鼓励自己学习的话范文

鼓励自己学习的话篇1

【关键词】课堂 表扬 鼓励性 评价 作用

在表演和观看了课本剧《狐假虎威》后，其实学生对课文已经掌握得很熟了，尽管要求表演时都很积极，但真正上前表演的却不多，有的是没有勇气，有的怕自己演不好遭到耻笑......于是我对上前表演的同学大家表扬，在表扬的力量下，有很多学生勇敢地举起了手......

可能每一个教师在自己的教学中都经常使用"表扬"这一方法，或激起学生学习热情，或给学生更多自信，但表扬真的百用百灵么？表扬适合每一个孩子么？尤其是对于那些成绩不好，各方面都不突出的孩子，当表扬别的同学时，他们会鼓起勇气还是更加自卑呢？一个电视节目给了我很大的启发。不久前我看了中央电视台的一个谈话节目，特邀嘉宾是著名作家毕淑敏，她也是著名的心理咨询师，这期节目探讨的是"表扬与鼓励"。我一看这个题目，想"表扬与鼓励"不差不多么？看完节目我才发现自己想得多么肤浅，当我们表扬一个学生时可能是"你的字写得真棒！"但当我们鼓励一个学生是可能会使很多种情形，可能是"你真的练得很认真！"或是"你这个练字的方法真灵，真管用！"也或是"虽然你的字还不够好，可你的练字计划定得好极了！坚持下去！"等等。用一句话说，当我们表扬的时候，点到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的结果。而当我们鼓励一个孩子时，他的个性，他独特的一面、他的努力的过程得到的肯定，对他而言，所产生的积极作用更大。每个孩子都有独特的一面。在节目前，毕老师还亲自做了一个试验，让四十名同学每人拿一片看起来完全一样的树叶，仔细观察，找到自己手中叶子的特点，然后再将这些叶子混开，同学们很快就找到了自己那片叶子。是的，世上没有完全相同的两片叶子，而每个人也都有与众不同的地方，做事情时思考、计划、方法等也不会完全相同。

从另一个角度说，当鼓励孩子时，可以帮助孩子认识他们自己的能力，帮助他们树立自信心。就他做的某件事进行鼓励，那么接收鼓励之后，他会干得更好更多。而表扬是一种有条件的爱，它所传送的信息是不利于树立孩子们的自信心的。

比如，当8岁的孩子自己洗了衣服，妈妈应该怎样鼓励他而避免弊端呢？妈妈可以说："你自己把衣服洗干净了，叠好了，放好了。我真高兴，你自己开始动手做自己的事情了。"妈妈说上面的话着重于事情：衣服洗干净了，自己动手做自己的事情。妈妈并没有说儿子做得太好了，只是说他所做的事情，妈妈鼓励了儿子，而不是表扬他。区分表扬与鼓励的一个方法是："你做得太好了！"这是表扬，"你做了这件事太好了！"这才是鼓励。

而且，不恰当的表扬还会造成事与愿违的结果。会打击孩子的积极性，挫伤孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是个要求尽善尽美的孩子，你表扬他把衣服叠得很整齐，他会认为你在嘲笑他。他会想：我叠得不好。别人比我好叠得好。他可能因此而负气，从屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白为什么表扬儿子，他反而大发脾气，因为你还没有察觉儿子在和别人竞争。他认为自己永远比不上别人，永远达不到父母的要求。那么父母对他的表扬是在低水平的基础上，并未将他放在与别人同等的水平上进行评价。对此他会认为很伤他的自尊心，而且觉得父母是不公平的。

因此，我们可以看出，表扬与鼓励是有本质的不同的。首先，鼓励与表扬所针对的对象不同。被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较困难的学生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。其次，鼓励与表扬的目的不同，因而做法也不相同。鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的"标准"与"好恶"去行动。如有位同学的学习取得优异成绩，鼓励者的语言往往是："考得不错，证明你的汗水没有白流，希望你继续努力！"而表扬者的语言则是："考得好，我很高兴，我向你祝贺！" 第三，鼓励与表扬所产生的效果不同。受鼓励的学生，不管是学习好的，还是学习困难的，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变得唯表扬者的好恶是从，而学习困难的学生，是难以得到表扬的。

作为一名教师，我们常常被称作人类灵魂的工程师，既然是工程师，在工作中就需要学会精雕细琢，仔细观察我们手中的材料，用心雕刻出独特的作品。而鼓励就是我们手中的一把刻刀，拿着它，用好它，又怎会出现所谓的不可教的学生呢？在教学中，我庆幸自己也有这样的一把"刻刀"，书写很差的秦海军，只要有一点点进步，我就及时地给他在作业本上留言：你的字很有特点！你的计划不错！可要坚持住呦！你确实进步了！但还要努力！......在我一次次的鼓励下，他的字变得干净了，漂亮了，在给老师的悄悄话中，他写道：我爱老师，是她让我写出了漂亮的字。我被孩子真诚的话感动了，仿佛是一颗孱弱的幼苗，在我的培育下，终于伸展了叶子，茁壮的成长......

鼓励自己学习的话篇2

关键词 地理教学 鼓励 互动

引言

面对当前的现状，面对着众多的独生子女，我们不得不承认作为教育者，要时刻面临着诸多问题，例如：如何让学者在众多学习科目中，对地理更有学习兴趣？怎样才让学者在得到知识雨露的同时，使自己变得更加坚强？如何使其产生责任感等等… 因此，鼓励教学可见刻不容缓。

一、鼓励教学在师生互动教学过程中的必要性

在嘉许中长大的孩子会自爱自重循规蹈矩；在赞美中长大的孩子会尊重感谢知书达理。但事实证明：现在的孩子，他们的挫折感比任何一代人都强，他的小手尚且笨拙时，就被要求拿笔写下精确的作业；他最该无忧无虑的时光，是在管制严格、评比繁多、压力重重的幼儿园和小学度过；最该让他信任和依赖的父母，经常是他最要提防和反抗的对象……他稚嫩的生命从一出生就不能自然绽放，处处受阻，虽然衣食无忧，却是“精神童工”，承受着和年龄不相符的生命不能承受之重。当下最简单最现实最易操作的，就是减少未成年人的挫折感。而解决这一问题，鼓励教学在师生互动中显得尤为重要。作为教育工作者，面对一个个活泼可爱的孩子，更要注意保护学生的积极性，要学会赏识和鼓励学生，让学生积极参与课堂的教学活动，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对学习的自信心，激发学生的学习热情，让他们在激励中成长。

二、鼓励性的评价语言为师生互动提供动力

鼓励，顾名思义，就是激发、勉励的意思。鼓励可激发学生的学习动机，使其为实现某一目标而正确行动。教师在教育教学活动中使用最频繁的鼓励评价语言，看似再普通不过，却时时刻刻对学生产生影响。心理学研究证实，儿童对世界的反抗萌生于某种心理受阻，每一种受阻都是一次挫折。这种挫折感会慢慢演化为内心的敌意和无力感，道德变异就从这里开始。所以减少挫折感，是呵护孩子心理健康的重要方法之一，故鼓励性评价在师生互动中至关重要。可使学生在表扬中找到自信，在宽松自由的氛围中实现自我的发展和完善，有利于学生健康人格的形成，有利于素质教育的实施。

鼓励性评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。其具有普遍性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接的影响着他们对自己的价值判断。

评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生对地理的学习兴趣、鼓励学生的自信心，使学生对学习、生活始终保有愉悦的情感体验和积极主动的情绪。学生学习能力的形成、行为习惯的养成是不是一蹴而就的事情，通过这些赏识、鼓励性的评价，学生受到了极大的鼓舞，增强了自信心和积极性。

对于学生各方面的表现，无论恰当与否，教师都应及时做出积极的评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的手势，一次会心的微笑，一句鼓励的话语……都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。

三、鼓励教学改善“问题学生”是构建积极互动的必要条件

伴随着以人为本理念的逐渐形成，对问题学生的关注由原来的隐蔽性逐渐转化成公开性问题，学校、家庭、社会共同重视所谓的问题学生，然而都是从既成的结果中寻找解决问题的策略，如同“头痛医头，脚痛医脚”，不能从根本上预防问题学生的产生。因此，通过了解课堂教学中的师生互动，呈现问题学生的产生过程，探讨从源头上预防问题学生的产生，具有重要的现实意义。而加以鼓励教学，如同一剂催化剂，使孩子逐渐形成自持、自信、勇于负责的好习惯。有位名人曾经说过“失败是成功之母”，而现实生活中越来越多的事例证明只有不断的成功才能取得更大的成功，而每一次的成功必须有自信，有人说在鼓励中成长的孩子学会自信，有自信的孩子才会自尊，拥有自信夫人孩子才会有取得成功的勇气，为了让更多的孩子拥有自信，让我们在课堂互动教学中多鼓励。自信，是迈向成功的第一步。

四、鼓励教学在地理的互动教学中的实施

鼓励的作用勿用置疑，对一个学生的积极成长，有着其他方法不可替代的作用，笔者小有心得，望广大同仁给以指导。具体如下：

1.鼓励一定要明确

教师对学生进行鼓励时，不要笼统地说“你很棒”或“你真行”之类的话，而应该对他的行为有明确的激励作用。例如：当你讲到“区位分析”一课时，课下作业：“本地的凌源钢铁厂的区位因素及区位条件？”然后，再次上课时，学生给出了不同的观点。此时，你最好不要说：“哇！某某，你表达的很正确！”而应该说：“某某，你的观点很特别呢！”或者说：“某某，我注意到你思考很认真，一定花了很长时间找材料才把它做的这么完整。”作为老师应该注意，要不断的用鼓励性的语言或行为激发学生对知识的不断探索。

2.鼓励强调过程，不强调结果

一句“好棒啊”或“很正确呀”的话，丝毫没有点出学生努力的过程，若能换句话，例如：“这观点从头到尾都是你自己组材的呀！”不但肯定了孩子的努力过程，也肯定了孩子的能力，孩子也会因此受到莫大的鼓舞，对自己也更有信心。

3.鼓励应对孩子本身进行比较

教师应对学生本身进行比较，并明确指出学生进步的地方。学生做完一道题或表述一个观点给你看，你可以说：“ 这个比上一次做得好，你把这个论述做的更完善了，你的思维更开阔了”不要对他说诸如“你比某某做得还好”的话，这可能会增加他的自负，也可能给他带来压力，怕下一次做得不如别人。

4.在自然的语调中表达真诚的鼓励

过于平淡或高亢的话语都无法传达真心实意。老师对学生的鼓励必须真诚、热忱，但绝不需要夸张的语言和动作。亲切温和的话语，温柔而鼓励的目光，会给学生以强有力的支持。

鼓励自己学习的话篇3

〔中图分类号〕 G451.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）09―0025―01

鼓励性评语就是以鼓励性语言评价学生的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。鼓励性评语可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。

鼓励性评语一改以往的生硬严肃的告状式评语方式，注重学生发展，注重学生心理健康，总是在学生最需要帮助和指点的时候，不失时机地因材施教、因势利导，给学生以温馨的提示和恰当的鼓励。下面，我就结合工作实践谈谈自己的做法。

一、 爱心开路，写好鼓励性评语

教育是人对人的工作，是心换心的事业，一个教育者只要把自己的学生当作儿女一样地呵护训导，就会赢得学生的尊敬和亲近。只有这样，你才能走近学生，走进学生的心灵，才会真实准确地了解他们的所思所想、所需所感，进而采取相应的措施，来引导他们、帮助他们。

如，我班某生有一天被开水烫伤了脚，之后住院半月多，于是我坚持到医院为其补课。到了期末评语的时候，我为该生写道：“某某同学，你是一个坚强的女孩，这不仅表现在战胜伤痛上，还表现在身在病中却还心系学习上。”作为你的老师，我很骄傲与自豪，希望你永远拥有自信，不断超越自我。

二、 细心研究，写好鼓励性评语

在学生成长的路途中，有一段非常特殊的时期，在这个时期，大多数学生连父母的话也听不进去，但却十分在意自己所敬佩的老师的评价。鉴于此，我每带一届补习班，总是让学生向老师写公开信。谈心事谈备考感言，甚至是生活中的苦恼、心酸，不求格式，不讲文采，只要是真心话就行。我收到信后，就一封封地阅读，然后在学生来信的背面一一回复，力求对症下药，一针见效，话到“病”退。事后，我和学生家长交谈，得知有的学生竟将写有我鼓励性评语的那页纸当作珍品收藏着，想不到寥寥数语，竟然感动了我的学生。如，①人生征程万里路，高考只是一小步，怕什么？就当它是你在母校一学年终结考的那个试嘛。②是啊，人与人总是有差别，别过于难为自己了。送你一句话：天空中虽然没有鸟儿翅膀划过的痕迹，但是鸟儿确实已经飞过。老师为你作证！

三、 耐心寻觅，写好鼓励性评语

有人说老师带差生，也应采取攻心术，我认为改一个字更好，改“攻”为“换”，就是以心换心的意思。因为后进生往往转化难度大。你和风细雨，柔声慢语，无效；你暴风骤雨，声色俱厉，不怕。为此，首先应耐住性子循序渐进，当务之急是搞好“知彼”的工作。详细、完整地了解认识这个人，了解他的过去，了解他的现状，了解他的家庭，了解他的朋友。特别应当多了解他身上的“闪光点”，找适当的时机让他展示。每个学生都渴望得到赏识。因而，在教学中，教师要能捕捉学生的闪光点，适时给予评价。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，若能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次努力。然后，再不失时机、不失分寸地予以正面评价，借此唤醒他心底沉睡的尊严和自信，让他切身体会到成功的喜悦和幸福。

鼓励自己学习的话篇4

关键词： 鼓励性评价 初中英语教学 学习氛围 积极性

《新课程标准》要求评价形式多样化，通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它不同于形成性评价和终结性评价那么严肃、正规。它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，但是，它的力量丝毫不逊色于一次价格昂贵的物质奖励，并且更能培养学生积极向上的情感。鼓励性评价能帮助学生培养坚强的毅力，克服学习中遇到的种种困难。学习是复杂而有细致的脑力劳动的过程，它不是一个一帆风顺的过程。教师要引导学生在失败中看到光明、在鼓励中不断前进。

一、问题的提出

每个学生都有进步的要求和搞好学习的良好愿望，但是，学习的能力受各方面限制。同样，课堂教学也不是教师毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑的过程，而是师生之间每时每刻都在进行心灵碰撞的过程。刚迈进初中门槛的学生，心灵稚嫩而脆弱，需要教师的呵护和关怀。如果初学英语他们就遇到学习上的失意，他们会想：我是不是不行啊？别的同学都学得很顺利，而我却很糟糕……这时，如果教师能拉他一把，给他恰到好处的鼓励，他就会重建自己积极的形象，学英语的信心倍增。反之，如果教师不关注学生的心理，而是把他冷落在一旁，甚至于批评他，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。严重的，会走向教师的对立面，专和教师唱反调，违反课堂纪律。还有的学生在几次考试失败之后，由于心灵没有得到教师的抚慰，他们的心也变得麻木起来，变得对什么都无动于衷，对什么都不感兴趣，课堂活动、小组活动也拒绝参加，理由就是：我不会。这和新课标强调的面向全体学生，充分调动每个学生学英语的积极性的主旨精神是相违背的。因此，教师在英语教学中应抓住一切机会，最大限度地给学生春风化雨般的鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量。

二、鼓励性评价在英语教学中的具体实施

在课堂教学中教师适时地运用鼓励性评价，营造一种愉快的教学氛围，一种平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。比如，在一次课堂教学中，有这样一个教学活动：先听录音，完成Rick一天的生活时间表。如下表：

在已给的表格中，时间和活动是交替出现的，要求学生听完录音后完成表格里漏掉的信息。完成后的表格：

这个听力任务没呈现之前是与之相关基本句型操练，熟悉听力任务中要出现的词汇，这些词汇都是本单元的生词。在备课时我就发现这个听力材料较篇幅较长，而且读得较快，里面有很多连读和不完全爆破。我认为要顺利地做出，对大部分学生来说有一定的难度。所以，在放音之前，我先消除学生们的紧张心理，做了一番鼓励工作：“大家马上要听的这段听力可能有点难，听不懂，没问题，再来第二遍，只要大家平心静气、认认真真，我相信同学们的听力水平。接下来。我在播放录音的时候，我用充满期待的眼光看着他们，他们每个人都听得特别仔细，特别认真。”听完第一遍的时候，举手的人有半数，我微笑着示意这些学生再听第二遍，第二遍过后，举手的基本上是全数。在Check up答案的时候，我问：What time does Rick take a shower?一个平时成绩不太好的学生举手非常积极，我点了他，他回答结结巴巴，he和she搞不清楚，shower读成shoe，第三人称谓语动词后面忘了加s。回答完过后，他可能也意识到自己答得不够好，神情很是沮丧，而我对他说：“你今天一直都在尽力做好，回答得不理想，主要是基础不够好，没关系，老师期待你的下次进步！”接下来，我把任务难度加大：给大家3分钟时间准备，然后说出Rick一天的活动。第一个学生陈述时声音响亮，读音清楚、正确，只可惜谓语动词的s全漏了，于是我说：“读音比较规范，陈述得很有条理，只是不小心把s漏了。”第二个学生陈述完了后又加了一句：“I think he is a healthy boy .”我问：“Why？”“Because he runs every day.”没等我开口说话，全班同学竟不约而同地鼓起掌来。我非常激动，连声说：“You are a clever boy!”

在教学活动过程中，教师不要过多地指责学生在语言表达中出现的错误，而要鼓励他们在课堂上大胆进行听、说、读、写等英语活动，要尽量帮助他们排除心理障碍。教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、体态等多一些热情的鼓励，少一些惩罚。对学困生和缺少自信的学生更应做到这一点，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围。如果学生一时回答不出或出错时，我就用“Take it easy.Think it over.”或“I think you can do better next time.”等话语来消除学生的紧张情绪，使其带着良好的心情继续听讲，参与课堂教学活动。学生回答正确时，要予以表扬，指出其具体的优点，而不能只用“Good！”“Excellent！”这样笼统的话语。例如：学生听完录音后，能流畅地将全文口头复述，我就运用下列赞美语：“Good!You listened to it carefullyand your English is fluent.”学生读完单词后，老师可以说：“Excellent!Your pronunciation is very beautiful.”学生读完课后，老师可以说：“Good!You read it very fluently，and your voice is sweet.If you read it loudly，it will be much better.”等。教师在课堂上进行口语训练时，适时地、恰如其分地进行鼓励性评价往往是师生之间感情交流、思想共鸣的最佳时刻，也是学生提升表达的最佳成功渠道。

人教版教材设置每单元测试一次，即每周测试一次，通过书面测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。这种过程也叫形成性评价。在形成性评价过程中，教师的鼓励性评价对学生学习的态度的调整起着重要的作用。每次考完后，采取以激励为主的方式对考试的结果进行反馈，关注学生的处境和发展中的需要，保护学生的自尊、自信，促进学生在原有水平的发展，鼓励学生以个人的发展为参照，自我比较，关注自己的努力和进步情况。比如，教师将在测验中成绩优秀的学生名单给予表扬，对其他学生采取不公布评价的方式，鼓励他们继续努力。对每张试卷我都进行分析，然后结合他们平时的学习态度，给不同的学生写下不同的话语，对于成绩较好、考分较理想的，我会写道：继续努力，只有更好，没有最好。你的潜力较大。对于学习不太努力、成绩平平的学生，我就写道：你是一个很聪明的孩子，如果你努力一点，你的成绩一定会很棒！老师希望看到你的转变。学习活动是一个十分复杂的脑力劳动的过程，有些学生学习很认真，付出的时间也很多，但成绩总是很平平，甚至很差，对这类学生，我会写道：你很努力，老师看到了，考不好没关系，成功往往会眷顾那些持之以恒的人，笑在最后，才笑得最美。在批阅试卷的时候，我会分别记下全题答对的、难题答对的学生，还有在答题过程中有创新、超前思维的学生，在课堂上分析试卷时，我都会给予表扬，并称之为此次考试的几大亮点。心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%―30%，如果受到充分激励后可发挥到80%―90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。基于这一点，在某一次的期末考试前，我在教授的两个班中选取了一个班进行实验。在这个班，我要求全班学生根据自己的实际情况给自己定一个期末考试的理想分数，定分的原则是：一要根据自己的实际情况，量力而行。二要比平时有所进步。活动实施之前，我对全班进行了动员，分数定出后，我就用这个分数作为参考分数来要求他们，鼓励他们。考试结果出来后，果然有差异，平时两个班成绩相差无几，这一次，被要求定分的这个班明显好过另一个班。由此可见，学生参与这种鼓励性的评价活动，更能充分调动学生的学习积极性，有效地投入到英语学习活动之中。

另外，在教学过程中，要鼓励学生不断提出问题，发现问题。“学起于思，思源于质疑”。“学而不思则罔”。敢于质疑，大胆尝试，是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。鼓励学生多提问，让学生知道提出一个问题比解决一个问题更重要。每堂课，上完新课内容后，我都给学生留下一点思考的时间，引导学生梳理自己的学习思路、学习方法，对老师所讲述的内容进行反思，大胆地提出质疑，欢迎他们与自己争论。对于那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，我都予以表扬，即使他们的观点是错误的，我也在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，启迪学生不要对老师的观点深信不疑，不要对课本里的内容深信不疑。学习是从发问开始的，不要人云亦云，要有自己的思考。质疑是调动学生学习积极性、培养创新思维能力的有效途径。

三、体会与反思

经过一年多的实践，我所教两个班级的学生对英语学习的热情高涨，英语课堂生机勃勃。学优生会主动从书店买来英语同步练习来做，英语简易读物来读，中等生和学困生会经常走进办公室问我一些问题。在一次他们最喜欢的科目调查活动中，大部分学生最喜欢的科目写的是英语，期末测试成绩在原有基础上有较大的提升。从实践中可以看到，在初中英语教学中实施鼓励型形成性评价，对学生的长远发展、对学生学习英语兴趣的提高、对融洽师生之间的关系都起着非常重要的作用。“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育的主动权。教学实践证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。因而，一名合格的英语教师应该不吝啬自己的表扬，要经常与学生平等地对话，让自己的评价催进学生的学习。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。另外，教师在实施鼓励性评价的过程中，要关注学生的个体差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价，只有这样，鼓励性评价才能发挥其应有的作用。

参考文献：

［1］万伟等.教学评价方法与设计.教育科学科学出版社，2004年6月.

［2］苏霍姆林斯基.给老师的建议.教育科学出版社，2008年3月.

［3］英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年9月.

鼓励自己学习的话篇5

关键词： 低年级 写话兴趣 培养方式

《新课程标准》在低年段的目标中强调激发学生的写话兴趣，鼓励学生多多观察，说自己想说的，写自己所想的。对低年级学生来说，写话为他们开启了另一个除了课本内容以外的新世界，让他们从自己的角度认识世界、感知世界。在一定程度上，写话对低年级学生是有一定难度的。在实际生活中，学生害怕写话，甚至无话可写的现象很普遍，所以在低年段培养学生的写话兴趣尤为重要。兴趣是最好的老师，只有逐步培养学生的写话兴趣，才能让学生愿意写话、乐于写话。然而，兴趣的培养离不开教师精心的教学设计及一步步的引导，因此，教师要善于根据儿童的心理特点，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话，练习写话。

一、创设情境，开展体验式写话，激发兴趣

要让学生有话可说、有话可写，亲身的体验与实践是必不可少的。学校提倡的“新体验作文”为低年级的写话教学提供了很好的教学思路。抓住低年级学生的好奇心，为他们提供展示自己的平台，将说话写话训练置于体验活动中，以此激发他们写话的欲望。

因此，可以让孩子自己动手做一些东西，比如写话系列之《我的藏宝箱》这一课，我让学生课前准备一个属于自己的藏宝箱，然后在藏宝箱里放上一些自己的“宝贝”。这是一个亲手体验的过程，低年段学生对这种活动都很热衷。我认为在他们选择“宝贝”的时候，潜意识里应该会有一个“我为什么选择这个宝贝”这样的思考过程，这就为学生在课堂上的说话练习做了很好的铺垫。

在教学的时候，我先向学生展示了我的藏宝箱。从材质、形状、大小等入手，以我的介绍为范例，让学生先介绍老师的藏宝箱，为学生提供观察与表达的机会。在我一步步的指导下，学生基本掌握介绍藏宝箱的步骤，这时再让他们说一说自己的藏宝箱，学生的话匣子一下子打开。“我的藏宝箱是昨天晚上跟我妈妈一起做的，它原来是一个月饼盒，被我们改造成了一个小房子的形状，我在上面画上了窗户、门还有栅栏……为了方便我还系了跟绳子……”随后在介绍“宝贝”时，我要求学生说清楚“宝贝”的来历并强调用“有……有……还有……”的句式说话。课堂气氛很活跃，学生都很愿意向同学介绍自己的藏宝箱，说话训练也在不知不觉中进行。通过这样的体验方式，学生基本都能将自己的所思所想用文字表达出来，而且兴致很高。我认为这就是激发学生写话兴趣的好方法，在体验中快乐写话，在交流中培养积极品质。所以，趣味性的游戏活动同样适合低年级学生，应找到他们的兴趣点，慢慢渗透说话、写话的练习，让他们在潜移默化中感受写话带来的乐趣。

二、在课堂教学中，加强说话练习，培养兴趣

很多时候，有的学生害怕写话是因为不喜欢说话、不喜欢表达。这就要求教师利用好课堂四十分钟，充分调动学生的积极性，在教学设计时渗透说话练习，为提供学生说话的机会。低年级教材浅显易懂，实为学生练习写话的沃土，可让学生在学习课文的同时，从而让他们掌握一些写话的基本方法。

在《黄豆发芽记》这堂体验写话课上也是如此，口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。之前有过观察水果的经验，所以学生知道了观察的五大法宝：眼、手、鼻、嘴和耳，由此通过看、闻等多种感官仔细观察和感受黄豆。低年级孩子好奇心强，没见过的东西总会先摸一摸、问一问。根据这点，我有针对性地对他们进行怎样观察事物的指导，使学生学会初步有目的、有顺序地观察。短短的十几分钟，学生都能下笔写出生动的观察日记。

在一定的观察基础后，我让学生把黄豆带回家，自己想办法让黄豆发芽。第二天，孩子主动跑过来跟我分享自己种黄豆的经验，有的说泡在水里，有的说埋在土里，还有的说半泡半种，发挥着各种奇思妙想。没过几天，有的孩子黄豆发芽了很兴奋，而有的孩子很着急，因为还没有发芽。

当孩子愿意把自己的所见所闻与大家交流，那么那颗写话之芽就正在萌发。

三、多一些鼓励，诱发兴趣

每个学生都希望得到老师的肯定与鼓励，在写话教学中也是如此，要尽可能地发现学生的优点，用委婉的话语指出不足。多鼓励学生表达自己内心真实的想法，想到什么就写什么，教师不应该将自己的思想强加于学生，应该尊重学生的想法。

对于不善于写话的学生，除了言语鼓励外，还可以将其所写文中的好词好句画出来，这么细微的一个行为其实对学生是莫大的鼓励。如上《我的藏宝箱》时，有的学生没有带上自己的藏宝箱，所以在其他学生展示的时候大多处于沉默状态，但是我还是鼓励他们说说自己想象中的藏宝箱，或是用画的也可以，学生顿时“恢复”活力，有时候一句鼓励的话语胜过批评的话语。所以老师善于找出学生的闪光点，对写话有进步的学生，哪怕一点点进步也及时给予表扬和鼓励，以诱发他们的写话兴趣，激起他们以文字的形式表达自己内心想法的欲望。

总之，要让学生乐于写话，之前必须对写话产生兴趣。只有有了兴趣，才能充分调动学生的写话积极性，激发学生的写话欲望，真正喜欢上写话。而在写话教学实践中培养学生写话兴趣的方式是多种多样的，教师只有在教学实践中不断探索、总结，才能对学生写话能力的提高有所帮助。

参考文献：

[1]马永华，赵海燕.浅谈小学语文作文教学[J].中国科技教育杂志，2011（04）.

[2]柴赛雪，赵天一.小学语文作文教学之点滴[J].中国教育学刊杂志，2011（11）.

鼓励自己学习的话篇6

“鼓舞”、“激励”简称“鼓励”，然而在显微镜下的“鼓励”却不仅仅是这两层含义。

用高倍的显微镜观察它，可以发现：

它可以使一个轻生的人，重新做回自己，找到生的希望。

它可以使一个学习下滑的人，以直线上升。

它可以使一个自卑的人，变得自信起来。

每当学校开家长会的时候，老师总是对家长说，多鼓励孩子，多鼓励孩子。然而又有多少家长能真正的做到鼓励哪？我想不会有很多吧，大多数的应该还是贬低吧。正是因为这些才导致了现在学校中出现的“混混”以及所谓的“黑社会老大”。当生活中没有人去鼓励你时，不要灰心，不要绝望。记住一句话：“我们左右不了别人，但我们可以左右自己”。我们可以自己去鼓励自己，自己的鼓励往往比别人的更有效！。鼓励你自己，会使你重新去面对你的家人、朋友、社会。

一句我能行，会使你真的能行。一句我可以，会使你真的可以。一句我了不起，会使你真的了不起。

鼓励你自己，给自卑的心里掂量自信的光芒。鼓励你自己，给你糟糕的成绩一上升的机会。鼓励你自己，给令你轻视的生命点燃生还的火苗。

鼓励自己学习的话篇7

期末复习将至，如果在有限的几周时间里达到复习效果的最大化，每一位教师八仙过海各显神通，笔者也有自己的一些复习体会，笔者尝试在生本教育理念的指导下，活用思维导图，梳理单元模块知识，达到复习的最大优化。

1.活用思维导图，归类词汇

在词汇复习时，我们以生为本，尝试运用思维导图，引导学生归类词汇，由词汇到句子激发学生发散思维建构旧知脉络。生本教学理念是先学后教，因此我们非常注重前置性作业的布置，不同的主题我们设置相关的前置性作业。在前置性作业中，我们会根据上课内容布置学生运用思维导图归类词汇，鼓励学生在归类词汇时，联系旧知，联想有关模块的主要短语句型等绘制思维导图，并在课前十分钟分享自己的思维导图。分享后将自己的思维导图整理到自己的思维导图文件夹，全班传阅，激发学生的学习兴趣。

2.构建思维导图，简化语法知识

在语法复习的课堂中我们一般以听说领航，让学生在各种活动和游戏中，习得语言，交际语言。然而在考试时语法题目还是占有一定的比例，掌握语法知识成为我们教学活动中必须面对的问题。语法知识的讲解，正如大家所看到的语法书上的一样，整整一大篇幅的讲述。很多学生在听讲解时能听懂，能用，可是过后却往往混淆语法内容。如何简化语法知识，将语法知识刻印在孩子们的脑海中，成为我们复习一直思考的问题。于是我们想到了运用思维导图，构建语法知识框架，简化语法知识，从而让学生将思维导图刻印在脑海中，解题时，信手拈来，则是较为理想的效果。思维导图所展示的一般现在时，两大分支，每分支中四小支，这样的导图，对五年级的学生来说，比起大篇幅的文字阐述，显得容易多了。以此同时，我们还鼓励学生以小组为单位共同绘制语法思维导图，分享自己的创意思维，形成自己的语法思维导图本，这样需要时拾起，更能加深自己的记忆，使语法知识烙印在自己的脑海中。

3.略读建框架，精读答问题

在语篇阅读时，我们鼓励学生略读建框架，精读答问题。在略读时，理清语篇中的主要思想，主要内容，语篇结构以及语篇发生的时间、空间顺序，粗略构建思维导图。如在Unit 6 At the weekend这篇语篇中，引导学生首先找出语篇的中心思想The Chen family’s weekend，并以该主题理清语篇的时间顺序：in the morning，in the afternoon and in the evening，并在时间顺序中补充他们家庭成员的活动。这篇语篇的脉络一目了然，简单清晰。这样的脉络整理，对孩子的后续的写话，也起着很重要的铺垫作用。

在第二次精读时回答问题。我们鼓励学生带着问题去精读，看问题时，找出问题的重点词，以重点词为中心，阅读文章，在寻找到答案时，让学生将答案画出来，错误的地方可圈出来以示错误，这样给检查大大减低了难度和缩短了时间。

4.导图助写话

写话教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

在写话教学中，我们鼓励学生参考相关课文语篇，将相关语篇中的好词好句运用到写话中，以此为基础，建构自己的写话框架。在写话复习教学中，围绕写话主题，按照事情的时间或者空间顺序，建构语篇框架。围绕着这主题框架，发散学生思维，激发学生的头脑风暴。每个框架中的分支，鼓励学生多拓展句子，用各种不同的句式描述。然后根据思维导图，通过四人或六人小组合作写作来完成写话。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习，集中小组知识力量，丰富写话内容。

生本教育的核心是以生为本，我们教学鼓励学习自主思考，自主探索，通过小组合作去建构思维导图，共同分享彼此的思维创造的火花，通过小组合作，集他人创造之思维火花于己用，最大限度激发思维，发挥想象力，让知识凝聚在每位学生的心中。

参考文献：

[1]东尼・博赞（著）， 张鼎昆、徐克茹（译），2005，思维导图大脑使用说明书 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

[2]东尼・博赞（著），丁叶然（译）， 2009a，快速阅读[M].北京：中信出版社.

[3]东尼・博赞（著），叶刚（译），2009b，超级记忆[M].北京：中信出版社.

[4]东尼・博赞（著），丁大冈、张相芬（译）， 2009c，博赞学习技巧[M].北京：中信出版社.

鼓励自己学习的话篇8

语文课堂教学存在一个普遍问题，那就是学生参与课堂的积极性不高，举手发言的学生寥寥无几，即便一些很简单的问题，学生反应也不够热烈，课堂气氛沉闷，而高年级的学生表现尤为明显。新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，需要学生全身心地主动参与。课堂发言的多少从一个侧面反映了学生参与课堂学习的程度。学生在课堂教学中积极发言，能提高他们的逻辑思维能力、语言表达能力、行为应变能力、心理素质等。所以，让学生在课堂上积极发言，也成为提高教学质量的关键。那么，如何才能让大多数学生积极思考、踊跃发表自己的看法呢？下面浅谈一下我自己的几点做法。

一、要“趣”

“趣”就是课堂教学模式、教学方法等方面要有所创新，要新颖，能够引起学生的兴趣。在教学过程中，学生能否参与课堂发言，取决于他们对课堂教学活动的兴趣程度。一成不变的东西，学生是不会感兴趣的。利用歌曲、讲故事等形式来导入课文，能调动学生的情绪。利用多媒体再现情景，创设有新意、有趣味的问题情境，创设辩论等口语交际情境，为课文填补空白、续写结尾等都能激活学生的思维，使学生产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”。教师在教学中要把握契机，利用各种方式巧妙地创设生动、有趣的适合学生说话的情境，才能使学生置身期间，如临其境，如历其事，如见其人，如闻其声，点燃学生的思维火花，激发学生内在的表达需求，让学生有话说，想说话。

二、要“和”

“和”就是师生关系要和谐，课堂气氛要和谐。新课标强调指出，语文教学应在师生的平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供安全、轻松的心理环境，使学生的身心得到彻底的解放，学生才能敢于发表自己的见解，将自己想说的话说出来。

要营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，教师在课堂教学中，首先要尊重每一个学生，把自己当做学生的朋友、学生学习的伙伴，保护每一个学生的独创精神，为学生创设敢想、敢问、敢说的课堂气氛。其次，教师要把微笑、鼓励带进课堂。用真诚的笑容、信任的眼神、和蔼的态度、鼓舞的语言感染学生，激发学生发言的欲望，让学生敞开心扉，畅所欲言；当学生不敢举手表达自己的想法时，老师善于用鼓励、友善的话语激励他们，学生的害怕的心理就会退却，从而自信地说出自己想要表达的思想观点。久而久之，学生就会自然流畅的传情达意，抒发自己的情怀。教师也要注意引导学生之间建立和谐互助的关系。课堂上要互相尊重，互相鼓励，要虚心听取同学的发言，做到不讽刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴、不打断别人的发言，坦诚、友善地和同学进行交流讨论；要学会互帮互学，取长补短，学会欣赏他人的长处。如对同学发言，要先真诚地肯定同学的优点，再提出自己的不同看法。这样，学生在学习就会产生积极理解、思考、表达的冲动，课堂上就会敢于表达自己的见解。

有的学生上课不敢举手发言，说话声音很轻，可能是对老师、对课堂有恐惧感。学生觉得老师高高在上，就会望而生畏，从而小心谨慎地抑制自己。因此，教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。”要让每个学生都有心理安全感。其具体做法是：首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，才会达到一种畅所欲言的境界。

三、要“赞”

“赞”就是要善于夸奖学生，赞扬学生。学生害怕发言，很大一部分原因是怕说错了老师批评。说错源于他们没学会，语言表达能力弱。培养学生积极动脑回答问题的习惯，使他们想说，就要调动他们学习的积极性，使他们在学习中能够前进一步。其实最主要的方法就是多表扬，多发现他们的闪光点，哪怕一点点的进步都要去表扬。要设法使他们先学会开口，敢讲话，愿意回答问题，战胜自己。多调动他们内心积极的一面，多表扬，多鼓励，让他们喜欢学习，喜欢表达，对自己有信心，感觉到你是在真正关心他们。所以对于不爱发言的学生，每有小的进步，我就表扬他，说他“真勇敢”、“真棒”。慢慢地他就会想说、爱说，结果会越说越多，越说越好。老师竖起的大拇指、鼓励的笑容、赞赏的语言都能给学生增添无穷的力量，让学生开始肯定自我，赏识自我，找到进步的方向。当学生回答问题说得好时，教师要用微笑、真诚的话语鼓励赞扬他们，“你真会动脑筋，想出了这么妙的方法”“你的想法很独特，老师真佩服你”等；当学生回答错误时.也要及时表扬，“说错了没关系，只要敢说就是好孩子”；对学生发言出错偶尔引起哄笑时说：“发言出错这是正常现象，对此有的同学不动声色，表现得成熟而有礼貌，可有的还需努力。”这样始终坚持正确的舆论导向，大家在检点自己的同时也就明白了该怎样做了。当学中站起来说话不流畅时，教师要用和蔼的话语鼓励他们，比如：“别紧张、慢慢说。”“你再想一想，老师相信你能行。”当然对学生提问的问题，应先从简从易入手，要求从宽从低，让学生们觉得入门不难，便于树立信心。再加以耐心诱导，热情激励，来培养他们发言的兴趣，激发他们的发言勇气，增强他们获胜的信心，让他们不断品尝到成功的乐趣，以饱满的热情和昂扬的斗志向问题的纵深进军。

培养学生课堂积极发言的良好习惯，是课程改革的需要，是学生全面发展的需要。提高学生课堂发言积极性的策略很多，只要我们教师在平时的教学中不断反思，善于总结，采取正确有效的方法，多方诱导，学生们良好的课堂发言习惯一定会慢慢形成，从而适应素质教育的要求。