老人与海鸥教学设计范文

老人与海鸥教学设计篇1

钟亚静老师执教的《老人与海鸥》与李秀琴老师执教的《搭石》，有很多地方值得我学习。首先，老师都能把学生带入到文中的情境里去，切身体会到文中人物的情感，受到心灵的震撼。

当钟老师出示喂海鸥的老人图片的时候，我的心一颤：瘦小的身材，沧桑的脸庞，佝偻的后背。当我听到老师对老人俭朴生活的介绍及十多年如一日地不辞辛劳地喂海鸥的时候，敬佩之情油然而生！这是一位多么可亲可敬的老人呀！当听到“有一天，老人去世了”的时候，我的心非常难受，眼圈湿润了……鸥群的翻飞盘旋，连声鸣叫，自觉站成两排，肃立不动，更加让我们怀念这位平凡而又伟大的老人……我相信，每一个听课的人，都不会忘记这个鸥群，更不会忘记这位老人！

其次，教师学法的指导非常到位。《老人与海鸥》一课中，抓住重点词品析、体会，这一方法非常突出。学生也确实掌握了这种方法，从字面想到字后，谈得很深刻，想得很广范。《搭石》一课，概括文章内容的方法讲解得清楚，明白。

通过听课，我的教学有很多地方需要改进。首先，课前功夫要做足。对课文背景、作者的生平要有所了解，对文章要揣摩透彻，对文章的表达方法要悉熟于心，这样在课堂上才能左右逢源，镇定自若，从容不迫。其次，要用心设计教学设计。课堂上，学生为主体，但老师的主导作用不容忽视。好的教学设计，才能上出好课。李秀琴与钟亚静老师的课之所以上得如此成功，与她们精彩的教学设计是分不开的，包括过渡语，小结语，都是那么的精彩。再有，我要多读书，积累自己的文化底蕴，让学生感受到语文课的魅力，从而喜欢语文课，喜欢读书。

老人与海鸥教学设计篇2

关键词：小学;语文;补白;情境

在语文教材中，许多文章都有作者有意的留白，留给读者丰富的想象空间。在教学时，教师要注重对文章中的留白进行个性化的补充，根据教学内容创设补白的教学情境，发挥学生独特的创造力，引导学生给文章“留白”的地方进行个性补白，合理地补上课文语言的空白、情感的空白以及意境的空白，使他们在学习中独立的思考，加深学生对所学知识的理解。同时还能有效的提高学生课堂教学的参与度，培养他们的创新意识和创新能力。

那么，在教学中如何引导学生在恰当的地方进行个性补白，如何创设教学情境呢？我认为应从以下几点着手：

一、创设生活情境，结合实际进行补白

知识来源于生活。教师创设生活情景，引导学生进行个性补白。这样会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。

教学三年级《风筝》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，我就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。

二、创设音乐情境，展开想象进行补白

音乐是情感的表达，也是情感的释放。好的音乐会赋予我们美妙的想象空间，让我们进入“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的欣赏境界。语文阅读教学，可以通过在文中巧配音乐引导学生补白，以独特的音乐情感品味作者的思想感情，既能很好地促进学生对文本的解读，也能让学生入情入境地理解文章中心思想。如在教学《老人与海鸥》时，教师要求学生默读课文，思考：用“～～”画出老人为海鸥做了些什么？

师：海鸥的哪些细节让我们受感动？

生：老人把饼干……乐谱。

师：（幻灯片配音乐出示“老人把饼干……乐谱）这句话你读出了什么？你从这首歌中你听出什么？

生：我读出了老人非常关心海鸥。听到老人和海鸥在窃窃私语。

生：我读出了海鸥也非常喜欢老人。听到海鸥向老人道谢的话语。

生：我觉得老人和海鸥像亲人一样。听到他们正在把今天的所见所闻告诉对方。

【这里教师利用巧妙音乐，引导学生在音乐中闭眼想象老人喂海鸥的情境，再根据音乐的节奏，对学生进行有感情地朗读的训练，让学生通过深情地朗读，不但能体会到老人和海鸥之间的感情非常真挚，更能体现了老人对海鸥就如同对待自己的亲人一样，互励互勉，共同成长的深厚情谊。】

生动的语言、动情的音乐，令学生都感受到文章的思想感情。因此，在适当的时候，配上有价值的音乐，学生就如鱼得水，喷发出无限的想象力，达到有效的教学效果。

三、创设体验情境，融入情感进行补白

小学生阅历少，认知有限。在阅读文章时很难融入到文章所表达的意境中，

导致学生不能理解作者当时写作的时代背景。因此，学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离，使学生能有效地理解文章所表达的寓意。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言感悟的深刻影响。只有学生积累丰富生活经验了，才产生无限的联想，将头脑中已有的生活经验进行选择重组，结合文章的意思，体会作者当时的情景，再进行积累内化成为自身的生活经验，达到深刻体会，大切大悟的感觉。

四、创设对话情境，进行创造性补白

对话可以充分表达出自己的意愿，拉近人们之间的距离，解决遇到的困难。创设学生与文本对话的情境进行补白，同样也可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。如人教版三年级下册第3课《荷花》的教学片断：

在教学《荷花》中的“冒”字时，教师设计了以下一个片段：

师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是这么迫不及待地冒出来，就像我们小朋友使劲往外探出来，多么可爱呀！请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？

生：想看看岸上的人们在干什么。

生：想尽情地展示自己的美丽。

生：想看看它周围的环境是否受到污染。

……

师：同学们说得多好啊！想象力真丰富！白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人的荷花，你想对它说什么呢？

生：荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉。

……

教师通过创设这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的感觉。

老人与海鸥教学设计篇3

一、阅读方法的多样化

阅读的方法有好多，我们习惯运用的方法有：诵读、默读、快速读、精读、分角色读、男女生读等。如在讲授《风辣子初见林黛玉》一文，教师要设计学生的初读、教师的范读、学生的多次细读等方式充分体现课标要求。在教学中主要运用细读和反复读这两种方法，让学生对人物形象由浅层表面的认识逐步进入人物形象的实质分析和概括。通过三次细读，准确理解词语，借助词语让学生分析人物形象。通过反复研读重点段落和语句，让学生感受人物的真实性格和形象。通过细读，让学生自己更正初读文本时对凤姐"热情、爱美、关心他人"的认识。通过反复读，让学生体验语言文字、句式等对人物形象塑造的作用。通过细读，感受人物描写的方法。在执教《老人与海鸥》一文时，通过学生的读，教师配乐读，学生配乐读，让学生感受老人对海鸥的诚心、倾心及海鸥对老人无比的惜别情。这份真情就蕴含在字里行间，不读，是体会不到的。读，细读，反复读了才能体会到这种人和与动物之间的情感。

读文，是师生共同走进文本最直接最有效的途径。

二、阅读中实现字词句的理解

2011版的《小学语文新课程标准》中关于中高年级的对于字词的理解是这样规定的："能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。""能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。"在实施建议中对识字教学的建议是："识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。""在运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。"教师在阅读教学中要充分体现这个目标和建议。如让学生在体会对凤辣子的描写""一词时，让学生联系上下文去理解，通过引导，学生最后得出了"炫耀"的意思。这和上下文中对凤姐的描写是相一致的。在教学学生认识生字"弦"时，运用了象形字的特点，把"弓"和"弦"字在书写的形式上进行比较，然后在田字格中让学生去描写。再如教识"雁"字时，运用了会意的方法，学生易记且影响深刻。让学生体会汉字的形式不同，又让学生感受汉字的优美。

对于重点句子的理解，要抓住重点段落中的重点句子或词。如在分析凤姐这个人物时，让学生重点研读课文最后一段话，从凤姐的一连串的问题中，让学生对凤姐的真实性格进一步分析。学生在研读后终于发现了凤姐的假"关心"假"热情"，得出了凤姐真实的一面，奉承贾母、虚伪、泼辣、阴险。在让学生体会海鸥对老人的真情时，让学生紧扣"翻飞盘旋"、"连声鸣叫"、"边扑边鸣"、"炸了营似的"等词语，让学生去体会海鸥对老人无比的怀念。

结合具体的语言环境去理解词语，是让学生积累词语最好的方法。

三、读写结合，以读带写，读中仿写，读中插写

2011版的《语文新课程标准》规定："语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，注重学生创新能力的培养。"在学习《老人与海鸥》一文中，读写结合的妙处在14――17自然段。当老人去世后，作者把一幅放大了的老人撮着嘴呼唤海鸥的照片带到翠湖边时，意想不到的事儿发生了。这时老师要引导学生第一次写话，感受彼此的内心世界。"海鸥翻飞鸣叫好像在说......""老人望着儿女们，好像在说......"当我们收走遗像时，它们再一次边扑边鸣，"它们鸣叫的是什么呢......"通过教师的引语，激发学生的想像和写作欲望。当引导学生真正体会到了老人与海鸥的那份真情时，又要引导学生写话。"老人与海鸥的这种真情在哪里？它有可能在温情的喂食中，还有可能在哪儿呢？"让学生动笔写一写。学生完成写作后，教师要给学生提供学生展示习作的时间，让学生把自己的佳作读一读，在全班内共享。或许学生能够依文章内容想像写出这些："这种亲情在老人粗糙的手指间；在老人褪色了的蓝布包里；在海鸥的为老人守灵的肃立不动中......"再如学习了《临死前的严监生》一文中，为了让学生准确理解严监生的吝啬，他让学生用夸张的手法写一写生活中的吝啬鬼的形像。

读写结合的课堂，是让学生"运用语言文字"的训练场。

四、强化训练学生的能力

小学阶段语文应培养学生的三种能力四种技能五种习惯。三种能力是"在文本中提取信息的能力、对文本解释的能力、对文本做出评价的能力"；四种技能是"朗读、默读、浏览、研读"；五种习惯是"预习、查工具书、勾划、做笔记、读书看报"。在高效课堂建设中要均体现出对学生三种能力四种技能和五种习惯的培养。如培养学生做笔记的习惯，把自己想到的写到这一段话或是一句话的旁边，再把大家共同达成的写在下面或是旁边。其目的是和自己的加以对比，从中找出自己思维方面的不足。还可以运用勾划的方法。如把你认为最能表现作者情感的词圈起来。在学生读课文前可以提出"谁做了什么事"训练概括能力，课中还要训练句式的相互转化能力。我们还要注重培养学生的推断和推测能力、对人物评价的能力、查阅资料从中提取信息的能力。

阅读中要渗透对学生多种能力的培养。

老人与海鸥教学设计篇4

1、学会3个复韵母ɑoouiu，读准音，认清形，正确书写。

2、能正确认读简单的声母和ɑoouiu组成的音节,会拼读三拼音节。

教学重、难点：

1、能正确认读ɑoouiu，在四线格中正确书写ɑoouiu。

2、会拼读简单的声母和ɑoouiu组成的音节，会拼读三拼音节。

教学思路：

1、复习学过的单韵母和三个复韵母。

2、看情境图，编小故事，引出新授内容（故事中藏着带有ɑoouiu）。

3、逐一学习ɑoouiu三个复韵母，要读准音，认清形，正确书写；会拼读简单的声母和ɑoouiu组成的音节,会拼读三拼音节。

4、在日常生活中运用ɑoouiu（你想用ɑoouiu或由它们组成的音节说什么。）

5、通过小游戏巩固所学的知识。

教学准备：

韵母和音节卡片；篮子，遮布，几样蔬菜。

教学过程：

一、复习检查：

1、（出示单韵母：ɑoeiuü）开火车读，指名读。

2、指名读复韵母：ɑieiui，再齐读。

〔评：复习韵母为新授内容作铺垫。〕

二、看情境图，编小故事，引出新授内容。

1、（打开课本41页）师：小朋友们，看，这是一幅北方的冬景图，图上都画了些什么？你又想到了什么？和你的同桌说说。

自由观察情境图，和同桌交流感受。

（冬天好冷，小朋友们都穿上了棉袄，但是两个哥哥不怕冷，他们敢在冰冷的水里游泳，连海鸥都来给他们加油呢。）

〔评：图文并茂的情境图能激发学生学习的兴趣，让学生把所看到的、想到的都自由地说出来。〕

2、师：这幅图的后面还有一个故事呢，你们想听吗？

（师讲故事）：星期六（iu）的早（ɑo）晨，毛毛（ɑo）起床后（ou）就觉得特别冷。她和姐姐推开门一看，呵，好大的雪呀!这时牛牛（iu）急匆匆地跑（ɑo）过来，说：“你们快点穿上大棉袄（ɑo），跟我来。”毛毛（ɑo）说：“干嘛去啊？”“你们就跟着来吧，一定会让你们大开眼界的。”牛牛（iu）带着毛毛（ɑo）和姐姐来到海边浴场，看到两个哥哥在冰冷的海水里游（iu）泳。哇，他们好勇敢呀！一点儿也不怕冷。牛牛（iu）、毛毛（ɑo）和姐姐赶紧给他们加油（iu）。这时海鸥（ou）也来为他们加油（iu）了。小朋友们听到了吗，他们说些了什么？

（让学生自由说出他们的想法和感受。）

3、师：图上的这3个就是我们今天要学习的复韵母：ɑoouiu。

〔评：用讲故事的形式引出新授内容，顺应了小孩子爱听故事的特点，并在故事中藏着带有ɑoouiu的音节，学生不知不觉就接触到了所学的新知识。〕

三、教学复韵母ɑoouiu。

（一）学习复韵母ɑo。

1、小朋友们还记得吗，刚才牛牛叫毛毛和姐姐穿上什么衣服呀？

（大棉袄）

2、小朋友们记性真好。看，这就是我们今天要学的第一个复韵母：ɑo。老师再读两次，小朋友们注意听音，还要注意看老师的口型。

（师范读，指导发音，生跟着读，同桌互相检查口型。）

（生个别读，正音，再齐读。）

〔评：由故事很自然地过渡到新授的内容，在教学时很注重学生个体发音的指导。〕

3、（师出示：āoáoǎoào）谁来读ɑo的四声？

（生个别读，正音，再齐读。）

4、你们想用ɑo来说什么呢？

（棉袄、毛毛穿棉袄、奥运会……）

〔评：教学时让学生用ɑo来说话，把拼音运用到生活中，增加了学生的印象，也能学以致用。〕

5、请小朋友们观察ɑo在四线格中的位置，跟同桌说一说。

（师范写，生描红。）

6、（师出示:m-ɑomɑo）谁会读这个音节？

（生个别读，正音，齐读；再读mɑo的四声。）

7、（师出示:x-i-ɑoxiɑo）哪个能干的小朋友会读这个带有小i的三拼音呢？

（生个别读，正音，齐读；再读xiɑo的四声。）

〔评：加强了音节拼读的教学。〕

（二）学习复韵母ou。

1、师：小朋友们真能干，给自己加加油吧。刚才海鸥给哥哥们加油了，我们也请海鸥来给我们加加油怎么样？

〔评：这时学生的注意力已经转向了无意注意，老师很巧妙的利用海鸥来为小朋友们加油，学生的兴致又被很快地调动起来了。〕

2、请看，这就是海鸥的ou。老师再读两次，小朋友们注意听音，还要注意看老师的口型有什么变化。

（师范读，指导发音，生跟着读，说说口型的变化，同桌互相检查口型。）

（生个别读，正音，再齐读。）

3、（师出示：ōuóuǒuu）谁来读ou的四声？

（生个别读，正音，再齐读。）

4、你有什么办法记住ou呢？

（海鸥，海鸥ououou……）

5、请小朋友们观察ou在四线格中的位置，跟同桌说一说。

（师范写，生描红。）

6、（师出示:z-ouzou）谁会读这个音节？

（生个别读，正音，齐读；再读zou的四声。）

7、（师出示:zh-ouzhou）谁又会读这个音节？

（生个别读，指导区别平舌音和翘舌音，齐读,小组比赛读；再读zhou的四声。）

8、你们想用zou或者zhou说些什么？

（走路、柳州……）

〔评：在教学时老师有意把平舌音节和翘舌音节放到一起让学生区别，在实践中区别和运用平舌音节和翘舌音节。〕

（三）学习复韵母iu。

1、海鸥为什么来给哥哥们加油呢？

（哥哥们不怕冷，他们敢在冰冷的水里游泳。）

2、请看，这就是iu。老师再读两次，小朋友们注意听音，还要注意看老师的口型有什么变化。

（师范读，指导发音，生跟着读，说说口型的变化，同桌互相检查口型。）

（生个别读，正音，再齐读。）

3、（师出示：iūiúiǔiù）谁来读iu的四声？

（生个别读，正音，再齐读。）

4、你有什么办法记住iu呢？

（哥哥游泳iuiuiu、加油加油iuiuiu……）

5、请小朋友们观察iu在四线格中的位置，跟同桌说一说。

（师范写，生描红。）

6、（师出示:l-iuliu和n-iuniu）谁会读这两个音节？

（生个别读，正音，指导区别声母l和n,齐读；再读liu和niu的四声。）

7、你们想用liu或者niu说些什么？

（柳树、柳州、牛牛、小牛……）

〔评：区别鼻音“n”和边音“l”对很多人来说都是比较困难的，教学时老师也注重这两个声母在音节中的指导。〕

四、拼音游戏。

师：今天中午老师要给家人做一顿丰盛的午餐。小朋友们猜猜看，老师的篮子里都买了什么？如果你们猜猜对了，老师可以请你们到家里来做客的哟！老师这里有一些小提示，你们可以拼一拼，读一读。（师出示:càihuāǒujiǔcàiyóucàilàjiāo）

生自由拼读词语，拼对了就说一说你见过它们吗？再说说它们分别是什么样子的？说对了老师就拿出相应的物品。然后再反过来，老师拿出什么物品生就拼读对应的词语。

这些蔬菜中你最喜欢吃什么？或是不喜欢吃什么？它的味道怎么样？

〔评：教师设计了与拼音教学有关的游戏，让学生在玩中学、乐中学。游戏是学生最感兴趣的活动，通过游戏让复习在轻松愉快的氛围中进行，学生在不知不觉中巩固了拼音知识，还进行了说话的训练。〕

五、小结：这节课我们学习了三个新的复韵母：ɑoouiu，大家一起来读一读。

老人与海鸥教学设计篇5

关键词： 小学阅读教学 积累语言 个性解读 阅读思维

在小学阅读教学活动中，教师要采取适合学生的阅读策略，充分挖掘教材中的阅读因素，利用各种阅读学习场景，引导学生进行多角度、有创意的品读，拓展阅读思维空间，让学生深入文本加以研读，形成个性化的阅读见解，发展学生的语言运用能力。

一、利用朗读形式，理解积累语言

小学语文教材有丰富多彩的文本的语言，既有丰富深刻的思想内涵，又朗朗上口。教师应引导学生以读为基础，有感情地朗读文本，整体把握文本内涵，感悟文章的思想内容，丰富学生的阅读体验，发展阅读理解能力，培养阅读语感，有效积累文本语言。

例如，教学《观潮》时，教师通过多样化朗读形式，让学生在反复朗读中体会江潮的变化，体验观潮者心情的变化。如，教师提出：“为什么说钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观呢？请同学们再次朗读课文，文中哪些语句突出钱塘江大潮的‘奇’？”学生反复诵读课文语句，并在相互交流探究与研读后，深切地体验了钱塘江潮来之前、潮来之时、潮来过后的景象，感悟了江潮由风平浪静到奔腾咆哮，又恢复平静的动态变化。朗读时，把大潮的奇特、雄伟、壮观的特点充分地表达出来。解读课文内容后，教师指导学生背诵文中第3、4自然段，让学生再一次感知和积累文中描述声音的“人声鼎沸、风号浪吼”等成语，以及描写大潮形态的“风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、漫天卷地”等词语。在学生研读文本内涵时，教师要善于引导学生反复诵读，学生会因兴趣朗读而积极地参与阅读活动，深入文本认真思考、品悟，有效领悟文本表达的中心，积累和丰富文本的语言。

二、研读文本句段，深化个性解读

教师要深入研读教材内涵，创造性地使用教材，多样化地运用阅读教学策略，引导学生揣摩、品悟和研读文本句段，能够从多角度解读文本内涵，探究文本的深刻意蕴，让学生的阅读情感与文本情感产生共鸣，感悟出文本作者蕴涵于文本中的思想内涵，体会文本遣词造句的精妙之处，掌握文本的表达技巧，深化理解文本的语言，培养学生敏锐的语感能力，发展学生的个性阅读能力。

例如，教学《老人与海鸥》时，教师运用多媒体屏幕出示文中语句：①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。②过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。师生交流研读，生1：“‘瞻仰’点出了海鸥们对老人的敬仰、尊敬。”生2：“‘急速’体现了海鸥们那种焦虑、急切的心情。”生3：“句②表现了海鸥对老人具有亲人般的感情。”生4：“‘纷纷’表达了海鸥好像有谁正在无声地指挥似的，行动是那么一致。”生5：“‘站成了两行’‘肃立不动’‘白翼天使’写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴和深情。”学生通过对文本句段的研读，体验作者运用语言表达的技巧，深化文本内涵的解读，发展个性阅读能力。

三、重视语言训练，感悟文本语言

教师应立足文本语言，挖掘文本的语言训练点，通过设计各种形式的语言练习方式，引导学生深入文本之中，从整体上感悟文本内容，感悟文本的内涵，理解和吸收文本语言，掌握作者巧妙的表达方式，锤炼和发展阅读理解能力和语言表达能力。

例如，教学《草原》时，教师运用多媒体屏幕出示：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。先引导学生品读感悟这一片断内涵，再要求学生运用“一会儿……一会儿……像……”句式进行想象，结合自己对文中内容的理解，描述美丽的草原。生1：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在宽阔无边的绿色海洋扬起一片片白帆。”生2：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上盛开的朵朵白色的浪花。”生3：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像往无边的绿毯上撒上了一捧捧白色的珍珠。”教师继续出示训练题：这种境界，既（？摇？摇 ），又（？摇？摇 ）；既（？摇？摇 ），又（？摇？摇 ）。在这境界里，连（？摇？摇 ）都有时候静立不动，好像（？摇？摇 ）草原的无限乐趣。要求学生填补这个句子，相互交流填入的词语是否贴切、恰当？通过语言训练，强化了学生对文本内涵的体验与感悟，发展了学生的语言表达能力和阅读思维能力。

四、巧用文本空白，发展阅读思维

小学教材文本中或多或少留有空白处，这些空白处让内容变得有详有略、有现有隐，也给读者以无限的想象空间。教师应运用文本的空白处，发挥学生阅读想象力，引导学生结合自己的阅读体验与感悟，填补文本的空白处，丰富文本内涵，拓宽阅读想象空间，发展运用语言能力。

老人与海鸥教学设计篇6

在语文课堂实践中，笔者发现一些教师在课堂探究这一环节上存在两个问题：一是课堂上当老师提出一个问题时，教室里立即嗡嗡声一片，似乎每个学生都在争着发言，十分活跃，但多数学生的发言都令人失望；二是有的年轻教师对教材的理解、教学的重点、难点及要达到的教学目的把握不准，提问不能引导学生去认真思考。曾听八年级一位年轻教师执教《罗布泊，消逝的仙湖》一课，教师在15分钟的探究时间里提问多达近20次，这些问题大多浅显而琐碎，学生照本宣科地回答老师的提问。表面来看，学生纷纷举手要求发言，课堂热热闹闹，师生互动频繁，实际上学生缺少主动探究，思维浅显，只是处于敷衍应付层面。

其实，课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。有效的提问不仅能创设一种良好的教学气氛，激发学生的学习热情，还能促进学生积极思考，主动探究，开发学习潜能，达到提高教学效率的目的。要实现有效提问，教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，提问要有目的性，另一方面提问要有激励性、创造性。

一、利用求异思维提问

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、活跃课堂气氛、激活学生自主学习的有效途径。因此，教师要重视对问题的设计和组织，优化提问技巧与方法，使提问更有效，从而提高课堂教学效率。

初中生的心理特点是批判性、独立性增强，敢于挑战新问题，他们总是将思想集中在自己的情感上，在分析、评价事物时带有强烈的主观性色彩。因此，教师在教学时就应注意激发其斗志，鼓励其探索。书本中已有明确答案的问题不用再拿来探究，而选择能引发学生认知冲突、有一定探究空间的问题，鼓励学生求异思维，使其思维在思辨冲突中成长。例如，在教学朱自清的《背影》一课时，为了让学生体会到父亲对儿子深沉的爱，先要求学生有感情地朗读“父亲”爬上月台，穿过铁轨去买橘子一段，然后提问：“父亲”穿过铁轨违反了交通规则！你怎么理解父亲的行为？这个问题让学生大感意外。学生通过激烈的讨论后，认为应该联系当时的环境，从作者对“父亲”的外貌、神态、动作描写中体会“父亲”对“儿子”的感情，大多数学生都能抓住“臃肿、蹒跚、攀、爬、缩”等形容词、动词，悟出“父亲”对“儿子”的无限关爱。这样提问不仅能激发学生的兴趣，更能加深学生对课文的理解。

二、适度拓展而具体的提问

适度的拓展提问可以摆脱文本的局限，拓宽学生的思维，扩充课堂的容量，激发学生的学习兴趣。如果教师能找出学生最感兴趣，而又同文章重难点有着密切联系的问题，并用拓展延伸的方式提出，一定能产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。同时，教师必须严格把关，拓展要适度、具体，让学生的思维有含金量，而不能漫无边际，大而化之。

例如，一位教师在讲《老人与海鸥》这一课时，抓住“有声有色的乐谱”这句话设计了这样的提问：“在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？看到了什么？”学生讨论片刻后，纷纷回答说：“听到海鸥欢快的鸣叫！”“老人的笑声，老人呼唤海鸥的声音。”“海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。”“海鸥随着老人的呼唤起起落落。”“海鸥们围着老人飞，老人笑得好开心。”学生们凭借生活经验，以情体会情，以心感受心，想象得合情合理，又富有个性，这种想象让学生的思维得到激扬，语言表达能力得到锻炼。

三、深度与坡度适宜的提问

对学生而言，课堂问题的设置应有一定的深度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要让他们通过“跳一跳”达到“最近发展区”。但是，单层次难度的问题只适合成绩较好的学生，对全体学生则不适宜。所以，提问必须要有梯度，要注意先易后难，采用“循序渐进提问”的方法，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”，让不同的学生在面对此问题时，都可以从他们本身的知识结构去思考，从而形成自己的思维方法。

如都德的《最后一课》，教学难点是理解文中表现出的强烈的爱国主义精神，对于七年级学生来说，“爱国主义”是一个很粗像的概念，理解有一定的难度，初读课文很难把握住。教学时笔者设计了这样几个提问：读文中韩麦尔先生的外貌描写，想一想有什么作用？试举一例神态描写的句子，说说它的作用。文中动作描写最传神的是哪几句话？有何作用？“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 属什么描写？其含义是什么？这样，学生一步步感受到“爱国主义”这一重大主题，水到渠成地完成了教学目标。

具有深度的提问可以引领学生走向文本的深处，让学生不满足于对文本的粗浅解读，培养主动探究意识，增加思维的厚度。

四、教学生学会提问题

爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”可见提出问题的能力对于学生是多么重要。所以，教师不仅要“解惑”，还要“生惑”，教会学生发现问题、提出问题、解决问题，促进学生创造性思维的发展。

提出问题需要从新的角度去思考问题。因此，教师要引导学生有针对性地提问题，如：读了课文，你有什么疑问，想知道些什么？要使学生明确自己所提的问题必须与课文内容紧密相连，同时把课文内容与课外生活联系起来，发挥小组合作的功能。其次，要培养学生科学的思维方式。发散思维可使学生思维广阔，让学生从多方面、多角度去观察，提出具有一定广度与深度的问题。教会学生联想，培养创造想象，把头脑中已有的信息重新组合，使学生提出的问题有一定的高度。

有效的课堂教学从有效的提问开始，只要我们不断探索总结，形成具有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，就一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。

老人与海鸥教学设计篇7

关键词：小练笔；表达能力；语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学要为学生的自主写作提供广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达真情实感。

反观我们学生的习作现状，学生最怕写作文。究其原因，主要有：教师习作教学要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；学生常常处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，或言而不详的现状；缺少写作方法。

如何对学生进行表达力的培养，促进学生语文素养的提升，笔者认为，教师可以基于随文小练笔，提升学生表达能力。“随文小练笔”就是指授完新课的基础上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂教材中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。在进行随文小练笔的基础之上，对学生进行表达能力的训练。纵观许多优秀课例，笔者认为以下几种策略可以有效提升学生的表达能力。

一、情到浓时续写

文章是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，将课堂指向关注“作者如何写出这份深情”的，自然会被文中人、事、物、景所感染。学生在理解文本、揣摩表达方法以后，情感需要一个宣泄点，如果很好地将这个点与课文留白的点相结合，创设情境，让学生情到浓时自然宣泄，即能使学生课内完成小练笔，达到训练目的。

案例1：《丑小鸭》片段

师：同学们，丑小鸭离家出走时给妈妈写了封信，结果被泪水打湿了，模糊一片，看不清了，请大家用自己的理解帮它补充。

有的学生写着、读着就哭了，因为他把自己当作丑小鸭了。

二、精彩之处仿写

儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复诵读外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。

1.内容仿写

教师在课堂上就抓住某段文字的写作特点让学生去发现写法，现学现用，效果比较好，并巧妙地抓住学生熟悉的场景变化进行练笔，让学生有话可写，在整个过程中注重方法的引导，关注学生的个性体验，重视生生对话，做到了“还学与生”。

案例2：《月光曲》教学片段

在学生明白了作者写出了皮鞋匠想象的三个画面后，教师及时引导：

师：作者是怎样写出三个变化的画面的呢？

生：先是月亮刚升起，用“微波粼粼”写出了夜晚的宁静，大海和月光的柔美，然后通过写月亮穿过微云，写出了细微的变化，最后写到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。

师：我们在生活中看见过变化的画面或场景吗？

生：操场、集市、广场……

师：操场是怎样变化的呢？

生：平时很安静，课间操时热闹，结束后又安静了。

因为学生观察仔细，所以写得具体，写出了变化。

2.方法仿写

在进行学法指导时，基于学生学到的习作方法可以马上在生活中熟悉的场景中的应用。

案例3：《老人与海鸥》教学片段

师：作者在写海鸥对老人的不舍之情时是抓住了什么来写的？

生：抓住了海鸥的动作，比如：“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”句子中“扑”字生动地写出了海鸥不让我们带走老人遗像的不舍心情。

师：是呀，一个“扑”字，写出了海鸥对老人有多么的不舍。

生：作者抓住了老人的动作把老人对海鸥的爱写得具体生动。

生：作者还抓住了他们的语言和神态来写，把人和动物和睦共处的画面写得生动具体。

师：同学们，你们说得真好！是呀，作者抓住神态、动作和语言的方法把老人的爱、海鸥的不舍写生动、具体，让我们仿佛置身其中。我们身边也有这样与动物和谐相处的生动场面，你们应该看到不少吧？都说说你看到过哪些和谐相处的场面？

生：我看到校园里的鸽子和同学们和谐相处的场景。

生：我看到我家的小猫和我们一家人和谐相处的场景。

……

师：同学们，你们说得还真不少，真是一群有心人。是呀，只要我们留心去观察，就会看到很多这样和谐的场面。接下来就让我们用本课学到的方法练习写写其中的人与动物和谐相处的一个场景吧！

该老师设计的练笔“以生为本”，引导学生进入自主探究的境界，揣摩作者是如何把海鸥对老人的深厚感情写具体的，从而总结方法，现学现用，把方法运用于实践中，锻炼学生的观察和想象能力，读写结合，让学生从中得到情感的体验和能力的培养，既“得意”，又“得言”，实现语言与精神的同构共生。

三、细微之境改写

在平时的教学中，我们经常倡导古诗改成记叙文，反之，有的写景散文，意境优美，我们也可以把它改写成诗歌。有的文章与学生生活联系紧密，在细微的地方有很多相似之处，这样的练笔可以关注找准读写训练点进行改写。

案例4：《老人与海鸥》的小练笔

师：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的。你的周围有小动物吗？写一个与小动物相处的片段，学习用细节描写表达生活体验。

有学生写道：动物园中的散放区是我喂小兔的领地。我很小心地拿出一根胡萝卜条，塞进它的嘴里，它吃够了又跟同伴去散步，向人群走去，我就向它摆摆手，让它过来，它看见了胡萝卜，又走了过来。这一次，我有了经验，不再把胡萝卜很快地喂给它，而是先在它够不到的空中画一个圈，让它更有食欲，我按它的速度喂。它得到胡萝卜后，又很快地吞进肚，吃完了，在栏杆上蹭一蹭头，好像在对我表示感谢。

四、心灵对话补写

在教学中，教师通过引导学生进行情感体验，与作者产生共鸣，可及时进行心理补白，来一次心灵的对话，达到训练习作的目的。

案例5：《慈母情深》教学片段

在教学到“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”让学生想象：“我”会跑到哪些地方？“我”会想到些什么？“我”仿佛听到了些什么？

教师的情景渲染定会让“我”想起：母亲那瘦小的身子，那瘦弱的弯曲着的背，那眼神疲惫了眼睛……想起白发苍苍的母亲整天在那震耳欲聋的噪声中和灯泡的炽热下那样辛苦地工作，年轻力壮的我都受不了，更何况……怎么忍心向她要钱，怎么能开口要她两天的生活费只为了买书？想着，想着，懊悔之情真是无以复加……

五、拓展情节扩写

有的课文有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。

此外，还有许多开展“小练笔”的好方法，如：看课文插图；特殊标点；文本关键词；文本“佳句”；“思考・练习”；立足原作、删繁就简――缩写；根据材料、合理构思――改写；创设情境、展开想象――续写；拓展延伸、内化情感――写读后感。在教学中，教师要善于集思广益，将好的练笔方法灵活运用于自己的教学，不断提高学生的表达能力，做一个学习型、研究型教师。

参考文献：

[1]丁有宽，戴汝潜，朱作仁，等.丁有宽小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，1999-11.

老人与海鸥教学设计篇8

认识“海、鸥”等14个生字，会写“沙、海”等6个字。

正确流利有感情地朗读课文，初步感知数量词的用法。

能留心观察周围事物，尝试用数量词表达熟悉的事物。

教学重点难点：

重点：认字，写字，读文，初步感知数量的用法。

难点：记住所有生字并能迁移，写好“海、竹”三个字。

教学准备：电脑课件

教学时间：1课时

教学过程：

一 创设情境 导入课文

（放音乐）小朋友们，今天老师想带大家去旅游，高兴吗？(高兴)

二 初读课文 整体感知

1、小游客们，那就快快把书翻到95页吧，看谁翻得又轻又快。在这篇课文里面藏着许多的小秘密呢，你们能找出来吗？（能）

2、师：真是一群自信的孩子，接下来就让我们借助拼音，自由地认真朗读课文，一边读一边寻找其中的秘密吧！找到了可别忘告诉你的小伙伴，让他和你一起分享成功。（注意，坐直了，拿好书，大声地读，）开始吧。

(自由读，同桌互说发现的“秘密”。)

3、师：谁愿意把你发现的秘密与大家分享呢？

（评价语：师：说得好，还有别的发现吗？|你的眼睛真亮啊。|你可真是个细心的孩子，连这样的秘密都能发现，真了不起。|你还有发现吗？把你的发现告诉大家吧。）

师小结：看来小游客们都有一双火眼金睛，读一遍课文就发现了这么多秘密，真的很了不起!

三、合作探究，自主学习

1、小游客们，现在就带着你们的发现成果，再读课文，把课文读通、读顺，把生字读正确。可以自己读，也可以和小伙伴一起读。一下识字6 教案|一下识字6 教学设计

2、都读完了？谁愿意把课文读给大家听听？（你读第一节。。。其它游客看自己的书，认真听，他们每个字的音都读对了吗？）（评价语：你的声音很响亮，你读得真流利，他有没有读错的字呀？那你来帮帮他！）请4生分小节读课文，师生相机纠正读音。师相机分节评价）（送上掌声、肯定听得认真的同学）

3、他们读得这么好，你们也想读读吗，一起来一遍吧！（一只海鸥，预备起！）

四 在情境中识字，渗透识字方法

第四小节认识，“铜、号、领”

1、小游客们这么快就读通了课文，真了不起！接下来，老师给你们介绍几个朋友，今天，他们将和我们一起去旅游呢！瞧，他们来了！（课件出示：第四小节描绘的画面）

2、快看，3、那位大姐姐手里拿着些什么？（引导学生说出一把铜号，4、一面队旗，5、）（点击课件）（学生跟读）

3、谁来大声地读读这一节？（请两人读、齐读）（课件点出第四小节课文内容）

4、小游客们，这一节中有几个生字宝宝（点击课件“铜、号、领”变红），你们认识吗？

现在和你的同桌一起，你教我，我帮你，读读这三个生字吧

（学生合作学习。）

（1）、出示“铜”：

A、请小老师带读，带同学们读一读。

真是个神气的小老师！谢谢我们的xx老师！

B、你有什么小秘诀记“铜”字？快快说来给大家听听。

（2）、出示“号”：一下识字6 教案|一下识字6 教学设计

A、谁愿意来当小老师带读？

B、谁能给“号”找找朋友？（口号、学号、号召）

（3）、出示“领”：

A、谁会读？（评价读对的：读得真准确，你的后鼻音读得真好!）

（评价没有读对的：他读对了吗！谁来帮帮她？师对后鼻音稍做强调）

B、我们像他一样一起大声地读一遍吧.

C、你有什么好方法记“领”字吗？

5、小游客们，你们用自己的好方法记住了这些字，现在老师把拼音去掉，把他们送进课文中，你还认识它们吗？（认识），那就一起来读一遍吧！

6、小游客们，课文中的这群少先队员将和我们一起去旅游，你的心情怎样？那把你们的心情读出来吧！男生、女生赛赛赛！一面队旗----起！

过渡语：认识了这些小伙伴后，我们马上要出发了，各位小游客，第一站我们会去哪儿呢？

第一小节，认识“海、鸥、军、舰、滩、帆”

（课件出示：第一小节描写的海滩景色）你在海边看到了什么？还有什么？图上是一只海鸥，要是有很多只海鸥，可以怎么说呢？（一群海鸥，巩固“群”的用法）（语气要有提示作用！引导学生用数量词说说图中景物

这一节中的生字宝宝可多了，我们来认识认识他们吧，

A、自由读

B、开火车带读

C、去掉拼音同桌帮读

D、摘苹果读

3、小游客们，你们真了不起，一下子记住了这么多字，你们是怎么记住的？

（生汇报）

师述：蓝蓝的大海，软软的沙滩，还有军舰，帆船，小游客们，你们觉得这儿怎么样？小朋友每组读一句，看谁读得最美。(配音乐)

齐读

课中休息：12拍拍手 34伸伸腰 56跺跺脚 78快坐好

四 教给方法 识记字形

1、现在呀，老师把生字宝宝全请到我们大屏幕上来了，你们全都会读了吗？a、小河流水哗啦啦啦 跟读（打乱顺序读）

b、难不c、倒你们是吧，d、下面，e、增加点难度，f、老师这里有一些词语卡片（生依次读卡片、贴黑板上）谁能给他们找找朋友？（2生上台贴）

C、齐读

五 写字指导

小朋友认识了这么多的字，真了不起！，我很想知道，你们的字写得怎样？（好）真的吗，那谁能提醒一下老师和小朋友，写这两个字的时候要注意什么呢？出示“海、竹”二字（海字左窄右宽横在横中线上，竹字左右两边差不多宽，左边是竖，右边是竖钩）

谢谢小朋友的提醒，我想写写这两个字，可以吗？想写的小朋友，小手指，伸出来，我们一起写，老师范写

你们想不想写，那就开始吧，注意写字的姿势，三个一你做到了吗？手尖离笔尖一寸，眼睛离纸一尺，胸部离桌子一拳，看谁的姿势最正确，（学生练习写）。

评议。(认真检查学生写的字，摸头，亲切地表扬他们，你的这个海字位置摆得真准，竹字写得多漂亮啊，你写字的姿势很正确！你写得又快又好，老师奖你一个笑脸！)

五 扩展活动

今天啊老师还带来了一幅图，你能照着课文的样子说说图中的景色吗？（一个池塘，一朵荷花，一片荷叶，一群青蛙。）小朋友，你们真不错！老师真佩服你们！