儿童学唐诗范文

儿童学唐诗篇1

关键词：小学语文 语文味 实际应用

近年来，随着现代教育体制的不断完善，对学生课堂教学中的学习质量与效率也提高了要求。在新课改的指导思想下，教师在课堂教学过程中的教学方式也不断改进和完善，教学手段逐渐多样化。小学语文的教学目的是通过对儿童进行语文教学的同时，唤醒儿童的童趣与童真，使儿童在全新的并适合其身心发展的课堂教学环境下进行语文学习。所以，为了促进儿童身心的健康发展，小学语文课堂教学必须要有“语文味”。

一、小学语文课“语文味”的特点

（一）朗朗读书声

“语文味”大多表现在对课本内容的大声朗读过程中。有感情的朗读课文，使儿童身临其境，深切感受语文环境带来的乐趣。在朗读过程中，要求字正腔圆，语句通顺，带有真实情感。这种传统的语文课堂教学方式在小学语文中的应用，对儿童的语文课堂教学具有一定的有效性。让儿童在朗读过程中，开口诵读，投入真实感情，彰显小学语文课堂教学的“语文味”。

（二）细细品味

“语文味”还体现在对课本内容的细细品味中。儿童大声朗读是对课本内容的了解过程，而细细品味则是通过对课本内容的静静思考，从而感悟课本内容的深刻含义。教师在课堂教学中应起到对儿童的引导作用，积极引导儿童对所学内容进行深入思考，品味其中的不寻常之处。随着儿童年级的不断升高，教师也应给予儿童更多的思考时间，拓展其思维空间，提升儿童的语言品味，这也是小学语文课堂教学中“语文味”的具体表现形式之一。

（三）师生互动

在新课改的要求下，师生之间已摆脱从前教与学的传统教学关系，建立了新型师生关系。在小学语文课堂教学中教师扮演引导者的角色，在与儿童的共同学习中传授儿童正确的学习方法。师生之间的互动关系，对儿童的学习状态也具有极大地促进作用。师生间的互动交流，使儿童在相对轻松的学习环境中学习，有利于儿童发散性思维的形成，同时在与教师的交流沟通中也培养了儿童的综合素质，使教师与儿童成为学习过程中的朋友，增进两者间的感情交流。这种互动式的学习方式，在沟通中使语文教学融入到儿童的实际生活中，更加人性化，同时也使小学语文课堂教学更加具有“语文味”。

二、小学语文课堂中“语文味”的应用

（一）读出“语文味”

在小学语文课堂教学中，教师可以让儿童通过大声朗读对所学内容进行学习。例如：《咏鹅》这首唐诗，对儿童的记忆能力来说是一种极大的挑战。语言是古语形式，不便于儿童的全面理解。教师可以让儿童在课堂学习期间，大声朗读古诗，并对诗词进行生动的讲解，让儿童在朗读的过程中感悟到诗中所写，诗中所表，想象出诗中所描写的情景，理解诗词语言的优美简练，从而巩固语文知识，积累语言素材，提高儿童的语文素养。

（二）品出“语文味”

语文的学习方法就是通过对课本内容的理解，从字里行间中体会真正的语文味道。以小学语文二年级课本中的《找春天》为例，课文中写到：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”这句话中出现了脱、冲、奔、寻找四个动词，这一连串的动词表现出了一幅连贯的画面。教师在讲解过程中应重点抓住这四个动词进行详细分析，细细品味语文词句中的韵味。对于儿童来说，这种品味句子的能力是需要慢慢培养的，而教师则是培养儿童这方面能力的主要参与者。儿童通过细细品味，发挥思维想象，这句话就变成了一幅动态的画面，这对儿童的语文学习来说无疑是一种有效的教学方法。

（三）想出“语文味”

语文是一门充分发挥主观想象的学科，在语文学习过程中不仅需要对一词一句进行深入地分析，还需要具有一定的想象力，这种思维想象能力是儿童学习语文的一种非常实用的理解工具。以杨万里的《宿新市徐公店》为例：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。看似是一首普通的古诗，但诗人描述的却是一幅美妙的乡野生活情景。教师在进行课堂教学时应引导儿童发挥思维想象力，想象出一个可爱的小孩儿在篱笆附近嬉戏玩耍的情景。因为小孩儿的顽皮，不停地追逐黄碟，使黄碟不得已飞入菜花中。这是一幅生动的逐蝶图，儿童通过教师的引导发挥想象力，身临其境地感受到诗中所描述的场景。这种通过联想激发儿童学习兴趣的语文教学方式，使儿童真正体会到语文语言的真味，从而提高儿童语文学习的积极性。

结束语：

“语文味”是语文学习过程中对“语文”一词的全面概括。语言是人与人之间的交流工具，也是情感的一种表达方式。现代小学语文教育的不断改革，就是为了让儿童在学习语文的过程中对中国文化也熟悉掌握。语文是汉语言文学的一部分，是中国传统文化的传承。中国文化博大精深，然而随着时代的不断前进，人们对中国文化的重视越来越少，所以语文学习是传承中华传统文化的重要保证。而小学语文教育是语文的基础教育阶段，是儿童在初学过程中最重要的环节。为了让儿童更好地接受中国文化，小学的语文课堂教学应彰显浓浓的“语文味”。这种“语文味”是中国文化传承的基础与保障，也是促进儿童身心健康发展的重要途径。由此可见，小学语文课堂教学中“语文味”的重要性。

参考文献：

[1]李袁媛.如何让小学语文课洋溢浓浓的语文味[J].课程教育研究（新教师教学），2014（24）.

[2]章小娜.浅谈小学语文课要上出“语文味”[J].未来英才，2014（5）.

[3]张彦霞.小学语文课要上出“语文味”[J].新一代（下半月），2012（9）.

[4]姜安民.让小学语文课“有滋有味”[J].课外语文（教研版），2013（8）.

儿童学唐诗篇2

一、 第一学段的学生适合读浅显的古文，朗朗上口，以好读易懂为主

1. 第一学段的学生读古文，首选的是古代歌谣，接受古典文学熏陶。如《击壤歌》：“日出而作，日入而息。凿井而饮，耕田而食。帝力于我何有哉！”短短的歌谣，读起来特别有意思，祖先那种自食其力的豪情壮志，朴实得如同泥土的气息，通过背诵，影响着每一个儿童。

2. 其次，第一学段的学生还可以读一读《弟子规》《三字经》里深含做人道理的句子。比如说，《弟子规》中有这么一句话：“事非宜，勿轻诺；苟轻诺，进退错。”这句话的意思是说：觉得事情不恰当，不要轻易答应；如果轻易答应，就会使自己进退两难。这句话很短，三个字三个字的，很好读，低年级学生很容易就会读了。

二、 第二学段学生读古文，适合读文质兼美的短篇诗词，以吟诵理解为主

1. 第二学段的学生应该大量阅读唐诗。建议读一些与他们相关的唐诗，比如王维写的《少年行》，特别有意思。下面我们来看这组唐诗：（其一）新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。（其二）出身仕汉羽林郎，初随骠骑战渔阳。孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（其三）一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。（其四）汉家君臣欢宴终，高议云台论战功。天子临轩赐侯印，将军佩出明光宫。

这组诗非常有意思的地方是，讲了少年立下赫赫战功的整个过程，从相逢到出征、战斗，到受奖赏，一位翩翩少年的英俊潇洒翩然而至，出现在同学们眼前。这组诗在激励学生们抓住少年时光，建功立业，对激扬青春起到了一定的励志作用。

2. 第二学段的儿童也可以读宋词。比如：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否知否，应是绿肥红瘦。”李清照的《如梦令》，非常有趣。引领学生读时，教师务必要讲故事给同学们听：李清照还是少女的时候，有一天晚上，喝醉了酒，睡着了。这天晚上，风很大，雨被刮得稀稀疏疏的。第二天一早起来，发觉酒还未醒，头还疼着呢，就迷迷糊糊地问侍女：“春梅，院子里的海棠今儿开得怎么样了？”侍女看了看院子里的海棠，回答道：“小姐，和昨天一个样儿！”李清照走到门边往外一看，笑着叹了一口气：“春梅，你怎么看的？明明这一夜的风雨，把海棠给吹得红花更少，而绿叶却长得更加肥壮了。”侍女没读过书，观察能力自然比身为才女的李清照差多了，她愣是没看出来海棠在一场风雨之后的变化。

第二学段的学生还是很孩子气的，本来他读这首宋词，觉得只是写得美而已，但是听了教师讲的故事以后，他发现，哦，原来还有一个古代小姐和丫环之间的故事呢！很有意思。还有什么道理呢？要细致观察呀！这么一来，他们就会读得更加起劲了。

3. 第二学段的学生还可以读小散文，读《小学》《朱子家训》等古文。篇幅不长、但蕴含的做人道理，说得丝丝入扣，具体可感，读了这些文章，使人终身受益。

三、 第三学段的学生适合读思想较为深刻的古文，探究发现，以思考研究为主

1. 第三学段学生读经典散文，接受传统文化的熏陶。比如，清代戊戌变法的领导者梁启超的《少年中国说》，这篇古文气势磅礴，排比句式甚多，适合朗诵。教师就可以带着学生们大声朗读。学生们一读就懂，一懂就会喜欢上这样的文字，从而对少年立志有更加深刻的认识。

2. 第三学段学生读“四书”，学以致用。比如，学习《孟子》里的“离娄”篇中“孟子曰：‘离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆；师旷之聪，不以六律，不能正五音；尧舜之道，不以仁政，不能平治天下。今有仁心仁闻而民不被其泽，不可法于后世者，不行先王之道也。故曰，徒善不足以为政，徒法不能以自行’。”这段话中，强调了规矩的重要性。令人关注的是，孟子认为，光有仁爱之心是不足以治理好天下，只有实行法度。法度本身也不会自动运行，那怎么办？孟子认为，规矩可以帮助善良搞好政治，规矩可以帮助法度得以运行。三年级的学生读了这些句子，会对自己遵守学校的规章制度有新的认识，促进他们的成长。

当然，低年级的学生也可以读一些比较简单的唐诗宋词，中年级的学生还可以读一些小散文，读一些《四书》中的简单篇目。但是，值得一提的是，在每个学段，最适合读的内容还是应该在最适合的时间段给学生们读。

儿童学唐诗篇3

随着农村产业结构调整，劳动力转移等多种经济形态的出现，农村旧有的生产经营模式在改变，老百姓的思想观念也在改变。这在一定程度上影响了农村儿童的教育状况。当前农村学前儿童的教育状况呈现以下几个特点。

家庭指导落后，学前教育意识相对较差。以茈湖口镇为例，地处资水尾闾，南洞庭之滨的茈湖口镇是一个典型的农业镇。全镇辖13村，1个社区，人口4.1万余人，其中0～6岁学龄前儿童2800余人。农村家庭中，很多夫妻仅仅接受了九年义务教育，有的还达不到这个程度，不少家庭没有让孩子接受学前教育的意识。通过入户走访统计，认为孩子不必接受学前教育，只要能数数，背几首唐诗，等上小学后再正规学习也不晚的农村家庭占30%，认为孩子在条件允许的情况下应该接受学前教育的占20%，认为孩子必须接受正规学前教育的只占10%。这几个数字反映了当前农村学前教育观念的滞后，也反映出有关部门对农村儿童学前教育重要性的宣传做得还不到位。

师资力量薄弱，学前教育普及率相对较低。当前农村儿童的学龄前教育场所大部分是民办小型幼儿班，师资力量薄弱，从业者中，幼教专业毕业生极少，大多是初高中毕业生，甚至还有三四十岁的农村家庭妇女。教学设备和教学场地十分简陋：一个农家小院、几台老式电视机、十几张小桌、几个塑料玩具，这就是农村孩子们对童年时光的“美好”回忆，而卫生、安全设备就更无法达到应有的标准。这样的师资教育资源对正在成长发育、迫切渴求感知外界事物的孩子来说是远远不够的。

社会关注缺失，学前教育提升速度相对较慢。农村儿童的学前教育还没有受到应有的重视和关注，从而无法在农村中营造学前教育的良好氛围，导致学前教育十年如一日，进展缓慢。

制度建设松散，学前教育理论研究相对滞后。在我国，学龄前儿童主要指0～6岁未达到上学年龄的儿童，这些儿童应该在什么时候进入学前教育，接受怎样的学前教育，学前教育应分几个阶段，在当前都没有相应的制度规范，也缺乏一定的指导参考，对于生活条件较为艰苦的农村而言，难免使家长产生接受不接受学前教育都行的想法。

通过对掌握材料的仔细分析，我们发现，当前农村儿童学前教育令人堪忧的主要原因是多方面、多因素的，除了前面所说的老百姓学前教育意识不强以外，还有两个重要原因。一是学前教育费用相对较高。在农村，一个孩子每个月的学前教育费用在240元左右（含40元包车费），有一部分农村家庭不愿将孩子送入正规的学前教育机构，认为这是一笔可以节省的费用，不想花冤枉钱。二是农村外出务工人员较多，对特殊儿童管理不善。近年来，劳务输出逐渐成为农村富余劳动力改变传统生产模式、实现致富的重要途径，导致农村“留守儿童、流出儿童、流散儿童”越来越多，这部分孩子一般都由祖父母照顾，或者和父母共同生活在异地而很难进入当地的正规学前教育机构。所以大部分特殊儿童都处在了学前教育的边缘，这样无论是在思想道德教育还是在品质性格塑造上，对他们都是不利的。

儿童学前教育是农村孩子接受正规教育的第一步，是孩子体验集体生活、树立人生品格的开端，是九年义务教育体系的基础，至关重要。改变当前农村儿童学前教育现状不可能是一朝一夕的事情，只有密切关注，不断探索才是可行之道。

一是加强宣传，形成良好氛围。加大农村儿童学前教育宣传是当前首要工作，只要每个农村家庭都能够充分认识到学前教育的重要性，那么这项事业将会大有可为，同时加大宣传也必将在全社会形成良好的舆论氛围，帮助更多的父母明确积极送读的目的和意义。

二是部门联动，关注学前教育发展。加强幼儿园与家庭、村委的合作，充分利用幼儿园和村民自治组织的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长转变教育观念，提高教育能力，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。政府（教育、妇联、共青团）相关职能部门应该从各自的角度出发，发挥职能作用，体现服务特色，充分协调，密切联系，在农村儿童学前教育工作中找到切合实际的突破口，推动学前教育的发展进程。

三是拨付专项资金，建立贫困救助机制。当前还没有一套行之有效的农村儿童学前教育机制，只有建立健全了包括教育制度、教育措施和针对贫困家庭的救助机制，才能让学前教育规范化、合理化、人性化。要通过拨付专项资金，专款专用，确保学前教育机制的健康运行。要通过救助方式帮助农村贫困家庭实现学龄前儿童就学、入托，普及三年学前教育的政策能否落实，农村孩子入园普及率能否提高，一个关键措施是要给予贫困家庭适当帮扶和补助，只有这样，才能实现让所有孩子都能走进幼儿园大门的目标。

四是开展专业培训，提高从业人员素质。针对农村学前教育师资力量薄弱的问题，可以通过开设幼儿师范教育课堂，聘请专业人员开展专业技能培训的方法予以解决，也可以采取专业人员下乡指导的办法。目前农村幼师初高中学历者居多，年龄普遍偏大，40岁以上占40%以上，这些人员中大部分只是接受过短暂的专业培训，虽然取得了资格证书，但专业素养、技能与专业幼儿教师有较大差距，不利于幼教事业发展。所以我们应吸纳中师及中师以上学历毕业生到农村幼儿园工作，加强职业中专、幼师函授的毕业生职后培训。上级主管部门也应优先考虑幼儿教师的配备。

五是实施幼儿教师的最低工资保障制度。目前农村幼儿园教师工资待遇普遍较低。要想保障学前教育的质量，就要给有才能有素质的教师以必要保障，在公办教师不充足的情况下，幼儿园要发展，必须从社会上招聘品学兼优的教师，可廉价的劳动报酬，并不能吸引年轻有为的青年才俊加入到学前教育行列。除了实施最低工资保障制度，幼儿园也要开动脑筋，开源节流，提高老师福利待遇。

六是加强审批审核，整合学前教育资源。从目前情况看，农村儿童学前教育班（园）条件、规模达标的不多（2012年3月20日茈湖口镇联合检查，发现5所民办幼儿园4所不合格），建议政府有关部门今后对营利性幼教机构的审批中，明确标准（《湖南省简易幼儿园基本条件》湘教发【2009】2号），对不符合标准的一概不予批准。加大对现有幼教机构的整合管理，适当撤销、合并一些规模较小、条件较差的幼儿园。同时继续加强安全、卫生、教学设备的监督检查，力争让每一家幼儿园都成为家长满意的幼儿之家。

七是大力推进乡镇中心幼儿园建设。农村乡镇人民政府要按照有关规定，承担举办中心幼儿园的责任，筹措经费，改善办园条件。中心幼儿园建设应当符合有关规范要求，确保安全、适用，达到基本办园标准，要因地制宜，突出特色。各级教育行政部门要动员和组织幼教研究人员和示范幼儿园，通过送教下乡、对口支援等多种形式，支持农村学前教育工作，要把乡镇中心幼儿园建设成当地农村学前教育的示范基地，充分发挥其示范和辐射作用。

八是创设良好的工作氛围，营造尊师重教的环境。良好的工作氛围使教师身心愉悦，减轻工作压力，同时激发爱园敬业的热情。因此我们呼吁主管部门和社会给予农村幼儿园教师多一点关爱，关注他们的生存状态，倾听他们的心声，解决他们的困难。

九是加强对农村学前教育工作的督导评估。要建立对学前教育工作的督导评估制度，逐步形成运用督导评估手段推动农村学前教育发展的有效机制。

总体看来，当前农村学前儿童的教育情况不容乐观，各项配套措施、制度还不够完善，在当前及今后一个相当长的时期内，在农村儿童的学前教育问题上要下大力气、用真功夫、施有效手段，迅速改善这种状况，使乡下的孩子和城里的孩子一样享受科学幼教的童年。

儿童学唐诗篇4

关键词：流动儿童；学前教育；家庭社会经济背景；迁移状况

引言

学龄前阶段是每一位儿童的黄金时段，是激发他们内在潜能、开拓大脑功能的黄金期。孩子此时心灵纯净、天真无邪，接受事物往往可以高速度高质量。这一时期利用好了将大有裨益。此阶段对孩子进行教育是必须的，比如，可以让他们学习唐诗宋词、读经典书籍、发展一门特殊的技能等等。如不进行学前教育，势必使儿童起步更晚，发展更慢。因此，关注流动儿童的学前教育，已是燃眉之急。经济在发展，社会在前进。世界之大，总有更好的地方吸引着更多的人前去。为了生计，多少父母选择了背井离乡，去另外一个城市打拼。这便涉及到一个现实问题，相比而言，幸运的孩子被父母带走，同去外地，彼此相见不曾是梦，他们成为了流动儿童；不幸运的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都见不到父母的，这便是留守儿童。国家前几年实行了一个学前教育三年行动计划，使流动儿童入学难的问题得到了一定的缓解。

一、何为流动儿童与学前教育

（一）何为流动儿童

流动儿童是社会的一个特殊群体，他们早在15岁之前就随父母迁至异地，户口仍为出生所在地。如此一来，他们并不能像迁移地儿童一样享受地方政府负担的教育经费。据统计，2013年流动儿童规模比2005年同比增加41.37%，且有继续增长的趋势。这是一个极度需要被关注的群体，他们一直被社会排斥着，亟须引起社会的普遍关注。

（二）何为学前教育

学前教育即为学龄前的教育，这个阶段的孩子接受新鲜事物灵活且快，是开发儿童脑力的关键时刻。天才的形成，往往与这个时期适时正确的引导大有关系。老师或家长可以对儿童进行多方面诱导，以激发他们大脑的无限潜能，提前激活他们的水平。聪明的有智慧的家长，大多数都会紧把这个时期，督促引导学生，无限地挖掘他们的潜力，发掘孩子的闪光点。

二、现存状况

据统计，迁移人群中迁移方向大多是由农村到城市，且农民工居多。他们为了生计，为了家庭，离开祖籍不远千里去拼搏，且这几年数量每每增多。每五个城市儿童中就大概有一个来自农村的流动儿童，可想而知，上学难的问题困扰着每一位流动儿童。其实，也存在城市向农村、城市向城市迁移的情况，这里面就不乏一些高级知识分子、有涵养的人物。另外发现，父母文化水平高的孩子更容易接受学前教育，这部分父母往往阅历丰富，有独到的见解，能为孩子的教育时时刻刻去着想；还有，迁移到省内的往往比迁移到省外的家庭儿童更容易接受学前教育，迁移到省外必定要面临的一个问题就是户籍未变但人却进入另一个省，这样一来迁移地政府便不会让其享受免费教育，所以不难想象，迁移到省外的流动儿童想要得到学前教育实非易事。

三、现存状况原因分析

（一）家庭社会经济背景及迁移状况

这是最主要的一个方面，很多家庭迫于经济压力或者工作需求，不得不迁移外地，其中家庭经济背景贫困还是占大多数。人人都有上进心，总想往更好的方向发展，于是就会起身去更大的城市、更繁华的地界。这里会得到他们想要得到的，给予他们以心灵的抚慰。

（二）我国国情

我国现存国情为东部地区发达，西部地区落后；城市地区发达，农村地区落后，这就引起了很多打工一族的游离迁移。随着时代的发展，很少有年轻一代愿意继续留在农村务农，相反，他们纷纷外出，以求更多钱财，这在很大程度上引起了迁移人口的增多及流动儿童数量的上升。

（三）教育体制的缺陷

在目前的教育体制下，政府只对本地儿童履行免费教育的义务，而对户口为外地的流动儿童则受到跨域户籍的限制，导致流动儿童上学难的问题。

四、家庭社会经济背景及迁移状况对流动儿童学前教育选择的影响

据一项调查显示，迁移人口当中农村儿童比城市儿童接受学前教育的情况更少，可能因为农村家长思想觉悟较低，文化水平不够，故而没有对孩子的学前教育引起足够重视。另外，可能受男尊女卑思想的影响，女儿童接受学前教育比男儿童少得多。从一个省迁移到另一个省的儿童比在同一个省内迁移的儿童更易接受到学前教育，原因可想而知，某些体制的限制导致外省的儿童并不能随心所愿地在迁移地接受学前教育。能够知道为子女教育积极筹划存钱的父母，其教育的流动儿童进行学前教育的几率往往更大。这主要与父母的素质涵养有关，这些父母常常有预见性，会想方设法让自己的孩子接受各种教育。最后调查发现，父母文化水平也与流动儿童学前教育有着莫大的关系。这些父母大都是高学历群体，他们有素质、有涵养，可以以自己接受教育的过去来启发如今对孩子的教育，从而让孩子更有机会接受学前教育。

五、建议

（一）国家修改完善相应政策

国家有关规定和政策严重阻碍了流动儿童学前教育的选择，尤其是跨省流动的儿童得不到当地政府的扶持，被教育拒之门外。国家曾搞过“学前教育三年行动计划”，取得了不错的成绩。笔者认为，有关政策还有必要继续修正和完善，譬如针对跨省儿童入学难的问题，针对户籍难以变动的问题等等。只有国家做出引领，才能从根本上改变格局。

（二）政府积极行动

如果说国家是事件的引领者，那么政府就是事件的实行者，流动儿童接受学前教育的情况与政府有着直接的关系。政府可以扩建幼儿园，以期收纳更多的流动儿童，对流动儿童持平等态度，从思想上纠正对流动儿童的排斥。另外，政府可以统计流动儿童的多少，让他们办临时户口，并积极容纳有临时户口的流动儿童。政府也可以大力发展农村教育，以使更多农村儿童在本地接受教育，而不会像在迁移地那样无助。

（三）家长提高自己、积极督促

家长是孩子最亲近的人，家长的一举一动将直接对孩子产生重大影响。首先，要尽量少搬迁，非到迫不得已不要迁居异地；其次，要不断提高自己的修养，增强自己的文化水平，从自身去真切地理解教育的重要性，尽最大努力让孩子得到应有的教育；再有，家长要合理规划、积极存钱，有条不紊地为孩子的教育打算好每一步。

（四）社会各界人士广泛关注

目前，社会各行各业普遍对流动儿童关注度不够，导致他们在社会愈加没有地位，愈加难以上学。我们必须要让社会各界广泛关注流动儿童，了解流动儿童，在社会上形成一种关爱流动儿童的良好风气。这样将会起到很好的辅助作用。他们值得被关注，因为他们是祖国的希望，是祖国的未来。

六、结论

学龄前阶段是每一位儿童的黄金时段，这一时期学习效率极高，因此需要引起广泛的关注。这些儿童是社会所必需的一个群体，是祖国的花朵，其中也不乏天资聪颖的孩童，他们的才华没有理由被埋没，本应受到良好的教育。但奈何于家庭的迁移，让实现读书梦变得难上加难。笔者认为，流动儿童需要被重视，关爱流动儿童已迫在眉睫。为此具体应该从以下几方面着手：国家修正和完善相应的政策；政府积极行动引导；家长提高自己的修养积极督促孩子；社会各界给予广泛关注。相信做好以上几方面后，流动儿童接受学前教育则不会再难。

参考文献：

[1]邢芸，胡咏梅.流动儿童学前教育选择：家庭社会经济背景及迁移状况的影响[J].教育与经济，2015，（3）：52-57.

[2]王翔君.流动学前儿童成长中的社会工作干预[D].苏州：苏州大学，2015.

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[5]昶颖.流动人口子女义务教育公平性个案研究[D].西安：陕西师范大学，2015.

儿童学唐诗篇5

一、诵读古诗文是学习语文的重要组成部分

儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想像力，而且可以让古诗文在孩子幼小的心灵中不断的反刍、发酵、在默默中开发他们的智慧，促成人格的全面成长，潜移默化地成为他们一生高远见识优美人格的源头活水。

众所周知，汉语具有别的语系的语言无法比拟的优势，琅琅上口，韵味无穷。采用不同的音调可以表达不同的情感，声音的抑扬顿挫还能够反映出人们内心的情感。新课程改革非常强调：教学应“注意诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感。”今天的学生要通过文字去了解古诗文作者融化在其间的情感和意思，自然要经历一个识别符号和还原以及转译的过程，为此，学习古诗文关键就是诵读。诵读既是一个理解和表达的过程，又是一个审美的过程。那么，如何使儿童在小学阶段，背诵与积累更多的古诗呢？

二、 课内诵读诗文的方法

1.初读古诗，整体感知

先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。遇上不认识的字就请“拼音”朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后，用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种形式，抽查学生读准字音没有，把诗歌读成什么样了？这一环节，教师可相机适当范读。不管懂不懂，只要相信“书读百遍，其义自现”，就这样读起来！因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直截的方法也是多“薰习”而已。

2.熟读古诗，自悟自得

我们赞同中华古诗文经典诵读工程组织者对古诗文“不求甚解”的提法。一解就变成了标准答案， 这恰恰是古诗文教学的弊病。教学中，应让孩子选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同桌听，通过熟读慢慢体会诗的意境。如教学《小儿垂钓》时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。问：“蓬头稚子”干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”。问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子” 侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？谁“怕得鱼惊不应人”？通过联系古诗的上下文并结合看图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上，然后质疑问难。有的提出 “学垂纶”是不是“学钓鱼”的问题，足见他们已能自读自悟，教师顺势请他们查字典印证自己的看法，小小的成功足以让他们愉悦。还有的提出：平常说“招手”是请他过来的意思，他怕“鱼惊”为什么还请“问路人”过来呢？随即让同学们展开讨论，不难得出 “招手”是“摆手”的意思。通过熟读，质疑解疑，大家自然能体会出诗中小孩的专注与天真烂漫，达到自悟自得。

3.适度讲解，诵读体会

诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱。如果老师能把诗歌中感人的力量传述出来，对于提高少年儿童的资质品格一定能收到很好的效果。如在结束《古风》的教学时，适度讲解：此诗题目也作《悯农》悯有哀怜的意思，还作忧愁解释。作者李绅在唐朝元和年间考取进士，后来官做得很大，一直做到了宰相，但他对生活在下层的老百姓还是很同情的，因此在他的不少诗歌中都不同程度的流露出这种关心百姓的感情，这在封建社会的士大夫中是难能可贵的。至此，再以诵读方式来体会古文声韵之美、情感之美，学生就能读得声情并茂了。

4.展开想像，悟意明理

根据诗的内容，引导学生想像诗中描绘的美好画面，学生才能进入古诗优美的情境中，感受语言文字的美。如教学《登鹳雀楼》，可以启发学生根据诗意展开合理想像，悟意明理，再把想像中的景物画下来或把你站在高处观察的景物用一二段话写出来。这样，既激发了学生学习古诗的兴趣，又能加深对古诗的理解。

5.适当延伸，拓展诵读

如果我们培养出的学生不知道李白、杜甫，不知道苏东坡、李清照……从来没有读过、听过诗经、唐诗、宋词，我想，我们的教育是失败的。如果写作文，有了唐诗宋词的功底，文章就会放出光彩。因此，教学古诗文时应抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。如教学《古风》做总结时，可以提示学生：我们所学的《锄禾》也是李绅所作，也名《悯农》。《锄禾》既表现了作者对农民的深切同情，又告诫人们要尊重劳动、爱惜粮食。我们祖国有悠久的历史、灿烂的文化，还有许多像《悯农》这样脍炙人口的诗文正等着你们去诵读呢！这样就自然将诵读从课内延伸到了课外。

儿童学唐诗篇6

别让孩子输在起跑线上，这句口号像龙卷风一样席卷了全国，钉子一样钉在了诸多家长的心里。这颗钉子钉得家长们疼，孩子更疼。各式狼爸、虎妈相继出现，一时间中国教育“凶兽横行”。但是，孩子真的需要这些吗？三岁会背唐诗三百首的孩子以后未必能成为文豪，会背圆周率小数点后20多位的孩子也未必能成为数学家。

周立波曾说过，中外教育的差别就在于，中国是“小学累，中学苦，高中拼，大学混”，而外国教育是“小学玩，中学混，高中学，大学拼”。在大二之前我们的学生比他们强，而在大二之后，他们就会快速超越我们，并且是终生超越。而众多关于未成年人犯罪的社会新闻显示，急功近利的教育体制下教育出来的孩子，别说是“才”，恐怕要成为合格的“人”都是困难的。

推动幼儿过度教育的黑手有很多，一是应试教育逼迫，现实评价体系过分重视知识、分数而轻视能力和人格。二是社会、媒体的跟风和推波助澜，像央视春晚中背百家姓的小女孩，就曾引起背百家姓的热潮。三是商业推手的唯利是图。遍地开花的幼教场所，收费昂贵，张口就是别让孩子输在起跑线上，让许多小朋友失去了本应该有的快乐童年。种种原因加重了父母们的焦虑情绪，深恐自己的孩子落于人后，前途渺茫。此次出台的《指南》，就是给家长一个参考标准，告诉家长，孩子幼儿时期正确的学习发展规律，希望家长们不必过于焦虑。快乐的童年与以后的成功并不是一对矛盾体。

笔者认为，“6岁会10以内加减”是一针教育清醒剂，有利于引导家长改变教育观念。不要一味地埋怨中国的教育体制，所谓好父母胜过好老师。在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。这样的幼儿教育的恶果之一就是让孩子从一开始就畏惧学校、讨厌学习。在他们应该游戏、奔跑的年龄，不得不规规矩矩地坐下来学习。这会让他们认为，学习是枯燥的，甚至是一种惩罚，从而丧失了学习的兴趣，对学校心生厌倦。相对于只关心孩子在学习、认知上的能力，《指南》更关注幼儿的身心全面发展。幼儿阶段最重要的不是学知识，而是培养其学习兴趣，生活能力。

儿童学唐诗篇7

《让孩子在读书中健康快乐地成长》

我家是一个伴着浓浓书香的快乐之家，家庭成员谨遵“耕读传家”之祖训，工作之中以书为师，工作之余以书为乐。平时我们非常关注孩子的内心世界，注重孩子的品格培养和知识学习。

女儿快七岁了，一向喜欢读书。她自还没认字起，每晚睡前都会要求我们给她讲一个小故事，如果遇上她最爱听的，就要求我们一遍又一遍地再讲，到最后她能自己讲出来。我们给她买了《儿歌》、《识数》、《拼音》、《识字》、《认物》、《唐诗》等启蒙读物，教她读背古诗。她认识字后，我们便开始让她自己看拼音读本，每晚睡前的读故事变成了一起看书。刚开始她觉得自己读书又累又困难，没读多少就睡着了，到后来就慢慢习惯了。在和睦家庭氛围的影响下，女儿的性格渐渐变得活泼开朗、坚强乐观、富有爱心。现在，我们一起读了许多有趣的儿童书籍，如《经典导读》、注音版《天天讲故事》、《故事大王》、《妈妈讲故事》、《晚安故事》、《成语故事》、《科学家的故事》、《格林童话》、《十万个为什么》、《儿童学画》和期刊《红蜻蜓》、《少年博览》等等，让孩子养成了爱读书的好习惯。

读书使孩子更富有想象力，懂得了许多知识和与别人沟通的方法。作为母亲，我在品味孩子成长快乐的同时也体验着读书的快乐。在童话故事中，我感受到世界上最美的情意，与孩子一起体会世间的真善美，一起汲取书中的智慧。在读书的过程中，女儿不时向我们提出一些问题，从她的这些问题中，我们知道女儿有进步了，对一些问题的理解也逐步由浅入深。她提的有些问题我们一时无法解答清楚，只好去看书找答案。但这让我很感欣慰，因为我们的女儿在进步！

“行万里路，读万卷书。”读书就是和智者对话，读书就是心灵的旅行。我们在亲子阅读中从被动读书慢慢转变为主动读书，亲子阅读正在成为我们一家人良好的习惯。以后我们会不断改进方式方法，进一步激发孩子读书、求索和创造的热情，使孩子与书为友，与书为伴，在读书中健康快乐地成长。

儿童学唐诗篇8

“唐诗三百首”的编选者，是清代的蘅塘退士。他的序言说：

世俗儿童就学，即授“千家诗”，取其易于成诵，故流传不废。但其诗随手掇拾，工拙莫辨；且止五七律绝二种，而唐、宋人又杂出其间，殊乖体制。因专就唐诗中脍炙人口之作，择其尤要者，每体得数十首。共三百余首，录成一编，为家塾课本，俾童而习之，白首亦莫能废，较“千家诗”不远胜耶？谚云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”请以是编验之。

这里最主要的意思是，要选得精，不要“随手掇拾，工拙莫辨”。本来，“全唐诗”所收，共有四万多首，现在选出来的还不到千分之一，势逼着也非极力求精不可。他这个目标，大致是达到了的。可以这样说：他没有选的，好诗还多；他选了的，坏诗几乎没有。要增补，尽有可增；要删削，简直无从下手。今后倘再选唐诗，便会发现，“唐诗三百首”里面的，差不多每篇都是迥避不了，抛撇不掉的。“唐诗三百首”成功的原因，首先是在这里。

其所以能选得这样精，因为他的方法是“就唐诗中脍炙人口之作，择其尤要者”，是以社会的承认、历史的考验、公众的批准为标准；不像那些名家名选，主要是以自己的文艺观点和趣味为标准。他这样选出来的许多名篇名句，原已渗入社会文化生活当中，成为广泛的、习用的成语、典故、格言等类，人们一度了解了，运用了，便永远不会忘记。所以他自信，能“俾童而习之，自首亦莫能废”。我们的确看过，一些白发老诗人，一生读了不少诗，可是闲常吟咏的，依然是儿时从“唐诗三百首”里面读熟了的。

可是，远宗李白，而更瑰奇，近绍韩愈，而更雅丽，以其独创的境界下开晚唐的李贺，竟一首也没有入选，这却是难解的事情。谁也不会相信，这样一个大诗人，竟一首“脍炙人口之作”之“尤要者”也选不出来。不问可知，是他的诗风太不合编选者的意了。足见前面所说，以社会、历史、公众为标准，不以自己的观点和趣味为标准，也只是在相对的意义上这么说的罢了。

另一个好处是，选录的比例，大致符合诗人们在文学史上的地位。

入选诗人77人，所选诗294题，310首，后来四藤舍本又补了3首。被选了30首以上的，杜南一人；20首以上的，王维、李白、李商隐3人；10首以上的，孟浩然、章应物、刘长卿、杜牧4人；5首以上的，王昌龄、岑参、李颀、自居易、卢纶、柳宗元、张祜7人；3首以上的，韩愈、刘禹锡、温庭筠、元稹、强九龄、高适等11人；两首以下的，常建、元结、孟郊、沈期等51人。

看来编选者很注意全面，要尽量反映出每个诗人一切方面的成就；也很严格，不管哪个诗人，哪一方面没有独特成就的，这一方面就一首不选。越是大的诗人，有成就的方面越多，就要多选几首来代表它们。所以，入选诗篇的多少，自然成了诗人在文学史上地位高低的标识。例如温庭筠，主要成就本不在诗，而是在词。但专就诗而论，他的七律中纯然晚唐风格的，同李商隐的合起来看，固足以见这一派之全，分开来看，代表性却不大。倒是他的五律，和七律中的偶然几首，有盛唐气象，于晚唐别开生面。还有他的七绝，与李商隐的七绝虽同为晚唐风格，可是以清丽芊绵胜，与李商隐的郁顿挫，异曲同工，各有千秋。因此，就选了他的一首五律，两首七律，都是盛唐风格的，一首七绝，晚唐风格的；而那些晚唐风格的七律，则一首未选。又如韩愈，虽是鼎鼎大名，一生作的诗不少，而且开了一派，可是他的成就，主要在于诗的散文化，特别表现在七古方面。因此，就只选了他的四首七古，

全是典型的散文化的诗，其他一首未选。这些地方，都非常有眼光。

当然也还有不妥之处。显明的例子是自居易，他入选的是一首“长恨歌”，一首“琵琶行”，五七律绝各一首，总共六首。这六首是好的。可是，历来论者都很看重的“新乐府”和“秦中吟”，却一首未选。又如，素以“效寒岛瘦”著称的孟郊和贾岛，入选的两首五言古乐府和一首五绝，虽然也都是名篇，却既不甚瘦，也不甚寒，很不典型。把这些例子同李贺竟一首没有的例子联想一下，又可以悟出，编选者所重视的大致是“盛世元音”一类；“新乐府”、“秦中吟”的忿切，效、岛的寒瘦，李贺的奇丽，所以都在所不取了。便是杜甫的三十多首中，“北征”、“村”、“同谷七歌”、“三吏”、“三别”这些惊心动魄之作，也一首都不在内。有人说，“唐诗三百首”是以沈德潜的“唐诗别裁”为底本的。我看，至少可以说，蘅塘退士的诗学见解是属于沈德潜一派的。沈派诗学好处在“稳”，坏处在“庸”，这也是读“三百首”时可以注意一下的。

但是，按照历来将唐代诗歌发展分为初、盛、中、晚四期的说法，则盛唐气象无论如何是唐诗最高的境界，因此，沈派诗学表彰盛唐的功劳，是不可没的。“三百首”的编选，突出盛唐，也应该承认是一个优点。

卷一，五言古诗（附乐府）当中，以诗人论，盛唐占71％强，以诗篇输，占70％弱。卷二、三、四，七言古诗及七言东府当中，以诗人论，盛唐占58％弱，以诗篇论，占76％强。卷五，五言律诗当中，以诗人论，盛唐 占22％强，以诗篇论，占46％强。卷六，七言律诗（附乐府）当中，以诗人论，盛唐占37％强，以诗篇论，占46％强。卷七，五言绝句（附乐府）当中，以诗人论，盛唐占33％强，以诗篇论，占43％强。卷八，七言绝句（附乐府）当中，以诗人论，盛唐占30％，以诗篇论，占32％弱。

上述盛唐在各卷中所占的百分比，本来是实际情况的反映，并非编选者有意加多一些。值得注意的是，他选录中、晚唐，也特别多选他们有盛唐余风的篇什，如前举温庭筠的例子即是。关于李白与“盛唐气象”的问题，目前正有争论。有些青年同志不知道“盛唐气象”是怎么一回事。我想，空说是说不清的，倒不如找一本“唐诗三百首”来，先从李白、杜南、王维、孟浩然、王昌龄、岑参、高超、崔灏……这些盛唐诗人的诗篇中，进一步从整个选诗标准中，实际地去领会。

初、中、晚三期诗人和诗篇在各卷中所占的百分比，为了节省篇幅，不列举了。但可以说，所有这些百分比，表明“三百首”的另一个优点，就是对各个时期实事求是地估价，而不是平均地照顾。

例如初唐，是唐代诗歌发展的序幕或前奏，本身的成就本来远逊于以后三期。但四杰和沈、宋在五律形式的完成方面，有着不可抹煞的贡献。因此，就只有五律一卷里面，初唐诗人占有14％弱，诗篇占有7％强；而其他各卷当中，有的只有一人一首，有的一人一首也没有。

又如中、晚唐，一般来说，成就是赶不上盛唐，但在绝旬方面，却有独到之处。因此，中唐诗人在五绝一卷里面，占到46％弱，诗篇占到43％强。晚唐诗人在七绝一卷里面，占到37％弱，诗篇占到43％强。这些百分比，都比同卷里面盛唐所占的高，这是符合实际情况的。

“唐诗三百首”是供教人作诗之用的，所以体例是分体，而不是编年。既分体，当然最好的办法就是这样，不能机械地、平均地照顾各个时期。所以，把这办法说成优点，是在分体的前提之下来说的。但如果射论到体例的问题，那么，分体的体例，肯定是不好的，这个办法从而又成了缺点了。好的体例是编年，可以知人论世，可以看出文学本身的历史发展，可以不至于把不同时期同一体裁的文学放在一起来忱，结果总会题低了较前时期的文学的成绩。即如所谓初唐，约自高祖武德至容宗先天，包括了七世纪初至八世纪初的约一百年。这么长的时期，在“三百首”里面竟只有不到十首诗，显得多么贫乏可怜！其实这是冤枉的。就因为分体编排，人们总不免拿着盛唐的标准来衡量初唐的缘故。倘把梁、陈、隋以至初唐的诗，不分期而分体地编辑起来，初唐的标准又何尝不可以把梁、陈抹煞得一片空白呢？

把以上所举一些重要的优点和缺点放在天平两端，我看，下沉的还是优点一面。我敢向青年同志们推荐，这个选本作为今天学习古典诗歌的读本，还是适当的。当然还希望有更好的出来，代替它。