对高考生的鼓励语简短范文

对高考生的鼓励语简短篇1

【关键词】高中英语;提问问题

随着学生学习方式和教师教学方法的改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。

1.高中英语阅读教学提问中出现的问题

1.1 提问对象的选择不合理。

从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

1.2 教师对学生的回答反馈不足。

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

1.3 候答时间过短。

尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1 秒钟，如果学生在短暂的1 秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。

2 提高高中英语课堂提问效率的策略

2.1 提高教师提问意识，对提问进行精心准备。

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

2.2 提问要面向全体学生，鼓励积极主动。

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

2.3 采用多种形式，巧妙进行反馈。

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时间造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

2.4 根据具体情景，准备控制待答时间。

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时间和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时间。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

3.结语

总之，教师精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯，训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力，升华学生的道德品质，培养学生运用英语的能力，引导学生在自主、合作、探究的过程中寻找解决问题的办法。学生通过这些过程的锻炼而获得基础知识和基本技能，最终达到所要求的教学目标。

对高考生的鼓励语简短篇2

论文摘要：英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学，促进师生的教学互动，培养学生学兴趣，促进学生能力的提高。

随着学生学习方式和教师教学方法的改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。

1高中英语阅读教学提问中出现的问题

1．1提问对象的选择不合理

从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

1．2教师对学生的回答反馈不足

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

1．3候答时间过短

尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。

2提高高中英语课堂提问效率的策略

2．1提高教师提问意识，对提问进行精心准备

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提问要面向全体学生，鼓励积极主动

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

2．3采用多种形式，巧妙进行反馈

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

2．4根据具体情景，准备控制待答时间

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

3结语

对高考生的鼓励语简短篇3

关键词：初中汉语；教学效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0062-01

初中汉语教学，存在的问题，提高汉语课堂教学效率的方法…

目前的基础教育课程改革在初中汉语教学中培养出少一部分优秀学生。目前在课程改革条件下的汉语教学新模式，以课程改革 、"面对群体学生"，"以学生为主"的精神为指导，在一定的程度上实行面对全体学生，充分体现自己已有的活力。因而，学生学习汉语的热情比以前有很大的提高，教学质量上也有了一定的改善。可是由于汉语教师忽视适应课改精神，汉语教学质量上没有争取我们所盼望的良好效果。下面我要根据自己多年的汉语教学经验，对于如何提高初中汉语教学效率提出自己的见解。

1.让学生掌握正确学习汉语的方法。

正确的学习方法是让学生能够准确，系统地掌握汉语知识的科学，也是提高汉语教学质量的内部因素。因此让学生掌握正确的汉语学习法时，汉语教师上每一节汉语课前，要安排学生课前预习。其中，安排学生先阅读并找出基本概念，知识要点及教学重难点，同时引导他们学会简单的对话聊天。

2.鼓励学生独立思考，引导他们探索和交流思想。

学习汉语过程是，通过观察、模拟、做实验、对比、概括的方式，总结出逻辑推理的议论性活动。教学过程中教师要改变做示范，反复讲解同一个问题等传统教学法，应该面对全体学生而进行教学。鼓励学生客观性探索和交流知识，另外还要鼓励学生从不同角度分析问题，独立提出问题。汉语课和实践要相结合，引导学生从实践生活中找出语言问题，因而给学生创造发挥能力的机会。另一边，为了提高学生学习热情，组织学生讲故事、猜谜语等活动，激发学生的积极性。

3.要及时掌握课堂表现并给予适当的鼓励。

全面掌握学生学习情况并给予评价是教师反复思考，改善教学法的重要途径。因此，教师要检查学生是否想参加学习活动、是否愿跟同学们交流思想、学习汉语等情况。重视鼓励积极性高、多提问、富有创新思维的学生。鼓励是激发学生学习积极性并充分发挥思维能力中不可少的动力。尤其是对于初中生由于他们情绪不稳定，需要鼓励形式激发兴趣。此有助于学生克服在学习中遇到的困难。

4.要有效利用多媒体教学法。

多媒体教学是让教育面向现代化的重要途径，通过用多媒体教学，可以给学生教知识，同时可以培养学生技能。多媒体教学独有的特征就是可以通过生动的动画片，加强并发展学生观察能力和空间中的想象力。因而可以闯过难点，也可以在课堂上集中学生的注意力，扩展思维之路。利用多媒体 有利于汉语应用题上能够提出新的问题，提高教学气氛，增强教学力度，同样可以提高教学效率。

5初中汉语教师应该具有语言艺术。

教师语言艺术在教学法中能够起重要作用，同时直接影响教学效率。在教学中教师要掌握语言和平时用的语言之间的差异，不能把平时用的语言用在汉语课堂中。尤其是对于初中生，更不能用复杂的语言让他们感到尴尬。

由于初中汉语教学中的基本知识，理解，判断，分析过程具有连接性，完整性、规律以及独有的特征非常强，因此在语言艺术上教师的发音应该要清晰、生动、严肃、全面、简短，决不能用两面性的语言。尤其是讲解汉语语言规律、必须使用完整的语言，用一句概括内容，不能出现任何的差错。

6重视照顾后进生。

对高考生的鼓励语简短篇4

1、高中英语阅读教学提问中出现的问题

(1)问题设计不分层次，提问对象局限性

从调查情况来看，集体回答是大多数老师偏爱的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

(2)教师评价单一

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“wonderful”上。很少有对不同的个体有针对性的表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

(3)候答时间过短

尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。普遍情况是教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考且形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。这样的情况如果长期持续下去，就会挫伤学生回答问题的积极性，学生就会害怕回答，不愿回答，拒绝思考，形成恶性循环。

2、提高高中英语课堂提问效率的策略

(1)精心准备问题，鼓励学生多角度思考问题

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，从多个角度去评价学生给出的答案，不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

(2)创设民主、平等、轻松的课堂氛围，让学生乐于思考，积极回答

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。要让学生积极主动参与到课堂过程中来，乐学，乐于思考，积极回答：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

(3)采用多种形式，巧妙进行反馈

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

(4)精心备课，备学生，控制好侯答时间

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时间和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时间。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

3、结语

对高考生的鼓励语简短篇5

     新课程实施以来，人们逐步认识到培养学生自主学习能力的重要性。英语学科的特殊性使得学习策略尤为重要。 

1.培养认知策略 

1.1独立思考、联想、对比分析策略。在教学中，教师要利用各种有效的教学资源和实际情景，营造不同类型的问题引导学生思考、联想、对比分析，找出词、句、文以及英汉语言之间的差异，减少学习过程中知识的负迁移，实现正迁移。 

1.2勇于善于请教策略。学习英语难免会有各种疑难，而且疑惑会越积越多，最后导致学习无法进行。现在大部分学困生是因此形成的。其主要原因是心理障碍所致，有的学生对学习缺乏信心，害怕自己的问题太简单，给同学们造成笑柄，或引起老师的抱怨与责备。对于这一问题，教师首先要营造一个民主和谐、宽松的学习氛围，消除学生心理上的恐惧。其次，对于学生的疑问，无论难易，学过与否，学过 几次，教师都要认真对待，，耐心讲解，并在讲解之后给予鼓励，以增强学生请教的勇气和信心。 

1.3创造性学习策略。学生利用已学过的语言规则（如句型、短语、词的构成规则等），经过替换、转换、扩展、合成，产生出无数具体的句子、短语和词，为语言活动提供基本材料。在教学中，教师要帮助学生善于归纳总结语言规则，指导学生运用这些规则进行创造性学习。 

1.4朗读背诵策略。读背是综合性学习的一种重要方式。词、句、文；结构、功能、情景；语音、语法、语用；逻辑、文化，在学习过程中可实现现代化。因此，教师要求学生每天抽出一定时间，大声朗读和背诵。并指导学生读背的方法和技巧，培养良好的读背习惯。 

2.培养调控策略 

调控策略是学生对自身学习进行计划、实施、反思、评价和调整的自主性活动。训练方法如下： 

2.1帮助学生制定科学的、切实可行的学习计划，提出合适的学习目标。在帮助学生制定计划时要因人而异，目标的提出也要有适合性，要让学生跳一跳就能摘到果子吃。 

2.2定期不定期地督查学生学习目标实施情况，并帮助学生正确评价。反思学习效果。 

3.培养交际策略 

3.1让学生明确，英语学习和交际是相互结合不可分割的，英语学习只有在不断地交际中才能得到提高。 

3.2为学生营造轻松愉快的交际环境，提供交际机会。对学生的口语表达多给一些鼓励和表扬，少一点责备和纠错，增强他们交际的信心。 

3.3鼓励学生多听、多模仿，多练习，并多在语音语调及强弱音等方面给予指导，使他们的语音尽可能接近标准音，以提高口语表达兴趣，之外，要求学生在日常生活中善于用简单的英语表达自己的见解和要求。 

4.培养利用资源策略 

利用资源策略是指中学生利用多媒体进行学习和运用英语的策略。随着中国的入世，英语越来越多地进入人们的日常生活，无论街上的广告 ，家电说明，还是电视节目，都或多或少地有英文出现。教师要鼓励学生不可避免媒体中的英文，而要细心观察，大胆地学习和运用。鼓励学生多看原声电影，充分合理有效地利用身边一切媒体进行学习，如英汉或汉英词典、网络资源、录音、录像等。 

良好的认知策略、调控策略、交际策略、利用资源策略在中学学习中起着非常重要的作用。有意识地培养学生良好的学习策略是英语教学的一项十分重要的任务。 

参考文献 

1.《教师报》2004年3月23日第6版征文选登。 

对高考生的鼓励语简短篇6

【关键词】高中英语 教学实践 情景教学

随着时代的进步与科技的发展，以及国际友好的交流，英语又作为大部分国家的第一语言，作为国家未来的接班人，学好英语显得尤为重要。高中英语是我们学习英语生涯的过渡阶段，在这个阶段的学习直接决定我们英语的水平，对我们将来的发展有很大影响。下面简介一下高中英语教学实践的探索与思考。

1、良好的课堂导入

英语作为我们的第二语言，与汉语有很大差异，学生在学习中肯定会出现很大困惑以及抵触心理，这是很正常的现象，再加上高中英语不再像初中英语一样简单，设计的范围更广，而且有很多语法，很多句式，学生很容易混乱以致厌烦。因此教师在教学中最好不要直接切入正题，如今天我们要学习什么内容或是继续学习什么内容然后就是一连串的英语，让学生感觉像在听天书一样。我们可以在一节课的开始部分给同学将一些讲英语的国家的习惯，如外国人见面喜欢谈论天气，How nice weather is it！而不喜欢像中国人一样一见面的第一句话是你吃了吗，这样在中国是一种很礼貌的客套话，但是在外国人家会以为你要请别人吃饭。这样不仅会提高学生学习的兴趣同时也不经意间给同学们讲述了英语的应用场景。教师也可以在课前用英语讲一个简短的笑话或是一个简短的英语谜语，提高课堂气氛的同时锻炼学生的听力。

2、情景教学

在讲英语的国家，人家的课堂完全是学生的课堂，学生在课堂上非常活跃，有什么问题就大胆提出来当堂解决，在课堂上与教师达成一片，师生在课堂上随时交流与互动。虽然中国的孩子大部分没有外国的学生活跃，但是既然我们在学习他们的语言，我们就应该学习他们教学的优点，学生在课堂上不主动，我们就应该鼓励学生主动。首先 课堂气氛应该活跃、轻松，这样学生才愿意放开身心与教师交流，教师在课堂上不要总是一直用英语讲话，要照顾大部分学生，先用英语说，然后有适当的汉语解释，在听的懂的情况下学生才有可能思考。教师在课堂上巧设问题与学生互动，问题要有层次性与价值性，既能锻炼学生积极思考的能力又能达到教学的目的。

在课堂上要鼓励学生参与教学中，除了回答问题外，也可以让学生用英语陈述对所学知识的思考，还可以让学生分组将书中的对话设置情景表演出来，一组是照着书上的表演，其他的根据的实际情况设置情景表演，这样学生既复习了所学的知识，还能更加熟练并且懂得在怎样的场合运用所学的知识，也鼓励学生张口讲英语。

3、教学策略

比起我们学汉语的时间，我们学习英语的时间是很短暂的，在这么短的时间里我们要达到在以后生活中运用这种语言的能力，我们的学习就要讲究策略与方法。

英语的重中之重就是单词，如果不会单词其他一切都是白搭。背单词我们要注意方法、策略，切勿死记硬背。我们可以根据读音记，因为英语中很多字母在单词中的读音一样，这都是有规律可循的；可以用联想的记忆法，将同类的派生词放在一起记忆，对比、比较，找出联系与区别，就不会混了；可以用分解法，将比较长的单词分解成短的自己已经掌握的单词来记忆。记忆单词是一个长期的过程，要坚持，反反复复，一回生，二回熟，再看就是朋友了。掌握这些记忆单词的记忆策略，那么单词就会信手拈来。

英语中的语法与句式要找规律，善于总结，将相似的归纳在一起，做适当练习加以巩固，平时没事时多来出来翻翻，慢慢的他就成为你的东西了。

结束语：在高中英语教学实践中，设置教学情境，课堂正确引导，分享学习方法，让高中生爱上讲英语。

参考文献

[1]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究

[2]郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程.教材.教法

对高考生的鼓励语简短篇7

在英语高考试卷中，写作占25分，分值较高。部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手。如何攻克高考英语写作关，对教师来说无疑是项非常艰巨的任务。英文写作是一种综合能力训练，不是一朝一夕的事情。临阵磨枪是不能取得好成绩的，应该重视平时的训练。那么平时应怎么训练，采用什么方法来训练才能达到最好的效果呢？

第一、增强师生的信心是前提

要让学生感到写作并不是件难事。高考的写作题材有限，内容相对比较简单。只要多学多练，就一定能取得好成绩。因此教师和学生都要有信心。

第二、培养学生的写作兴趣

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为："情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。" 我们也常说：“兴趣是最好的老师。”

第三、探寻训练写作的好方法

我在教学中发现每次布置写作文，让学生动笔去写时，绝大部分学生就烦，发愁，无从下手。可是如果你改成说作文时，好学生说得滔滔不绝，基础差的学生也能说些简单的句子，或者几个单词。由此可见，学生对口语训练的兴趣超过了写作的兴趣。抓住了这一特点， 后来我就把写作文，改成说作文，把它作为提高学生的写作能力的切入点，让学生先产生兴趣。只要有了浓厚的兴趣，积极向上的情绪，老师再运用灵活多样，生动有趣的教学方法，调动学生参与的积极性，就一定能见成效。

第四、把图画、连环画作为训练学生说作文的材料

选择恰当的材料，调动学生说话兴趣。可以选连环画。看插图，说图意。

为看图说话相对来说比较容易。

第五、训练看图说话分三步走

1）自由说

每个人根据自己的英语水平的不同，说的也不同。老师应该对演讲者给予肯定。鼓励每个学生都有勇气起来说。要求他们不一定非要说的和答案一模一样，能说出主要内容就可以。练说的过程中可以让学生结成对子，两个或几个一起说，你说第一副画，他说下一副，最后让全班同学选出谁是最佳组合。事实证明每个孩子都有上进心， 都不甘落后， 都会积极踊跃的加入进来。

2）指导说

学词语，练造句，培养学生的语言运用能力。指导学生造句，不仅要指导学生把句子说完整、说通顺，而且要指导学生把话说具体、说生动，具有一定的思想意义。按照循序渐进的原则，从简到繁。所谓简，就是用简单的单词，简单的句型。所谓繁，就是要让学生从简单逐步向水平高一点的发展。尽量使用较多的语法结构和词汇，句与句之间，段与段之间应有一些逻辑纽带词，如：表并列、转折、因果等关系的词，使全文结构紧凑，而非一系列句子的简单堆砌，适当地背一些纽带词。

3）对比说

教学过程中，可让学生按一定顺序，用学过的观察方法充分看图后，先用自己的话说说图画的主要意思，然后再结合答案，看看答案是怎样描写图中的事物的，比一比自己的“说”与答案的“写”有哪些不同。这样的先说后比，有利于提高学生的口头表达能力。学生在“先说后比”的过程中，可以学习表达技巧，完善自己的表达。同时，不同的学生同说一幅画的内容，所用的方法和言辞自然有所不同，学生在听中可以学习他人之长，弥补自己之短。

第六、完成由说作文到写作文的演化

1）合作写

说好了，就开始练习写。材料还是选连环画。手段和练说一样，如果有四副画，就由四个同学组成一组，每人负责说一副。找四到五组同学上黑板上来，把他们所说的写出来。没有机会上来的同学负责上去改错。最后才是老师批改。并给每一组打上分，看哪一组得分最高，老师给予表扬， 其余各组也给予鼓励。练好连环画之后，再练其它体裁的文章。如书信，便条，请假条等。

2）独立写

从集体一块练，到各自独立完成。要求学生审题仔细、立意清晰、结构合理、语句通顺、全文流畅。规定学生限时写完。同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交老师批改。这样批改起来老师非常轻松，而且也容易发现典型的具有普遍性的错误，给予有效地纠正。

3）模拟高考写作训练

具体做到：a. 限定时间 在30/25分钟之内完成。

b. 先省题，确定体裁，确定时态。

c. 列提纲，覆盖所有的内容要点。列出相应的词组、短语。

d. 在草稿纸上先试着翻译，尽量使用较多的语法结构和词汇，用些主从复合句，如：定语从句、主语句从句、宾语句从句等。长短句相间，而不是一系列简单句的堆砌。句与句之间，段与段之间应有一些逻辑纽带词，使文章增彩。

e.遇到不会的单词，要学会绕过它，找意义相近的词替代。

f. 定稿后，认认真真地写在稿纸或试卷上。

对高考生的鼓励语简短篇8

关键词：初中英语 差异教学 策略

长期以来，英语教学一直沿用传统固化、单一的教学模式，采用程式化的教学要求，在同样的教学和学习条件下，要求所有学生能够在同样时间内，掌握同样的教学内容，并要求达到同样的学习水准，这种机械化、“一刀切”的教学方式，极大抑制了广大中下等学生学习的积极主动性，使整体英语教学质量水平表现较为滞后。因此，初中英语教学必须积极采用差异教学的模式，关注不同学生个体的差异特征，有效创设适应性教育情境，尽可能为每位学生设计适合自身个性发展的有效教学方式，以保证每位学生的内在潜能都能得到最大限度发展。

一、差异教学的概念

所谓差异教学，就是老师根据学生不同的爱好及学习情绪索要，来改变自己的教学方式、教学水平等，在教学过程中立足于学生的个体差异，满足众多学生的分别需要，保证每个学生能够在自身拥有的原有基础上有所新的发展的教学方式。具体来说，差异教学主要包含一下几层基本含义：教学中差异不仅包括学生间的差异还包括学生体内自身的差异，这种差异在学生身上是客观存在的，主要反映在学生对学习的认知情况、学习能力及兴趣能方面。所以，教师在了解学生的共性时，还应研究学生个体之间存在的差异，这是进行差异教学的前提；差异教学根据不同学生的学习速度、目标等实际学习过程中的需要，能够使教师的教与学生的学有力的结合起来，真正实现“教”为“学”的服务境界。

二、初中英语差异教学的实施

1.制定差异学习目标要求

根据不同类型的学生设计不同的知识、能力要求的学习目标，突出层次性，对各类学生的学习定位、导向、激励，并为学生的逐层递进设立台阶，让好的吃得饱，差的吃得消。A 级目标：能熟练理解和掌握新学的全部内容，综合运用新旧知识，灵活地进行会话、背诵或复述课文；B 级目标：能识记并能听写出常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话，熟读课文并能回答较难问题，能背诵课文对话和部分短文，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料；C 级目标：能识记并能听写出最常用的单词和习惯用语，听懂简短对话，能背诵个别简短对话，能回答简单地与课文相关的问题，基本理解短文大意。

2.适当调整教学内容

针对学生的差异性，适当补充和删减教学内容，适当调整教学顺序，使其更加符合学生的需要和贴近学生的生活实际。对 A 类学生，如教材中教学活动太容易，教师可对原有活动进行替换或延伸。如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论，增加词汇训练，进行写作训练等，对 C 类学生，如教材中某个活动太难，宜降低活动难度，可以增加几个准备性或提示性的扩展步骤。语言材料过难，宜选用相应的语言材料代替；练习设计不适合，可自行设计替换练习；对阅读训练，提供不同的阅读材料，A 类学生阅读生词偏多的、较长的文章，B 类学生阅读与自己水平相当的文章，C 类学生阅读较为简易的文章，使各类学生的阅读能力都能得到不同程度的提高。

3.课内练习指导分层

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，我鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work为主要形式；对于B层学生，则有意识地对他们进行口语练习，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

4.采用小组合作的教学模式，增强不同学生的认知水平

新课程英语教学认为，通过小组合作、分角色演练的学习方式，能够有效促进学生自主学习习惯的培养，能够增强学生的英语语感和思维能力，利于对所学基础知识的理解和感悟，较大程度上培养了学生的团队合作精神。例如，在进行“Reading Hosting a charity show”一节内容的具体教学中，要求学生围绕“What’s the main mean about the article？”为主题展开，先采取自主探究学习的方式，能概括出文章的中心思想和基本主题，并通过小组合作学习的教学方式展开交流和讨论，以加深对文章内容和知识的理解和感悟，并提出“How to have a charity show？”的问题以鼓励学生进行积极思考，最后利用自身的认知结构和感悟情况进行语言运用和表述，这样有效增强了不同学生个体的认知水平。

5.建立科学分层考核评价体系

在考核方面也要按照各层次学生的能力，把握重点和梯度的比例出卷考核，每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供基础层选做、一般层和良好层是必做的；深化题是供中等生一般层选做，良好层必做的。布置课后作业时，可按学生层次规定必做题和选做题，提高训练的针对性和实效性，激发学生向更高目标迈进。通过考核，不光要注重于总体分数，也要具体评价每个细节上存在的问题。不同层次学生的作业、考卷，教师要采用不同的评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，多进行个别交流，采取鼓励性评价，寻找、肯定他点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功喜悦；对成绩中等的学生，多采用激励评价，既指明不足，更指明方向，促使他们比学赶帮超，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，使他们更加谦虚奋进，更加努力拼搏。评价的差异，使评价不但成为矫正学生学习偏差的手段，更成为激发不同层次学生的催化剂，调动学生学习的积极性，发挥非智力因素在学习中的作用。

三、结语

总之，差异教学作为一种新的教育思想，它从传统教育中根据实际需要而产生，进入普通学校的课堂，其积极意义是不言而语的，它对与我们教师而言也是一次莫大的挑战，教育观念、知识结构都将随之转变和提升。作为一位英语教师能把差异教学用于教学中将对学生起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]陈永强.论初中英语差异教学策略[J].理论创新，2010（7）.