，采取不同的阅读方式来快速阅读的方法，其主要特点是全面浏览、分清主次、把握重点、提高阅读速度。科技论文包括题名、关键词、作者及工作单位、文摘、正文、参考文献等几个主要部分，正文又由序言、材料、方法、实验研究情况、结论、有待进一步解决的问题等部分组成。阅读科技论文时，只要扫一眼十几个字的题名和3-5个关键词，就可以了解论文的主题；只要浏览一遍二三百字的文摘，就可以了解文章的主要内容；之后对结论或哪个问题不清楚，可以重点看看结论部分或相关部分，从而避免花大量的时间来阅读冗长的全文，提高阅读速度。对于平时阅读科技论文较少的大学生来说，引导帮助他们掌握这种方法十分必要。
4.学位论文阅读法
在高校，无论是大学生还是研究生，都需要撰写毕业论文或提交毕业设计，阅读参考相关的学位论文是撰写毕业论文的一个重要环节。因而帮助他们掌握学位论文阅读法，从而快速阅读参考相关学位论文十分必要。学位论文内容丰富、文字较多，阅读时，一般不要从头到尾地阅读全文，要注意根据学位论文的结构来采取选择性阅读，这样能节省阅读时间，提高阅读效率。具体来说，一是要注意选择权威研究生培养机构的优秀导师指导的研究生学位论文，只要注意浏览学位论文的封面或研究生培养机构和导师姓名、职称等有关信息就可以进行选择。二是选择与之内容密切相关的学位论文，主要通过浏览题名、关键词、文摘进行选择。三是选择需要详细阅读的内容，可以通过阅读论文目录实现，因为目录是全文各个部分的提纲。学位论文正文一般由问题的提出、现状分析、研究目的与方法、试验或研究结果、有待于研究解决的问题、附录、参考文献、致谢等部分组成。问题的提出一般是对该问题产生发展历史的概括，对于了解发展历史很有参考价值；现状分析部分是对前人研究现状的综述，对于了解现状很有必要；研究方法，对于解决相似的问题极具借鉴意义；有待于研究解决的问题部分就是后人进一步深入研究的方向或目标。
5.专题检索阅读法
专题检索阅读法是一种先利用数据库全面检索相关文献，再筛选密切相关文献进行阅读的方法，又叫检索筛选阅读法，是一种全面性要求较高的阅读方法。全面性高主要体现在以下几个方面：一是对文献信息的类型要求全面，不仅仅局限于某一种文献类型，而是既需要报刊文章、学位论文，又需要科技成果、专利等各种类型的文献。在这种情况下，先全面检索，再筛选所需文献阅读的专题检索阅读法就成了更好的阅读方法。二是对文献查全率要求高，要求尽量减少或避免遗漏相关文献，往往是课题申报或成果鉴定所必需的，必须依靠数据库全面检索来完成。先全面检索，获取所有的文献信息，再在其中有选择性地进行阅读，既能满足全面性要求，又能节省阅读时间。该阅读方法结合数据库利用培训、推介进行效果更好。
以上阅读方法都是以快速阅读为目的的，主要解决全面选择文献、了解相关信息类的问题。当选择好相关文献需要详细阅读时，则需要借助于精细阅读等方法进一步加深阅读理解。阅读是一个十分复杂的过程，需要多种阅读方法并用才能取得最佳效果，依靠一种阅读方法很难达到既快速又准确阅读目的。
参考文献：
[1]程汉杰.试论高效阅读能力的培养[J].中国教育学刊，1989，04：30-33.
[2]王京.也谈快速阅读[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1999，S1：179-181，
[3]杨金山.图书馆开展快速阅读法研究的初步设想[J].图书馆学研究，1989，05：71-72.
[4]孙锦绣.不同阅读速度条件下情境模型建构和更新机制[J].河北师范大学，2007.
提高阅读速度篇6
【关键词】阅读教学 阅读效率 阅读习惯
一 阅读效率的概念
在当今的网络时代，阅读是我们获取信息、掌握以及运用知识和技能的一种极为重要的方式。在当今世界各国的教育领域，阅读已被公认为是学生获取知识的一种基本手段。阅读教学应培养学生具有“解码”信息、顺利阅读的能力，教会他们在充分理解的基础上从各种渠道有效、迅速获取所需信息。通过快速大量的阅读，达到有效交际的目的。
然而，多年以来，英语老师一直致力于利用有限的课时去培养学生的理解能力，而对如何在生活中运用一定的英语能力去达到获取信息的目的却较少涉及。虽然许多专家学者认为阅读能力的培养应成为我国英语教学中不可或缺的一部分，但实际上在课堂上具体应用还很不够。教师在课堂上只注重学生的阅读能力是不够的，还要注意培养学生的阅读速度以及与之密切相关的快速阅读等方面的能力，以便使我们的学生在应对各类考试以及将来工作后的学习生活中能更好地运用自如。
我们知道阅读效率与阅读速度、理解率两个因素相关。单有速度没有理解率或理解率很高而速度上不去，都不会有高的阅读效率。美国阅读专家edward fry认为，如果理解率低于70%，则表示读得太快；如果高于90%，则表示读得太慢；理解率介于70%～80%之间，则表示阅读速度适中。
无论在学习、生活、工作还是在应试中，我们都不能厚此薄彼，反之亦然。
二 影响阅读速度和阅读理解率的因素
通过对学生的调查和平时的教学观察，发现有以下七个因素影响着学生的阅读速度和理解率：（1）词汇量小；（2）语感差；（3）阅读技巧欠缺（如逐字逐句地阅读、过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解、回视、有声朗读和无声朗读影响阅读速度等）；（4）语法基础知识薄弱，对英语中的复合句缺乏必要的理解能力；（5）背景知识欠缺；（6）逻辑思维能力差；（7）文化差异。此外，在应试时应试者的身心健康也会制约阅读效率的发挥。
因此，要想真正成为一个有效的阅读者，拥有较强的阅读能力，必须具备以下基础知识、相关能力与阅读技巧：
1．要有一定的词汇量
词汇是语言的建筑材料，词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础。没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。新课标要求高中毕业生掌握3500个左右词汇。词汇量加大既是对传统英语教学的挑战，也是对教师指导水平的考验。因此，教学中如何指导、帮助学生记忆、巩固、掌握新课标规定的词汇始终是高中教师应着力关注的。词汇的重要性怎么强调也不为过。
2．阅读理解也考查学生的语言功底如语法知识、惯用法知识和语感等，这些对阅读理解都有很大的影响
我们应指导学生在提高自己的英语语法知识时，不能忽视对惯用法的掌握和语感的培养。因为掌握好这两个方面可以大大提高自己的阅读理解准确率和阅读速度。
3．阅读理解能力与学生的知识面有关
在实际生活和高考阅读理解题中，体裁的多样性（variety）和题材的多面性（all－sidedness）都要求学生平时要有意扩大自己的知识面，通过大量阅读各种中英文报刊，来了解各方面知识。
4．阅读理解能力与学生是否掌握和运用一定的阅读技巧和方法尤为密切相关
了解并运用恰当的阅读方法和技巧，可以大幅度提高阅读速度和效率。阅读理解可以体现出一个人对包括词汇、短语、语法在内的各种英语基础知识的掌握和运用，是一种检测英语语言综合运用能力的方式。无论何时何地，灵活运用良好的阅读方法和技巧都会收到事半功倍的效果。
三 如何提高阅读效率
1．根据阅读目的、阅读材料的内容和阅读材料的难易度，选择不同的阅读方法
目前，高中英语教师最常用的阅读方法和技巧主要有快速阅读、浏览式阅读（略读）、跳跃式阅读和仔细阅读等几种。
根据专家的研究，阅读速度越快，理解能力越强。快速阅度要求思想高度集中，透彻理解文章，即重思维、重全神贯注、重眼睛和大脑的协调。如果不管文章类型及阅读目的，逐字逐句阅读，甚至轻声朗读，不仅影响阅读速度，而且对理解文章没有多少帮助，而阅读速度太慢，势必影响效率。鉴于此，教师应帮助学生逐步改正逐字逐句阅读的不良习惯，养成快速阅读的习惯。当然，对阅读的要求应是在理解的基础上提高速度。光有速度，对文章不理解等于没读；理解了而阅读速度太慢，则说明效率低下。因而阅读教学中很重要的任务应是在能够理解的条件下提高阅读速度，学生在具有一定的语言水平后应接受快速阅读训练。
广义上讲，快速阅读应包括略读和跳跃性阅读。在略读过程中，学生应“一目十行”地通读全文，侧重理解文章大意和中心思想。有时，在略读时不必通过全文就能把握文章的总体概念。这时，一般只阅读主题句、关键词和小标题等有关信息。
在教学实践中，培养学生快速阅读和略读能力时，学生往往由于害怕漏掉或错误理解某些信息而裹足不前。对此，教师应帮助学生消除这种主观心理障碍，帮助他们理解此法的益处。
与一目十行的快速阅读和略读不同，跳跃式阅读是指在阅读过程中，有意识地跳过一些无关紧要的句子和段落或篇章而抓住关键句子和段落的方法，目的是快速寻找所需信息，掌握文章的全貌和要点。大胆采用跳跃式阅读，抓住要点信息，略去次要无用的词句，迅速理解文章主旨和掌握文章全貌则是每一个高效的学生应该具备的能力。
一般来说，跳跃式阅读可分为三种形式：基于特殊标点符号提示的跳跃式阅读；基于句子结构和语法成分的跳跃式阅读和基于文章写作结构的跳跃式阅读。
2．加强良好阅读习惯的培养
除了通过掌握阅读技巧来提高阅读效率之外，还应注意通过培养良好的阅读习惯来提高阅读效率。“语言学习不能说不是一种习惯的养成。俗语说：‘习惯成自然’。养成习惯才能自由地使用语言。”学生的良好阅读习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。在日常的教学实践中，笔者主要培养学生以下几方面的习惯：
第一，改变学生不良阅读习惯。逐字逐句地阅读和出声阅读是学生在阅读中普遍存在的问题。另外，阅读时遇到生词就查词典的现象还存在。我每带一届新生，一开始就严格要求其阅读时不查词典，不得出声或一字一句地读。
第二，积极发问的习惯。在阅读教学中，笔者想方设法让学生自己去提出问题、分析问题和解决问题。这样一来可活跃课堂气氛，二来可增加师生互动。
第三，积累背景知识的习惯。虽说学生做阅读理解题时，回答问题不能脱离原文，但他们具备的背景知识多寡的重要性是显而易见的。现代阅读理论认为：阅读理解实际上是一个人的概括能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。
第四，以意群为单位阅读的习惯。指导学生进行意群阅读即以短语、意群、句子成分、整个句子乃至整个段落为单位进行阅读，而不是一个单词一个单词地读。
第五，养成大量阅读的习惯。高中英语新课程标准语言技能阅读八级目标明确规定：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。这仅是一个阅读数量上的要求，阅读的质量，即阅读的难度也有较高的规定：能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。如果只是依赖现有教材来实现以上目标是远远不够的。以教材为阅读材料，充其量只能打造学生的阅读基础，培养其阅读的习惯，要想在此基础上有所提高和发展，课下应布置和指导学生进行大量阅读。在选材上要注意文章的题材和体裁，难度基本与课文同步。《书虫》《春天系列》《床头灯系列》和《21世纪英文报》等都是很好的课外阅读材料。
第六，培养学生具有时间观念的习惯。无论是在课堂上的限时阅读训练，还是在课外的学生自主阅读，都要求学生像对待正式考试一样，全神贯注、严格认真。
实践证明，只要我们在阅读教学中注意综合运用上面所涉及的方法，学生的阅读速度在短期内普遍都会有显著提高，而阅读理解率并不会下降。
四 结束语
转变阅读观念，提高学生英语阅读效率，是我们英语老师的“分内事”，也是在生活中希望能快速取得成功的人都应追求的目标。因此，在日常教学中，为帮助学生提高阅读能力，我们应充分利用有限的课堂教学时间，培养学生良好的阅读目的、阅读习惯和阅读策略，强化他们的语言知识和背景知识，以促进学生阅读效率的提高。
参考文献
［1］陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读［m］.北京：教育科学出版社，2009
［2］袁锡兴等.研究生英语教学与研究［m］.北京：中国人民大学出版社，2003
［3］李观仪.具有中国特色的英语教学法［m］.上海：上海外语教育出版社，1994
［4］刘淑颖.大学英语教学法研究［m］.北京：国防工业出版社，2006
提高阅读速度篇7
关键词： 快速阅读 重要性 教学方法 阅读技巧
一、引言
“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此在各类考试中阅读题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的，这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要达到这个标准，必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。
二、提高学生英语快速阅读能力的必要性
阅读能力主要取决于两个方面：一是阅读精度，也就是对阅读材料内容的理解程度；二是阅读速度，即在尽可能短的时间内完成阅读任务的能力。英语学习者，对快速阅读技能的掌握，既可以扩大阅读范围，扩展知识，增长见识，开阔眼界，又可以在频繁接触语言阅读材料的过程中自觉或不自觉地学到或掌握大量的词汇、句法和语法，进而增强语感，提高英语语言应用的综合能力。快速阅读并不只强调速度，以牺牲精度为代价。事实上，研究发现，通过专门的快读训练后，阅读者在提高速度的同时，不但没有降低精度，反而能更好地理解内容。Coady和Anderson研究表明：二语学习中在提高阅读速度的同时保证理解力是完全可能、可行的。鼓励多读、快读，文本接触越多，对于主次信息敏感度会越高，篇章把握能力会越强，理解力也就提高得越快。这种既快又好的阅读方法对于需要阅读大量原版专业文献的大学生们来说，重要性不言而喻。
三、教师进行快速阅读教学的方法
1.激发学生阅读的兴趣，增强学生的阅读信心。选择学生感兴趣的话题作为阅读材料，选择不同体裁的材料激发学生的阅读兴趣。开展英语快速阅读竞赛。课堂上教师鼓励学生表达自己阅读感想，分享阅读乐趣，通过表扬认可等方式增强学生的自信心。这是纠正不良阅读习惯的方式之一。
2.要鼓励学生扩大知识面，充实背景知识。这点初看来似乎效果不强，但在这个专业日益细化、跨科目合作日益增多的时代，今日的聚沙成塔必能成为明日专业发展的助力。与题材相关的知识，哪怕一鳞半爪，都有助于构建篇章脉络，锁定所需细节。
3.鼓励学生大量广泛阅读。较强的英语能力是读出来的，快速准确的阅读能力是在大量实践中锻炼出来的。现代科学的学习理论无一不证明技能的形成、能力的培养离不开大量的亲身实践。学生阅读技能的形成、阅读速度的提高，以及阅读能力的培养，必须通过大量的阅读实践来完成。
四、掌握快速阅读的技巧
1.养成略读（Skimming）和寻读（Scanning）的习惯。略读，就是很快地阅读，以求抓住文章的梗概大意。略读的对象材料可以是报纸、杂志、小说等。略读自己感兴趣的东西，扩大自己的知识面，从中得到美的享受及语言阅读技巧的潜移默化。训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000～4000个词。略读可以运用下列技巧：首先，充分利用印刷细节信息（type graphical details），如书或文章的主标题、副标题、小标题、黑体词、注解、斜体词、标点符号等，对书和文章进行预测略读（preview skimming）。进行预测略读要了解作者的写作思路、文章结构方式（模式），以便把握大意、有关的细节及其相互关系。其次，以学生一般阅读速度阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景知识，作者的文章风格、语气、口吻及态度等。再次，阅读段落的主题句（topic sentence）和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后省去细节不读，以保证略读速度。最后，注意转折词和序列词。转折词如however，moreover，in addition等；序列词有firstly，secondly等。寻读，就是用眼睛扫视，以最快的速度从阅读材料中快速地找到期望得到的细节信息。如查找某一人名、地名，某一事件发生的时间、地点或其他的信息。比如阅读一本关于计算器的宣传册，其中刊登有多种型号、功能和价格的计算器。假如你要买一台价格合理、功能适用的计算器，用寻读的方法阅读价格信息，找出几个价格适宜的，然后从功能上比较，选中你想买的那一台。
2.克服逐词阅读，养成成组视读的习惯。常见有人阅读时总是逐个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上，用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。再次，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地获取文字信息。
3.通过上下文猜测词义，而不是查字典。通过上下文来猜测词义是提高阅读速度的重要手段之一。在阅读时，有时会遇到不认识的单词，有时即使是认识的单词，也会有新的意思，联系上下文比较分析有助于理解该词的词义。即使只理解了大概的、模糊的词义，只要不影响阅读的流畅进行，就不必深究。但是要在读完之后查字典、资料等弄清楚该词的意义及用法，以便加深记忆。在文章中，作者常会给一些重要词下定义或给出解释，学生可以通过找出动词“be”、定语从句、同位语、标点符号（逗号、破折号、冒号、引号等）的方法来猜出词义。要猜测生词的大概意思，可利用语法知识（特别是词序和词尾）来判断词性，利用并列短语、同反义词、构词法、普通常识等来确定大概的词义。例如：Sally liked to concoct all sorts of stories，but her mother always knew when she was lying.在这个句子中，concoct是个动词，lie也是个动词，根据上下文可以推断它们的词义大体相同，大概意思是“编造（谎话）”。
五、结语
在“知识爆炸”的信息社会，学生应具有在较短时间内大量、快速地获取文字信息，捕捉、发现主要信息，迅速做出正确的概括及判断的能力。笔者总结了前人关于快速阅读的经验和技巧，但只涉及冰山一角。在大学英语教学中，阅读理解的方法和技巧的掌握对于教师教或是学生学都是重中之重，大学阅读教学应该顺应时代的需要，丰富学生的背景知识，挖掘大脑潜能，提高快速阅读的速度和准确度。
参考文献：
[1]胡春洞.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]关霞.英语教学的快速阅读策略[J].河南机电高等专科学校学报，2004.
提高阅读速度篇8
语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点。推行高效阅读法能够帮助学生在阅读过程中取得快速记忆、快速理解的优势。通过固定程序阅读、计时量化阅读等高效阅读法的程式，在同年级对比实验、校内推广中都取得较好的阅读成果。
[关键词]
中学语文;高效阅读;教学方法
语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点，也是新课程改革的重要一环。《新课程标准》明确指出：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。”为此，笔者在语文教学实践过程中，结合语文阅读教学实际情况，借助北京市语文特级教师程汉杰先生的阅读理论，进行教改创新，在语文教学中重点推行高效阅读法。
一、高效阅读法的优势
高效阅读法是指综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成的一套现代文阅读训练体系。它的优势主要体现以下两方面。
（一）高效阅读能促进快速记忆
阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%～90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。
（二）高效阅读能促进快速理解
在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。
二、高效阅读教学的程式
（一）固定程序阅读
任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。
（二）计时量化阅读
在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性――动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。
（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。
（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。
（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。
此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。
这种训练在平时关注的是速度，而要想提高阅读水平仅仅提高速度是远远不够的，必须处理好阅读速度和理解率的关系，关键是保证在理解率达到70%的基础上再让速度一点点提升，从而提高自己整体的阅读效率。
三、高效阅读教学的实施方案
（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）
第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。
（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。
（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。
（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。
（4）要有积累本和习作本。
（5）明确奖励机制。
第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。
（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）
（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。
（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。
（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3～5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。
（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）
（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。
在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。
（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。
（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。
（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。
（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）
利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。
（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）
10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。
11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。
12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。
1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。
（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）
1～2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。
3～4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。
4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。
四、高效阅读教学的成果
（一）同年级对比实验取得的成果
在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。
（二）校内推广取得的成果
在推行高效阅读教学之前，许多学生阅读量相对较小。学生阅读主要局限在语文教材、语文课外读物和几本作文选。推行后，学生阅读兴趣明显增加。学生开始把语文教材作为学习语文的框架，会积极主动地寻找同类文章，进行阅读赏析并交流心得。比如，在讲述《荷塘月色》一文时，笔者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”进行写景类文章讲解后，许多学生找到《经典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等书进行阅读。学生的阅读视野慢慢地扩大，能举一反三。
[参 考 文 献]
[1]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2013.
[2]陈子灿，李先梓.阅读教学初探[J].山东教育学院学报，2010（4）.