四级考试作文范文

四级考试作文篇1

1)It is+形容词+that

It is conceivable that knowledge plays an important role in our life.

可想而知，知识在我们的一生中扮演着一个重要的角色。

2)It is+形容词+to do/ doing

She had said what it was necessary to say.

她已经说了一切有必要说的话。

3)祈使句/名词+and/ or

Work hard, and you will finally be able to reach your destination.

努力工作，你就能实现自己的目标。

4)as+many/ much+名词+as

It is said that visitors spend only half as much money in a day in Leeds as in Lon-don.

据说，游客每天在利兹的花销仅为在伦敦的一半。

5)倍数词+as+形容词+as

The reservoir is three times as big as it was ten years ago.

这个水库的面积是十年前三倍。

6) 倍数词+ more +名词/形容词十than

Smoking is so harmful to personal health that it kills seven times more people each year than automobile accidents.

吸烟对人体健康的危害极大，每年死于吸烟的人比死于车祸的人多七倍。

7)(not)as/ so...as(和……(不)一样)

The environmental problems are not as serious as they suggested in their report.

环境问题没有他们在报告中说得那么严重。

8)no more...than(与……一样不)

She is no more fit to be a manager than a schoolgirl would be.

一个女学生固然不宜当经理，她也同样不宜。

9)Nothing is more...than(没有比……更……的;……是最……的)

Nothing is more important thanto receive education.

没有比接受教育更重要的事。

10)感官动词+of+名词

They hurriedly escaped into a cave that smelt of terror.

他们仓皇地逃人一个充满恐怖气氛的山洞。

11)without/ not so much as(甚至没有)

Disappointed with her husband，Mary left home without so much as looking back at him.

出于对丈夫的失望，玛丽离开了家，甚至都没有回头看他一眼。

12)may/ might as well(…as)(与其……还不如……)

One may as well not know a thing at all as know but imperfectly.

与其一知半解还不如彻底蒙在鼓里。

13)too...to(太……而不能……;极其地)

It was not too bright of them to settle in an area where earthquakes frequently occur.

他们选择在地震多发的地区定居，这可不是个明智的决定。

14)only to find/ see(结果却;没想到会)

He spent almost all his money to buy the hen which was said to be able to lay gold eggs, only to find it could not lay eggs at all.

为了买那只据说能下金蛋的母鸡，他几乎倾家荡产，没想到这只鸡根本不会下蛋。

15)It is undoubted that/ There is no doubt that(毫无疑问，……)

There is no doubt that war can be avoided if we get down to peace talk.

毫无疑问，如果我们肯认真和谈就能避免战争。

16)rather than(而不是……)

Rather than pursue money to achieve happiness，we should focus on the improvement of ourselves.

我们应该集中精力改善自我，而不是追求金钱的享乐。

17)It is/ was said that(据说)

It is said that man is the least biologically determined species of all because he possesses features absent in other natural species.

据说人类是生物学上最难归类的物种，因为人类拥有其他天然物种所缺乏的特性。

18)When it comes to...(提及，当提到……的时候)

When it comes to physics, I know nothing.

谈到物理学，我一无所知。

19)be not much of a...(是个不太好的……)

Mike is not much of a teacher for he often skips from one subject to another.

麦克不是个好老师，因为他总是从一个话题跳转到另一个话题。

20)(n) either...(n) or...(既不……也不……;或者……或者……)

Liking neither the story nor the background music, he fell asleep in the cinema.

他既不喜欢故事情节也不喜欢背景音乐, 所以在电影院里睡着了。

21)no sooner than/ hardly when/ scarcely when(刚……就……)

I had hardly opened the door when he rushed in.

我刚开门他就冲进来了。

22)the more…the more(越……越……)

The fastera country’s economy develops, the slower its population grows.

一个国家的经济发展越快，它的人口增长就越慢。

26)As far as sb./sth. is concerned(就……而言，在……看来)

As far as I am concerned, fashion belongs to women.

在我看来，时尚是属于女性的。

27)not only...but also(不但……而且……)

Shakespeare is not only a great playwright but also a brilliant poet.

四级考试作文篇2

关键词：大学英语四；六级考试；题型；时间

一、大学英语四、六级考试改革回顾

大学英语四、六级考试（以下简称四六级）自1987年试行至今已有21年了，历经数次改革，在摸索中前进，且改革的力度越来越大，不断向深度广度发展。过去的十年是四六级考试改革最频繁的时期：1997年，四六级考试中开始使用“简略回答问题”、“翻译”、“复合式听写”等新题型；1998年，四级考试作文部分开始设最低分；1999年，四六级考试开始设口语考试，笔试成绩优秀者可参加口语测试；2005年，四六级考试实行总分710分制，报考六级的资格线425分，但这一资格线并非恒定不变，视情况而定。

2005年的四六级改革无论是从题型设置上还是答题时间及答题顺序上无疑都是最彻底全面的一次改革。听力分值比例从20％提高到35％，答题时间从原来的20分钟提高到现在的35分钟，在所占比例和答题时间上都各提高了将近一倍。再者，阅读部分增设了快速阅读，而仔细阅读部分又增设了篇章词汇填空或短句回答等主观题，虽然分值所占比例减少了5％，但答题时间却增加了5分钟。此外，作文题型没有较大改动，只是作文放在了卷首[1]。

其次，这次改革一改过去颁发证书的传统，取而代之以成绩报告单。过去的证书只分两个等级——“合格”和“优秀”。一般说来60分算合格，85分以上是优秀，六级是80分优秀。以往颁发证书的形式太笼统，只有两种级别，无疑打击了很大一部分考生的积极性，对那些成绩较好但又不及85或80分的考生来说尤其如此。

再者，教育部考试中心启用了新的四六级考试报名和考务管理体系，如今该考试仅限于高校在校生，不再接受社会考生。

对比新旧四六级考试，新四六级在题型设置上加强了听力权重。学习外语没有输入就没有输出，听说联系紧密，这正体现了改革方案的目标要求，即“更准确的测量中国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力……”[2]同时，新题型也增加了主观题比重，这在一定程度上提高了对考生的语言应用能力的要求。

二、考生对新四六级题型的看法

2006年6月26日，据新浪网报道，复旦大学2005级2 380多名大学生参加了全国大学英语新四级试点考试，难住考生的并非新题型本身及其难度，而是考试程序和时间节点让考生不适应。考生不习惯将作文放在卷首。

而两年后的今天，据中国四六级考试网2008年6月25日报道，中国教育在线做了个考后调查，网友普遍反应“时间不够用，题目做不完”，作文和快读在一张答题卡上，部分考生不知道要在作文答题卡上填涂快读答案……

为了获得一手资料，就新四六级题型、答题时间及题目顺序问题笔者对所任教的班级80个人做了一项问卷调查。内容以大学英语新四级为主，问卷多为选择题，少量为选择项目中含开放式回答。发出问卷80份，收回有效问卷76份。调查中，绝大多数考生认为新题型比旧题型更合理。但有28.9％的考生认为作文时间30分钟不够合理，其中大部分认为25或20分钟较为合理，也有小部分认为还需更多时间。40.8％的考生认为作文题目放在卷首不太合理，其中大部分建议放在卷末。71.8％的考生认为听力考试开始很仓促，没有时间预览听力材料。当问及新四级题目听力部分应该怎样设置更合理时，只有19.7%的考生认为现在这样设置很合理，25％认为可适当减少听力部分题量，15.8％认为最好跟旧题型一样，放在卷首，另外，39.5％既希望适当减少题量，又希望放在卷首。78.9％的考生回答不能按时完成卷面题目，其中有40.8％的学生明确指出，原因是时间太紧，题量偏大。当问及对新四级考试的总体感觉时，17.1％的考生认为“有条不紊，题型和时间设置都合理”，44.4％认为“题型及时间设置都合理，但题目顺序可作适当调整，”35.5％的考生认为“题型、时间及顺序设置均不合理，显得凌乱，感觉疲于应付。”

其一，新四级去掉了旧题型中令多数学生头疼的词汇结构，考生对新题型设置没有太多异议，认为新题型更合理。

其二，40.8%的考生认为作文放卷首不太合理，大部分建议放在卷尾。因为他们从小到大所经历的英语考试中，作文都是放在卷末，大部分已经习惯了这样的考试模式。另外，作文是个细密的思考过程，而接下来的快读则是紧张的搜索过程，一缓一急的节奏考生难以适应。并且有的考生可能因为作文占用太多时间，其后的快读时间略显紧张，在收答题卡一的时候还在匆匆忙忙涂卡，势必影响后面的听力考试。

其三，少数考生认为新四级考试的听力时间设置合理，而绝大部分考生要么认为应适当减少题量，或希望将听力放在卷首，或者两者兼顾。新四级考试中，听力在原来20分钟的基础上陡然增加了15分钟，将近一倍，分值也增加15%，也将近一倍，同时还增加了考试内容，即两个长对话和听写。整个考试过程，学生一直处于紧张状态，不得停歇，加上前面的快读，听完以后甚至感到有些疲惫。

其四，虽然大部分考生认为听力部分后面的题目顺序和时间设置都比较合理，但是大多数考生却认为总体题量偏多，时间太紧。

其五，笔者调查时，要求考生将英语期末考试成绩和新四级成绩都写在问卷上，有不少考生期末考试成绩（其中包含一定比例的平时成绩）徘徊在及格线上，新四级考试却过了425分资格线。而普遍反应期末考试题目简单，本次四级考试题目偏难。

三、对大学英语新四、六级改革的一些思考

1.关于听力部分

在此次改革以前，曾经有专家对全国20个省市自治区50余所各类本科院校做过一次大型问卷调查，旨在了解学生对当时四六级考试的评价和对即将进行的四六级改革的意见，从而为四六级改革提供依据[3]。调查显示，学生对增加听力内容的改革不太积极，其意见与英语成绩相关，成绩较好的更支持增加听力内容。而教育部大学外语教育指导委员秘书长南京大学王海啸教授在他的调研报告中指出，大部分高校英语教师认为听力部分时间可适当加长[4]。但具体加长多少，没做调查。

旧题型走过了近二十载，已经不能满足当前考生和社会的需求，改革势在必行。而听力部分是改革的重中之重，虽然困难重重，但为了顺应时代的发展和要求，进一步提高学生外语水平，我们必须经历这样的阵痛。唯有这样，我们的外语教育水平才能得到进一步提高。

教育部高教司司长张尧学新近透露，听力仍将是今后四六级改革的重点，其比重将会达到总分的50％，具体什么时候开始实行还有待论证。笔者认为，就目前听力改革来看，对考生来说是有较大难度的。至于何时改革听力达到总分的50％，那还需要一个长期的发展过程。毕竟，四六级考试不同于托福考试（总分120，听力68分，放音30～35分钟），也不同于雅思（放音30分钟），参加四六级考试的学生也不都是准备出国的。

2.关于考试时间

据笔者和新浪网分别做的问卷调查，大部分学生反应，题目偏多，时间太紧，做不完题目。其原因有三。正如上文提到，考生听完听力后，还需要时间填涂答案，大部分考生因为填涂答案而占用了部分后面的阅读时间，这是其一。其二，细读选词填空对于考生来说难度较大，且后面的完形填空题量偏多，这两部分耗时较多。其三，当然与考生的基本功不扎实，缺乏训练有关。笔者了解到，雅思考试中，听力部分40个题，30分钟，完毕后，还有10分钟的涂卡时间。所以，我们是否借鉴一下这种方式呢？

3.关于作文

据新浪网的问卷调查，作文与快读在一张答题卡上，不少学生不知将快读答案涂在哪儿。当然发生这种情况的考生大多是第一次参加四级考试。我们是否可以将作文和其他部分答卷分开，正如大多数的英语考试一样，把作文部分放在最后，这也是笔者调查中部分考生反应的情况。就笔者所知，高考、PETS、托福、雅思等国内国际大型考试都是将作文作为笔试的最后一项，为何新四六级题型要标新立异，将作文置于卷首？其后是快读，难道是为了收答题卡方便吗？笔者的调查中，44.4%的考生认为，题目顺序可做适当调整，无疑就说的作文、快读及听力部分。

听力和阅读部分是新四六级考试改革的重点，而作文部分除了从卷尾提到卷首，依旧是30分钟写完，多半是三段式的提纲作文，学生称之为“洋八股”。20年过去了，考生的英语应用能力和水平也在相应提高，听力和阅读题目的改革也正积极顺应了这一趋势，然而不论就题型还是时间来说，似乎对作文改革力度不够？笔者的调查中，有近30%的考生认为作文时间30分钟不合理，其中大部分认为20或25分钟较为合理，只有少数认为还应加长时间。如果认为应该减少作文时间，是不是变相的认为如果保持现有分值，就应该减少答题时间，或者如果保持现有时间，就应该加大作文分值或增加作文考试内容？试想听力和阅读同样花35～40分钟，占35%的比重，而作文30分钟时间只占15%，合乎情理吗？PETS考试作文部分虽然40分钟，但包括两个部分。

四、结语

从这次改革来看，听力和阅读的难度加大，从题目的分值所占比例、答题时间及难度来看听力改革似乎动作过大，而作文依然考的是“八股”模式，似乎动作太小。综合部分虽然加强了学生语言转换能力的测评，但一方面因为时间有限，另一方面因为分值太少，很多考生不够重视，即使不做也不会太影响总成绩，所以该部分测试效果甚微。此外，因为考点太少，有资格参加口试的考生数量有限，而成绩在500～550分的广大考生，甚至450分以上的考生大多都有参加口试的强烈愿望，并且口语突出者不乏其人。口试范围太小，在一定程度上打击了较大一部分考生的积极性。所以，口试范围应该还有扩大的余地。

参考文献

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷[M].上海：上海外语教育出版社，2005:5-6.

[2]全国大学英语四、六级考试改革方案：试行[N].教育部公报， 2005-03-18 .

[3]余渭深.大学英语四、六级考试改革学生问卷调查与分析[J].中国大学教学，2005，（7）:43.

四级考试作文篇3

有教学就需要有评估，要评估就会有考试（金艳，2005）。测试与教学相辅相成，教学促进测试的效果；测试使得教学不断得到补充和完善，具有良好的反拨（backwash）作用。这种关系来源于考试所带来的影响，即考试的后效作用（王凤，2011）。在过去将近20年的时间里，大学英语四六级考试为中国英语教学起到了积极的推动作用，各个层面都重视了大学英语的教学地位（马继滨，2006）。1999年出版的《大学英语教学大纲》对学生“译”的能力提出了要求，但不够明确具体，而且要求偏低。2002年起在全国实行的《大学英语课程教学要求》明确提出了要“培养学生英语综合应用能力”，并对“译”的能力分三个层次提出了具体的要求（何立芳，2007）。至此，我国英语教学中，对学生英语综合能力翻译能力的培养要求，从无到有，从要求低到提出正式要求。当下，全国英语四六级考试中关于翻译题的设置远远没有适应这种要求，即英语四六级考试没有对大学英语教学起到应有的反拨作用，其权重与现代社会对翻译能力的现实要求不符。

一、翻译题在历次四六级英语考试中的设置

自1987年9月第一次四级考试、1989年1月第一次六级考试以来，翻译题一直被放在次要地位。1996年1月之前，英语四六级考试从未考过翻译题型。

1996年1月大学英语四级考试中翻译测试首次出现英译汉题型，此后，英译汉和简短回答题成了大学英语四级考试中的“新题型”，并与传统的完形填空交替使用。在710分考题之前，即1996年到2006年6月17日间的23次四级考试中，此三种题型，完形填空出现13次，简短回答题出现7次，英译汉题仅出现3次（1996年1月，1996年6月和2000年6月）。英译汉在四级考试中因不是常考题型，且六级考试一次也没有考过翻译题，所以长期没有引起大学英语教学的足够重视。

2006年6月24日开始的710分制大学英语四六级考试，才开始把汉译英作为常考题型。翻译题终于在重要的四六级考试中有了“一席之地”，但只赋予微乎其微的分值（5%），有不少学生都是直接放弃。该题型主要考查学生句子、短语或常用表达方法的汉译英能力。这无意中削弱了翻译的潜在功能，在客观上给大学英语翻译教学造成了不可低估的负面影响。

二、这种设置的缺陷

这种翻译题在英语四六级中的设置，必然造成一种趋势，即翻译教学一直以来是大学英语教学中的一个薄弱环节。所谓现状，概括起来讲就是“四不”，即考试基本不考、教材基本不编、教师基本不讲、学生基本不练（赵丹，2008）。翻译在大学英语教学中的地位并没有得到应有的重视，大多数高校（包括笔者所在的学校）的翻译教学仍然处于一种可有可无、放任自流的状态（林景英，2008）。

国内目前流行几套教材，它们是《大学英语》、全新版《大学英语》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《21世纪大学英语》、《新时代交互英语》等。通过对现行几套英语教材的研究不难看出，针对翻译训练的部分很少，尽管各版本的教材中都有“英译汉”或者“汉译英”的句子练习，然而远不能够达到翻译训练的基本要求，仅仅是造句练习的一种补充或是课文翻译的一种强化（林莉莉，2010）。在学生用书上，没有针对性的翻译技能讲解；教师用书上也仅仅提供了翻译练习的参考译文，这难免让人觉得翻译处在食之无味、弃之可惜的“鸡肋”地位（王凤，2011）。

2008年根据教育部最新《大学英语课程教学要求》（2007）编写的系列教材《新时代交互英语（读写译）》不失为读、写、译三者的完美结合，尤其是翻译部分有独到之处，有专门的翻译理论、技巧和实践方面的基本介绍。《新时代交互英语（读写译）》由3部分组成：part a阅读部分、part b写作部分、part c翻译部分。翻译部分包括两方面内容：翻译策略（translation strategy）和翻译练习（let’s translate）。翻译部分将每个单元所要涉及的语言、语法的重点、难点及相关翻译理论和技巧都做了统一归纳，放入翻译策略部分，并冠以分类题目，提纲挈领地把本单元的翻译常识、技能融会在一起，后通过课后练习加以巩固。在编排和体例上比较注重讲解学生翻译中实际出现的问题及如何解决这些问题的能力。翻译练习中配有简要的注释，帮助学生掌握要点，做到学习和赏析并重，自学、自练、自我检测并行。“该书翻译模块以常用翻译技巧为先导，讲解翻译实践中易出现的问题，讲解时既有英译汉的说明，也有汉译英的说明，使学生通过讲解来学习翻译技巧。同时，以实践为原则，学生通过翻译练习掌握所讲解的翻译技巧”（罗选民）。但由于四六级考试翻译题设置的缺陷，使用该教材的高校老师上课也是一言带过，多是让学生自习，难免流于形式。

目前，对大学英语教学的评估，我国大多数高校采用的基本上是终结性的评估（期末考试成绩、四六级考试通过率），极少采用形成性评估（教学设计、实施过程）。加上老师的科研压力及高校扩招以后教师资源的严重缺乏，教师当然不够重视翻译教学，对翻译技巧的讲授缺乏整体的规划。测试对教学的反拨作用凸显出来：老师基本不进行翻译教学。

没有翻译题考试的压力，没有老师在课堂中的引导，学生当然就不重视翻译，这就形成了“多米诺骨牌效应”，翻译教学成了事实上的薄弱环节，翻译成了大学英语教学中的“灰姑娘”（王凤，2011）。2006年6月以后710分制四六级考试尽管设置了翻译新题型，但仔细研究，不难发现新四六级翻译测试只偏向于一般的短句翻译，没有大主题语境，名为翻译，实为补全句子，需添入的部分只有3到8个单词，考查语法结构、句型和词组运用知识（黄泽英，2010）。这给学生带来很大的侥幸心理，不能引起学生对翻译理论、翻译技巧的研习，学生普遍急功近利，觉得只要过了四六级就是成功了，至于是否真正学到了知识，那是不重要的（张岚，2011）。

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三、改革翻译题在四六级英语考试中的设置是当务之急，改进考试对教学的后效

1.借鉴cet作文考试题型设置的历史经验。

在1997年至2005年间，为鼓励学生进一步提高英语写作能力，四级的写作部分设立了最低分的要求。四六级考委会自1997年6月起设四级考试作文最低分，即作文为零分者，总分即使达到60分（满分为100分）也不给予及格；作文得分低于6分者（满分为15分），在其总分中倒扣若干分（王守仁，2008）。从1990年起，为了保证作文考试时间，试卷分成两部分印刷：客观题部分为试卷一，作文部分为试卷二。到达规定时间后收掉试卷一，考生必须把最后30分钟时间用于写作文。1990年以后全国高校普遍重视作文教学，收到了一定的效果。全国作文分均值从4分左右提高到8分多（杨惠中，2003）。2006年6月以后，在710分制的四六级考试中，更是把作文放在考试的首位，即考试一开始就要求考生在9：10—9：40之间完成作文部分的答题。这种作文题的设置及变革充分突出了作文的重要的地位，不得不引起广大考生的高度重视。

2.借鉴cet简短回答题设置的成功经验。

在1996年到2006年6月17日23次四级英语中，简短回答题与英译汉成了大学英语四级考试中的“新题型”，并与传统的完形填空交替使用。在这23次四级英语中，完形填空出现13次，简短回答题出现7次，英译汉题出现3次。简短回答题常在作文后进行，只给5分钟作答。为了突出这种题型，在710分制的2006年6月四级考试中，2006年12月六级考试中，该题型被置换成快速阅读题，且是必考题被放置在作文题之后，限定考试时间，即9：40—9：55，到达规定时间后收掉作文和快速阅读部分答题纸，广大考生应高度重视这种题型。

3.借鉴硕士、博士考试中翻译题型的设置。

四六级考试翻译题的设置应参考国内硕士和博士考试中翻译题型的设置。硕士考试有英译汉题，博士考试既有英译汉题，又有汉译英题。

4.对四六级考试中翻译题设置的思考，翻译题的分数权重可以同作文分数相同。

重新分配四六级考试分数权重，翻译题的分数权重可以同作文分数相同，基本平衡“听、说、读、写、译”五大综合能力在四六级考试中的权重。可以设想一下，如何在710分制的四六级考试的作文之后设置翻译题。提高四、六级考试中翻译题的效度（真正反映学生实际的水平），使考试更具科学性，最大限度地对非英语翻译教学产生正向反拨作用。翻译测试主要是对语言基础知识和综合运用能力进行考查。两者应有机结合起来，才能真正测试出《大学英语课程教学要求》对翻译能力的各层次要求。根据测试目的适度调整题型设置，四六级考试中，翻译分值比例应适度提升，题型可扩展为对整句的汉译英或对小短文中稍长句子的英汉互译。这样既可以围绕语言基础测试适度渗透翻译技巧的考核，又可以提高师生对翻译的重视程度。四六级考试翻译题难度应合理过渡，可有效避免考生因能力遥不可及而消极放弃答题。同时考生也会因为试题具有可操作性，而在平时积极提高自身翻译能力（李淼，2010）。

2003年11月在北京交通大学举行的《大学英语课程教学要求》研讨会上，教育部高教司张尧学司长在谈到教学评估时说：“总体上来说，四、六级考试对推动我国英语教学的发展和学生英语水平的提高，是起了较大的作用的。”

1999年的《大学英语教学大纲》，在教学应注意的几个问题中特别提到了教学和测试的关系问题：“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言能力的培养；测试中，更看重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”（段文静，2011）

在最近出版的《语言测试的反拨作用》一书（cheng，watanabe，and curtis 2004）的序言中，j.c.alderson指出：“考试的后效，无论是正面还是负面的，与其说是考试带来的，不如说是通过教师的教学实现的。”alderson还说：“我们必须尽一切可能验证一项考试是否考了而且精确地考了应考的内容。”

改革翻译题在四六级英语考试中的设置是当务之急，改进考试对教学的后效。老师在课堂上教什么，学生学什么，考场上考什么，它们相辅相成，自有规律可循。大学英语的课程设置新局面必是读写译课和听说课。

四级考试作文篇4

【论文摘要】大学英语四级新题型总体难度提高，文章就当前如何提高大学英语四级通过率的问题，对学校、英语老师、二级分院和学生四方面因素及其关系作了分析，并提出了四者应采取的措施。

大学英语四、六级考试是公认的非英语专业大学生英语水平的测试，在社会上具有较高的信度和效度。对英语四级的教学和学习已经成为教师和学生教学和学习中的重要部分，在某种程度上，大学生四级通过率也成为衡量学校教学水平的标志之一。同时，是否通过四级也是企业招聘的重要考察指标。随着社会的发展，在各大中小型企业越来越多涉及国际化业务的发展势头下，社会对英语能力强的高素质人才的需求将会更加突出。

从2005年6月起四级考试的记分体制由100分制改为710分制，同时不设及格线，考试合格证书改为成绩报告单;从2006年12月起四级考试采用新题型。四级新题型主观题分量加重，总体难度提高，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。新四级虽然不设及格线，但是大学英语四、六级考试改革组和考试委员会规定学生只有四级达到425分才能报考六级，所以对用人单位来说，学生考425分以上是通过大学英语四级的标志。

英语四级考试，学生是主体，是能否通过四级考试的决定因素;英语老师扮演的角色是引导和帮助，虽然其本身不直接参加考试，但是在某种意义上是通过考生的考试效果来反映英语老师对于英语四级考试的理解和把握程度，是重要的影响因素;学校和二级分院也是不可忽视的影响因素，它们的组织和推动作用发挥如何，决定了能否为应试英语四级营造一种良好的氛围，能否调动学生和老师的积极性。因此，要提高英语四级的通过率，学校、英语老师、二级分院和学生四个方面应该共同努力和配合，并采取行之有效的具体措施。

1 学校—加强软硬件建设，实施激励措施

1.1 建立英语试题库

严格按照国家大学英语教学大纲的要求，建立规范、标准的大学英语一至四级题库，充分明确四级英语考试在听力、词汇与结构、阅读理解和写作等方面的要求，同时试卷应正规化、标准化。

1.2 加强英语语音室和教室多媒体建设

新四级听力从原来所占20%的比例上升到35%，难度也相对提高，这样的改变无疑踩到了学生英语学习中的软肋。加强英语语音室建设，为学生创造更好的练习英语听力的学习条件，是学生适应新四级听力的必要条件。此外，在英语教学中适当地运用多媒体手段，将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起，为学生创造一个和谐轻松、有声有色的语言学习环境，也能很好地提高教学效果。

1.3 组织辅导组

外语学院可以成立专门的四级英语辅导小组，小组成员应把握四级考试中不断出现的新题型和新要求，加强对学生的指导。可以每周组织一次专门研讨会，探讨有关问题，并请经验丰富的老师进行指导。

1.4 实施激励措施

学校可对在英语四级考试中取得好成绩的英语任课老师给予奖励，其所带班级的四级通过率达到或超过学校规定的目标，即可获得奖励，以激发英语老师工作的积极性和主动性。奖励可分为物质奖励和精神奖励，其中精神奖励尤其重要。

2 英语老师—提高教学质量，激发学生英语学习兴趣

2.1 加强自身的学习，提高英语教学质量

英语老师要充分利用网络、媒体、图书馆等工具，通过自身不断的学习，提高自己的专业水平。同时，与教学成果比较突出的英语老师进行经验交流，或者到其他同类四级通过率比较高的学校进行考察，集思广益，形成自己的一套教学模式。

2.2 激发学生的英语学习兴趣

帮助学生转变学习观念，要让学生知道，大学英语决不仅仅是为了应试，更是为了实际应用。为了获取自己专业最前沿的知识与信息，必须懂外语，并能利用这一语言工具来完成学习与研究任务。因此，要帮助学生树立“外语有用，我要学会用”的观念。

2.3 重视大纲教学与四级考试结合

英语老师应充分利用课堂时间，把大纲教学内容与四级考试内容结合起来，如每课课文中的关键词汇与结构，讲解课文时，注意培养学生独立思考问题以及分析和解决问题的能力，加快阅读速度。调动学生的学习积极性，进一步激发其学习英语的兴趣。

2.4 帮助学生掌握通过英语四级的方法

良好的方法是走向成功的捷径，对于英语学习亦应掌握好的方法。第一，要让学生充满信心。凡是考进大学的人都具备通过四级考试的能力，信心越足，考试的成绩就会越高。第二，坚持提高听的能力。听力是学生学英语的薄弱环节，而薄弱环节最容易突破。第三，不断强化阅读能力。阅读是读写能力的基本标志，阅读不仅可以扩大词汇量，而且可以提高写作能力。第四，特别重视写作。四级考试中作文占了15%的比例，是比较容易得分的一项，学生一定要好好拿分。从整个考试的角度来讲，作文的战略高度又很高，它是考试的第一个部分，这个作文能不能写好，直接决定很多学生在接下来的考试当中，能不能有一个积极的心态来继续完成剩下的考试内容。

2.5 强化试题训练

英语老师在四级考试之前，应多次组织学生做模拟训练，并认真总结讲评。通过正规的强化训练，使学生复习、巩固难点和重点，了解题型以及考试中应注意的事项，从而大大提高应试能力。

3 二级分院—以提高英语四级通过率为突破口，全面促进学风建设

3.1 帮助学生规划人生，认识英语四级的重要性

起点决定终点，大学一年级新生通常会为自己考入了大学而喜悦，很少会考虑到四年以后乃至自己一生的规划。这时，二级分院尤其是班主任，就要提醒他们认真思考自己的人生目标，提醒他们若要顺利达到他们心中所想的目标，在大学阶段就要取得毕业证、学位证、英语四级证和计算机等级证。这四证是他们实现自己理想目标和人生价值的基本保证，而四级是其中的关键。

3.2 帮助学生做好时间的运筹规划，处理好学习、休息和娱乐的关系，处理好英语课与其它课程的关系

大学的学习生活只有短暂的四年，但大学要学习的内容又很多，对于这个矛盾，显然不能用延续时间来解决，主要办法是讲究学习效率，在科学的使用时间上下功夫，通过有目的、有计划的安排使学习时间利用得充分、合理。 x

3.3 明确上课和晚自习制度，严格考勤

二级分院在大一新生刚进校时，就进行深入的学风教育，使他们明确学校的上课、晚自习制度和相应的考勤管理办法。各班学习委员负责对上课和晚自习进行考勤，定期向辅导员汇报情况。辅导员、班主任也须不定期地进行检查，对出勤及秩序差的班级、学生及时批评、教育、处理，严格管理。学风是一项常抓不懈的工作，辅导员、班主任、班委之间要相互沟通、总结经验，为培养优良学风共同努力。

3.4 及时了解学生情况，多与英语老师、班主任沟通

根据学生制定的学习目标和英语老师反馈的情况，了解学生的英语知识层次和学习态度，进行目标管理，有针对性地开展教育。大部分学生把通过四级考试作为自己大学阶段英语学习的重要目标之一，并有着详细的英语学习计划，辅导员、班主任对这部分学生要经常进行鼓励和表扬，并随时监督其执行的情况，发现问题及时进行解决。小部分学生没有目标，对英语的学习很盲目，对这些学生要转变他们的观念，让他们认识到学习英语的重要性，培养对英语的兴趣，调动学习积极性，给他们布置任务并定期检查，最终使他们由被动学习转为自觉学习。

3.5 配合英语教学，加强四级模拟考

召开四级考试经验交流会、举办讲座，请四级辅导老师、高年级中已过英语四六级的学生，介绍交流好的学习方法以及应试技巧。在四级考试前二级分院按照英语老师复习进度，组织四级模拟考，从选择试卷、安排监考、播放听力到考完请英语老师阅卷、分析讲评都做得一丝不苟。每次模拟考结束后，及时将统计出来的模拟考成绩反馈给学生。模拟考可以模拟四级考试的环境，培养学生良好的心理素质，并使学生找出自己的薄弱环节进行加强训练，做到有的放矢。

3.6 引入竞争机制，实施鼓励政策

制定二级分院英语四级奖励政策，给辅导员、班主任定目标、压担子，班级四级通过率越高的班主任得的奖励也越多，四级通过率还与班主任工作考核相挂钩;对于辅导员，以整个二级分院的四级通过率来考核。二级分院还要对班级、寝室、学生个人分别实施奖励，从而使学生、寝室、班级之间形成你追我赶的良好学习局面。

4 学生—树立信心，有计划有步骤地学习英语、备战四级

4.1 树立信心，培养对英语的兴趣

开始，可选择自己喜欢的简易读物，看原版片如动画片，听英文歌曲等。接着，可读内容较深的读物，看故事片，阅读英文杂志等。积极参加各种英语活动，如英语角、口语比赛、演讲会等。同时在老师的引导下，全身心地投入英语四级的备考之中。

4.2 提高学习效率，认真做题

课前预习课文，带问题听课，注意力就更集中，同时还应及时主动地完成课后作业。紧跟老师的教学思路，对于布置的试题，必须独立思考和完成，并通过做题发现自己的问题和不足，积极参加模拟考试，了解英语四级考题的类型和特点，积累应试经验。

4.3 学习技巧，培养良好的习惯

积极参加各种与英语四级考试有关的讲座，虚心地与指导老师和已经通过四级考试的同学交流，掌握学习方法，学习应试技巧。每天投入一定的时间(约2~3小时)学习英语，通常，学生在3个月后就会感觉自己在英语方面有明显提高。坚持每天朗读的好习惯，这是培养语感的好方法。

总之，通过学校、英语老师、二级分院和学生的共同努力和奋斗，以及以上措施的实施，大学英语四级通过率一定能有较大幅度的提高，从而进一步推动学校的英语教学，增强学生适应人才市场竞争的能力，增加学生的择业机会。

参考文献

[1] 金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育.2005，(9):33-34.

[2] 朱玮，刘汉香.提高大学英语四级通过率的措施探讨[J].河南机电高等专科学校学报.2006，14(4):118-119.

[3] 李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津职业技术师范学院学报. 2002，12(2):53-55.

[4] 兰秀英，叶成荫.关于高校提高大学四级英语外语通过率的几点思考[J].求实文化教育研究. 2003，(11):241-242.

四级考试作文篇5

一、大学日语专业四级考试的特点

大学日语专业四级考试主要分为二部分，第一部分是客观题，由听力、文字词汇、语法、阅读构成，第二部分是主观题，由完成句子、作文组成。目前在国内实行的日语考试主要有大学日语考试、国际日本语能力考试、商务日语考试这几项考试，作为专门为大学在校日语专业学生设置的大学日语专业四级考试，不仅具有了同其他日语考试一样的对听力、文字词汇、语法、阅读能力的考核，而且也具有了其他考试所没有特点。

（一）最早考核完形填空能力的考试

大学日语专业四级考试在2005年改革后，出现了完形填空的题型，国际日本语能力考试在2010年改革后也采用了这一题型。这一考试内容侧重考核学生对接续词和副词的考核，共十道题，从针对性和题量以及难度来说，远远高于国际日本语能力考试的二级水平。

（二）唯一考核学生完成句子能力的考试

大学日语专业四级考试在2005年的改革后，出现了完成句子的题型，这一题型是其他任何考试都没有的。这一题型每一道题都是不完整的句子，要求学生完成另外半部分，要求语法正确，表达完整，句义贴切。这一题型虽然不仅仅是考核学生对句型的掌握，更上升到对学生篇章句法能力的考核。

（三）唯一考核学生作文能力的考核

大学日语专业四级考试在2002年开始时，就有作文这一题型，同样这一题型是其他任何考试都没有的。写作能力历来都是学生的薄弱环节，要求学生能够区分敬简体，条理清晰，内容明确语言流畅，表达没有语法错误，句型使用丰富，多用汉字，格式正确，标点无误。这一题型是单独考核学生的写作能力，也是唯一一个可以衡量日语专业低年级学生写作能力的考试，也是学生在考试中失分最多的题型。

二、黄冈师范学院大学日语专业四级考试现状

黄冈师范学院自2009年已经举行了八次大学日语专业四级考试。这一考试的参加人数和通过率不仅无法同大学英语专业四级相比，同国际日本语能力二级考试也是无法相比的。

（一）参加人数少

如表1显示，在2009年的报名人数只有33人，因为这是第一年举行这个比赛，报名人数少是情有可原的，但历经了四年之后，即2012年，也就是可报考人数比2009年还多45人的情况下，并且教师也有了成熟的指导考试复习的经验后，参加人数却只有23人，这说明这一考试在当时并没有得到达多数学生的认可。

2013年后，在外国语学院的领导和日语教师的努力下，报名人数虽有增加，如图1所示，2015年和2016年报名率都超过了历年，但这与学生百分之百的国际日语能力二级考试的报名率相比，是远远不及的。

（二）合格率低

如图2所示，虽然2009年是第一次举办考试，但是合格率却是仅仅次于2014年的最高值，但纵观全图，会发现合格率极度不稳定，这与学生的报名和复习有密切关系。不要说与其他学院接近百分之百的过级率相比，就是和本校90%左右的国际日本语能力考试二级的合格率相比，也是自愧不如的。

三、大学日语专业四级考试对日语教学的启示

大学日语四级考试在听力、词汇、语法部分的考核与其他日语类别的考试是基本相同的，但是因为出现了完型填空、完成句子、作文等内容，所以必须要加强阅读语义篇章的训练和写作能力的训练。

（一）加强理解语句篇章的训练

阅读是语言学习的核心内容，通过阅读不仅要掌握作者的主旨，更要理解作者创作时的语言文化背景。阅读不仅仅是宏观通篇的理解，更要落实到一词一句一段的微观内容的把握。完型填空考核了语句段落篇章总体的理解。因此，无论是精读课程还是阅读课程的教师，都应该立足教材，不放过一个词，不漏过一句话，从点点滴滴做起，将阅读理解能力的训练融入课堂教学的所有环节。

（二）加强写作能力的训练

这项考试内容要求学生文体使用正确，格式规范，内容清晰流畅，主旨明确，没有语法错误。学生普遍惧怕这项考试内容，不仅标点符号使用不规范且逻辑混乱内容不充实。这一能力的训练不是一蹴而就的，是需要大学四年不断地训练，甚至毕业论文都是对写作能力的训练。在大一的学习中，先是完成单句的训练，慢慢地到日记训练，然后再到一般的叙述文的训练，再到议论文的训练，这些训练不仅要求教师要改正学生的语法格式表达错误，更要求教师启发学生合理构思，做到内容完整，引人入胜。

大学日语专业四级考试已经得到了众多高校的认可，很多高校都将此项考试的复习工作纳入教学计划。大学日语专业四级考试是所有日语类考试中最早有完型填空题型的考试，更是唯一具有完成句子和写作内容的考试。黄冈师范学院的大学日语专业四级考试已经取得了很大的进步，作为基层日语教师，应该加强理解语句篇章和写作能力的训练。

（湖北黄冈师范学院）

四级考试作文篇6

关键词：俄语 专业四级 改革

一、改革前俄语专业四级考试存在的问题

俄语专业四级考试的对象为俄语专业本科二年级学生。该考试主要考查学生在基础阶段听说读写四个方面的技能。考试采用客观试题和主观试题相结合的形式。客观试题占总分的60%，主观试题占总分的40%。考试分两场进行，总分为200分。原考试存在的问题如下。

1.听力往往是外语学习中练习较少的部分，而原试题中听力只有10道题，只占比重10%。

2.原试题中口试包括人机对话和口语表述两部分，人机对话过分要求即兴和简短，导致考生的回答过于简单机械。口语表述由于考生有5分钟的准备时间，考生往往写成一个小短文照着朗诵，把口语表述当成一个变相的作文，这样便失去了口语表述考核的实际意义。

3.现今俄语教学中阅读量过小，四级考试中阅读也只有10道题，仅占全部题量的10%。

4.四级考试中作文多数以记叙文为主，作文的主题、体裁有所限制，使得考生考前押题、背范文，考试中出现雷同作文等。

5.整场考试时间过长。考生大脑处于高度紧张状态，超出了年轻人能够承受的生理极限，也超出了学生的应考习惯。

二、改革后俄语专业四级考试的合理性

俄语专业四级考试主要从考试时间、题型分布等方面进行了改革。口试和笔试合为一场考试，考试时间缩短，取消了中场休息。语法和词汇合为一部分共40题，听力阅读比重增加，总分缩减为100分。俄语专业四级考试改革的合理性如下。

（一）主观题与客观题合理分配

有测试专家建议，在设计大规模的、全国性的考试时，客观题的比例应占到60%-70%，主观题比例应占到30%-40%。改革后的俄语专业四级考试中客观题占65%，主观题占35%，显然主、客观题的比例完全符合这一标准。

（二）口试与笔试合理分配

改革后的俄语专业四级考试把口试和笔试合成一场考试，不仅缩短了时间，也使得考试具有一定的连贯性。而口试把人机对话和口语表述合二为一，改善了以往机械而简短的重复，使得学生随机应变，根据具体情况作出不同长度的回答，从而把对话变成真实的言语交际。

（三）综合知识合理安排

综合知识包括语法、词汇、言语礼节和国情。改革后的俄语专业四级考试有效地把语法与词汇合并为40道题，言语礼节与国情合并为5道题。这样的改革把语法点融合在后面的完形填空和阅读理解中考核，更能有效地检测学生俄语语言的综合水平。

（四）听力与阅读题量合理增多

听和读对外语学习有着十分重要的意义。而原四级考试中听力和阅读理解比重很小，两部分仅仅10道题，完全没有达到应有的听和读的标准。改革后听力理解15道题，比例占15%；阅读理解20道题，比例占20%，大大增加听力和阅读部分，进而加强对学生听和读技能的检测。

（五）完形填空合理增加

完形填空是目前广泛应用于外语测试中的一种题型。完形填空具有综合性和语境化的特点。改革后的俄语专业四级考试增加了完形填空这一题型，进一步提高了考查效度，充分发挥了完形填空题的语篇功能。完形填空不但要求学生掌握一定的词汇和语法知识，而且也要求学生具有一定的语篇领悟能力和逻辑思维能力。

（六）总分与分值合理调整

改革后的俄语专业四级考试总分100分，分值基本平均。这样调整的合理之处在于使得每一题的分值相同，每一题的重要性相当，使得学生重视每一道题，避免学生向着分值大的题目倾斜，进而促使学生做好全面准备。

三、考试改革对基础阶段教学的启示

（一）将听写贯穿于整个基础阶段教学中

听写是一种综合性的测试手段，而这种综合能力不是一朝一夕能形成的，需要进行长期的培养。教师应从语音阶段就抓起，并将其贯穿于整个基础阶段教学中。教师可以从最初的听写单词到听写句子，进而扩展到听写短文，在平时听写训练上严格要求，并给学生作出一定的指导，持之以恒，达到预期的效果。

（二）给学生打下坚实的语法基础

语法项目掌握的好坏直接影响其他项目的掌握。听、说、读、写、译这些语言行为都是在坚实的语法基础上完成的。改革后语法的考点在所增加的完形填空和阅读理解中得以展现。因此，在日常教学中不应该因考试语法题量的减少而对语法教学有所忽视，反而更应该重视语法教学在整个基础阶段教学中的基础地位。

（三）提高学生的阅读能力

阅读能力的培养在外语教学中具有十分重要的意义。通过阅读，学生不仅可以复习以往学过的词汇并增加新的词汇，还能在语境中了解词语用法，又可以丰富文化国情方面的知识。提高学生的阅读能力和增加阅读量，成为俄语教学的一个重要的环节。

（四）加强完形填空的训练

完形填空无疑成为专业四级考试改革中的一大亮点。综合性和语境化是完形填空的显著特征，把语言知识、阅读能力、逻辑思维能力等综合起来考查。因此，在日后俄语教学中教师应该有方向性、目的性地对学生进行引导，使学生在掌握了一定的词汇，一定的阅读量的基础上进行完形填空的训练，在日积月累中达到质的飞跃。

四、结语

目前，俄语测试发展方兴未艾，人们已逐步将过去注重检测考生单项语言知识的重心，转向对考生语言综合运用能力的检测。与此同时，人们普遍关注考试对教学的导向作用。俄语专业四级考试的改革与发展，必将促进各高校俄语专业的教学改革，并为俄语专业的发展作出一定的贡献。

参考文献：

[1]高等学校俄语专业四级考试大纲・考试・模拟[M].北京，外语教育与研究出版社，2006.

[2]刘素梅.高校俄语专业四级考试大纲[J].中国俄语教学，2005（2）.

[3]吴素娟.全国高校俄语专业四级测试：问题与思考[J].中国俄语教学，2005（3）.

[4]张绍华.全国俄语专业四级考试与基础阶段教学[J].北京第二外国语学院学报，2004（4）.

[5]陈颖杰.关于增加俄语完形填空题语境及考点综合性的探析[J].中国俄语教学，2011（8）.

四级考试作文篇7

关键词 大学英语四级考试 军队院校 学历教育 ESP 四级考试证书

中图分类号：H319.1 文献标识码：A

一、前言

大学英语四级考试从1987年9月第一次实施，迄今已经组织了52次考试之多，而参与人数也由最初的十万多人到今天的510多万，其参与人数之巨只有高考可以与之媲美。而大学英语四级证书，也成为社会上对毕业学生英语能力的一个衡量工具。甚至一些地方政府，比如北京，还把四级证书作为落户的一个必要条件。

二、大学英语四级考试改革

（一）大学英语四级考试的变化。

由于大学英语四级考试的巨大号召力和影响力，人们希望该考试能够客观准确评价参考人员的英语程度。基于此，教育部四、六级考试委员会也一直在修订、改善四级考试，另外增加翻译题目，力求在听、读、写、译方面更加全面考查学员综合水平。

无论是在地方院校还是军队院校，无论是分级教学，还是分课型教学，最终目的还是为了提高四级通过率，而对四级考试通过后缺少规划和安排，没有相应的后续工作，大学英语教学而只是止于四、六级考试。事实上， 大学英语四级要求仅仅是基础阶段的基本要求，只是完成了《大学英语课程教学要求》的一般要求，离较高和更高要求还有很大差距，尚不能完全胜任专业英语阅读和翻译能力。

（二）军队学历教育院校英语教学改革思路和实现途径。

本文借助四级考试改革之机，探讨军队学历教育院校英语教学改革的思路和实现途径，通过为大学英语四级后的英语教学提供延伸，提升学员英语综合水平，赶上军事变革步伐，并为军队院校的外语教学提供一个可操作的范例。

1、《大学英语四级考试大纲（ 2006修订版）》。

该《大纲》规定：“大学英语考试系列包括笔试和口试，笔试分为大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）；口试为大学英语四、六级口语考试（CET-SET）。笔试考核包括听力理解、阅读理解、写作和翻译等语言能力；口试主要考核学生就熟悉的题材进行口头交际的能力。”根据《教学要求》，大学英语四级考试面向按一般要求修完大学英语课程的在校大学生；大学英语六级考试面向按较高要求修完大学英语课程的在校大学生。大学英语四、六级口语考试目前面向已经参加了四、六级笔试且成绩达到规定分数的在校大学生。

2、反拨效应理论。

教育界把测试对教和学的影响称为反拨效应（washback或backwash），后来这一概念被引用到应用语言学领域， 特指语言测试尤其是外语测试对相应的外语教和学产生的影响。通过该理论，探讨大学英语四、六级考试对军队学历教育院校英语教学改革的促进作用。

（三）学历院校英语教学改革实现的路径和方法。

1、专门用途英语。

专门用途英语（ English for Specific Purposes， 简称ESP） ，是指与某种特定职业或学科相关的英语。具体到我院学员，就是各军事专业的专业文献、报刊资料等具体语言应用学习。

针对我校四级通过学员中，试行在大二开始开展ESP教学，根据学员专业差异，动员英语教员和专业课教员通力合作，针对性的选择/编纂教材，采取通用知识和专业知识结合方式进行课程设计和课堂教学，形成一套相对完备的专业英语学习体系。

2、研究方法。

采用文献分析的方法。通过分析反拨效应理论以及语言教学相关理论，我们发现学员在学完基础英语阶段或者通用英语阶段，即通过四级考试后，不应该止步于四级考试通过，而是应该按照《大学英语教学要求》，继续进行专业英语的学习，以达到较高和更高要求，在军队学历院校中，找出一条适合军队特色、符合军队教育培养的英语教学方式和模式。

调查问卷。针对近四年大学英语四级考试通过学员，在研究初期和末期各进行一次问卷调查，采用李克特五级量表，分析实验对象在学习兴趣、学习目的、学习策略、学习模式、技能水平沟通交流能力等方面的基本情况变化，确定大学英语考试过后学员对专业英语的需求程度。如必要，还要在研究过程中进行辅助调查问卷。

数据分析方法。（a）定性分析。对学员成绩数据作定性分析。（b）定量资料分析。参考学员积极性和过级情况，探讨学员四级后学习的需求状况。

三、结论

针对新一轮的四级考试改革，实行了分级教学，但是，其目的是为了通过四级考试，并让学员能够顺利拿到学位证书，而对四级后的英语教学关注不够。本文从以上分析中，提出要重视四级后教学，同时，随着生源质量和高中英语教学水平不断提高，应该逐步取消基础阶段英语教学，实施专业英语学习；进而实施大学期间不间断英语教学，打破英语学习四级为止的恶性循环，开创一条既能培养学员综合语言能力，又能促进专业学习的路子。

四级考试作文篇8

论文摘要：英语作为国与国、地区与地区语言交际的工具，在跨文化变际中显得越来越重要。经历了近二十年的四、六级考试，一直为社会各界广泛关注，一直在发挥着应有的作用。本文旨在对四、六级语考作一些探讨评述，肯定功

一、导 语

作为检测学习效果的大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试，也是一种采用教育测量技术对学生的英语能力进行测量并符合严格规范要求的大规模考试，着眼点在考核学生的语言能力和交际能力，准确性和流利程度上。这种考试在我国已进行了近二十年，备受到社会各界特别是在校大学生的青睐与追捧，它适应了大学英语教学的需要，适应了时代的需要，为国家英语人才的培养，为高等教育人才质量的全面提升起到了很大的促进作用，它的巨大的社会功能、社会权重以及社会影响力，已超越考试原有的意义，甚至被誉为教育界盛事，是全民外语教育的大检阅，这已被历史所证明。随着世界经济、国际贸易日趋全球一体化，随着我国对外开放的步伐不断加快，我国有趣来越多的机遇、机会参与国际事务，国际社会对大学生英语运用能力的要求也在不断地提高。英语作为国与国、地区与地区语言交际的工具，在跨文化交际中显得越来越重要。在这一国际大背景下，在新形势下，大学英语四、六级考试的改革势在必行，四、六级考试的方案必须适应时代的发展做出一些调整和改革。本文试图从回顾、现状、展望三个层面对四、六级考试的利弊、发展前景作一客观地、实事求是的剖析，抛砖引玉，使四、六级考试更趋完善、更为科学合理。

二、大学英语四、六级考试的回顾

1、四、六级考试的效度和信度 2、四、六级考试促使英语水平的普遍提高 3、四、六级考试带来的弊端

然而，在四、六级考试对大学英语教学、教师和学生产生如此大的重要影响的同时也暴露出不少的弊端。首先，由于客观性试题多，主观题性试题少，这种标准化考试存在难以测试学生的心理、思维过程和创新能力等先天性缺陷，如缺乏主观能动性、忽略发散性思维、缺少创造创新的精神：其次，不少学校为了盲目追求通过率而大搞应试教学，教学本身异化为一种辅助性工作，完全忽略了对学生语言应用能力和交际能力的培养，忽略了他们对语言知识和语言技能的培养，也忽略了学生英语综合素质的培养。花大量的时间和精力进行应试训练：采用题海战术，使得学生疲于应付各种模拟考试，学生的英语实际运用和交际能力低下，致使有些同学即使考得高分，四、六级成绩优秀，但高分低能，有些学生听得懂，但表达不出，成了“哑巴英语”：也有的学生在与别人交往时听不懂，常常处于尴尬境地，成了“聋子英语”。实际上这种现象在一定程度上偏离了大学素质教育以能力为中心，全面发展的初衷。由于这种考试被用作衡量学生水平和学校教育质量的基本尺度，无形中人们已经将分数和考试捧到了至尊的地位为了证明自己的能力和水平，有些学生开始盲目地、无休止地追求分数，以至失去了对分数和成绩的理智判断而最终沦为分数和考试的奴隶。

4、四、六级考试社会功能被过度夸大

本来，英语只是高校教学中的一门普通课程，但是由于种种原因，国家原本用来规范全国英语考试、测试高校英语教学水平的四、六级考试却在实践中逐步背负了许多自身不能承载的内容，使得英语四 六级考试的功能被过度放大，从而导致社会过度夸大了四、六级考试的作用。虽然我国高等教育教育职能部门并没有要求把四、六级证书作为大学生能否毕业的前提条件，但不少学校仍把四、六级考试与毕业证书和学位证书挂钩，某种程度上甚至是“一考定毕 业”甚至是“一考定终身”、与此同时，几乎所有的社会用人单位都把四、六级考试成绩作为录用新人的标准之一，导致各种形式的泄题、代考、抄袭等作弊违规事件频繁出现；更有甚者，不法分子铤而走险做出了违法乱纪的事情；这些都严重影响着考试本身的公正性，败坏了考试本身和大学生的形象，严重影响了四、六级考试的信度。因此，鉴于这些原因，四、六级考试新题型的改革应放在考试委员会的议事日程上，且越快越好，可以这样说，就目前状况和教育改革不断深入的前景，四、六级语等的改革正逢其时，它有着合适的气候适宜的土壤和良好的环境。

三、四、六级考试新题型的特点及现状

1、计分体制和报道方式 2、考试内容和形式 3、新题型实施的作用

四、展望及几点建议

1、对四、六级考试改革后效的展望

四、六级考试改革的后效，将对英语学习能力的各项要求都会有所提高。就大学英语教师而言，首先必须提高自身素质，不断补充和更新自身的专业知识，提高教学质量，采用切合教师工作实际的教研方式，改进教学方法，改变传统的教学方法，教师应不断地取长补短，通过相互交流、沟通、切磋、争鸣，在多种多样、各类形式的教研活动中汲取养分，健康发展，在反思中成熟并形成教学特色，注重学生的综合能力的培养。就学生而言，学生应从单纯为考试而学的困惑中走出来，拓宽自己的视野，开展多种形式的学习活动，加强听说能力的训练，使自己不再成为“英语聋子”、“英语哑巴”，真正培养自己的创新能力和思维能力，从而全面提高自身的综合英语能力。

大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。当然，不容否定地是：如果四、六级考试在内容和形式上处理不当，也会导致应试教育的倾向，因为考试对教育有制约作用，这是由考试的性质决定的考试对教 育的导向功能无法回避，如果考试的内容过于强调书面知识掌握程度，忽视对学生创新能力思维能力等的考核，势必误导学生和教师只关注书本知识而不注重其他能力的培养，形成应试教育的局面。四、六级考试牵涉面很大，关键是要切实为四、六级考试“松绑”，恢复四、六级考试的原初功能——对大学英语水平的考核功能，把社会考试的功能剥离出去。

2、几点建议

由于大学英语四、六级考试是一个超大规模的标准化考试，因此考试的改革需前瞻性与可行性相结合，分步实施，既有近期改革目标，又有中长期规划。

1)适当增加口语考核。学英语的主要目的是为了交流，对听说交际能力的重视必须反映到考试中来。尽管口语考试对考试条件有特别要求，需要增加费用，但由于交际能力的考试对英语教学具有重要的导向作用，反映了英语教学的需要，就有必要尝试一种具有可操作性、能适应不断扩大的规模且能降低考试所需的人力和物力的口语考试方式。

2)写作部分命题也应表现多样性。可采用不同体裁与形式，如漫画式、提问式、选择式等更能深入考察学生的知识应用能力，拓展学生的思维空间：

3)把握好语言材料的真实性与语言难度的关系。设法在现实生活中直接找到内容和语言难度都适合于不同级别考试的语言材料，新的考试方案提出了要选用更具有真实性，但尚未对影响听力材料语言难度的词汇、句子结构、语素、背景知识等方面作详细的规定。因此，如何处理好真实性语言难度的关系这是一个认真思考问题

4)处理好主观的使用与考试信度的关系。努力提高考试的信度，新的考试方案加大了主观题的比例用更加直接的方式考核学生的相关语言技能。使用主观题有助于提高考试的效度，而且对教学效果也很好，但是在某种角度上影响了考试的信度，因为相同的阅卷员在不同的时间内可能采取不同的标准进行阅卷。

5)适当增设5％的英语国家知识。对语言的学习离不开对世界文化的了解应减少学生的跨文化交际障碍，增强国际交流能力。

五、结论