早教课程范文

早教课程篇1

【关键词】早期教育；课程与教学；质量评价；过程性评价

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0002-04

【作者简介】李相禹（1985-），女，天津人，北京师范大学教育学部学前教育研究所2011级博士生；石晓波（1987-），女，河南安阳人，北京师范大学教育学部学前教育研究所2013级博士生，河南师范大学教育科学学院学前教育系讲师。

课程与教学是影响早期教育质量的重要过程性因素。对早期教育教学进行科学合理的评价，有利于全面客观地了解课程与教学存在的问题及原因，对于确保幼儿的学习与发展，提高教学的适宜性和有效性，提升教育质量具有重要的意义。美国的早期教育质量评价非常注重对教学的过程性评价，在循证研究（evidence-based research）的基础上开发了大量具有较强科学性和实用性的评价工具，这为完善我国幼儿园质量评价的过程性评价提供了思路和借鉴

一、美国早期教育课程与教学评价的工具

美国开发了大量的课程与教学观察评定量表，同时也很注重教育情境中的真实性评价，将定量研究与定性研究相结合。

（一）早期教育课程与教学的观察评定

美国运用大量的观察评定量表研究早期教育机构的教学质量，这些量表多采用等级评定或检核表的形式。从评价涉及的领域来看，既有综合性的评价，也有侧重教学某个方面的评价，如对教学环境、教学模式、师幼互动或教师的教学观念等方面的评价。

1. 侧重课程与教学环境评价的量表

对早期教育教学的评价体现在一些综合性的早期教育评价工具中。《早期教育环境评定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在观察和评定早期教育环境中运用最为广泛的工具之一。ECERS主要评定早期教育机构的环境质量，包括43个项目，由7个子量表组成：空间和设备、日常生活护理、语言/推理经验、活动、交往、教学结构、成人需要。每个项目的评定等级为1～7，其中1为不适宜的，3为一般的，5为好的，7为优秀的。使用者主要通过观察来评定班级的教学质量，观察时间一般为3个小时。[1]

《早期基础教育机构班级教学评定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用来评定基础教育机构的班级教学质量，包括物理环境、社会环境和教学环境。其中，教学环境评定的主要内容为教师采用的教学模式。如果教师在教学中采用的是直接的、指导的教学模式，那么项目评定得分就低；如果教学行为中大多采用建构主义的教学理念，那么评定得分则较高。[2]

《早期教育项目质量评定手册（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份观察评定教学质量的检核表，共包括五个子量表：学习环境子量表（材料的提供，儿童的自主性选择）、一日活动安排子量表（不同活动的平衡和种类）、课程子量表（多种多样的教学策略，儿童被鼓励自己积极主动地学习，个别化的教学）、师往子量表（教师交往态度的积极性，对儿童的反馈以及对儿童的管理）以及个别化教学子量表（与家长的交流合作，对个别儿童学习经验的支持等）。该量表共有75个项目，根据观察期间观察到的教学活动，选择是或否，一般采用时间取样的方法，观察时间为3个小时。[3]

2. 侧重课程与教学模式评价的量表

《班级教学活动观察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美国很多州实施教学评价的工具。该量表将教学实践分为课堂管理、学习动机和教学方法三个维度，包括26个项目，主要包括：社会性情感子量表和课程子量表。社会性情感子量表主要评定教师的态度，课程子量表主要评定课程的特点，是基于NAEYC有关教学的指导原则而设计的。其中10个项目是关于直接教学模式的，即教师直接指导的教学行为，例如记忆和训练，艺术活动中的模仿等，这些行为被认为是不适合儿童发展的；还有10个项目描述了积极的教学行为，例如关注儿童的自主选择和探索多种多样的材料，鼓励儿童表达多种多样的想法。[4]

《早期教育机构班级观察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是侧重教学模式的评价工具，适合于观察和评定教育对象为4岁～7岁儿童的班级。该量表评定的内容包括教学现状、教学质量、班级的社会情感氛围和班级管理等。两个单独的子量表分别用来评定班级教学活动以社会建构主义为理念、以儿童为中心的教学模式的程度，或以教师为中心的直接教学模式的程度。[5]

3. 侧重师幼互动评价的量表

早期教育质量在很大程度上取决于师幼互动的质量。师幼互动构成了早期儿童学习与发展强有力的背景。其中，有些工具是从师幼互动的角度评价早期教育教学的质量。如《师幼互动量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班级计分系统》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其应用范围广泛且具有较高的信效度。CIS共有26个项目，收集师幼比、教师培训和班级规模的数据，重点考察教师的情感、管理风格和对幼儿的响应性，包括教师的敏感性、严厉性、分离性和许可性四个方面。[6]

《班级计分系统》（CLASS）则更关注课堂互动过程的质量，对物质环境和课程资源的评价也是基于教师与幼儿互动的情境中。该量表从情感支持、课堂组织和认知支持三个领域考察师幼互动，每个领域又包括若干维度，衡量教师在多大程度上有效地支持儿童的社会性发展和学业技能发展。同时，也注重对教学评价反馈机制和教师专业发展的支持。[7]

4. 侧重教师教学观念评价的工具

考虑到教师教育观念是影响早期教育教学有效性的因素，也有一些针对教师教育教学观念的评价工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人运用《现代性量表》调查研究教师的教学态度和教学观念。[8]《现代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15个调查项目，量表等级从1到15，变化的程度显示了成人在与儿童的交往过程中是以传统的教学理念或者说是以成人为中心，还是以儿童为中心。有关这方面的测量工具还有很多，例如：皮恩特的《师生关系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要评价教师观念与师生关系的相关性；[9] 伍贝斯（Wubbels，2000）的《教师互动问卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），从师幼互动的角度去研究教师的行为等。[10]

另外，柏杨等人（Donna M. Bryant et al.，1991）设计了《发展适宜性教学知识和观念调查问卷》，调查教师的发展适宜性教学观念。问卷包括28个指标、5个评定等级， 调查研究了幼儿教师发展适宜性教学的知识和态度。[11]麦克斯维尔等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）运用《教师观念和行为量表》（TBPS）调查了两个问题：一是发展适宜性和不适宜性的教学观念；二是教师自我报告的关于运用这些发展适宜性和不适宜性教学行为的频率。该量表包括14个发展适宜性教学观念指标，9个发展不适宜性教学观念指标以及17个发展适宜性教学行为指标。[12]

美国关于幼儿教师教学观念的研究设计基于两种思路：一种是在量表中同时包含了教学观念中两种对立的理念（成人中心和儿童中心），然后对所得分数进行转化，调查教师教学观念的现状。另一种是以一种主流的教学理念为基础设计教学观念量表，衡量教师观念符合的程度。由于教师自我报告在真实性上依然存在缺陷，因而，有关教师教学观念的调查一般会与班级教学现状观察相结合。

（二）基于教育情境的真实性评价

除了使用定量研究的思路，采用观察评定法，运用量表对早期教育教学进行评价外，全教协会（NAEYC）指出，“适宜的早期教育评价是在自然的学习环境中通过持续的观察、记录和分析幼儿作品的方式进行的”[13]，强调在真实教育情境中的现场观察和评价。这种评价方式以高瞻课程中的学前课程质量评价为典型代表。

高瞻课程（High Scope）运用学前课程质量评价（Preschool Program Quality Assessment，PQA）从教室和机构两大方面评估课程质量，共有63个子条目。其中，“教室”维度侧重考察幼儿教师如何进行教学工作，包括：学习环境、生活常规、师幼互动及课程计划和评价几个子领域；“机构”维度侧重考查整个课程的实施情况，包括：父母参与和家庭服务、教师资格和教师发展，以及课程管理。其中，对学习环境、生活常规和师幼互动的评价主要使用观察法，对课程计划和评价等其他维度则主要使用访谈法。经过训练的观察者深入课堂使用轶事记录便签记录教师的行为，计算有效的 PQA 分数。这是一种综合性考察课程质量的评价工具，既关注课程的结构，也关注课程的实施过程；既从儿童的角度评估课程，也从家长、监管者的角度进行评估。

高瞻课程认为，有效的评价依赖于收集到有意义的、变化的、客观的信息。同时，高瞻课程编制了《儿童观察记录表》（Child Observation Record，COR），在真实的教育情境中对儿童的发展进行评价。[14]《儿童观察记录表》是一个被普遍应用的早期教育评估工具，是一种基于研究者观察的评估工具，在班级课堂的自然情境下进行轶事记录。记录的内容主要包括：首创性、社会关系、创造性表征、音乐和运动、语言和读写、逻辑和数学六个特定的领域，能够提供儿童在各领域中知识和能力发展水平的评估信息。评估者每天用几分钟时间来记录儿童在真实活动中的主要表现和重要探索，然后把这些记录打印出来保留或存入电脑文件，最后根据该评价工具的评价策略、评价项目以及评价等级分类和整理记录的信息。评价者可以根据学前儿童评价中所列的观察项目决定每天的观察重点，并根据当日的观察记录为第二天的活动制订计划。[15]总体来讲，《儿童观察记录表》是对先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于儿童发展的真实性评价，代表了发展适宜性实践的理念。

二、美国早期教育课程与教学评价工具的特点与启示

（一）美国早期教育课程与教学评价工具的特点

首先，从美国早期教育课程与教学评价的理论基础来看，大多基于全教协会（NAEYC）倡导的发展适宜性实践的理念（DAP），体现“儿童中心”的儿童观和建构主义、社会建构主义的教学观。同时，美国早期教育课程与教学评价工具的开发多是基于大量的循证研究，以科学的实证研究作为依据。因此，具有较强的科学性、适宜性和有效性。

其次，从美国早期教育课程与教学评价的思路来看，遵循定性与定量相结合，结构性质量和过程性质量并重的思路。从美国早期教育课程与教学评价的内容和方法来看，不同的早期教育教学评价工具在评价中有不同的侧重点，在具体的评价指标上同时关注教师对幼儿情感和认知两方面的支持，特别关注师幼互动的质量。采取的方法不仅包括定量的量表评定，也包括在真实教育情境中的观察和分析。

最后，美国早期教育课程与教学评价强调评价结果的运用。早期儿童教育要将评估与教学相结合，评估的最终目的是改进教育教学实践，促进幼儿形成初步的概念，学会与外界交往的方式和认知世界的途径。[16]课程与教学的评价结果，有利于寻找适当的教学方法和课程材料，为幼儿进一步的学习和发展提供适宜有效的支持。

（二）美国早期教育课程与教学评价的启示

我国当前幼儿园教育质量评价注重静态的结构性因素评价，忽视动态的过程性质量评价。我国对幼儿园教育质量的评价忽视动态的教育教学管理过程，尤其是师幼互动等方面的评价。[17]

美国早期教育课程与教学的评价工具为我国早期教育课程与教学评价提供了借鉴和启示。首先，应以幼儿的主动学习和确保每个幼儿在原有水平上获得应有的发展为归旨，确立科学合理的幼儿园课程与教学评价的理论基础。其次，应开展与幼儿园课程与教学相关的实证研究，并在此基础上，参考美国关于课程与教学评价的指标，制定和完善符合我国国情和幼儿园教育需要的评价工具，兼顾工具的科学性、适宜性和有效性。再次，评价工具的制定要将定量的等级评定、检核表与定性的真实性评价相结合；并在侧重教学环境、师幼互动、教学模式或教师的教学观念某个方面的评价的同时，注重评价的综合性和系统性，力求全面、准确、客观、深入地评价课程与教学。最后，要注重将评价的结果用于改进幼儿园教育教学实践，建立评价的长效机制，进行动态的监测和评价，通过评价真正提升幼儿园教育教学的质量，最终促进幼儿的学习与发展。

【参考文献】

[1] Harms， T.， Clifford，R.，& Cryer， D.Early Childhood Environment Rating Scale （Revised Edition）[M]. New York， NY： Teachers College Press，1998.

[2] Maxwell， K.， McWilliam，R.， Hemmeter， M.， Ault， M.，& Schuster. Predictors of developmentally appropriate classroom practices in kindergarten through third grade[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2001，16： 431-452.

[3] Abbott-Shim， M.Lambert， R.， & McCarty， F. Structural model of Head Start classroom quality[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2000，15：115-134.

[4] Hyson， M.， Hirsh-Pasek， K.， & Rescorla， L. The classroom practices inventory： an observation instrument based on NAEYC’s guidelines for developmentally appropriate practices for 4-and 5-year-old children[J]. Early Childhood Research Quarterly，1990，5： 475-494.

[5] Deborah Stipek，Patricia Byler. The early childhood classroom observation measure[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2004，19： 375-397.

[6] Arnett， J. Caregivers in day-care centers： Does training matter[J]. Journal of Applied Developmental Psychology， 1989，10： 541-552.

[7] CLASS Implementation Guide[EB/OL]. http：// /QualityCounts/SPMMay23.pdf， 2013-4-7.

[8] Robert Pianta，Carollee Howes. Features of PreKindergarten Programs， Classrooms， and Teachers： Do They Predict Observed Classroom Quality and Child-Teacher Interactions[J]. Applied Developmental Science， 2005， 3： 144-159.

[9] Pianta， R.，& Steinberg， M. Teacher child relationships and the process of adjusting to school[J]. New Directions for Child Development.， 1992，（57）： 61-80.

[10] 辛自强， 林崇德. 教师互动问卷中文版的初步修订及应用[J].心理科学，2000， （4）.

[11] Donna M. Bryant， Richard M. Clifford， and Ellen S. Peisner. Best Practices for Beginners： Developmental Appropriateness in Kindergarten. American Educational Research Journal ， 1991， 4： 783-803.

[12] Kelly L. Maxwell， R. A. McWilliam， Mary Louise Hemmeter，Melinda Jones Ault， John W. Schuster. Predictors of developmentally appropriate classroom practices in kindergarten through third grade[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2001， 16： 431-452.

[13] Bredekamp， S.， & Copple， C. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs.（Revised Edition）[M]. Washington， DC： National Association for the Education of Young Children， 1997.

[14] High/Scope Educational Research Foundation. Manual： High/Scope Child Observation Record for ages 2.5-6[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press. 1992.

[15] Schweinhart， L. J.， McNair， S.， Barnes， H.， & Larner， M. Observing young children in action to assess their development： The High/Scope Child Observation Record study[J]. Educational and Psychological Measurement， 1993， 53： 445-455.

[16] 芭芭拉・鲍曼， 苏珊娜・多诺万， 苏珊・勃恩兹主编， 渴望学习[M]. 吴亦东等，译. 南京： 南京师范大学出版社，2005：192.

早教课程篇2

摘 要：目的：研究探讨循证医学在脑出血偏瘫早期护理干预带教课程设计中的应用。方法：选择在所在医院实习的学生80名，随机分为试验组和对照组，试验组40名，对照组40名，试验组采用循证医学的方法进行带教，而对照组应用传统的教学方法进行带教。实习结束后对所有的学生进行出科考试。结果：试验组出科考试的成绩明显高于对照组，两组的出科考试成绩对比有统计学意义（P

关键词：循证医学；脑出血偏瘫早期；带教课程

1 临床资料

1.1一般资料选择在2006年1月——2007年6月脑出血肢体偏瘫患者80例，其中男性35例，女性45例，年龄在36～80岁之间，发病值住院时间最长3天，最短的约是2小时。在此科实习的学生80名，对照组40名，试验组40名。

1.2循证方法试验组采用循证医学的模式带教，对照组使用传统带教方式进行带教。实习结束后所有学生均进行出科考试，并对出科考试成绩进行统计。传统的带教方法：实习学生跟随老师带教进行日常诊疗工作，每周进行一次大查房，每周五进行一次集中讲课。循证医学带教方法：在根据分管患者的疾病提出问题，要求研究生利用互联网上的循证医学资源，进行文献检索，用结论对脑出血的早期偏瘫患者的疾病进行分析，并作出诊疗方案上交给带教老师，带教老师根据每名实习学生所做的诊疗方案进行讲解分析，逐步要求实习生对新入院的脑出血偏瘫肢体患者作出病因、临床症状、体征、治疗方案进行分析，并与带教老师进行研究讨论，执行诊疗方案。

2 结果

实习结束后所有学生均进行出科考试，对两组出科考试成绩进行统计。出科考试分为笔试和实践操作两个项目，总分为100分。结果表明，试验组出科考试成绩明显高于对照组。

3结论

近年来，循证医学在临床医学领域内迅速发展起来的一门新学科，是一门遵循科学证据的医学，其核心思想是“任何医疗卫生方案、决策的确定都应遵循客观的临床科学研究产生的最佳证据”[2]，从而制定出科学的预防对策和措施，以达到预防疾病、促进健康和提高的生命质量的目的[3]。随着循证医学的发展及与脑出血偏瘫早期护理带教的相融合，必将对脑出血偏瘫早期护理带教的发展起到积极的促进作用。转贴于 循证医学模式是以提高人类生命质量为旨归，同时，应用医学技术解除病人的疾患和痛苦，另一方面，关注人的生命价值与尊严[4]。传统的教学是去情景化的，它剥离了情境的特殊性、复杂性、变动性，虚设了一个静止的、确定的教学场景，是教学远离了师生的现实生活，忽略了情境的意义和价值，僵化了师生灵动的思维和丰富的情感。而通过本次的研究探讨，循证医学将教师和学生置于特定的问题情境中，通过实践将师生的知识经验和现实的专业生活联系起来，在与情境的交互作用中解决问题并且获得了发展。循证医学的各环节因受多因素及具体情境的复杂性、不确定性、变动性的影响，其结果是不可预设的，正因为这种开放、复杂、生动使事物展现出其丰富性和更多的可能性，不断地激活学生的知识经验，激发灵感，培养学生在复杂情境中发现问题及解决问题的能力，及时地根据具体情况作出反应的敏感性和灵活性。由于“体验是进入生命的唯一通道”，所以学生们只有通过循证实践才能获得实践智慧，循证医学可以通过师生间的互动、交流得到理解和体会，经过长期的实践内化到个体的智能结构中。

循证医学在脑出血偏瘫早期护理带教中的应用，将是未来发展的方向，教师在临床带教中，引入循证医学的理念和基本方法，并能培养学生在以后的临床实践及科研中养成“临床问题从循证中来，回到循证中解决问题”的良好的思维放肆，培养出与时俱进的临床及研究人士[5]。综上所述，循证医学应用在脑出血偏瘫早期护理干预带教课程中，学生出科考试成绩理想，应广泛推广应用于临床带教中。

参考文献

[1]郑漫艳.循证护理临床带教中的应用[J].护理研究，2004，18(11B):2059-2060.

[2] 李幼平，王莉，文进，等.注重证据，循证决策[J].中国循证医学杂志，2008，8(1)：1-3.

[3]袁红斌，李永华，朱秋峰，等.浅述在临床医学教育中引进循证医学思想[J].医学教育探索，2007，6(5)：468-473.

[4] 王卫红，蒋冬梅.临床护理在我国临床实践应用的现状与展望[J].中国全科医学，2004，7(19)：1420.

早教课程篇3

[关键词] 高中语文 早读课 有效性

《语文新课程标准》强调:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径……”“一日之计在于晨”,高中语文的早读课是实现新课标明确提出的“阅读教学要发展独立阅读的能力,要注重个性化阅读,要能阅读不同类型文本及掌握相关阅读方法”要求的关键环节。然而,高一、高二甚至高三的语文早读课在很大程度上存在随意性和盲目性,其效率和效果难免有不尽如人意之处。如何科学、合理、高效地利用好语文早读课是语文教师必须反思的问题。因为这关乎着增强学生学习语文的兴趣、培养学生的品读鉴赏能力、提高学生的语文素养教育教学目标的实现。

一、高中语文早读课存在的问题

目前高中语文早读课还存在不合理、不科学的现象主要有:

1.观念淡薄

由于对新课程的理念理解的偏差,主管领导、任课教师和学生不同程度地认为高中应重视阅读、写作以及重视思维能力的训练,早读、朗读就是“小儿科”,以致早读课变得单调、乏味、低效。

2.目标不明确

早读课时间短,读什么,怎样读,学生甚至教师缺乏明确的目标,茫然不知所措,随意性、盲目性充斥早读课的实践中。

3.重形式轻实效

经历了十年磨练的学生已经对“早读”感到索然无味,或者摸索出了自己的早读“真经”,只是为读而读。表面上阵势浩大,实际上滥竽充数,犹如和尚念经――有口无心。教师多数走形式,只关注是否在读,对早读课成效的关注度不高。

长此以往,非但高中生的朗读能力和鉴赏能力难以提高,恐怕学生对语文早读的兴趣甚至对语文的兴致也会逐渐萎缩。

二、搞好高中语文早读的有效途径

《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”早读课是语文学习的前沿阵地,面对低效的早读课,如何让高中语文早读课富有成效呢?笔者认为,搞好高中语文早读应在新课程的理念的指引下结合语文教学的实际,科学反思并积极应对。

第一,转变观念,重视早读。

“读是思的凭借、悟的前提、说的储备、写的基础”。高中语文早读课对语文教学有重要意义。

1.激发阅读兴趣,培养阅读习惯

早读课是学生每天接触语文的第一时段,是培养学生良好读书习惯的最佳时光。教师可以从早读的气氛、内容、形式等方面进行科学的管理和设计,燃起学生学习语文的兴趣,并帮助学生养成良好的阅读习惯。

2.积累知识,提高能力

“一日之计在于晨”,对多数高中生来说,早晨是记忆的最佳时期。早读课可以让学生在有限的时间内实现对字词音、形、义的积累、文化常识的积累以及写作素材的积累。

在早读的有效实践中,良好的阅读习惯和丰富的知识积累会促进高中生的朗读能力、语言感知能力、审美和文学鉴赏能力的提高。正如叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说:“只有反复吟诵,才能作到对课文有亲切的体会,这是最可贵的一种境界。”

3.查缺补漏,完善教学

学生可以利用早读通过熟读或背诵加深对语文知识的理解和感悟,并能查缺补漏。对教师来说,早读课是掌控语文教学信息反馈的时机,教师能及时发现学生朗读和学习上存在的问题,从而发现教学中存在的问题,以便及时给予纠正。所以,早读课利用的好也能实现教学相长。

第二,明确目标,制定计划。

《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》的每册都分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四部分。其中“阅读鉴赏”(见下表)分“精读课文”和“略读课文”,同时还有“扩展阅读”和“名著导读”,形成了从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书互相结合的阅读系列。

早读课是巩固课堂知识和延伸课外知识的重要阵地。教师应制定或引导学生自己制定合理的早读目标和可行性计划,如学期计划、月计划、周计划甚至天计划。具体到每一天早读课,对早读内容,要明确读什么,背什么,完成多少;对早读要求,要明确是泛读了解、熟读领悟还是背诵。师生都应该做到心中有目标、有计划。并且在目标和计划制定或规划完后,教师要狠抓落实,并且要循序渐进、常抓不懈。

第三,注重技巧,强化质量。

早读并不是囫囵吞枣地机械背诵名篇佳作,学生必须拥有必要的朗读技巧。在教学过程中,教师要引导学生学会运用不同的符号标注阅读材料,如停顿(/)、重读()、轻读(～)、快速(>)、慢速(------)等,运用这些符号使学生在早读时读准字音、读清语句、读出节奏、情感、风格和意境,进而读出效果。宋代学者朱熹也曾说过:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”

早读要读出质量和成效,还要做到读思结合,在早读时要结合材料或者教学过程多问几个为什么,主动质疑、寻找答案。如:作品材料写了些什么,怎样写的,为什么要这样写?对材料中的重难点字、词、句该怎样理解?词语在材料中的感彩如何?它们的表达效果如何?……在“读”中思考,在思考中“读”,以读促思,以思导读,读思结合,才能保证早读的质量。

第四,注重形式多样化。

为了保持早读课的活力和魅力,激发学生对早读课的兴致,教师要注重早读课的形式,让早读课有波澜、有色彩进而有成效。

1.范读

榜样的力量是无穷的,榜样具有示范作用。在阅读方面,这个示范可以来自教师、学生或多媒体。作为教师,既要做到言传又要做到身教,对经典的阅读材料要示范读,读出感情,读出意蕴;并且在早读课时,教师要准时到达课堂与学生一去样放声朗读,以此示范,激发学生主动感悟材料的文字美、语言美、情感美。教师可以引导班级中阅读功底好的学生作出示范,让其他学生体会和感悟,在客观的评价中体会阅读的魅力不仅来自教师还来自身边的同学。当然在科技日益发展的今天,教师完全可以在早读课中引进多媒体,发挥多媒体的独特作用。所谓“近朱者赤”,在潜移默化中,学生的“读”功自然会逐步提高。

2.配乐读

文学与音乐有着不解之缘,音乐以特有的旋律和节奏能把早读中的学生带入特有的意境之中,唤起学生的共鸣,激发学生的情感。如:在早读《荷塘月色》时,教师可以播放贝多芬的《月光曲》。当然,这需要教师的有效组织,能使学生在清晰的音乐中体味文中的语言和作者的情感。

3.扩充式读

教师可以安排学生朗读摘抄的经典佳句和美文。这就需要学生广泛涉猎课外阅读材料,主动地去搜集摘录富有价值的美文佳句。在课外阅读中学生的阅读能力也会得到较好的锻炼,在早读中对那些美文佳句通过熟读成诵也丰富了学生的写作素材,学生的语文素养也会得到较好的提高。

总之,教师在高中语文的早读课教学中,要更新观念、勇于创新,做到有针对性、有目的性,追求早读课的高效性,力争提高学生的语文素养和语文教育教学的水平。

参考文献:

早教课程篇4

逐渐接触一些相关理念后，我终于知道了早教中心都是干嘛的，更知道了三岁以前早期教育的重要性。于是在小米四个月时，我开始留意早教机构，经过对比，申请了某早教中心的亲子体验课，带着四个月的小米去了。那节体验课给我的感觉非常好，从环境到顾问再到上课的老师，都让我很满意，而最最重要的是，小米在整节课中都是笑嘻嘻的，精神状态非常好，情绪被充分地调动起来了，尤其是期间有一个“感觉风吹”的游戏，小米躺在毯子上，我在她上方的空中，鼓动起一条很轻的围巾，让围巾轻轻落在她的脸上身上，然后再慢慢从她身上拉开。小米特喜欢这个游戏，咯咯咯地一直在笑。

经过这次体验课，我发现早教中心最大的好处是具有活力、感染力，不过最终促使我下决心给小米报早教课的原因，还是在老师的指导下，我更懂得了如何陪她去玩、去体验、去相处。对于我来说，早教班就像一个亲子学校，让妈妈更懂孩子，也让孩子更爱妈妈。

当时的我并没有去想早教课给小米带来了什么收获，只是单纯地觉得她喜欢这样充满活力的课程，我们的亲子关系也可通过课程变得更加亲密。可却有一些朋友在和小米相处的过程中，认为早教课的确让小米有一些收获，比如她的社会交往能力、独立生活能力、运动能力等都比同龄的小朋友要高。小米不怯生、胆子大、喜欢笑、运动细胞超级发达……这些不能说都是因为早教课所带来的，但多多少少有些关系。

于是便有不少朋友问我，早教课究竟都上些什么？能起多少实际作用？我怎么觉得早教班就是在玩而已啊……

我有些诧异，因为我让小米上早教课，就是让她玩而已。我所欣赏的早教，不是要教知识，不是要培养神童，而是以丰富孩子体验的过程为目的，在潜移默化中对孩子的行为与性格产生积极影响。

有一些家长，总以对孩子有没有意义、划不划算来反复盘算早教班，希望所交的钱不被浪费，要求孩子上完一节课就学到许多东西。这样的家长，以为早教课是单纯开给孩子的，孰不知，早教的精华就是科学家教的延伸，不仅仅是让孩子成长，更是让家长掌握正确的亲子处理技巧。

早教课程篇5

一、不适应思想品德早读课改革的“旧曲”

影响初中思想品德早读课教学的滞后曲子，表现在：

1.满堂问曲。教师不断提出问题，学生进行回答。这样看起来是对知识进行了巩固，但只是对自觉的学生有一定的作用，对课后不去记忆知识点的同学效果不明显。

2.满堂灌曲。大多学校一般一周只有两节思想品德课，教师为了赶课程进度，会利用早读时间讲课。一些学生对思想品德课本就不重视，加之课程多，势必不会课后预习，这样，只是在过程中越来越偏重教师的单向灌输，忽视学生的悟性和深刻性。

3.死记硬背曲。有些教师认为只要学生记忆知识点就可以，所以出现一上早读课就要求学生背记本周所学内容。一星期就一节的思想品德早读在“朗朗的读书声”中结束，显然抹杀了学生的积极性，导致学生认为：只要死记硬背就能学好思想品德课。

二、课改需要思想品德早读课注入“演绎”新元素

2012年出版的《义务教育思想品德课程标准》修订解读中提到：教师要善于针对不同的学习内容，引导和鼓励学生选择采用吸纳、模仿、研究探索、讨论质疑、体验与分享等丰富多样的、适合个人特点的学习方式。学习方式的转变，还意味着教师要关注学生的学习过程和方法、通过何种途径获得新的认知与体验。

因此，早读课作为思想品德课的重要组成部分，教师也要关注学生的学习过程和方法、关注学生是用什么样的手段和方法、通过何种途径获得新的认知与体验。那么，怎样才能把握好思想品德早读课，使她演绎出精彩的乐章呢？对此，笔者结合教学实践谈谈自己的看法与做法。

三、多样化演绎清晨的“号角”

早读课是进行有效积累最好的时间，教师采取多样化的早读活动吹响思想品德这清晨的第一声号角，是满足不同学生的学习过程和提高学生掌握认知效率的必然趋势。

1.课堂任务明确化

古人云：凡事预则立，不预则废。面对学习内容繁多、早读时间有限的情况，老师若不合理安排，学生就会有“剪不断，理还乱”的迷茫。教师要结合自己的教学过程、教学内容在每次早读课前一天就制定较为详细的早读课任务，如：复习这一周的旧课内容，抓住其中几处知识点；背诵几处新课知识；出示每章节知识结构图等。使学生有的放矢，有目标可寻，既保证了内容的全面落实，又提高了早读教学的有效性。

2.内容细致具体化

心理学研究表明，有意记忆的效果明显优于无意记忆效果，其记忆的质量高，保持的时间长。早读课最主要的任务是让学生巩固所学认知，那么读什么，读到什么程度，达到什么要求，都要让多数学生心中有数，这样的读才算真正意义上的读，也才能达到理解得更深入、记忆得更牢固目的。为此教师在早读前将所记忆的内容分条板书在黑板上，引导学生记忆。如人教版八年级下册第三课《生命健康权与我同在》，可以列出如下条：

（1）人身权的重要性及其构成。

（2）生命健康权的重要性。

（3）人身权的法律规定。

（4）法律保护生命健康权的方面。

（5）积极行使生命健康权等。

这样有层次感，又可以激发同学们上早读课的热情。

3.齐声朗读化

对所学旧知和预习新知中的某一特殊重要段落通过学生的朗读达到“读书百遍，其义自见”的目的，也有效的控制了思想不集中的学生，使其积极投入到早读中来。教师在这一活动中一定要清楚重点和难点，该多读的就多读，不该多读的就少读，并对相关内容进行系统、简明、深度地概括，运用简练的语言进行引述，通过教师提炼、浓缩词句的方法抓中心句、词，使学生在有限时间内理解记忆。此时教师就像是一位领头雁：领对了，事半功倍；领偏了，徒劳无功。

4.检测常规化

心理学家布朗通过实验证明，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件。为了激发学生的早读兴趣，了解学生早读的效果，提高学习效率，适时适度的检测反馈，对学生的早读将会起到十分重要的促进作用。检测的形式可以多样化：（1）教师随机抽查。（2）同学互查。（3）教师出示题目，学生默写相关答案。可以单人抽查，也可以分组互查。（4）多媒体出示这节早读课的复习或预习内容检测题，学生竞赛作答……通过即时检测，效果好的学生得到了老师和同学们的积极肯定，效果差的学生又得到了激励，同时也极大活跃了学生学习的课堂气氛，促进早读效果，也为教师进一步了解学生掌握知识情况，课后培优补差工作提供了可靠依据。

5.知识延伸化

思想品德课程是一门需要不断开放的课程，要面向学生逐步扩展的整个生活世界。对此，早读课时，教师应该加以延伸训练，这样就能在最短的时间中增加学习阅读量。例如在讲述《维护消费者权益》中，教师可延伸相关食品标志和生活情境，引导学生在认知教学内容的基础上，运用到实际生活中去，从而使学生在进行系统讲述过程中把更多的知识点、知识面自我理解。

早教课程篇6

【关键词】 早期教育 威海 市场现状 问题 对策

早教是指儿童从出生到小学以前的教育，该时期儿童的大脑发育为孩子日后各方面能力的发展奠定了重要的基础。与传统的学前教育相比，有知识、有能力和思想开阔的当代80后婴幼儿家长更倾向于选择正规的早教中心让孩子接受系统的教育。旺盛的市场需求催生了我国早教市场的快速发展。然而，纵观我国早教机构，多以民办盈利为主，办学质量参差不齐，日益浮现出诸多问题。

本次研究立足于威海市早教市场，通过走访威海市婴幼儿家庭、早教中心以及相关管理部门，深入了解威海市早教市场的发展现状，探究威海市早教市场发展的不足，提出威海市早教市场的优化建议。

一、威海市早教市场现状

随着威海市经济发展，居民收入的提高，家长在教育上的投资随之增加。然而，由于人们早教意识刚刚觉醒，低龄儿童多以家庭教育为主，早教市场呈现基数少，增速快的特点。当前威海市早教机构主要分为全日制和半日制两种，前者具有系统连贯的学期教养计划；后者采取实施的是按月龄分期进行的阶段性亲子活动方案。相对于早教市场的教养而言，它还包涵了面向领养人及其指导人员的科学育儿的指导。就威海市来讲，在早教市场接受教育的儿童的年龄基本处于0―3岁。本研究针对团队走访的早教市场的调查结果进行论述。以下文中所叙述的内容都来自于所走访的早教市场。

二、威海市早教市场存在的问题分析

1、威海市早教中心教育方面存在的问题

（1）早教机构教育质量参差不齐

走访调查发现，当前不论全日制和是半日制早教机构均存在不同程度的教育质量问题，首先，各早教机构针对3岁及以下儿童缺乏科学的发展目标与评判标准，教学内容以主观评判为主，缺乏科学性，教学质量参差不齐。其次，早教师与家长之间缺乏沟通。早教机构以教学任务为导向，课下不与家长就孩子的健康发展进行沟通，教学效果如何没有得到及时反馈，教学评价环节做的也不够完善。

（2）早教机构课程设置缺乏针对性

由于威海市当前早教机构以加盟类民办为主，相关负责人表示，课程设置方面采用总部统一规定，严格控制课程的变动；教材同样全国统一。针对此状况，威海市婴幼儿家长担心各地文化各不相同，课程的内容和形式统一性教育会忽视当地的经济文化的差异性、特殊性。

此外，针对当前威海早教机构“3岁前平均划分月龄段”的方法，儿童发展心理学专家指出“3岁前婴幼儿的发展也不是等速的，等2岁后发展速度有所下降”因此该划分方法并不合适。

（3）早教师专业化程度低

研究发现，当前威海早教师专业化程度低，专业知识不足，多以25岁以下刚毕业的学生为主。而OECD成员国普遍要求婴幼儿教师至少要获得婴幼儿发展和教育方面的大学学历以保证婴幼儿的教养质量。威海早教市场师资与国外要求相比，还存在很大的距离。

（4）家长教育指导方面有所欠缺

在课程的开展方面，威海市早教机构多以孩子智能开发娱乐活动为主，辅以针对家长的亲子课传授和开展讲座。但是，在具体的操作中家长教育内容被严重忽视，只浮于表面形式。作为早教的重要参与者，家长的教育在某种程度被早教机构弱化。

2、威海市早教市场管理方面的问题

（1）早教市场的管理过于商业化

研究发现，当前威海市早教机构以商业利益而非教育为导向。具体表现有：首先岗位设置以市场总监、市场专员、早教顾问等代替老师、校长；其次，班级组成以开课为主，班级组成不固定，学生随时交钱随时加入到已有班级，开课不以学期为单位；再次，考核机制以营利为主，招生数量等替代家长好评成为考核主要标准。以上现象表明早教市场的教育性在一定程度上被忽视了，教育目标和教育理念更多的是迎合市场的需求，为追求效益对家长的引导缺乏科学性。

（2）早教市场缺乏各部门的联动性

在早教市场管理方面，当前威海市各相关部门相互推诿，各自为政，对各早教机构缺乏有效的管理，市场上的早教市场都是独立经营的，与教育、计生、妇联等部门几乎没什么联系，各部门也因为各种原因不参与早教市场的管理。而研究表明，国外早已形成了教育、计生、妇联、社区等多部门联动管理体系。

（3）早教市场缺乏政策的支持和引导

三、威海市早教市场存在问题的原因分析

1、政府将幼教管理集中在对幼儿园的管理方面

受我国传统思维的影响，国家及地方相关部门将早教单纯的等同于幼儿园教育，聚焦于幼儿园的发展并制定了成熟的相关指导政策，缺乏0―3岁的指导和管理。

此外，由于当前威海市早教机构多以商业公司为主，相关教育部门尚且没有权利参与这类机构的监督和管理，同时工商部门又难以对其教育内容进行把控，因此早教市场一定程度上存在管理真空。与此同时，社会公众的整体意识不够，又导致早教市场缺乏一定的舆论监督。

2、早教市场自身及其相关的因素影响其发展

（1）早教市场间的竞争以经济利益为目标

调查发现，威海市早教市场大多数是个人出资注册，以企业的形式开展，其存在的最终目的是实现盈利，为孩子提供科学的教育成为次要目标。早教机构的盈利性致使早教机构教育体系成为盈利的卖点，同时，早教机构的管理层级、广告宣传以及经营模式均以利润最大化为主。为实现盈利，早教机构会在课程设置、师资力量以及基础设施等方面降低经营成本。而这些手段最终会对早教市场的健康发展产生长远影响。 （2）价格门槛

当前虽然威海市婴幼儿家长逐渐加强了孩子的早期教育，并且加大了相关的资金投入，然而，研究发现当前威海市早教机构的收费标准平均120元/课时，而且价格不稳定。虽然威海人均可支配收入近几年持续增长，过高的价格仍成为阻碍家长将孩子送往早教机构的门槛。

3、师资培训的相关制度不够完善

作为一种专业教育，早期教育涉及到婴幼儿生理学、心理学、教育学、营养学、脑科学，还涉及到女性心理学、思维科学、行学科学、学习科学、家庭教育学等学科，这不是普通教师所能了解和掌握的。然而，当前威海市，甚至整个中国有关早教师职业资格认证制度不完善。由此致使各个早教机构聘请早教师缺乏指导标准，最终导致早教师师资队伍质量低下，早教机构服务参差不齐。

四、威海早教市场可持续发展的对策

1、建立相关的教育法规，规范早教市场的发展

任何市场的发展离不开政策的规范与指导，威海市应借鉴上海、北京等地的管理经验，制定相关管理政策，规范早教市场。首先，建立早教市场设立标准。其次，规范早教市场运营管理中的相关事宜。再次，出台对早教市场的监管办法。最后，形成教育、司法、工商、卫生等相关部门的联动管理机制。

2、政府及其各职能部门应积极参与管理

威海市政府各相关部门应积极参与到早教市场管理中来，具体可分为三个方面：

首先，相关教育机构应积极参与到早教市场中，成立相关公办机构，设立相关开展标准，引导威海当地居民的消费选择。

其次，威海市政府牵头，成立由教育、司法、工商、卫生等有关部门共同参与，形成联动管理机制，加强相关课程、师资、基础设施、规划等管理力度，规范相关管理规范。

再次，由于早教机构辐射范围有限，为加强威海市早教市场的发展，相关部门应鼓励学校、企业、社区、私人等组织和个人建立早教市场，并给予一定的关注和支持，形成多元化发展的模式。积极探索营利性和非营利性民办学校分类管理，保障民办学校办学自主权。

3、加强教师队伍专业化

早教师的质量直接决定早教市场的发展质量，为保证威海市早教市场的高水平发展，威海市应加强早教师队伍建设。

首先，严格执行幼儿教师资质认证制度。我国为进一步完善国家职业标准体系，为职业教育培训提供科学、规范的依据，将育婴师职业分为育婴员、育婴师和高级育婴师三个等级，每个等级都有具体的要求和学习内容。威海市早教机构应将育婴职业师作为早教师的应聘硬性指标；同时继续深化早教师认证制度改革和管理，提高早教师行业进入门槛。

其次，增加社会职业培训机构。当前只有威海市阳光育婴师培训学校具有育婴师的培训资格，因此相关院校、培训机构要紧抓“托幼一体化”的趋势，积极推出相关早教师培训课程体系，在保证教学培训质量的同时，增加早教师培训机构，为威海市早教市场提供高水平的早教师资。

最后，加强幼儿教师的在职培训。早教市场要加强幼儿教师的在职培训。早期教育师资培训应认真研究早期教育教学的科学规律，针对不同对象的培训需求，提供相应的培训服务。

4、合理设置课程体系

相关研究表明：课程越详细、课程的含金量就越高，课程越概括、其水分就越多。而当前各连锁机构采用的全国统一课程则难以满足市场需求。为此，威海市各早教机构应提高课程研发能力；为婴幼儿建立成长档案；整合课程环节，促使婴幼儿和家长成为活动主体；加强早期教育知识普及，提高家长自主保教水平。

5、全方位打造高质量早教中心

早教课程篇7

论文摘 要 有效利用早读课是语文教学过程中一个重要的法宝。在小学语文教学中，早读课可以起到规范小学生学习习惯的作用，更有助于学生对汉语语感的把握，以及提高学生记忆力的作用。

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”虽是古话，但至今仍能发挥举足轻重的作用。尤其是一天之中的早晨，无论是在人们的日常生活、学习以及工作上都有至关重要的作用。对于一个农民来说，早晨是播种最佳的时节；对于一个工人来讲，早晨是生产的黄金期；对于一个学生来说，早晨是朗读的美好时间。

尤其是对一个小学生而言更是如此。科学研究发现，人们的大脑的清醒度在早晨是最高的，早晨开始朗读会激发大脑皮层的兴奋，从而产生朗读效果。宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”这显然强调了“读”的重要性。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟。”这句话则强调了熟读是学习的基础。大声朗读可以排泄胸腹中的郁闷之气，使人心神气爽，在新的一天调整一个良好的状态。所以，对于一个大脑、身心等各方面发育正在进行时的小学生来讲，早读课是规范学生的习惯、增强对汉语语感的把握、锻炼记忆力一个相对理想的手段。

一、可以规范小学生的学习习惯

“学习的五个环节 ：预习、听讲、复习、做作业、检测。学习最容易忽略的是预习、复习这两个十分重要的环节。早读时间强化了这两个环节，使这两个环节落到了实处。同时，早读时间激活了学生朗诵、表演、讨论课文内容的热情，他们或扮演角色，或摹拟人物语言，或交流情感体会，往往笑声不断、掌声不断，教师和学生一样成为早读学习场合中的一个分子，同一盘棋中的卒子。”

小学生的学生习惯养成是一人令人头疼的问题，在这个阶段最易受到其它各个方面的影响。因为，他们多动、爱玩的的天性，使他们无法很快集中注意力到一件事情上来。所以，在此阶段利用早读课来对他们的行为习惯做一定的要求，相信可以得到一些显著的效果。

作为一名小学教师，相信大家都有这样一个感受。就是在早读课堂上，尤其是在周一、周二的早读课堂上，学生们的积极性明显不高，精神明显不振。所以，这个时候就需要教师充分利用这短短的几十分钟的早读时间来帮助学生矫正他们慵懒的学习状态，提高他们的学习兴趣。这样一来，学生们通过几十分钟的朗读，能够相对自觉地又迅速地将自己的情绪调整到学习状态，潜意识里提醒自己周末已经结束，该是学习的时间。个人觉得在语文教学中规范小学生的习惯，这是一个不错的选择。

《课程标准》总目标中明确要求，语文教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累,形成良好的语感。”还指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，培养学生良好的朗读习惯，于学生自身发展还是于课堂纪律都非常重要。

二、有助于增强小学生对汉语语感的把握

古语有云：“读书百遍，其义自见。” 在小学生的教学过程中，早晨朗读尤其重要。小学生的智力发育还未完全，早读有利于他们对所读内容有或多或少的见解。这就涉及到，小学语文教学过程中，教师在早读课上要对他们所读内容作一定的规范。比如，中华民族经典诵读名篇美文。小学生通过朗读能够在一定程度上理解中华民族文化的精华，在潜意识里能够积累一些相关的名句名言，为以后的升学储备知识能量。

尤其是对于古典诗词所蕴含的意境与意味的领悟与把握。在日常教学活动中，教师在教授古典诗词时，常按照固有的模式去进行教学活动，往往搞得学生云里来雾里去的，学生基本没有得到实际上的知识。据调查，如果教师提前让学生在早读课上对于即将要讲解的诗词进行有准备的预习，即大声朗读。这是有百利而无一害的。这朗读可能贯穿一堂的始终，早读课教师可以专让学生大声诵读，“在抑扬顿挫之中，学生自然领悟了诗词中某些无法言说有时也是无须言说的神韵。它是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——文章的理解。”这就像观看电视电影比只看文学作品印象更为深刻一样。

这样看来，朗读可以引导学生自主朗读学习，绝对有助于学生对于汉语语感的把握，提高教师的教学效果。当然，教师肯定不会拿课堂的大部分时间来进行这个教学活动。所以，朗读很自然就落到了早读课堂上，这是无可厚非的。

三、有利于锻炼小学生的记忆力

大家都有这样一个生活经验，在一天的时间当中，早晨是我们记忆能力最强的时候。多读多背，有助于我们更好地锻炼记忆力，训练我们的思维能力。

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。清晨早读，头脑经过一晚的休息而格外清醒，没有杂念与束缚，所以更容易记住材料。德国著名的心理学专家艾宾浩斯做过一个著名的实验，通过机械记忆复述记忆长度不等的音节序列，得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐步缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是说，遗忘的发展规律是“先快后慢”。

由于课时减少，课程量增多的现状，许多老师为了赶进度而忽略了许多教学的质量，以致于很有一部分学生压根儿跟不上教师的教学步骤，成绩一落千丈。这时，早读课就可以发挥应用的作用。老师可以利用这段时间对学生已学过的一些知识，需要学生记忆背诵掌握的内容，在最近的早读时间，指导学生通过朗读进行复习，有助于学生增强记忆效果，提高学生复习效率。这个是众所周知的道理，作为一名教师也是这样过来的。只是，现在有些小学时的教师忽略了这点，有的教师居然利用这段时间来上新课，这是本末倒置的作法，实在不可取。这样大好的时光，理应为了孩子们的将来考虑，而不是在乎那一小点儿新课。如果，作为一名小学教师，把早读课用来训练学生的记忆力这项工作做好了，那么这位教师是功不可没的。因为，记忆力在学生以后的生活、学习和工作中是至关重要的，甚至可以决定一个人未来发展的道路与方向。一个人的成功与否与一个人的记忆力是否强弱是有直接关系的，虽说“勤能补拙”，可记忆力好会轻松一些。

综上所述，早读课在小学教学过程发挥着很显著的积极作用，即规范学生的习惯、增强学生对汉语语感的把握、锻炼学生的记忆力。可以这样说，早读课在这一教学过程中起着先锋的作用，带头作用,不容忽视。作为一名小学教师，“我们应该对我们的早读有一个新的认识，我们有责任让学生养成语文早读的良好习惯”。

参考文献：

[1]詹英.语文早读课重要性之我见[j].在线教育艺术，2009，（9）：62.

[2]武宜君.语文早读时间的充公利用[j].语文教学，2003，（4）：27.

早教课程篇8

全球早教领域的先驱

记者：对于中国消费者来说，美吉姆是一个很陌生的品牌，能介绍一下它的背景吗?

刘俊君：美吉姆是一个历史悠久的早教品牌，于1983年成立于美国加州洛杉矶，几位创始人利用其在儿童早期教育、运动机能学、体育、舞蹈以及体操领域的专业经验，研发出了一套完整的符合孩子天性的课程体系和教学设备，通过每周一次的结构性课程，帮助孩子构建强健的体魄，培养良好的社交能力，同时树立自尊心和自信心。美吉姆是美国最著名早教机构之一，目前在全球26个国家和地区已经开设了超过230家儿童教育中心，每年都有超过100万的儿童受益于美吉姆带来的适龄的、非竞争性的课程。

力争行业第一名

记者：最近一段时间，我们看到美吉姆在中国迅速开店，能透露一下美吉姆在中国的市场目标吗?

刘俊君：2008年美吉姆进入中国，2009年2月在北京开设了第一家中心，经过2年的发展已有20多家开业中心，30余家正在筹备之中，美吉姆的第一个阶段性目标是三年内开业中心达到100家，五到六年内达到200家的规模。美吉姆在中国的目标就是成为中国早教市场第一名。

记者：现在一些早教机构直营店非常少，加盟店占90％以上，这会让企业发展得很快，但是同时也让企业上市计划受阻，在选择直营还是加盟上，美吉姆是什么样的策略?

刘俊君：我们采用齐头并进、两条腿走路的策略。暨在选定的城市内只做直营中心，如北、上、广、深等城市只做直营中心，在选定的城市之外，只做加盟中心。做直营中心投入相对来说会更多，一些品牌的加盟店占绝大多数，主要是因为受资金储备、人才储备等限制，而我们在这方面已做好了充分的储备。

记者：快速的扩张，面临的一个很重要的瓶颈就是人才跟不上，可能还会出现管理跟不上，美吉姆是如何控制的?

刘俊君：的确，在中国早教是一个新兴行业，对人才的需求量很大。我们已经建立了一个完善的人才储备策略，我们从社会招聘合适的人员进行培训，然后到一些成熟的中心里进行实习，形成人才池以备使用。教育是一个良心事业，需要一个长期的投入，我们在选择加盟商时对加盟商的财务能力、对教育的热爱程度、对行业的承诺都有严格的要求。一旦成为我们的合作伙伴，我们有专业的管理运营团队指导、监督每个中心的运营。拥有美国三大优质早教课程

记者：相对于中国市场上大大小小的早教机构，美吉姆的核心竞争优势在哪里?

刘俊君：早期教育是典型的服务行业，要想成功，取决于课程体系、人才储备和管理技术三大支柱。我认为最核心的是课程体系。现在国内大多数幼儿园、早教机构缺乏一个合理的课程体系，这就出现了早教、幼教小学化的现象。因为不同年龄的小孩处于不同的发育阶段，他们有不同的探知和认识世界的方式，小学化就如同拔苗助长，是我们所反对的。小朋友需要一个适合心理发育、智力发育的课程体系，而这样的课程体系在全世界都是很稀缺的资源。中国早教发展历程一共就十几年，可以说国内还没有足够成熟、并且经得起实践检验的早教课程体系，然而孩子的教育是不能等的，因此我们把美国非常成熟的早期教育课程体系完全引入中国，让小朋友享受和美国孩子一样的早期教育。

记者：美吉姆的课程体系有什么特点?是否适合中国小朋友的成长?

刘俊君：首先，生命科学研究认为人类的生长发育都遵循同样的规律，人类生理和心理的发展具有其必然的发展规律。因此无论是生活在哪里，都不存在“桔生淮南而为桔，桔生淮北而为枳”的现象。我们提倡全面的素质教育，帮助孩子在早期建立对运动、音乐和艺术的热爱。美吉姆在中国与美国同步开设了享誉全球的美吉姆欢动课、美国著名的儿童艺术教育Abrakadoodle艺术课和儿童音乐教育Music Together音乐课，是全球唯一同时开设这三大高端儿童早期教育课程的机构。我们不会从应试的角度来培养孩子，不提倡孩子过早的进行非适龄性的所谓“智力开发”。

记者：孩子在哪方面具有更大的潜力，究竟怎样才能更好地挖掘潜力，这是一个很复杂的问题，在挖掘孩子潜能上，美吉姆有什么样的理念?

刘俊君：适龄性的教育是孩子终生受用的礼物，美吉姆提出了适龄的阶段式教育理念，根据儿童生理和心理的发育特点对每个年龄段设置相应的课程体系。

比如美吉姆欢动课划分为九个阶段，每个阶段有特别设置的内容发展孩子不同阶段的身体素质。

Abrakadoodle艺术课分为两个阶段以及优秀艺术家计划，用绘画、雕塑、剪纸、镶嵌、拼贴、数字设计等多种艺术形式开发孩子的右脑思维，培养孩子的创造力和想象力；MusicTogether音乐课倡导非正式的家庭音乐体验，提供高品质的音乐和韵律体验，帮助孩子在发育的关键期建立基本音乐能力，培养孩子对生活的热爱和丰富的情感表达能力。起跑线上没有输赢

记者：近些年来，中国的经济社会发生了很大的变化，这一点在教育需求上也得到了体现，美吉姆作为一个美国背景的企业，如何应对中国教育市场需要求变化?

刘俊君：随着中国经济的不断发展，家庭收入的增加，家长的价值观念的多样化对教育提出了多重需求，儿童教育逐渐呈现出个性化的发展需求。改革开放后很多新行业才出现，早教行业也是一个新兴的服务行业。我认为现在中国最缺乏的是新兴的服务能力，美吉姆兼具优质的课程体系和良好的服务意识，为了满足教育市场的需求，美吉姆一直在研发新的课程，同时实时更新课程体系。