如何快速学习英语范文

如何快速学习英语篇1

>> 快速阅读在小学英语教学中的运用 浅谈中学英语教学中的快速阅读训练 大学英语教学中如何培养学生的快速阅读能力 浅谈英语教学中的阅读教学 浅谈小学英语教学中的阅读教学 浅谈阅读在英语教学中的作用 浅谈小学英语教学中阅读兴趣的培养 浅谈英语教学中的阅读理解 浅谈中学英语教学中的阅读问题 浅谈高职英语教学中阅读能力的培养 浅谈中职英语教学中的阅读策略 浅谈英语教学中阅读能力的培养 在英语教学中如何引导学生进行快速阅读 大学英语教学中学生快速阅读能力的培养 谈英语中快速阅读的技巧 浅谈在英语教学中如何提高阅读能力 浅谈英语教学中阅读理解解题技巧 浅谈初中英语教学中的阅读教学 浅谈初三英语教学中的阅读课教学 浅谈高中英语教学中的阅读教学 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 浅谈英语教学中的快速阅读 浅谈英语教学中的快速阅读 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 张秀英")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：阅读教学在英语教学中占有重要的地位。在英语阅读教学中，不仅要教授学生英语阅读方法，而且还要传授给其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。本文结合实际，对英语教学中的快速阅读进行简述。 关键词：英语;教学;快速阅读 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-185-01

英语阅读在中、高考中所占比重很大，而且阅读能力的提高对英语水平的提高也是很有帮助的。新课标要求以学生为主体，重视学生的自主学习。快速阅读是促使学生自主学习的重要手段。英语教学中一直流行着一种说法，那就是“得阅读者得天下”，由此可知英语教学中阅读教学的重要性。那么，怎样才能做到快速阅读呢？下面笔者结合教学实践，谈谈对此的看法，以期为教学实践提供参考依据。

一、巩固和提高语言基础知识

词汇是阅读的基础，要想提高阅读水平，首先要过词汇关，因此学生平时应该注意词汇及语法知识的积累和灵活运用。

二、了解相关文化背景

文化样式、习俗、生活方式是由语言表达的，特定文化的世界观也是通过语言反映出来的。因此，我们说，语言和文化是不可避免地交织在一起的。众所周知，语言是文化的载体，我们学习英语，如果仅仅是机械地掌握相关的语法知识和词汇，将是十分枯燥，同时也是事倍功半的。只有深入了解该语言所承载的文化，才能理解到这种语言的精髓。要学好英语就要对语言本身及其语言所传达的各种文化信息感兴趣，而了解文化是培养英语学习兴趣的重要手段之一。因此，了解相关文化，不仅有利于提高英语的阅读理解能力，对于整个英语学习都是十分有好处的。

三、培养学生猜测词义的能力

在英语快速阅读中，猜测是一种重要的阅读技巧，根据上下文出现的同义词、反义词等猜测生词的词义，利用构词法推测生词词义，可以激发学生思维，使他们积极主动地去阅读。在阅读中证明自己的猜测结果，猜测可以提高学生的阅读速度。笔者结合多年教学经验，认为教师可以教会学生以下几种方法，培养和提高学生猜测词义的能力。

1、利用定义的线索。

在生词出现的上文或下文，有时能找到对它所下的定义或解释，由此可判断单词的定义。

2、利用同义的线索

一个生词出现的上下文中有时会出现与之同义或近义的词，它往往揭示或解释了生词的词义。

3、利用反义的线索

在某一生词的前面或后面有时会出现它的反义词或常用来对比的词语，由它可以推测生词词义。

4、利用常识猜测词义

有时一句话中尽管有生词，但我们可以利用已有的知识去判断词的意思。

5、利用等式或符号猜测生词

一段话后面有时会给出一些等式或符号，如前面的话中有生词，由后面的等式或符号可疑猜出生词的词义。

四、教授学生略读的方法

略读是指以尽可能快的速度阅读，迅速获取文章大意或中心思想。略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大意，从而加快阅读速度。

五、教授学生扫读的方法

扫读（Scaning）是快读或速读的一种。Scan就是通常所说的“扫描”，它既可以理解为“仔细地审视”，也可以理解为“粗略地浏览”。这种情况倒成了扫读的绝好证明。从形式上看，扫读是粗粗地一扫而过，一目十行，但从学生阅读的注意方面来看，却又是高度的集中，在快速阅读中仔细挑出重要的信息。因此，查阅可以理解为迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息;有时要找出某一个单词或词组，如人名、地名、日期、价格等;有时要找出文中所述的某一特殊事件，而这一事件可能是由一个词或短语交代的。若不具备一定的能力，这样的细节恐不易发现。因此，英语教师要教授学生扫读的方法，提高学生快速阅读的速度。

六、意群阅读

意群阅读也是快速阅读的一个重要环节，学生在开始阶段不太熟悉意群的阅读，都喜欢逐字阅读，但教师要指导学生能够从逐字阅读过渡到逐句阅读，再到一个群，一个群的阅读，这样就缩短了阅读时间，提高了阅读的效率。

七、教师在教学过程中要进行示范

如何进行快速阅读，通过PPT和学生一起阅读，告知学生在文章的哪个地方阅读时需要用到快速阅读的哪些技巧。

八、培养学生良好的阅读习惯

快速阅读不能以单词为单位进行，而应以词组、意群、句子层次、段落甚至章节为单位来进行，所以应训练视力，使学生养成成组视读的习惯、养成计时阅读的习惯，即学生在平时的阅读过程中，要做到：（1）视幅要宽。意思是每一眼看的词要尽量的多。虽然阅读表面是用眼睛看，但是实际是用脑子读，眼睛只是起了照相机镜头的作用。学生应当努力使自己的眼睛变成“广 镜”，把尽可能多的词能一眼“尽收眼底”。（2）视时要短。意思是第一眼和第二眼之间停顿的间隙要尽量短。阅读时，如果视幅相同，谁的停顿时间短，谁就能读得快。此外，学生应当克服声读，用手指读、回头读、译读的习惯;要克服注意力容易分散的毛病，要学会高度集中自己的注意力;从客观上克服各种无意中形成或由来以久的坏习惯，如抖动双腿、玩弄纸笔等。因为这些“小动作”会分散注意力、影响思考，降低阅读速度。因此，学生在阅读的时候，一定要保持注意力集中。

总之，快速阅读的能力包含着快速记忆、快速理解、快速联想等多种能力，是对脑形象和眼机能的训练。必须经过一个循序渐进的过程。只要掌握各种阅读方法和技巧，进行大量的阅读实践，阅读理解能力一定会有很大的提高。阅读速度提高了英语综合素质，也会有利于扩充视野。 参考文献： [1] 姜 华.浅析培养学生英语快速阅读的方法与技巧[J].企业家天地（下旬刊），2011（2）. [2] 江 园.英语快速阅读能力训练的尝试[J].时代教育（教育教学版），2007（6）.

如何快速学习英语篇2

关键词： 小学英语教学 英语单词 学习方法

小学英语新课标明确规定：小学阶段，主要是培养学生的英语学习兴趣。因此，单词的学习也要遵循这一原则，小学生学好英语，单词的掌握是最基础的，单词量直接影响到孩子的英语成绩和英语水平。但是，很多学生认为英语的词汇量大，英语单词很难记。记单词成了部分学生学习英语的一大困难，为此而失去了学习英语的信心和兴趣。为了避免这些孩子步入学习英语的误区，避免孩子在小学阶段发生“厌恶”英语的“悲剧”，找到一种快速的、有趣的单词记忆法成了小学英语教学势在必行的大事，但是，记英语单词到底有没有一些小窍门呢？如何快速地记单词呢？下面就是我总结的一些记单词的小方法小技巧，在此分享给大家，希望对孩子学习英语及记忆单词有帮助。

一、以教师引导为前提，将教学与渗透融为一体

1.趣味情境识记。教师可以将枯燥的单词转化成趣味化的情景和语境，便于记忆和理解。久而久之，学生就学会了模仿和转化运用。

2.游戏识记。游戏是小学生喜闻乐见的活动之一，根据小学生的年龄特征，教师可以正确引导孩子在游戏中轻松学单词：如捉迷藏，touch it，大小声等。

3.单词归类识记。我们可以将英语单词中同一种类的归纳在一起，便于记忆，如颜色类、数字类、身体部位类、动物类等。

4.音标识记。教师可以在平时的教学中适当引入简单音标，渗透音标记忆法，教给孩子如何利用英语的读法对单词进行识记，培养学生自学英语的能力。

5.单词对比识记。教师可以教给学生将意思相对的单词和意思相反的单词同时记忆，如：fat—thin，big—small，tall—short，long—short.

6.合成词拆分记忆。如foot（脚）＋ball（球）—football（足球）等。教师在新授时一定要讲明，一个合成词可以让学生学会若干个不同的单词，而且学生非常感兴趣。

7.编儿歌、加动作。儿歌因其词句简单、内容生动、韵律优美，深受孩子们的喜爱。教师在教学中，可以精心设计，将所学单词创编成儿歌，再给其加上对应的动作，这样既加深孩子对单词、句子的理解，又提高学生学习的兴趣。

二、以学生为主体，指导学生灵活、轻松、简单地记单词

1.形象记忆。如：“Tree”把tr看成树干和树枝，把“ee”看成树叶。“Eye”把两个e看成两个眼，中间的“y”是鼻子。“Banana”把a看成一个个的香蕉。“Bird”把b和d看成两个翅膀等，学生可以灵活运用此方法，将自己见到的新单词，形象分解，从而达到快速记忆的目的。

2.整体记忆。把几个字母看做一个整体来记如:“ow”再加上不同的字母，可组成how，cow，low，now，town，down，know等;“ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight，light，right，fight，night，sight等。

3.分类记忆。把单词进行分类，如：颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等，进行分类记忆。这也是我在上边写到的，以教师引导为前提的记忆方法之一，学生应该在不断的听课学习中，很容易地将不同类别的单词轻而易举地分类识记。

4.加法或分解记忆。如：sun＋glasses＝sunglasses，rain+coat=raincoat，fire＋man=fireman，倒过来也成立，如：sunglasses在记忆时可以看成sun和glasses的合成体。这样做学生可以将较长的单词分解成简单的单词与单词的组合，大大降低记单词的难度，而且学生能够很容易地接受这种记忆方法。

5.比较记忆。（1）英汉比较。如：coke-cola，T-shirt，hamburger，beer，bar。（2）单复数的比较。如：good-goods，glass-glasses，wood-woods。（3）同音词的比较。如：eye-I，see-sea，son-sun，right-write

6.读音记忆。根据字母组合、读音规则进行记忆，会读一个单词，便会拼写出来。当然，这就靠教师在平时的教学中慢慢渗透音标概念了，我所教的学生到小学4年级基本上能在简单的音标下自己读出单词、拼写单词了。

7.感官记忆。记单词时，不要只用一种感官，而要尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。

8.卡片记忆。自制单词卡片，随身带着，有空就拿出来读一读，记一记单词。

9.复习记忆。记住了的单词，过段时间不看，就忘记了，所以每隔一段时间就要复习，巩固所学单词。

10.睡眠记忆。晚上睡前读两遍要记的单词，然后睡觉，第二天醒来后再读两遍，这样记忆效果不错。

如何快速学习英语篇3

【摘要】近年来，随着移动通信技术的快速发展，全新的学 习模式逐渐形成，即移动学习。同时，移动学习也为大学 英语学习提供了机会，并构建了更好的学习环境以提高学习 者的英语水平。因此，一个适当的移动学习设备——智能手 机，已被用来作为最好的、最流行的、功能最强大的移动学 习设备，帮助学生在任何时间和任何地点学习，提高自己的 英语水平和独立学习能力，进一步加强学生英语综合能力和 自主学习能力的培养，从而提高学生的大学英语水平。 【关键词】移动学习 智能手机 大学英语学习 一、移动学习的定义 不同于远程学习和电子学习，移动学习出现的时间很 短，没有普遍的定义。目前，关于移动学习存在着一些不同 的认识。一些研究者认为移动学习是远程学习的一种形式； 另外一些研究者认为，移动学习是电子学习的扩展，它与电 子学习共享相同的学习内容。 综上所述，移动学习是通过移动互联网进行的一种新的 学习模式和移动通信设备(如手机)，学习者可以在任何时间 和任何地点获得教育信息、教育资源和服务。 二、智能手机辅助大学英语移动学习模式 1.智能手机的定义和特性。智能手机是一种内置移动操 作系统、具有更多的功能及先进的计算能力的手机。除了具 有正常的功能，一个智能手机还有如下特点：它是建立在一 个开放的操作系统上，用户可以通过安装更多可能的应用程 序无限扩展手机的功能；它支持无线连接到互联网；还支持 无线传输，如红外传输、蓝牙和Wi-Fi；它处理速度快、屏幕 大、分辨率高，可以通过扩展卡扩展容量；第三方软件是非 常方便和可扩展的支持。目前，越来越多的移动学习软件已 经开发并投入到实践中，如课件、电子词典、办公软件等智 能手机支持的移动学习平台。 2.智能手机作为辅助移动学习的优势。基于现代通信技 术，移动学习是一种新的学习模型，有助于学习者学习没有 时间和空间的限制，实现个性化学习与终身学习。 智能手机是一种典型的移动学习方式。其支持移动学习 的特点如下：智能手机辅助移动学习有助于学习者在学习上 没有时间和空间的限制；智能手机辅助移动学习有助于学习 者实时学习。学生可以使用智能手机上的交流软件如QQ、 微信等与老师进行实时交流，并快速寻求解决办法；智能手 机辅助移动学习有助于学习者根据自己的能力进行学习。学 习者可以根据自己的学习能力，安装适合自己的个性化的学 习软件；智能手机辅助移动学习有助于学习者用最小的经济 成本学习；智能手机辅助移动学习有助于学习者进行合作学 习，使学习者之间的交流更加方便和快捷。 三、智能手机与大学英语学习 目前，作为一种新的学习方式，尤其是基于智能手机的 英语学习，已经显示出很大的优势。智能手机在支持大学英 语移动学习方面也有很多的益处。

如何快速学习英语篇4

关键词：高中英语 学生 阅读方法

高中英语阅读理解题型多样化，主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等几种，题材也很广，包含人物记传、科普知识、文化娱乐、体育卫生、政治经济和历史地理等，也涉及英语国家及风俗习惯各方面。英语阅读水平的高低与学生的阅读速度和准确性是密不可分的。所以，学生只有重视并正确地掌握阅读方法，才能够顺利完成高中英语阅读理解需要解决的任务。高中英语阅读理解主要题型有细节理解题、词句理解题、主旨题、词义猜测题、判断推理题等几种。在现在的英语学习中，光是做大量的练习已不能适应新的要求了。通过分析历年的高考试卷我们可以看出，阅读材料数量、篇幅不断变化，要求的词汇量也不断加大。综合来说，就是阅读理解题的难度在不断扩大。学生因为缺乏正确的阅读方法和阅读技巧，总是出现正确率低、阅读速度慢等问题，总觉得无从下手，不知所措。如何提高阅读效率呢？教师要教给学生正确的阅读方法，提高学生的阅读水平和解题的正确率。下面笔者就如何做好高中英语阅读理解题谈谈自己的看法。

一、浏览（Surveying）

学生在进行英语阅读之前，最好先浏览一下文章，找出每段的中心句，对英语材料的大致内容有一个了解。这样学生就会清楚这篇文章的组织结构，选取合适的阅读方法，从而完成所需的教学任务。学生在浏览文章之后，应该先阅读问题，然后再带着问题去阅读全文。学生应该先要了解问题的类型，然后仔细分析问题是客观题或者主观题。因为客观题学生可以阅读材料中直接找到问题的答案；主观题不可能直接陈述文章的观点及中心主旨，所以学生只有对整篇文章的内容和作者的态度、意图有了比较深入的理解，才能对问题做出判断。之后学生要对试题题干以及提问各选项所包含的信息有比较全面的理解，运用skip reading对有关信息进行快速定位，或者应用scanning reading对相关信息进行整合、甄别、分析、对比，根据获取的信息进行排除干扰项，从而选出最佳答案。

二、略读（Skimming）

略读就是读者事先对英语阅读材料内容“一无所知”的情况下去阅读材料。学生只能在非常有限的时间内，以最快的速度读完整篇文章。在英语阅读时，学生要集中精力，全神贯注，不要注意细节，遇到生词时先跳过，注重理解文章的框架，抓住文章的中心思想。在阅读时，学生既要注意文章的标题、小标题、首尾段以及各段落的首尾句，又要留意文中经常出现的词汇、句子、数字以及主要名词。高中英语阅读第一遍采用fast-reading（快速阅读），要求学生快速阅读全文，获取有用信息，了解文章主旨大意。学生英语阅读最基础的能力是他们对英语材料的阅读速度。如果学生的英语阅读速度提不上去，那么他们很难有语言信息的输入，运用英语就是一句空话。高考英语要求考生在进行英语阅读时每分钟40个单词左右，所以他们需要运用略读、扫读、跳读等一些阅读技巧，以最快的速度找到文章各段的中心大意，进而理清文章整体思路，对整篇文章有实质性的理解。这样学生就能够快速并准确地完成英语阅读任务。找主题句是学生快速理解文章大意最主要方法，文章的主旨句主要分布在文章的第一句或者最后一句。但是有时候文章是没有主题句，这时候就需要学生自己去归纳。所以学生要根据材料内容选取合适的阅读方法，在考试中做阅读分析题时，鉴于时间关系，可以采取略读的手段，加快阅读速度，在最短的时间内理解文章主旨，提高做题的效率。

三、寻读（Scanning）

寻读也称为查读，与略读一样，它也是英语阅读理解中的一种快速阅读技巧。优秀的学生在英语阅读中能够善于运用寻读去获得具体信息，以便提高自己的英语阅读效率。寻读是一种从英语阅读材料中迅速查找相关具体事实或特定信息，如文章的人物、事件、时间、地点、数字等等，但是对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。在英语阅读中运用这种方法，学生就能在最短的时间内从阅读材料中找到有用的信息。寻读不仅要求速度，还要讲究其准确性。也就是说，寻读要求学生能够有明确的目的性，有针对性地选择问题的最佳答案。因此，学生在英语阅读中不仅要保证寻读的速度，同时又要保证阅读的准确性，学生在做英语阅读时第二遍通常采用careful-reading（仔细阅读），仔细阅读文章每个细节，理清文章脉络。英语阅读材料的文章各个句子都是有相互联系的。学生一定要尽力从英语阅读材料中找出与问题相关的信息，而不需要对整篇文章进行全部阅读。学生要有目的性地搜索信息。寻读最主要的目的是快速并准确地找出有关资料和信息，学生心中一定要默记提示词，避免无关的词汇及思想的干扰。学生在英语阅读过程中找到材料后，就应该认真仔细阅读，这样才能够对文章主题进行理解，对细节进行认知。

高中英语阅读理解不仅是一个综合过程，更是一个循序渐进的过程，其核心是阅读理解，需要学生细心地读懂文章大意，又要明确文中所说的事实和细节，做出合理的判断。当然，不同的学生有不同的阅读方法，还有很多其他方法可以提高学生的阅读理解能力，这就需要我们英语教师和学生一起在平时做阅读题的时候，有意识地区分每种问题的着重点，全面了解学生的英语阅读心理和阅读习惯，找到最适合自己阅读方法，尽可能让学生从英语阅读中获得乐趣。只有这样，我们才能真正有效地提高学生的英语阅读理解能力。高中英语阅读能力的提高非一时一日之功，需要学生在英语阅读中运用和提高阅读技巧，是一个长期的过程。只要学生在学习中做个“有心人”，就一定可以提高自己的阅读水平。

如何快速学习英语篇5

【关键词】疯狂英语；三最法；课堂教学

在英语教育工作者中，很多人提倡快乐学英语，也有不少人打着“轻松学英语的旗号”，可真正能使学生在课堂上喜欢说英语的人没几个，他们的学生对说英语仍然是不堪重负，望“英”却步，结果英语课堂因为没人愿意说而蜕变成老师的满堂灌和独角戏。这个问题也一直困惑着我，追击问题的症结--那就是学生摆脱不了心理束缚。那李阳老师的疯狂英语为什么就能让成千上万不分年龄、性别、职业、国籍的人放下身份地位，不再顾个人形象，无畏别人嘲笑，脱口而出呢？经过试验，“疯狂”理念在初中英语课堂里也具有强大的生命力。

一、教者疯狂，感染学生

常言道什么样的老师就教出什么样的学生。教师从进教室那一刻起，他的一个眼神，一次举手，一次投足，就奠定了这堂课的基调。所以一个老师如果想要课堂活起来，首先他自己的情绪一定要high起来。眼眼睛不能盯着某个地方，也不能注视某个学生，而要与每位学生碰撞，以牵引学生的注意力，并通过眼神交流以取得学生的认可和信赖。教师示范时，光动嘴肯定是不够的，我们可以用丰富的肢体语言把句子演绎得栩栩如生。比如：“I'mgladtoseeyou”这个句子，我们可以学李阳老师做示范，边说“I'm”边用手画圆，身体向后仰再回来，以表示发音从开口倒闭口的过程；接着发“glad”，伸出食指和中指，食指位置不变，中指向下移动与食指成90度，以表示嘴巴的上颚不动，下颚向下打开致90度大口；最后发“toseeyou”，做穿针引线的动作，以表示长元音。教师的口型和动作都要夸张，声音要大，放下架子，浑然忘我，即使学生哄堂大笑自己也不能笑场，慢慢地，学生的兴致就来了。对学生而言，学句子，既能说又能动，就不会觉得枯燥。而且老师夸张的口型、动作和自我陶醉的神情已经开始解开学生怕被取笑的心理枷锁了，心想：老师都不怕被笑，我害怕什么？这为下一步的模仿、表演扫清了道路。

二、“三最法”的趣味性和实用性

李阳老师提倡的美式英语口腔肌肉训练法：最大声，最快速，最清晰。中国人用嘴巴前半部分说话，说出来的中文清晰好听，但说出来的英语却不够地道。而“nativeEnglishspeakers”都是用口腔的后半部分说话，利用腹腔、胸腔、口腔共鸣，说出来的英语有底气，也就是我们所说的地道，美味十足。那中国人怎样才能说得地道？实践证明李阳老师的“三最法”是成功的，我把这“三最法”用于课堂，收到了意想不到的效果。

1、“最大声”使学生成功抛弃胆怯。

有个词语叫“先声夺人”，说明说话的人无所顾忌了，首先以压倒对方的声势先占了上峰。从心理角度来说，这个人已经豁出去了，什么都不怕了。为什么大多数学英语的中国人总是说不出口？因为他们缺乏豁出去的勇气。所以我们要想使学生也能脱口而出，第一步就是帮助他们壮胆，储备信心和勇气。

在课堂上引导每位学生用最大声练习每个单词，每个句子，最开始，多数学生抱着观望的态度，老师可以先争取少数大胆的几个，对他们进行奖励加以肯定，然后通过这些大胆的范儿来影响全体，让观望的同学们跟着来，最后实现全体学生的疯狂喊叫，李阳管这步叫“鬼哭狼嚎”。当你听到每个学生都能用自己的最大音量喊出来时，那他就成功一半了。这时老师就要抓住机会给不太大胆的学生以展示的机会，叫他们站起来喊出自己练习过的句子，甚至叫他们两两PK，组与组之间PK，看谁最大声，学生在竞争中也全然忘记害怕了。如此一来，有了第一次，就开始了无数的下一次。打破聋哑英语的局面，脱口而出，大声喊出是我们的突破口。

2、“最清晰”帮助学生增加自信。

我们有这样的亲身体验：回答问题时，心里有确定准确答案时回答的速度最快，声音最大，因为自我感觉有理，固然声高，这就叫自信。所以很多学生不能开口也是因为自己不确定是否是这样说，担心自己发音不准而挨老师批评，被同学笑话。我们要采取措施消除学生的这些顾虑。

在教给学生单词或句子的发音时，老师要用最慢的速度最夸张的口型说出每个音节以供学生观摩，最慢速三遍，中速三遍，最快速三遍，每个句子经过这九次的练习后，记性再不好的学生也能掌握每个音怎么发了，学生在确定自己的发音没有任何问题后，他们的自信便百倍递增。另外，掌握正确的发音也是为了让别人能听得清自己的句子，自己也能听清楚别人的句子。

3、“最快速”训练学生美式口腔肌肉。

中国人说英语时普遍感觉自己不太快，也就是不溜。以致于很多英语专业的学生即使英语过了8级，可一旦有机会跟外国人对话时，也很难听懂对方说什么。听英语歌曲时我们也很难准确听出歌词，原因何在？因为我们自己说的英语是咬准了每个单词，像串珠子，而外国人说的英语则像泥鳅，滑溜溜的，中间没有节，所以我们听起来很不习惯，自然也听不懂。那么我们怎样才能像外国人那样溜呢？

清晰的语音掌握是学生自信的源泉，大声地脱口而出让学生超越了自我，接下来我们的更高要求就是地道。如何地道？即口腔要打开，舌头要灵活。在学生掌握一个句子后，我让学生以自己最快的速度把句子说出来，连续三遍，然后开展活动。第一步，老师示范，学生数，看老师一口气能说出多少次；第二步，他们自己数自己一口气能说出多少边；第三步，打擂台，先选一个学生上台看他一口气说多少遍，再鼓动学生上来挑战，看谁一口气说出的说出次数最多，对次数最多的人给予奖励。在课堂上持之以恒这样的训练，学生的口腔就会习惯打开，口腔肌肉就会灵活，这样的口腔说出的英语就溜。

三、九次重复加深学生记忆

前面所提到的在学习某个句子时：慢速三遍，准确掌握发音；中速三遍，强化记忆；快速三遍，让所学的句子变得顺口。一共九遍，遵循记忆规律中的次量原则，即在记忆的初始阶段，重复识记的次数与记忆效率成正比。在重复这九遍时，老师还可以将练习设计成卡拉OK环节，学生照着屏幕上字体的颜色变化跟读，加上肢体的动作，不但增加了练习环节的趣味性，还使学生在练习中做到了眼到、口到、手到，非常充实。

四、卖弄环节让学生神气十足

学生经过以上的疯狂训练后，心里肯定痒痒的，恨不得马上身边出现个老外，好把自己刚学会的句子卖弄出去。所以教师一定要适时抓住学生的心理特征，创设情景，尽快的让他们学以致用，一旦成功卖弄出去，他们说英语的兴趣和信心又会倍增。

用疯狂英语的理念指导初中英语课堂已经有一年了，不但我的课堂火了，学生的兴趣也提高了，就连以前性格最内向最害羞的两个女生也敢上台表演了，看见她们的性格慢慢开朗起来，我断定我的实验是成功的，疯狂英语是成功的。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。在今后的教学中我会更加精心地经营我的课堂，博取众家所长，大胆试验，大刀阔斧，让我的学生从我的课堂开始爱上说“English”。

参考文献：

如何快速学习英语篇6

【关键词】初中英语；听力；培养

自中国加入WTO以来，中国的国际化进程不断加快。国际化步伐的加快，要求国家人才的培养也应该趋于国际化。因此，在初中英语教学的过程中，教师不应当把眼光局限于考试上，而应当是培养学生的语言能力，即听说读写的能力。而在这几种能力中，听的能力是比较关键的，学生只有能听了，才能将说读写这几项做好。而在目前我国的初中英语教学中，学生的听的能力往往比较弱，因为缺乏相应的语言环境，学生更多情况下更加注重读和写，而忽视了听的关键性作用。因此，如何提高学生英语的听力水平，历来是困扰着教师和学生的一个重要的难题。针对这样的状况，笔者将结合自己的教学经验，谈谈一些粗略的看法。

语言包括语音、词汇和语法三要素，语言学习自然也从这三要素入手。语音方面的能力主要在听说，而听说能力以听为先导。听不懂，自然也难说好。所以，英语听力是英语交流必备的基本技能之一。加强初中英语教学质量，加大初中生英语听力训练，有利于消除我国英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象。因此，针对我国初中英语教学现有的状况，采取高效的教学手段显得尤为重要。下面我们就来谈一谈我国初中英语教学是如何从困境中走出，找到新的发展之路的。

一、我国初中英语听力教学的现状

首先，学生基础知识掌握不牢导致听力困难，比如在听力原文中出现生词、新句型和语法，使学生感到困惑。这种现象在初中英语教学中几乎是一种普遍现象，绝大部分学生都面临着同样的问题。其次，学生语感不强或者语音素质不高导致理解产生障碍，比如长期弄不清音近单词的发音，像while 和where、quiet 和quite、month 和mouth 等。在一些方音重的地区，学生对一些语音符号的辩识能力更差。农村初中学生由于各种客观条件的限制，对有关语音辩识的能力更弱，有的学生直接成了一种难以纠正的顽症。再次，学生易受母语的干扰影响反应速度。在进行听力训练时，学生不习惯英美式口语的发音，只能听到“只言片语”，造成理解相对困难，影响反应速度和答题速度。最后，学生易受语速快慢影响。语速放慢的情况下，听力难度和学生的能力相当，学生便于理解就感到很容易；语速一般学生就会感到稍许吃力，更别说快的语速了。这是为什么呢？原因在于英语发音中重读音、爆破音等因素的影响。这些因素共同作用于语速很快的听力材料中，对学生来说无疑是“雪上加霜”，学生很难听懂甚至完全不知道原文在说些什么。

二、提高我国初中英语听力教学质量的手段

1.从课堂听力练习着手，把好语音质量关

课堂听力练习以听为主，以说为辅，做到听说结合。教师应在刚开始的英语教学中对学生渗透听力的重要性，抓住任何机会让学生大量听英语，比如多听教材听力磁带、多收听校园英语广播等。这要求教师在学生理解的前提下尽量用英语教学，让学生在课堂上多讲英语。虽然有些学生在刚开始会不适应，但随着时间的推移，他们一定会慢慢接受和理解并养成一个良好的听力习惯。同时，教师还要重视单词的发音。很多学生都不注意音标的学习，致使他们在英语单词的发音上产生障碍，不是发音不准就是不会读。因此，在课堂的听力练习中，教师要把好学生的语音关，让学生对英语语音有很好的辨识能力。

2.了解听力测试的题型，进行针对性训练

（1）在有限时间内分析选项。针对听力试卷听录音选项的题型，答案中的选项是理解的一个“金钥匙”，它可以提示所要听的重点，也可以推测所要听的内容。所以，学生必须要掌握在短时间内分析选项的方法。

（2）做标记。在听力选项对话较长、人物较多时，学生在短时间内正确理解并判断出选项的差异并不是一件容易的事。为此，教师可以让学生边听边作有关的记号，让学生感到时间充足，从容答题。

3.重视课外听力的训练

首先，英语教师可以让初中生多了解欧美文化及习俗，多收集一些英语的俗语或谚语，让学生对听力中出现的口头语不再陌生。其次，初中生可以利用课余的时间看一些英语电影或者听一些英文歌曲，这样可以增加学生的语感，提高听的能力，真正做到耳熟能详。再次，教师要充分利用和教科书相配套的听力材料，比如录音磁带、听力练习册及单元测试题等，坚持每天做课后训练。

4.培养学生良好的心理素质和兴趣

听力理解过程其实是一个复杂的心理过程，测试听力要求初中生具备良好的心理素质和兴趣。如果在听的过程中学生心情过于焦虑紧张，就会产生对英语恐惧的心理，失去学习的兴趣，从而影响正常的发挥。比如有的学生碰到不会的单词或句子就会烦躁不安，有的学生还没听就产生畏难情绪，因此调整好心态至关重要。教师要在平时的教学中，加强对初中生心理素质的培养，让他们对英语感兴趣，努力听好听力。

5.提供多样化的听力练习

在课堂教学中，教师应该多利用多媒体课件进行听力训练，这要比传统的训练方法效果要好。多媒体教学可以充分调动学生学习的积极性，让学生从被动吸收知识转变为主动获取知识，让他们明确自己的学习目的，听好听力。同时多媒体可以给学生提供有用的线索，让学生准确地去推测听力的内容，并结合所学过的英语基础知识对听力内容进行正确的判断，克服紧张、焦虑等不良情绪。此外，教师也可以利用多媒体设计游戏环节，让学生做一些趣味性练习，这样可以使学生在轻松愉快的氛围中学好英语，加强听力技能。

培养初中生英语听力能力需要一个长期的过程。教师要充分调动学生的积极性，培养学生对听力的兴趣，做到课内课外练习相结合，实现“寓教于乐”。总而言之，要想提高学生的听力水平，不是一件容易的事，教师要注重教学方法，讲求实际效果，还要坚持不懈，持之以恒。当有了明确的目标以后，再加上恰当的方法，每个学生的听力成绩都可以在原有的基础上大幅度提高，从而形成良好的听力能力，把英语学好。相信经过这样的努力，我国初中英语听力教学的质量一定会提高。

参考文献：

[1]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003年

[2]谢玉民.英语课堂教学导入应具备的几个特点[J].中小学英语教学与研究，2008(6):18-19.

[3]陈秋华.浅谈“过程写作”在初中英语作文中的运用――初中英语作文之评价 [J].快乐阅读(下旬刊)，2013(5)

如何快速学习英语篇7

关键词：英语教学、高效

最近两年，课堂教学的有效性被广大中小学教师热切关注。关于初中英语的教学的高效课堂也成为我们英语教师所探讨的话题。以下是我走英语教学高效课堂之路的几点建议：

一、指导好预习是前提

预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。如在教授七年级下册Unit9How was your weekend?时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。

二、把课堂归还学生是关键

如何让课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5I am watching TV SecA时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后

充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。比起在“满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更多？

三、利用课件浓缩上课内容是捷径

现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的内容，学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在短短的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为呢？

四、上课内容当堂消化是保证

在教学中，我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学，不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生听到“昏昏欲睡”。细想这样的课堂何来效率？孰不知这样只会是学生加重对英语的厌恶感。我在上到一些需要记忆的知识点时，从不会只在课堂“蜻蜓点水”，却让学生在课后花大量的时间机械地记忆。我通常的做法是：让学生在课堂上给出的限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感，也能促进其学习效率的提高。

如何快速学习英语篇8

[关键词] 泛读课 张弛有度 阅读习惯 阅读能力

由于高职院校学生的生源以及五年制高职的教育体制决定高职学生的素质不能够完全达到普通高校学生的素质,因此,对五年制高职学生的英语课堂教学也不能采取传统的英语泛读课教学模式。教师在课堂教学中既要训练学生的阅读能力、阅读技巧,又要注意课堂的灵活性、丰富性,并在授课方法上体现泛读课信息量大、快速、阅读面广的特点;课外还要通过多种途径扩大学生的知识面,提高学生的人文素养,培养学生的阅读习惯能力。

目前在很多高职院校的英语专业中,泛读课的处境非常尴尬。阅读是英语专业学生的基本功,也是精读课程的延伸,是语法、综合语言知识、理解能力、文化素养等在实践中的运用,但是由于学生的英语基础参差不齐以及英语教师对泛读课的认识有所不同,泛读课要么变成了精读课,教师逐字逐句讲解语法、单词;要么教师放任学生自行阅读而忽略了阅读技巧的训练。如何在泛读课上张弛有度,把握好教学目的,突出泛读课的特色,泛读教师必须要在以下几方面做好准备。

一、一堂完整的泛读课堂所要做的准备

1.精心备课

泛读课的信息量大,最能够体现时代特色。因此,教师在备课时,首先,不仅要备教材,还要备背景知识以扩充学生的知识面和文化素养。在备课的过程中,教师可以充分利用现代丰富的教学资源对课以补充,打破教材作为唯一课堂教学资源的局限。

其次,要抓住教学目的,研究、确定教材的重点。在备课中,教师要及时总结不同体裁文章的阅读方法,阅读技巧,并能与所教文章结合起来。

2.灵活导入

好的课堂导入,可以牢牢抓住学生的注意力,将学生逐步吸引到阅读内容中去。课堂导入是泛读课程最基本也最重要的一步。课堂导入成功了,课堂教学就已经成功了一半。在备课时,教师就应该根据文章的特点设计好导入方式。比较适合高职英语课堂的导入方法有:提问导入,实物导入、情景导入,图片导入、音乐导入、背景知识导入等方法。利用教师设计好的情景、图片、实物、幻灯片、插图、影片、音乐等方式来吸引学生的注意力,为学生创造宽松的学习氛围,然后通过教师事先设计的导语,问题、描述或者评价,逐渐引入阅读的文章,激发学生对所学内容产生兴趣。

3.重视课堂阅读

泛读课堂中,教师切忌直接讲解文章或者带着学生阅读。教师可以提前设计好问题,让学生带着问题先快速浏览文章大意,在找到问题答案的同时完成对文章大意的了解。在课堂阅读中,有些学生习惯指读、读出声音、或者在心里将英语默默翻译成汉语;还有些学生不习惯快速浏览文章大意,过分追求对逐字逐句的理解,这些都直接影响到阅读速度和对文章的理解。通过课堂阅读以及课堂练习的订正,教师可以掌握学生阅读速度、阅读能力上的差异,并在阅读中纠正学生的不良阅读习惯。

4.难点解读

在此部分,教师切忌对文章进行逐字逐句的讲解,练习。在学生自己阅读、自己领悟文章大意的基础上,教师对文章重点词汇、长句、难句的讲解起到了画龙点睛的作用。这能够帮助学生更好地理解文章,挖掘主题的深层意义。

5.课下训练

阅读能力的提高仅靠课堂是不够的,学生要将教师在课堂上教授的阅读方法和阅读技巧在课下付诸实践,并通过大量的英语阅读实现阅读质的飞跃。对高职院校的学生,教师可以给学生开出本学期需要阅读的书目,让学生通过写读书报告或者做口头读书报告等方式增加阅读量。

二、泛读课堂上应该注意和改进的方面

1.带着任务学习

教师可以充分调动学生的积极性,在教授文章前,可以让学生利用网络、报纸、杂志等多种资源搜寻与课文有关的内容。高职院校的学生很喜欢这样的活动,它将枯燥的课本与丰富多彩的现实世界联系起来了。在搜寻资料的过程中,学生必须要对所搜寻的资料进行筛选,查找有用信息,这也是提高学生阅读能力的方法之一。

泛读课的主体一定是学生,教师再优秀也不能代替学生阅读。在泛读课堂上,教师应该是一个好的引导者,将学生一步步“引入”事先实现设计好的、具有启发性的、能够调动学生积极性的任务环节中去。教师通过设计好的环节提出问题,而学生通过实施此环节来解答问题以达到对文章的理解。

课后,在理解文章的基础上,教师可以对学生进行发散性思维的训练,学生可以对原文发表提出自己的观点,对文章进行改写,续写等。

通过课堂导入――教师提问――快速阅读――回答问题了解文章大意、教师讲解―深层理解―教师提出深层问题―课堂讨论、对文章进行扩展―学生结合实际再讨论―教师总结―布置作业―发散性思维训练、加强语言实践。在这个过程中,学生的积极性才能够得以调动,课堂教学才能达到最好

2.丰富课堂教学活动

在高职课堂教学中,教师可以采用很多新颖、灵活的教学方法。例如,对于一些画面感、故事性比较强的文章,可以让学生在理解文章的基础上为课文画插图;将故事顺序打乱让学生排序;或者在对学生进行猜词义训练的同时,穿一些课堂竞赛;或者将课堂讨论、辩论引进课堂,在学生深刻理解文章的同时,让枯燥的泛读课充满乐趣。

3.注重阅读技巧的训练,培养学生自学能力

泛读课的目的就是通过系统的、专业的阅读技巧和阅读方法的训练,提高学生的阅读能力,以便达到自学的目的。学生专业课阶段的学习,大量的专业课书籍需要阅读,阅读速度、阅读能力都是制约学生学习的因素。因此,泛读课上教师要注重对学生阅读技巧的训练,例如:如何快速判断文章的体裁,如何快速查找有用信息,如何查找文章的中心思想,段落的中心句,如何利用文章题目了解文章大意,如何猜词义、猜句义,掌握文章结构,抓住文章重点内容,推论作者观点等。

总之,阅读是英语学习必不可少的一部分,泛读教师要不断探索,不断创新泛读教学方法和教学活动,充分利用现有的丰富的教学资源和教学手段,与时俱进,培养学生的阅读兴趣,阅读能力,讲出泛读课的特色。

参考文献:

[1]吴玲英.杨昌英才大学英语阅读大班课型的理论与实践[J].湖南师范大学教育科学学报,2004,(1).