一本故事书范文

时间:2023-09-25 09:27:41

一本故事书

一本故事书篇1

爸爸说:“好吧,我马上去!”只见爸爸起身拿着车钥匙,开车走了。

还没有用到一个小时,爸爸就回来了。爸爸一进门我就对他说:“爸爸您好快呀!”

爸爸拿着书对我说:“祥悦,你看看是不是这种课外书?如果不是我再去给你换。”

我看是一本《童话故事》,封面上面还有小朋友,高兴得急忙说:“是的,爸爸!是的,爸爸!”

此时,我一边在心里想:爸爸对我真好,一边在心里悄悄的说:“爸爸我爱您!”

一本故事书篇2

一本书落在王红的桌子上,王红高兴地拿起书,准备看,却又呆住了。咦,这是怎么回事呢?原来,由于印刷厂的失误,而使一本崭新的书面上出现一道口子。

这可怎么办呢?王红非常着急,好端端的书,出现了一道口子,这可怎么办?他突然发现同桌刘芳不在,桌上放着刚发的一本新书。他仔细地端详了一番,并没有发现书有什么破了的痕迹,就想,不如和她换了,反正她不在。王红趁老师和同学没有注意,便调换了书。

刘芳回来了,看见桌上放着新书,便高兴地跑过来对王红说:“王红,发新书了。”王红支支吾五地说:“是……是发了。”刘芳见同桌的神色不大对头便关切地问:“怎么,你病了吗?”王红做贼心虚地说:“没有。”并勉强地笑了一下,便走了。

当刘芳发现新书有破口后,并没有生气,而是用胶布粘好。刘芳的举动王红看在眼里,自己身感惭愧,便向刘芳说了实情。刘芳并没有生气,而是和蔼地对王红说:“只要你改正,我们仍然是好朋友。”从此以后,王红和刘芳仍像以前那样要好。

校园里的故事很多。同学们,下次我再给你们讲。

一本故事书篇3

这十年的时间里,我们和小麦田一起研究出了一套在阅读中玩的小游戏,这套小游戏让小麦田的读书过程变得丰富有趣,有声有色。

我们一起来分享这些创意小游戏吧!

游戏一:我就是主角

读完了一本书之后,问问孩子,喜欢不喜欢故事的主角?如果孩子说喜欢,那么,来吧,这次就把故事主角的名字变成孩子的名字。还可以把孩子的玩具、朋友等的名字都加到故事里面。于是,一部以孩子为主角的故事大戏就上演了。

父母在读的时候要注意啦,只要碰上故事主角,都要读成孩子的名字。孩子就很自然地走进了故事,成为主人公,去故事世界中体验一把。另外,请记住,读完之后,一定要问问孩子,感觉如何?喜欢这样读吗?

游戏二:画一张故事发生的时间表

就像我们学历史,需要画一条历史发展的时间线一样。一本故事书读完了,也可以和孩子一起来画一张故事发生、发展、结束的时间线。

比如,读了《三只小猪的真实故事》,就可以以时间线的形式画出:三只小猪开始是怎么回事,然后发生了什么事情,然后,然后,再然后……把这条故事线弄清楚,对孩子很有帮助。因为这个故事是以画为主,配合一些口语的表达,孩子会很投入、很喜欢的。提醒一下家长,孩子画得不好没关系,只要将前后顺序搞清楚就达到这个活动的目的了。长期坚持下去,孩子的逻辑思维能力和归纳能力也会得到很好的开发。

游戏三:我是小记者

和孩子一起读完一本书,父母和孩子可以轮流扮演故事的主角和记者,让记者来采访故事的主角。如果孩子是记者,就需要想出五个和故事的主角相关的问题来提问。如果父母是记者,正好将故事中的一些情节,究竟如何发生、发展的,作为采访的问题来问孩子。这样一来一去地问答,故事就以另外一种形式,过了一遍,充分调动了孩子的大脑,又让孩子进行了一次主动的思考。

举个例子,读了《三只小猪的真实故事》后,父母扮成大灰狼, 孩子来采访:大灰狼先生,您是怎么认识三只小猪的?请问您为什么总是跟着这三只小猪呢?请问,您从烟囱里面出来后,后来去了哪?是不是非常好玩有趣?

游戏四:故事的前传和后传

读了某本故事之后想想,在这个故事发生之前,会发生过什么故事呢?同样的,读过之后也可以想想,这个故事之后,又会发生什么呢?比如,读了《三只小猪的真实故事》,三只小猪盖房子的本领是跟谁学的呢?这里面会有什么故事呢?之后三只小猪在他们的砖房子里能快乐地过一辈子吗,会发生什么有趣的故事呢?那只大灰狼会善罢甘休吗?

游戏五:换一个角度读故事

三只小猪和大灰狼的故事,基本是站在三只小猪的立场,来描绘这个故事的。如果站在大灰狼的角度,故事将会如何不同呢?那么,就以大灰狼为主角,从他的角度来说说故事是怎么回事吧。

这样一来,这个故事就有了好几个版本。

游戏六:比较故事书与电影或动画片

很多故事有各种不同版本,有不少还被拍成了电影和动画,如果孩子恰好读过不同的版本,中文的、英文的,看过动画的,就可以让孩子说说,他们更喜欢哪个版本,为什么?如果让他们来当导演,将故事拍成电影,他们会怎么来安排演员,该怎么拍……

游戏七:给故事书设计封面和插画

如果故事本身就是绘本的话,这个项目实施起来就比较困难。如果是文字比较多的章节书,就可以来做这个项目。根据书的故事内容,给书籍画几幅插图,设计一个封面和封底,并在封底写一个书籍的故事梗概。这样的活动不用多,孩子只要做过一个,他们将来看书的时候,会很注意其他书籍的封面和封底设计的。

游戏八:将故事录音,开设私人电台

如果孩子特别喜欢这本书,就可以请孩子给这本书录音,然后在网络上申请一个自己的个人电台,随时都可以把孩子讲的故事上传到电台,并分享在微信、QQ或个人博客上。或是将录音刻录在CD上,并设计一个包装封面,写上孩子的名字。这样一个有孩子名字的有声故事书就诞生了。如果孩子有兴趣,还可以做成一个故事集。这样的作品,可以作为礼物送给亲戚朋友老师同学,你说孩子会不会非常开心?

游戏九:设计一套和故事相关的书签

读完一个故事,可以就故事内容设计一套相关的书签,一面是从视觉的角度总结故事,另一面写上孩子从这本书里学到的东西。可以是一些道理,也可以是有用的词汇等等。这个游戏,你得充分发挥孩子的想象力!

游戏十:为这本故事书做广告

读完这本书之后,如果你是一位书商,你将如何为这本书做广告呢?在报纸上做广告――写一段书籍广告词;在电台上做广告――录一段广告的录音;在电视上做广告――可以考虑拍一段视频。

这里只提供一种思路,在实际操作中,完全可让孩子自己脑洞大开,想各种点子。

一本故事书篇4

葛钰哲

看完了《永远讲不完的故事》,感受极为深刻。

主人公是一个名叫巴斯蒂安的男孩,胖胖的、有点笨拙,但却很善于讲故事。一天早晨,他在上学的路上,鬼使神差地进了一家旧书店。在那里,他意外地发现了一本奇书:《永远讲不完的故事》,一种不可抗拒的魔力吸引着他。幻想王国在毁灭,天真女皇生命垂危,只要有一个人间的小孩为她起一个新的名字,她和幻想王国就都能得救了,于是,巴斯蒂安被拉进故事之中,意外地成了天真女皇和幻想王国拯救者。

天真女皇为了感谢他,答应让他实现自己在幻想王国里的一切愿望,知道他找到自己真正的愿望为止,从此,巴斯蒂安又开始了他那险象环生的漫长旅行。

看完《永远讲不完的故事》以后,我终于知道这本书的题目为什么起名为:永远讲不完的故事了,因为,幻想是永远都讲不玩的故事。

永远讲不完的故事读后感300字(二)

这些天,我读完了《永远讲不完的故事》这本书,这本书非常好,让我受意非浅。在这本书里,我结识了主人公巴斯蒂安 巴尔塔沙 布克斯、聪明勇敢的阿特莱尤、年迈的人马怪凯龙、天真女皇等等一些人物。 小说主人公叫巴斯蒂安的男孩,他非常爱讲故事。有一天,他在上学的路上进了一家书店,书店里有一本书 —— 《永远讲不完的故事》,这本书正在用一种不可抗拒的魔力吸引着他,使他一定要得到这本书。他偷走这本书躲在学校的阁楼上读了起来:幻想王国正在毁灭,天真女皇生命垂危,需要一个人间的小孩为她起一个新的名字,她和她的王国才能得救。于是巴斯蒂安就被拉进故事中,为天真女皇起了一个新名字 —— 月亮仙子,成为天真女皇和幻想王国的拯救者。天真女皇为了感谢他,答应让他实现在幻想王国里的一切愿望,直到找到自己真正的愿望为止。从此,巴斯蒂安开始了自己漫长的旅行。最后,经过不懈的努力,终于又回到了爸爸身边。

读完了《永远讲不完的故事》以后,我才真正明白了这本书的书名为什么要叫《永远讲不完的故事》,忘了自己内心世界的人也就忘记了自身存在的价值,《永远讲不完的故事》是幻想,是成长,是行你所愿。这本书不仅是一本有趣的童书,还是一本意味深长的哲理书。

永远讲不完的故事读后感300字(三)

《永远讲不完的故事》是一部关于成长和认识自我的哲学童话。书里讲的是一个胖胖的、经常被嘲笑且不快乐的小男孩,叫巴斯蒂安?巴尔塔沙?布克斯。有一天,他从一家书店里偷了一本书,书名是《永远讲不完的故事》。他躲到学校储藏室看了起来。书中的幻想王国正在毁灭,只有一个人间小孩为天真女皇取个新名字,幻想王国才能得救。于是巴斯蒂安被拉进了故事里,成了幻想王国的拯救者。从此他有了无限的权力,每个愿望都能实现,可他的人间记忆也一点点地消失,最后他甚至忘了自己是谁。就在他将要永远回不到人间的时候,幻想王国的阿特来尤帮助了他,让巴斯蒂安找到了他丢失的东西——爱。而巴斯蒂安也失去了最后的记忆——自己的名字。最后,他在朋友的护送下找到生命之水,回到了人间,他已不再是那个不快乐的小男孩了。

合上书,我想:阿特来尤真是个勇敢、坚定的好男孩,为了朋友不惜牺牲自己;面对困难,他也从不低头。可巴斯蒂安太贪婪了,妄想统治幻想王国,甚至想杀死阿特来尤。

一本故事书篇5

关键词: 小班幼儿 绘本阅读 阅读方式

《3-6岁儿童学习与发展指南》把幼儿早期阅读的要求纳入语言领域的目标体系,在子目标“阅读与书写”中详列了三个年龄段幼儿需达到的阅读能力,针对小班幼儿提出“主动要求成人讲故事、读图书;喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣;爱护图书,不乱撕、乱扔;能听懂短小的儿歌或故事;会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等;能理解图书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的”,这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。《纲要》也指出小班孩子要会讲简单的故事,能自己翻阅画面较大、主题突出、形象生动的儿童读物。绘本非常符合以上几点要求,绘本即图画书,书中文字很少,图画可以单张阅读,十分适合幼儿的阅读与欣赏。绘本阅读不仅可以让幼儿体验到其中图画的艺术性,而且可以提高幼儿的阅读能力,发展其想象力、观察能力和认知能力等。

一、小班幼儿绘本阅读现状

小班幼儿年龄较小,认知能力还不是很强,但对绘本阅读的兴趣很浓厚,能够对绘本中的图画进行仔细观察并想象发生的内容。由于幼儿年龄小,阅读绘本的正确方法还没有完全掌握,还会有把绘本倒着看或者从后往前阅读的情况,甚至有撕书、抢书的不良阅读习惯。在阅读完绘本后,幼儿放书时会将书倒置或反置,还有幼儿将书乱塞进图书柜中。

二、小班幼儿绘本阅读的指导

(一)形式多样的引入很重要

我选择在孩子午餐后或每周下午的一段时间作为绘本阅读的时间,带领孩子一起阅读故事,了解故事内容。对于孩子来说,这不应该只是一个摄取知识的过程,更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。因此,丰富多彩的阅读引入方式很重要。

(二)选择适合小班幼儿的绘本

在选择绘本时,要选择适合小班这个年龄阶段的幼儿阅读的绘本。小班幼儿因认知能力的缺乏,在选择合适的绘本时,尽量选择图画内容比较清晰,文字较少,具有幽默感等特点的绘本。同时选择的绘本内容最好能易于理解,与小班幼儿的生活经验相符合,更能激发幼儿的认同感。

(三)不能错过的三大部分

1.封面:封面的意义不仅仅是书的外皮,从封面我们能读到很多有趣的东西。有时候,精彩纷呈的封面是引人入胜的开头。

2.环衬:环衬是封面与书心之间的一张衬纸。在绘本中,环衬往往不只是简单的一张装饰画面,它与绘本内容息息相关,暗示着主题,透露着细节,所以,在阅读的时候,千万不要错过这精彩的一面。

3.封底:很多绘本在你掩上书的那刻依然没有完结,精彩的封底同样不能错过。

老师可以采用多种方式让幼儿阅读绘本,幼儿自由阅读绘本时,可以让幼儿反复多次阅读,这样的阅读方式很符合小班幼儿的特点。重复阅读时,幼儿还能观察得更为仔细,发现一些微小的细节,更加完整地阅读绘本。

(四)激发幼儿阅读兴趣

小班幼儿的阅读能力不是很强,不能很好地理解绘本内容,需要老师对故事声情并茂地讲述,有时还需将故事中的某些情节夸张地表演出来,再加上合适的背景音乐,从视觉、听觉等方面激发幼儿阅读兴趣。也可以让幼儿自己表演故事中的某些情节,揣摩人物的心理,以表演形式展开绘本阅读。还可以让幼儿对故事的下一个内容进行丰富想象和联想,增加绘本的神秘感,让幼儿产生对绘本的好奇心。让绘本阅读不是一个摄取知识的过程,而是一个享受快乐、享受爱的过程。

(五)形式多样的延伸活动

在教师指导幼儿阅读若干故事后,就可以让幼儿尝试自己阅读,这时,幼儿会像遇到老朋友那样,在熟练故事的同时,有机会注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分,加深对故事的理解。当幼儿熟悉故事后,教师还可以鼓励幼儿创造一些与故事有关的活动拓展阅读经验。

1.在阅读区,教师投放这些大家曾经一起阅读过的故事书。小朋友仍旧有机会继续学习这些故事。教师播放录制好的故事磁带,孩子只要拿着书跟着磁带一页一页地翻,也能看懂故事,从而为幼儿下一步讲故事奠定基础。当一个故事结束,孩子会很快把手里的图书收好,继续拿出下一本故事书看。渐渐地,孩子对故事内容越来越熟悉,脱离了磁带,自己也能讲述故事了。

2.每次游戏时,班级里的“故事吧”总是非常热闹,就算是出勤人数少的日子,“故事吧”里也不缺少人气。一些掌握故事比较熟练的幼儿可以做“故事王”,讲故事给进入吧里的同伴听,娃娃家的爸爸妈妈最喜欢带着“宝宝”听故事,看到许多人听故事,“故事王”讲起故事来就更带劲了。

3.幼儿在读完故事后,可以加上场景和道具,把故事情节用语言、动作配上相应的表情表演出来。我们的故事,在经过了最初的教师讲孩子听,到孩子自己阅读,阅读给同伴听的过程后,还形成了表演故事的活动。孩子们从演故事的过程中,在说话的抑扬顿挫上、语气表达上都有了显著提高,不光这些,孩子们还了解到了出场顺序、集体荣誉等。这些都使孩子们在一个小小的故事表演中得到的巨大发展。所以说,我们要相信孩子,做好他们的支持者,引领者。

三、家园合作促进幼儿语言能力发展

绘本阅读不仅可以在幼儿园中进行,还可以在家里和家人一起进行。这样幼儿不仅能够阅读绘本,而且可以和爸爸、妈妈一起阅读,变成一种亲子阅读活动,使亲子关系更加亲密。

孩子在幼儿园里听到的老师讲的故事,可以让有能力的孩子在家里讲给爸爸妈妈听,提高孩子对绘本故事阅读的兴趣,锻炼孩子的语言能力。也可以让家长再次重复给幼儿讲,让幼儿更加熟悉绘本故事的内容,学习绘本中语言的运用,并且体验绘本故事阅读的快乐,幼儿也会因此越来越喜欢阅读绘本。

一本故事书篇6

每一个识字人都读过许许多多的书,每一个人从识字的那一天起就开始读书,一直读书读到不能读书的那一天为止。

记得上幼儿园的时候,幼儿园的老师给我们每个人都发了几本课本,老师领着我们来做课本上那些有趣的题,那时我们还不认识字。虽然那时我们还不认识字,但是还是喜欢让老师领着我们来做课本上那些有趣好玩的题,而且也会缠着老师给我们讲一些小兔子、小猫呀小狗的故事。

再大一点的时候,我就开始订阅起了幼儿刊物《幼儿画报》。里面时常会讲一些生动有趣的小故事和做一些有趣的小游戏习,这些生动的小故事和好玩的小练习常常会让我爱不释手。那时候我仍然不认识字,只认得“大、小、草、木、日、月”等这样简单的几个字,可是爸爸、妈妈、奶奶认识字,那时我吃过晚饭就缠着大人们给我讲故事,不听故事就不睡觉。

再就是刚上小学的时候,我有了自己的课本,虽然上一年级时我的画画得并不怎么好看,但我在那个时候最爱看的还是美术课本,毕竟美术课本上有几幅五彩缤纷的图画。而其他课本上虽然每页也有几幅彩色的图画,但大部分是我看不懂的文字而已。

学过拼音以后,妈妈从书店里挑选了几本注音版的《格林童话》、《小故事大道理》等。那时我虽然拼起拼音来十分费力,甚至有些字音都拼的不对,但还是能勉强拼读下去,故事的情节基本能掌握。起初我嫌一个一个的拼拼音太麻烦也太慢,就让妈妈给我读着听,可是妈妈却说我已经学会了拼音就要自己拼。我用尽了各种办法,比如说不读故事不吃饭,不读故事不睡觉等,但也都无济于事,爸爸妈妈和奶奶仍是不给我读故事听。没办法,我下定决心,拿起一本《格林童话》就开始拼。令我没想到的是,我拼了一个星期的拼音,不仅故事读懂了,拼音也有了进步。再买故事书的同时,妈妈也给我买了几本注音版的《三国演义》、《三十六计》、《千字文》、《资治通鉴》、《百家姓》等。那本《三国演义》我还没看就被哥哥借走了,其余的书我都看过了,虽然读得不是很明白,书里面有的是姓氏的来历,有的是军事方面的,还有的是传说……

到了现在,我读的书更与以前不同,以前我订阅的杂志刊物是《幼儿画报》,现在却是《少年大世界》、《少年版意林》等刊物。另外,爸爸妈妈也是《读者》、《特别关注》的忠实读者,我经常去翻他们期期不落的杂志,他们也会偶尔光顾我的《儿童文学》、《故事会》等,我们会互相借阅图书。我的书柜现在也在时时进行着更新换代。由小鸡小狗小燕子小兔的故事书变成了现代童话《吹小号的天鹅》,现实故事《窗边的小豆豆》,外国名著《鲁宾逊漂流记》、《爱丽丝漫游奇境》等,也有感人的《小故事大感动》有以漫画形式展示历史与科学的《地震求生记》、《原始丛林大冒险》、《中华上下五千年》。也有娱乐休闲时看的《智慧幽默故事300篇》,还有小说《女生小小》、《倒霉蛋唐豆》……

现在,我正在向妈妈书柜上的书发起猛攻。从读书中我会把好词好句标出来,妈妈现在还要我写出收获,读书可以增长知识,收获道理;书可以带你在智慧的天空中飞翔;书可以让你在知识的海洋中遨游;书可以把你送到梦想的天地,书可以让你变成精神上的富翁,书可以淘洗你的心灵……

一本故事书篇7

1.理解故事内容,知道图书是我们的好朋友,我们要去爱惜它.

2.发展幼儿的情感认知,初步了解书的基本特征.

活动准备:

自制大图书,课件,旧书若干,一些工具材料

活动过程:

一、观察认识,激发兴趣

(价值取向:孩子的能力发展和习惯的形成,不是一蹴而就的,所以我尽可能地不放过活动中可以锻炼孩子的机会。这里就有培养孩子观察习惯的意图,通过观察图片让幼儿了解书的封面。)

T:见到你们真高兴,今天老师给小朋友带来了一件礼物。(出示礼物大图书)图书的第一面有个好听的名字叫封面,看看这本大图书的封面上有什么?(文字,图片。)

二、理解故事内容,教育幼儿爱惜图书

1.理解故事内容。(价值取向:通过观察图片,在互动式提问中,鼓励幼儿大胆想象,再想想说说中理解故事内容,激发幼儿的兴趣,教育幼儿爱惜图书。)

2.观察图片,猜测故事情节。

T:按着小手印,我们把大图书一页一页地翻开来,小眼睛要仔细看啊,等会告诉我故事里的秘密。

T:告诉老师,你觉得大图书可能讲了一个什么故事?

3.老师加上引导词,再次让幼儿带着问题观察图书中的图片。

T:看了一遍,这次你有什么想说的或者想问的吗?

4.播放多媒体课件,完整欣赏故事。

T:故事里的旧书姐姐她为什么哭?(幼儿回答:遗弃,脏,看过了,破。)

T:新书妹妹为什么要哭?后来为什么不见了?

T:小宝承认错误了吗?他是用怎样的行动来表示他做错事情了?(爱惜书本,修补书本)怎么修补图书的?

T:如果你是他,你们还会想什么办法让小宝知道要爱惜书本?(换位思考)

5.完整的欣赏故事,情感迁移(价值取向:通过情感迁移,提升幼儿的生活经验,进一步激发幼儿爱护书本。)

T:让我们再一次完整地欣赏故事。

T:这个故事让你学到了什么?

T:说说你平时是怎么爱护书本的,以后应该怎样做?

三、延伸

(价值取向:尝试让幼儿在体会修补书的不易中,更加爱惜书本。)

T:老师出示旧图书:看看这本书破旧在哪里?(封面,封底)那今天我来做小小修理员,把它修补好。(预设封面封底皱了,把它铺平。)

T:你们想不想做图书修理员呀?老师后面有一些比较破旧的书,等会每人选一本旧书去修补。小小修理员的责任可大啦,但是老师相信你们一定可以做得很好。小小修理员轻轻地走过去,上班咯。

T:你们修理得真不错,等会回去在图书角找找哪些书本需要我们来修理的,我们就利用空余的时间去把它们修补好吧。

一本故事书篇8

作为清代最具当代性的说唱艺术形式,西游子弟书是清代改编《西游记》(或曰重述、再现西游故事)的说唱文本系统中不可或缺的一支;同时,与宝卷、鼓词蔓子活等大段文本相比,西游子弟书以精短取胜,是说唱小段的主力军。更为重要的是,与宝卷、鼓词等相比,西游子弟书在重述、再现西游故事时,有显著的个性特征,这突出地反映在其重人情而轻神魔的叙事倾向上。笔者考察现存西游子弟书文本发现,尽管照搬小说情节、文字,但它们往往择取原著中描写人事人情的段落,对于其神魔部分,则往往进行弱化或删斫,从而形成独具个性的叙事倾向。

神魔故事本应以神魔情节为主体。所谓神魔情节,并非泛指所有侈谈鬼怪、称道灵异的情节,它有一个既定的统一的模式,即再现神、魔双方矛盾冲突发生、维持、消解的过程(或其周期性重复),而这一过程的重心或焦点是以呼风唤雨、驱神役鬼、用器使咒、变物幻形等内容为套路的神魔斗法。胡胜在《明清神魔小说研究》中指出,神魔小说以呼风唤雨、变幻莫测的神魔斗法为主,冯汝常《中国神魔小说文体研究》也认为神魔小说以虚构对立双方相斗为情节模式,均强调斗法在神魔故事情节中的突出地位。

既然西游子弟书的叙事重心不在神魔上。那么,子弟书作者们的叙事兴奋点在哪里呢?笔者以为,在人情二字。

这里的人情是广义的,既指情感、情绪,也包括世情、风情的呈现。

人情的表达与呈现,本也是百回本《西游记》的重要内容,所谓神魔皆有人情,精魅亦通世故,小说中所描写的神魔人物具有人间的情感,他们的思想、行为、语言,以及相互间的关系,都是人间世情万象的投射。然而,从叙事倾向的角度看,人情毕竟不是百回本小说的重心所在。作为西游故事的经典文本,小说的叙事模式堪称神魔故事典范,即再现神魔冲突发生、维持、消解的过程(或周期)。在西天取经部分的每一个段落,几乎都是一个独立自足的小神魔故事。本书所谓串糖葫芦式的结构形态,其实就是以神魔冲突周期性重复为主体的叙事流程的外部表现。同时,百回本对人情的体现是漫画式的,寥寥数笔即活画人物,折射世态,寓针砭于其中,绝不见典型世情小说那样对人物情态心理的深度模拟与呈现。

而西游子弟书颠覆了人情与神魔的比重,将前者尽可能放大,对后者则大刀阔斧地删削。子弟书作者无心敷演神魔呼风唤雨、用器使咒、变物幻形的各式套路,反而将心血与笔墨都倾注在描摹、再现人物情感、情态方面,且不乏细致描写心理活动的段落,使西游子弟书呈现出迥异于其他西游说唱本子的叙事倾向。

之所以如此,原因是多方面的。而笔者以为,主要在于两点:一是题材类型方面的,即清代神魔故事与世情故事合流的大趋势;二是体式特征方面的,即子弟书自身的艺术品格和表现习惯。

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