高一英语试题范文

高一英语试题篇1

一、单项选择1.A library with five thousand books ______ to the nation as a gift.A. is offered B. has offered C. are offered D. have offered2.The police ______ determined to bring back the missing boy when his family ______ almost given up all hope.A. is, has B. are, have C. are, has D. is, have3.I have finished a large part of the book; the rest ___ more difficult.A. is B. are C. was D. were4.Ten minutes ________ an hour when one is waiting f or an important call.A. seems B. seem C. like D. feels5.It's not you but Mr. Anderson who ________ to answer for the incident.A. are B. were C. is D. was6.--Mike, what did your monitor say just now?-- Every boy and every girl as well as teachers who _______ to visit the museum ______ asked to be at the school gat before 6:30.A. is; is B. are; are C. is; are D. are; is7. My driving license, rather than my credit cards, ______lost.A. have B. are C. is D. has8.______ neither you nor your brother interested in swimming?A. Are B. Is C. Do D. Does9.The wounded __________ sent to the hospital at once.A. were B. are C. is D. was10. A number of students ______ for an outing. The number of them _______ fifty.A. have gone; are B. has gone; is C. has gone; are D. have gone; is11. When and where to build the subway ______ yet.A. are not decided B. have not been decidedC. is not being decided D. has not been decided12.There ______ I'd like to answer this evening.A. are one or two letters B. has one or two lettersC. is one or two letters D. have one or two letters13.A large quant ity of information, as well as some timely help ___________ since the organization was built.A. has offered B. had been offered C. have been offered D. is offered14.Whisky and soda ______ his favorite drink.A. is B. are C. were D. have been15.Each of the students in our class _________ great interest in English and they each ________ a copy of New Concept English.A. shows; ha ve B. have; has C. is; have D. takes; has16. Not only politics but also English is important. In other word, ______ is important.A. English, as well as politics B. politics as well as EnglishC. b oth politics and English D. politics as well as the English17.About one third of the population in Beijing and Sh anghai ___________ netizens, but in poorer areas, only three or four percent __________ online.A. is; is B. are; are C. are; is D. is; are18.He said that the twelfth and last lesson _______ rather difficult.A. were B. was C. will be D. are19.No one in the department but Tom and I ________ that the director is going to resign.A. knows B. know C. have known D. am to know20. She has set a new record, that is, the sales of her latest book _______ 50 million.A. have reached B. has reached C. are reaching D. had reached二、动词填空1. When he came back after so many years, he found his hometown much __________ (change).2. –Do you hear someone __________ (knock) at the door?-- Yes, I did. I heard him _______ __ (knock) three times.3. The chef was fired because he was caught __________ (smoke) in the kitchen.4. Oliver Twist is made ___________ (steal) money from a kind gentleman.5. Mr. Smith was so disappointed to see the camera he had had _________ (repair) went wrong again.6. He got me __________ (pick) up a pizza on my way home.7. All of us consider Yao Ming __________ (be) the best basketball player in China.8. I felt a great weight__________ (take) off my mind when I finished the task.9. A statesman can make his influence _________ (feel) through his speech.10. She smelt something _____________ (burn).三、句子改错1. His works is to be published next month.2. “Al l are present and all are going on well.” said our teacher.3. Every possible means have been tried.4. What influences my life greatly is his words.5. You, he, or I are right.6. Half of the apple have been rotten.7. The audience was moved to tears at the words.8. Science and technology are essential to economic development.9. Many a student want to be a second Bill Gates.10. He is the only one of the actors who have won 3 Oscars.参考答案一、单项选择1. A 2. B 3.A 4.A 5.C 6.D 7.C 8.A9. A 10. D 11.D 12.C 13.C 14.A 15.A 16.A17. B 18.B 19. A 20. A二、动词填空1. changed 2. knocking; knock 3. smoking 4. to steal 5.repaired 6. to pick 7. to be 8 . taken 9. felt 10. burning三、句子改错1. are 2. is(going) 3. has 4. are 5. am 6. has 7. were 8. is 9. wants 10. has

高一英语试题篇2

【关键词】高等学校；英语应用能力；考试；探讨

众说周知，高等学校英语应用能力考试的主要题型是：听力题、词汇和结构题、阅读题、翻译题和写作题。这些题型和高考题型几乎是一样的，考查的中心是语法和词汇。因此，语法、语言点的讲解仍是高职基础英语教学的重要组成部分。由于“应试教育”的影响，教师习惯把时间花在细细讲解语法和词汇上，学生总是把时间花在背单词和做大量的等级复习题上，不太注重英语的实用性。如何才能达到教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专英语教育课程》的教学目的，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础呢？笔者认为，应该将“高等学校英语应用能力考试”分为“笔试”和“口试”，而且只有“笔试”和“口试”都合格了，才能颁发“高等学校英语应用能力考试”合格证书。

一、高等学校英语应用能力考试分为“笔试”和“口试”的必要性

首先，这是《高职高专英语教育课程》的基本要求。《高职高专英语教育课程》要求在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，也就是要具有一定的听，说，读，写，译的能力。很明显，听、说能力属于口试的范围；读，写，译的能力属于笔试的范围。只有既考“口试”也考“笔试”，在平常的教学中，英语教师才会重视“口语”教学，学生也才会加强“口语”训练。同样，学生以及他们的家长也很重视。还有，学校衡量一个教师的教学水平也以通过高等学校英语应用能力考试人数作为标准。为了完成教学任务，满足社会、学生和学校的要求，英语教师不得不把让尽量多的学生通过高等学校英语应用能力考试作为自己的教学目的。这样一来，就会提高高职高专学生使用英语的能力。其次，这是现实社会的需要。随着我国改革开放程度的日益提高，中国与外国的交往不断扩大，中国人与外国人的交往越来越多，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，要求高职学生能够说一口流利的英语，并用英语进行交际，能用英语交流成了高职学生必须具备的能力之一。因此，高职英语素质教育的任务就是在教学过程中用科学的、创造性的教学模式和方法，使学生具备用英语进行听、说、读、写的能力，尤其是口语表达能力和语言交际能力，成为“应用型”人才。其实，这也是英语作为语言的自身要求。语言是人类最重要的交际工具。是进行思维和传递信息的工具，人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言最大的特点是用来进行交际的，也就是用来听、用来说，用来写的。

二、高等学校英语应用能力考试分为“笔试”和“口试”的可行性

首先，高职高专学院的英语教师的业务素质足可以担任高等学校英语应用能力考试——口试的测试员资格。随着我国教育水平的提高，高职高专学院的英语教师基本上都是本科类英语专业毕业，有的是大学生，有的是研究生。在大学里，英语专业都开设有语音课、口语课、听力课、阅读课、写作课、翻译课等等。而且所有的英语老师在大学里都通过了全国英语四、六级考试，有的甚至通过了全国英语六、八级考试。所以，让高职高专的英语教师担任高职学生英语考试的测试员是完全没有问题的。其次，高等学校英语应用能力考试口试与高等学校英语应用能力考试笔试不一样。高等学校英语应用能力考试笔试要求全国考试时间必须一致，但高等学校英语应用能力考试口试却可以灵活安排时间。可以将高等学校英语应用能力考试口试安排在高等学校英语应用能力考试笔试之前，也可以在高等学校英语应用能力考试笔试之后。而且，高等学校英语应用能力考试口试可以安排在上课期间，也可以安排在周末。最后，可以通过网上测试高职高专学生的英语口语。随着信息技术的发展，Internet的广泛使用，网上购物、网上聊天已经成为了时尚，不管是高职高专的学生还是老师上网对话都是没有问题的。所以，可以设计一套软件，让英语老师在网上测试高职高专学生的英语口语。

三、高等学校英语应用能力考试题型应该做一些调整

高一英语试题篇3

研究表明语言测试对语言教学有巨大的反拨效应(washbackeffect)。语言测试的反拨效应在语言教学领域指的是语言测试对相应的教学和学习产生的影响。Wall&Alderson（1993)指出：“考试会对教育过程中的各环节产生影响,而考试更容易对教材、教学内容和时间分配方面产生影响.”ArthurHughes(1989)提出了提高测试正反拨作用的建议，他指出：“测试要立足于教学目标，测试要培养能力，测试内容覆盖面要广。”Alderson&Hamp-Lyons(1996)研究发现：“测试对教师的教学方法和教学内容有影响，但这种影响因教师的教学理理念、教学风格而异。”测试和语言教学是密不可分的。杨惠中指出“:语言教学是等一性的，语言测试为语言教学服务。不同的语言观决定语言测试采用不同的方法，不同的内容和不同的题型。”杨惠中认为测试的反拨作用是一个极其复杂的现象，涉及教师、学生、家长、用人单位等等一切与考试有关的人员，人们应该对考试的反拨作用进行考试本身以外的研究。测试对教学理念、教学目标的设立、教学的方法、教学的重难点、教材的编排、设计都会产生巨大影响。然而对于新课改所提出的新目标，传统的英语高考无法全面的为高中英语教学服务，也难以促成新课标多元化的目标的达成。科学的高考英语测试考试能更好地用来指导高中英语教学,同时也是促进高中英语新课改稳步向前根本保障。因此高考英语测试改革对于实现新课改理念、提高高中语言教学水平的重要性不言而喻。英语高考作为我国规模最大，影响力最为深远的外语考试之一，对高中学阶段的英语学科的教与学有着不可低估的反拨作用，对英语高考测试的改革势在必行。

二、高考英语测试改革的建议

新课改从宏观方面对高中英语教育教学工作的课程目标、课程结构与课程设置、教学实施、教学评价提出了指导性意见，既是高考英语测试改革的方向也是其重要依据和基本点立足点。高考英语测试必须体现新课标所提出的改革精神，其命题方向必须符合并服务于高中英语新课标的教学目标要求。高考英语测试的改革应有助于实现新课改的目标，其反拨作用于教学时，应有利于提高学生语言知识和语言技能，有利于提高学生综合语言运用能力。利用高考英语测试的反拨作用促进语言学习，实现基础英语教学的重点从单一侧重语言知识灌输的模式转向学生语言人文素养、语言交际策略、语言学习能力等方面的综合语言运用能力养成的转变，做到“以考促改，以考导教，以考导学”实现高考英语测试的正反拨。

（一）英语高考命题必须切合课改目标

英语高考考核目标就必须与新课改英语的学科教学目标一致。通过考题的设置引导教师和学生对新课改英语的学科教学目标的认识和理解，并能在日常教学中按照考试目标和课程标准来进行教学和学习，从而更好地实现英语高考对英语教学的正反拨效果。新课改提出：“高中英语教学要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”要实现这样一种新理念，就要求英语高考必须实现由“语言知识核心”至“语言综合能力能力核心”的转变；由“简单考核语言知识的试卷”向“一个一个多元的、全面的评价体系”的转变。考题的设置要关注学生综合语言运用能力的发展过程。考核中必须考核学生的信息获取和加工能力、批判性思维能力、探究能力和创新能力等能力。力求通过高考这一指挥棒，改善目前高中英语教学只重视语言知识的教学现状，让广大师教师在教学过程中更关注学生的全面能力的培养。首先，高考英语需要结合听、说、读、写等相关语言技能对语言知识进行考核，题目的设计不应该单纯的只针对英语语言知识进行考查。语言知识是语言能力的有机组成部分，语言技能的提高离不开语言知识，但离开语言技能的简单的词汇题或语法知识题作为考试内容无法检测出学生真实的语言能力。因此题目设计要注重创设语境，避免孤立考查语言知识点。其次，试卷中必须体现对积极情感态度的考查。具体可以在阅读理解中适当增加开放性问题考查学生是否具备积极地的情感、态度和价值观，此外还可以利用写作题考查学生是否能恰当地表达自己的情感、态度和价值观。第三，英语高考还应渗透对学习策略的运用的考查，可以在听力、语言知识运用、阅读理解和写作题中考查考生语言学习策略。考查学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。第四，英语高考还应注重对学生英语语言文化意识的考查，考试中渗透英语文化特色考查考生对西方文化的认识和理解。对英语和英语国家的文化和价值观等方面的考查可以促进学生加强对语言文化的学习，提高学生英语学习的兴趣、语言认同感和跨文化交际能力。让学生在学习中不断获得文化知识和生活常识，提高对文化差异的感悟性，最终达到扩展视野，增强跨文化交际意识与能力的目的。

（二）稳中求变，循序渐进

高考英语测试必须在确保测试试题整体稳定性的前提条件下，逐步减少客观试题的比重并适当增加主观试题的比重。目前英语高考试题中选择题过多，最后的成绩就难以确保分数能准确判断出考生的综合语言能力，因为在以选择题为主的考试中，考生通过猜测答案，也有可能做对试题。这样一种以客观题为主的考试形式传导到教学上将无可避免的阻碍学生在语言综合运用能力的地发展。因此，在考题的设置上减少选择题，而相对应的提高非选择题的设置，逐步实现从控制性语言测试向半开放或开放性语言测试的过渡。这样的考试模式可以有效的避免猜测答案，提高测试的信度和效度。增加主观试题可以增加语言测试的真实性、互动性和人文性。开放性的综合性题型利于考察学生的综合语言运用能力，考生在答题中可以更为自由地使用语言，这种模式的测试能更科学全面地评估学生的语言能力，也更符合新课改的语言评价理念以及语言测试的最新发展的理念。这样的变革将会对语言的教与学两方面都起到良好的反拨作用。有助于引导基础教育语言教学重心从单一语言知识的培养转向语言综合运用能力的培养，教学中，教师可以放开手脚采用真实语言运用的方法来训练学生。相信随着高考英语测试改革的不断完善与深入，这一理念和实践必将得到推广和升华。

（三）重视英语高考测试的交际性

新课改提出交际能力的培养是基础教育语言学习的一个重要目标，高考英语也应体现语言学习的交际性目的。“高中英语课程标要特别着重培养学生用英语获取信息，处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”然而结构主义语言学理论观把语言看成是一个由语音、语素、句法、话语组成的结构层次分明的系统，将词汇和语法的学习看成是语言学习的核心内容。受此影响，传统的语言测试的重点在于语言知识和语言技能的评估和检测，通过语言学习者的语法和词汇知识来评价学习者的语言水平，在这样的评价体系下，在日常的教学中难免会出现教师过于重视语言形式的教学而忽视语言意义的教学的倾向。因此，新课改背景下，高考英语命题既要测试语言知识的准确性，也要测试语言运用的得体性，重视学生的语言交际能力的考查。题目源于现实生活、在真实语境中，重点考查学生的语言应用、实用和交际能力。

（四）考试设计以学生为本

以学生为本，变压力为乐趣设计试题。长期以来语言测试的个一次性的、单一维度的、关注点为语言形式的考核，试题难度也逐年变难，学生考前心里焦虑感普遍较高，考试前战战兢兢，对即将到来的考试充满恐惧。这种现象传导到教学上必然会导致师生在教与学的过程中把主要精力放在语言形式的教学上，而忽略了对试题的内容的理解，对试题文本的解读。高考英语测试命题应本着以人为本的原则，尊重学生的需要和情感、以学生为中心的新理念，从学生的角度出发来设计试题，引导学生去理解试题内容，进而欣赏试题。首先，试题内容的选材要注重试题的生活性、实用性、时效性、知识性可读性、开放性和趣味性。其次，尽量避免出现大词、长词和晦涩难懂的偏词；尽量避免结构特别复杂的长如扁担的大句子。通过一系列的改变力图让更多的考生能轻松平和地满怀自信地迎接考试，体验运用英语解决问题的乐趣。激发学生语言学习的兴趣，帮助学生实时、有效地调控自己的学习过程。第三，在测试的形式和方法也应力争有所改变。在高考改革中，可以通过实行多次考试的方式来弥补一次性考试的缺陷;可以将听力与口语单独划分出来开展常规的等级考核以减少学生在高考中的压力；也可以通过小论文、口试、试验等方式丰富考试的形式，以全面考核学生的语言能力。

三、结语

基础教育课程改革英语学科的高考英语测试是改革的核心要素之一。英语高考改革是本次新课改英语学科改革能否实现预期目标的关键一环，高考英语改革甚至决定着本次基础教育课程改革英语学科目标的现实命运。它是语言教学的有机组成部分，目标明确、考察内容全面的英语测试体系将极大地促进英语教学的良性发展。新课改下新英语高考试题的制定能快速有效的影响学校的课程设置，影响语言教学的模式和内容，影响师生的教与学的行为、教学课程也受到一定影响。高考英语是高中英语课程的重要组成部分，处理好新课程和高考的关系，建立科学的英语学科多元化测试体系，以最终实现新课程改革的预期目标。

高一英语试题篇4

关键词： 高职英语测试　信度　效度　平衡

语言测试是语言教学的重要组成部分，高质量的语言测试能够很好地反映语言教学的效果，它的测试结果为教学实践提供参考，帮助教学者和学习者成功实现语言学习目标。国内外语言测试领域的专家普遍认为：语言测试的评估标准主要包括信度、效度和可行性（难易度、区分度、可操作性、可重复性、有益的反拨性、分数的可解释性和经济上的可承受性等）。专家们尤其认为：信度和效度是语言测试中两个非常重要的标准，低信度和低效度的语言测试是失败的语言测试。

作为高等教育重要组成部分的高职教育现在已占据了我国高等教育的半壁江山，其目的是培养适应社会发展要求的高素质、复合型、应用型人才。与普通高等教育不同，高职教育强调培养学生对特定知识的应用能力和相关技能的动手能力。因此，高职英语教学也应突出培养学生对英语的应用能力，高职英语测试要做到信度和效度的平衡，体现高职英语教学的目标，以提高教学水平。

一、语言测试的信度和效度

1.信度（reliability）

国际著名语言测试专家lyle f.bachman把“信度”定义为“测试结果的一致性”。信度也称测试结果的可靠性和稳定性，即在不同时间、地点和环境下对相同测量对象用同样的“尺子”进行重复测量时，总是能获得类似的结果。一份试卷的测试结果如果缺乏信度就没有使用价值，也就削弱了考试的公正性。要绝对消除测试的“不一致性”是不可能的，相对地将影响测试“一致性”的不利因素控制在最低水平才是提高测试的信度的方法。

评估信度系数的主要方法包括：再测信度、平行试卷信度和内部一致信度。再测信度（test retest）指的是用同一测量工具（通常指试卷）在不同的时间内对同一受试对象重复测量两次，两次测量结果的相关系数即为再测信度。平行试卷信度（parallel forms）（也称为复本信度）指的是以两个测验复本（在内容、题型、题数、难度、指导说明和时间限制等各方面都类似或相当）来测量同一受试对象，求得受试对象在这两个测试中得分的相关系数即为平行试卷信度。内部一致信度（internal consistency reliability）指的是用试卷中每个题目的方差来评估整份试卷的信度，这种方法的使用最广泛。

2.效度（validity）

根据结构主义测试学家的传统解释，语言测试的效度是指测试是否考了它所要考的，是否达到了测试的预定目标。一次测试如果考了它所要考的，达到了测试的预定目标就是有效度的，反之就是没有效度的。效度是一个相对的概念，因为一次测试的效度有高有低，没有哪一次测试是完全有效或是完全无效的。效度也是一个程度上的概念，它反映根据考试分数作出推论或预测的准确性程度。

效度的种类主要包括：内容效度、结构效度、效标关联效度（分共时效度和预期效度）和表面效度。内容效度（content validity）是指测试的内容是否代表了测试所规定的内容，即测试是否具有相关性和代表性。结构效度（construct validity）指的是测试所测量的能力是否符合语言本身、语言学习和语言行为理论中所假设的能力。内容效度和结构效度属语言测试的内在效度，而共时效度（concurrent validity）和预测效度（predictive validity）属外在效度，它们指测试结果在多大程度上与一些外在标准相关。共时效度是用来将新的考试和已经公认的考试作比较，以证明新的考试的效度，而预测效度是指考试的结果和预言是否有效。两者都以某种独立而又可靠的效标作为参照量，所以都属于效标关联效度。表面效度（face validity）是指测试从外观看上去是否考了它应该考的，即从外观看上去被人接受的程度。当一个测试看上去测试了预定的技能或能力范畴，它就具有表面效度。

3.信度和效度的关系

良好的语言测试应要做到两点：一是正确反映所测试的语言行为与语言能力的关系，二是准确说明考试结果与语言行为的关系，前者是语言测试的效度，而后者正是语言测试的信度。没有信度意味着测试结果不可信，没有效度只有信度的测试测量了与语言能力不相关的结果。因此，信度与效度缺一不可才能实现语言测试的目的，二者相互依存、相互统一。&nbs

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效度要求语言测试注重语言的整体性和艺术性、测试题目的多样性，测试内容和形式尽量贴近语言运用的实际。信度则强调语言测试的科学性，将语言进行分割处理，注重测试题目的同质性，往往会使语言测试的内容和形式与语言运用实际相脱节。因此，语言测试难以兼具高信度和高效度，两者相互矛盾、相互排斥。

要实现语言测试的目的，信度与效度二者不可偏废。在编制试题时，既不能为了追求信度而忽视效度，也不能为了追求效度而放弃信度，要二者兼顾。

二、高职英语教学与测试现状

信度和效度的对立统一关系决定了同时兼具高信度和高效度特性的语言测试是不存在的，任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中以期达到测试目的，高职英语测试也不例外。然而，信度与效度的平衡在当今高职英语测试中并未受到足够的重视，一个主要的偏向和问题是过于注重信度而忽视效度。造成这些不足的主要原因和表现有如下几点。

1.对高职英语教学目标把握的偏差是导致英语测试偏重信度的主要原因

高职英语教学的目标应与高职教育的目标一致，也应重视培养高职学生的英语应用能力，即重视英语听说能力的训练。但事实却正好相反，高职英语教学往往只关注学生读写能力的培养，课堂教学以教师为中心，采取传统的教师讲解、学生听记的方式，很少有机会给学生以锻炼口语的机会，听力也是为了完成课本练习而组织，脱离了高职英语教学的真正目标。这种偏差直接导致了高职英语测试的内容和形式脱离英语语言运用实际，重知识识记、轻能力应用，注重领会式技能的考查、忽视复用式技能的考查。

2.高职教育自身的快速发展是导致英语测试偏重信度的客观原因

目前，我国高职教育快速发展，高职学院数量已经突破1200所，招生规模日益扩大，就我所在的学院每年的招生规模都在4000人以上。如此大的招生规模对高职英语教学无疑是一个巨大的挑战，英语教学普遍实行大班化，学生人数少则五、六十，多则100人以上。英语测试的题型以客观题为主，便于用计算机辅助阅卷，从而导致多项选择题的泛滥使用，在事实上造成了英语测试信度较高、效度很低的现状。

3.现代化教学与测试手段是导致高职英语测试偏重信度的重要原因

随着科学技术的快速发展和教师运用现代技术能力的日益提高，高职英语教学和测试对现代化技术的依赖日甚，大量的教学辅助工具和测试题库忽视了学生自身的个性和独立性，忽视了因材施教，英语教学呈现程序化、单一化的特点。在高职英语测试领域，许多专业的设计者为了使自己的测试更具有科学性、更符合一些质量标准而积极地追求信度，因为信度被认为是一种最常规的、传统的，并且容易验证和控制的质量标准。

三、高职英语测试中信度与效度的平衡

高职英语测试偏重信度必然会失去效度——另一个更有价值的语言测试属性。高职英语测试的这种偏向给英语教学带来了严重的负面影响，阻碍了高职英语教学培养学生英语应用能力这一目标的实现，使英语成绩与英语实际运用能力严重脱节。英语学习者经过多年的学习，即使英语成绩较好，其语言实际运用能力也可能很低下。因此，在信度与效度难以兼得的情况下，高职英语测试的效度应重于信度，在考虑效度要求的基础上尽可能地追求信度。

1.高职英语教学目标应为英语测试指明方向

在课堂教学和测试组织过程中真正贯彻高职英语教学目标，使之成为教学和测试的指南针，这是平衡高职英语测试信度与效度的关键。高职英语教师要不断转变观念，课堂教学要以学生为中心、与实际应用相结合。英语测试应树立正确的目标，重视学生的英语实际应用能力，即听说能力的测试。

2.重视反拨效应为平衡高职英语测试的信度和效度提供标准

语言测试给外语教学带来的影响即人们常说的反拨效应，它是衡量语言测试的重要标准之一，许多测试学家也将之称为反拨效度。高职英语测试的反拨效应应当引起教师的足够重视，及时科学地分析测试对教学的影响，将它作为平衡信度和效度的标准，这有利于推动高职英语教学向培养学生实际英语运用能力的方向发展。

3.过程型测试与终结型测试相结合以平衡信度和效度

过程型测试重视学生的平常表现，测试可以依据学生平时课堂口语和听力训练的效果、课堂教学活动的参与度及外语角、外语文化节等第二课堂活动的参与和表现等。终结型测试以期末考试的形式举行，题型可以多样，注重客观题和翻译、写作等主观题的平衡。过程型测试与终结型测试相结合有利于平衡信度和效度，同时又可以减轻教师的测试负担。

4.测试题库的建立和更新是信度和效度的有力保证

高职英语教学经过多年的发展已经形成了自己的测试方式，也积累了大量的经验。及时而又科学地建立英语测试题库是高信度的重要保证，测试题库要经得起科学的信度和效度评估标准的检验。同时，测试题库的建立不能一劳永逸，要根据经济社会的发展、英语教学的变化和教学对象的特点及时更新，力求保证测试的信度和效度的平衡。

5.教师良好的职业道德使信度和效度平衡的英语测试成为可能

平衡高职英语测试的信度和效度，设计出能有效反映高职学生英语能力的测试题型，以及努力使主观题的评分尽量客观化必然会加重教师的阅卷量，消耗更多的精力和时间。广大英语教育工作者应从培养国家未来建设者的目标出发，恪守教师职业道德，精心调研、科学分析、刻苦钻研，尽职尽心地设计出具有较高信度和较高效度的英语测试。

总之，语言测试的信度和效度是关系测试质量的两大主要因素，它们从不同的侧面制约着语言测试的质量。近年来，我国高职教育发展迅猛，高职英语教学目标对英语测试提出了独特的要求，只有平衡高职英语测试的信度和效度才能很好地实现高职英语教学目标。

参考文献：

［1］刘润清，韩宝成.语言测试和他的方法［m］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［2］李筱菊.语言测试的科学与艺术［m］.长沙：湖南教育出版社，2001.

［3］武尊民.英语测试的理论与实践［m］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［4］邹红英.大学英语测试新思路［j］.山东外语教学，1997，（1）.

［5］刘建达.测试方法对阅读测试的影响［j］.外语教学与研究，1998，（2）.

［6］吴小珊.论英语测试信度和效度的平衡关系［j］.广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007，（12）.

高一英语试题篇5

论文摘 要： 本文从介绍语言测试中的信度和效度入手，介绍了语言测试中两者的关系。作者通过分析高职英语教学和测试的现状，指出了高职英语测试中存在的各种问题，并针对这些问题提出了平衡信度和效度的方法。

语言测试是语言教学的重要组成部分，高质量的语言测试能够很好地反映语言教学的效果，它的测试结果为教学实践提供参考，帮助教学者和学习者成功实现语言学习目标。国内外语言测试领域的专家普遍认为：语言测试的评估标准主要包括信度、效度和可行性（难易度、区分度、可操作性、可重复性、有益的反拨性、分数的可解释性和经济上的可承受性等）。专家们尤其认为：信度和效度是语言测试中两个非常重要的标准，低信度和低效度的语言测试是失败的语言测试。

作为高等教育重要组成部分的高职教育现在已占据了我国高等教育的半壁江山，其目的是培养适应社会发展要求的高素质、复合型、应用型人才。与普通高等教育不同，高职教育强调培养学生对特定知识的应用能力和相关技能的动手能力。因此，高职英语教学也应突出培养学生对英语的应用能力，高职英语测试要做到信度和效度的平衡，体现高职英语教学的目标，以提高教学水平。

一、语言测试的信度和效度

1.信度（Reliability）

国际著名语言测试专家Lyle F.Bachman把“信度”定义为“测试结果的一致性”。信度也称测试结果的可靠性和稳定性，即在不同时间、地点和环境下对相同测量对象用同样的“尺子”进行重复测量时，总是能获得类似的结果。一份试卷的测试结果如果缺乏信度就没有使用价值，也就削弱了考试的公正性。要绝对消除测试的“不一致性”是不可能的，相对地将影响测试“一致性”的不利因素控制在最低水平才是提高测试的信度的方法。

评估信度系数的主要方法包括：再测信度、平行试卷信度和内部一致信度。再测信度（Test Retest）指的是用同一测量工具（通常指试卷）在不同的时间内对同一受试对象重复测量两次，两次测量结果的相关系数即为再测信度。平行试卷信度（Parallel Forms）（也称为复本信度）指的是以两个测验复本（在内容、题型、题数、难度、指导说明和时间限制等各方面都类似或相当）来测量同一受试对象，求得受试对象在这两个测试中得分的相关系数即为平行试卷信度。内部一致信度（Internal Consistency Reliability）指的是用试卷中每个题目的方差来评估整份试卷的信度，这种方法的使用最广泛。

2.效度（Validity）

根据结构主义测试学家的传统解释，语言测试的效度是指测试是否考了它所要考的，是否达到了测试的预定目标。一次测试如果考了它所要考的，达到了测试的预定目标就是有效度的，反之就是没有效度的。效度是一个相对的概念，因为一次测试的效度有高有低，没有哪一次测试是完全有效或是完全无效的。效度也是一个程度上的概念，它反映根据考试分数作出推论或预测的准确性程度。

效度的种类主要包括：内容效度、结构效度、效标关联效度（分共时效度和预期效度）和表面效度。内容效度（Content Validity）是指测试的内容是否代表了测试所规定的内容，即测试是否具有相关性和代表性。结构效度（Construct Validity）指的是测试所测量的能力是否符合语言本身、语言学习和语言行为理论中所假设的能力。内容效度和结构效度属语言测试的内在效度，而共时效度（Concurrent Validity）和预测效度（Predictive Validity）属外在效度，它们指测试结果在多大程度上与一些外在标准相关。共时效度是用来将新的考试和已经公认的考试作比较，以证明新的考试的效度，而预测效度是指考试的结果和预言是否有效。两者都以某种独立而又可靠的效标作为参照量，所以都属于效标关联效度。表面效度（Face Validity）是指测试从外观看上去是否考了它应该考的，即从外观看上去被人接受的程度。当一个测试看上去测试了预定的技能或能力范畴，它就具有表面效度。

3.信度和效度的关系

良好的语言测试应要做到两点：一是正确反映所测试的语言行为与语言能力的关系，二是准确说明考试结果与语言行为的关系，前者是语言测试的效度，而后者正是语言测试的信度。没有信度意味着测试结果不可信，没有效度只有信度的测试测量了与语言能力不相关的结果。因此，信度与效度缺一不可才能实现语言测试的目的，二者相互依存、相互统一。

效度要求语言测试注重语言的整体性和艺术性、测试题目的多样性，测试内容和形式尽量贴近语言运用的实际。信度则强调语言测试的科学性，将语言进行分割处理，注重测试题目的同质性，往往会使语言测试的内容和形式与语言运用实际相脱节。因此，语言测试难以兼具高信度和高效度，两者相互矛盾、相互排斥。

要实现语言测试的目的，信度与效度二者不可偏废。在编制试题时，既不能为了追求信度而忽视效度，也不能为了追求效度而放弃信度，要二者兼顾。

二、高职英语教学与测试现状

信度和效度的对立统一关系决定了同时兼具高信度和高效度特性的语言测试是不存在的，任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中以期达到测试目的，高职英语测试也不例外。然而，信度与效度的平衡在当今高职英语测试中并未受到足够的重视，一个主要的偏向和问题是过于注重信度而忽视效度。造成这些不足的主要原因和表现有如下几点。

1.对高职英语教学目标把握的偏差是导致英语测试偏重信度的主要原因

高职英语教学的目标应与高职教育的目标一致，也应重视培养高职学生的英语应用能力，即重视英语听说能力的训练。但事实却正好相反，高职英语教学往往只关注学生读写能力的培养，课堂教学以教师为中心，采取传统的教师讲解、学生听记的方式，很少有机会给学生以锻炼口语的机会，听力也是为了完成课本练习而组织，脱离了高职英语教学的真正目标。这种偏差直接导致了高职英语测试的内容和形式脱离英语语言运用实际，重知识识记、轻能力应用，注重领会式技能的考查、忽视复用式技能的考查。 "

2.高职教育自身的快速发展是导致英语测试偏重信度的客观原因

目前，我国高职教育快速发展，高职学院数量已经突破1200所，招生规模日益扩大，就我所在的学院每年的招生规模都在4000人以上。如此大的招生规模对高职英语教学无疑是一个巨大的挑战，英语教学普遍实行大班化，学生人数少则五、六十，多则100人以上。英语测试的题型以客观题为主，便于用计算机辅助阅卷，从而导致多项选择题的泛滥使用，在事实上造成了英语测试信度较高、效度很低的现状。

3.现代化教学与测试手段是导致高职英语测试偏重信度的重要原因

随着科学技术的快速发展和教师运用现代技术能力的日益提高，高职英语教学和测试对现代化技术的依赖日甚，大量的教学辅助工具和测试题库忽视了学生自身的个性和独立性，忽视了因材施教，英语教学呈现程序化、单一化的特点。在高职英语测试领域，许多专业的设计者为了使自己的测试更具有科学性、更符合一些质量标准而积极地追求信度，因为信度被认为是一种最常规的、传统的，并且容易验证和控制的质量标准。

三、高职英语测试中信度与效度的平衡

高职英语测试偏重信度必然会失去效度——另一个更有价值的语言测试属性。高职英语测试的这种偏向给英语教学带来了严重的负面影响，阻碍了高职英语教学培养学生英语应用能力这一目标的实现，使英语成绩与英语实际运用能力严重脱节。英语学习者经过多年的学习，即使英语成绩较好，其语言实际运用能力也可能很低下。因此，在信度与效度难以兼得的情况下，高职英语测试的效度应重于信度，在考虑效度要求的基础上尽可能地追求信度。

1.高职英语教学目标应为英语测试指明方向

在课堂教学和测试组织过程中真正贯彻高职英语教学目标，使之成为教学和测试的指南针，这是平衡高职英语测试信度与效度的关键。高职英语教师要不断转变观念，课堂教学要以学生为中心、与实际应用相结合。英语测试应树立正确的目标，重视学生的英语实际应用能力，即听说能力的测试。

2.重视反拨效应为平衡高职英语测试的信度和效度提供标准

语言测试给外语教学带来的影响即人们常说的反拨效应，它是衡量语言测试的重要标准之一，许多测试学家也将之称为反拨效度。高职英语测试的反拨效应应当引起教师的足够重视，及时科学地分析测试对教学的影响，将它作为平衡信度和效度的标准，这有利于推动高职英语教学向培养学生实际英语运用能力的方向发展。

3.过程型测试与终结型测试相结合以平衡信度和效度

过程型测试重视学生的平常表现，测试可以依据学生平时课堂口语和听力训练的效果、课堂教学活动的参与度及外语角、外语文化节等第二课堂活动的参与和表现等。终结型测试以期末考试的形式举行，题型可以多样，注重客观题和翻译、写作等主观题的平衡。过程型测试与终结型测试相结合有利于平衡信度和效度，同时又可以减轻教师的测试负担。

4.测试题库的建立和更新是信度和效度的有力保证

高职英语教学经过多年的发展已经形成了自己的测试方式，也积累了大量的经验。及时而又科学地建立英语测试题库是高信度的重要保证，测试题库要经得起科学的信度和效度评估标准的检验。同时，测试题库的建立不能一劳永逸，要根据经济社会的发展、英语教学的变化和教学对象的特点及时更新，力求保证测试的信度和效度的平衡。

5.教师良好的职业道德使信度和效度平衡的英语测试成为可能

平衡高职英语测试的信度和效度，设计出能有效反映高职学生英语能力的测试题型，以及努力使主观题的评分尽量客观化必然会加重教师的阅卷量，消耗更多的精力和时间。广大英语教育工作者应从培养国家未来建设者的目标出发，恪守教师职业道德，精心调研、科学分析、刻苦钻研，尽职尽心地设计出具有较高信度和较高效度的英语测试。

高一英语试题篇6

【关键词】大学英语四六级测试大学英语后效作用反拨作用探索研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0035-02

一、大学英语四、六级考试改革背景

大学英语四六级是全国统一、标准的英语考试，是由我国四六级考试的委员会一起开展、规划和实施的考试制度。1985年我国教委将《大学英语教学大纲》文献出台，将大学英语的各种教学理念和观点进行了统一，重新明确的大学英语的教学目标。按照这个文献的指导规则对大学英语教学进行革新，从而在不断健全大学英语四六级的测试来对大学英语教学产生极大的影响。

随着社会的发展，参与四六级考试的人员越来越多，考试规模也是越来越大，截止到2004年据统计已经达到了1100万人。这足以体现了英语四六级考试带来的正面影响。随着社会的不断发展，四六级英语教育也在不断的改革和完善，新目标要求重视学生学习自主性的培育，树立学生的学习理念，同时提高学生的综合素质，从而实现自己远大的目标。为了完成这一任务，2005年教育部对四六级进行了历史性的改革，在提高学生英语综合能力的基础之上还要提高学生的自身英语素质，培养学生学以致用的教学准则。

二、英语四、六级考试对英语教学的正效作用

（一）加速了大学英语教学内容和训练项目的规范化、标准化进程

在原来大学英语四六级测试时，由于没有统一的教学理念和大纲，难以统一进行指挥考试，各大院校的大学英语在教学过程中都是按照各自学校的师资力量和学生的英语基础水平，在每个学期都会由自己学校的教师出题和评分。但是，绝大多数教师只能按照英语教材来进行命题，并没有确定的考试知识理论，也没有有关考试相关的考试大纲与内容，教师对出题的知识仅限于自身了解掌握的；在多年的考试中几乎都将笔试部分作为考试的关键，考试的形式太过单一，在题型所占的分数比例和评分的方式不科学等缺陷，这样进行教学难以了解各大院校的大学英语教学是否达到的教育任务。大学四六级测试从出题到多次阅卷、分数分配、等值处理到最终的考场组织控制组成了这一系列严格、标准的考试规则，这样才能够确保四六级测试命题的一致性和科学性，使教师在评卷过程中能够保证评价的一致性、在组织阅卷、考试、批阅过程中的严谨性。

（二）为教学提出了一个目标水平，促使教师在教学中注意对其教学方法、教学重点的调整

大学英语四六级考试在某种程度中能够映射出大学生的英语基础能力水平、大学英语的教学效果以及高校的英语教学质量。在测试的试卷中通过各种各样的题型能够有效的提高英语语言能力，还能够奠定良好的语言基础，能够灵活的掌握语言知识，有效提高英语口语交际能力，能显而易见的将教学知识的重点呈现出来，为大学英语教学的方向及教学模式指引了良好的方向。通过四六级考试的成绩能够使学生和教师更好的了解自身的英语水平，为教师和学生自己提供一个学习参考，这样教师就可以因材施教，有针对性的对学生进行有效的英语教学。通过实施运用《大纲》来体现出四六级对实际大学英语教学的积极反拨，进而为大学英语教师的下一阶段的教学规划提供良好的借鉴和参考，从而有效提高学生的英语水平，培养学生的英语素质。除此之外，还可以充分利用四六级考试中的项目分值分配，将其优势融入到教学过程中，积极调整教学模式，采用有效的教学方式来提升学生的英语能力。

（三）对师生教和学具有激励作用

在大学英语四六级具有较高的权威性，有许多院校，在教师和学生眼里英语四六级的高低就反映了学生的英语水平，这样不但能够展示学生的高超的英语能力，增强学生的英语自信心，还能够明确学生之间英语差距，了解学生自身的缺点的方面，使学生能够正确面对自己的能力，并有针对性的在自己不足的方面进行补充和完善，使学生能够明确自己的英语学习目标，将大学英语的地位在教师和学生的心中进行深化，从而有效推动大学英语的革新的顺利开展。

近年来，很多高等院校等开始重视英语四六级，并将其作为一种教学必修课程，与学生未来的学位紧密的联系起来，甚至在一些院校没有通过英语四六级考试就没法拿到大学毕业证书，这样在鞭策学生能力学习英语的同时也利用学生在各个院校通过英语四六级的通过率来竞争，从而建立自身院校光辉的形象和良好的名誉、口碑。事实上，在社会当中各个企业单位都对大学英语四六级考试成绩相当的认可和重视，在招聘过程中为了检测学生的英语水平，通过英语四六级来进行检测是截止到目前为止最有效又简单易行的方式，因此，大学生英语四六级考试不但能够提高学生的英语能力，树立学习的形象，还能够作为一个优秀的英语检测系统来对各个高校的学生的英语水平进行检测，为社会中的企业招聘人才提供了便利。

三、改革后的英语四、六级考试对英语教学的负效作用

(一)对英语教学的影响

1、打乱教学计划。大学英语四六级是统一全国统一的考试，院校为提高本学校的英语四级考试的通过率，树立学校的形象和声誉，学校会对英语教师施加压力，使英语教师竭尽全力、想尽办法来让学生应考并通过。因此，英语教师就必须打乱大学英语教材的原有教学规划，并专门为四六级考试服务，设置一些四六级英语考试辅导班或者是在英语课堂上直接设置四六级学习环节。特别是即将面临考试的前夕，大学英语课程会被迫停止进行其他学科的教学，让学生的全部精力都在四六级考试上，通过听力、做题来练习四六级英语题型，将英语教学的目标完全指向了四六级考试。

2、迷失教学目标。在各大高校设置大学英语这个学科的主要目的是为了与世界接轨，以培养出外向型的英语人才作为教学目标。但是大学生四六级英语考试的目标却是要加强学生对英语重点知识理论的培养和提高，没有将学生英语口语的培训、语言运用能力的提高作为重点培养对象，这样两者的教学目标不能够保持一致，而各大院校之间却以英语四六级考试作为竞争方式，学校过于重视四六级学习能力的培养，这样会使学生过于重视知识点，忽视了英语口语的重要性，使教师和学生都丢掉了学习英语的真正意义。

3、限制教学方法和手段。大学英语课堂上，为了培养学生的英语语言运用能力和口语能力，在教学方式上比较宽松，课堂气氛也比较活跃，有利于发展学生的个性化。再是在大学英语四六级考试过程中，它注重的是英语重点知识的掌握，迎合了我国的应试教育方式，这样极大的限制了英语课堂的教学模式和方法，这样不但没有达到预期的教学目标，还出现了适得其反的效果。

(二)对学生英语学习的影响

1、学习观念不正确。在我国传统的教育过程中，绝大多数学生在多年的学习过程中应以习惯了被驱赶的奴役式的学习方式，认为考过英语四六级就是一个学习任务，对大学英语能力提高、培养学生的英语口语等能力方面并没有明确的目标和想法。所以，在培养学生英语能力，提高学生英语口语水平的过程中，首先要重视学生学习自主性的培育，树立学生的学习理念，增强学生的英语学习自信心，在激发学生英语潜能的同时来实现自己远大的学习目标。

2、许多学生心理压力大，因此失去学习兴趣。在各大高校之中，由于大学英语四六级已经成为了“争名逐利”的工具，因此，学校也越来越重视英语四六级考试，为了增加学生英语四六级的通过率，学校应经将其与学生的毕业证或者是大学的学位证等相互联系，从而迫使学生投入到英语四六级考试的备考中去。同时，英语四六级也受到了社会人士企业单位的认可，在工作应聘时，不但能够体现学生的英语水平，衡量学生的英语水准，还成为应征员工的必要条件。在学校和社会两方面的强烈打压下，学生对英语四六级考试有着强烈的压力，在学习时也不会随心所欲，只能硬着头皮学习，使学生失去了学习的兴趣。

3、导致学生的高分低能。在大学英语四六级考试出题时，命题人主要都是以客观题为主要的形式，题型主要是将语言知识内容融入其中，这种强化知识基础的考试只能让学生努力学习英语知识，无法将这种语言知识应用到实际当中，从而导致高分低能的现象或者学生口语能力较差的状况日益严重起来。面对这一问题时我们要积极改正，了顺利开展大学公共英语的教学，首先教师要对英语四六级教学进行革新。教师要对于英语四六级对大学英语教学的影响正确看待，了解其对英语教学的正反面作用，通过对四六级和英语教学的改革，利用四六级考试来促进英语教学的不断进步，是英语教学呈现多样化的教学局面。

四、充分利用大学英语四六级测试对大学英语教学进行反拨作用的措施

(一)提高正面反拔效应

要想积极利用大学英语四六级测试的正面作用来促进大学英语教学，首要工作就是要加强英语综合技能试题以及产出性运用题型在考试以及日常教学过程中的教育比重。所谓的产出性运用题型就是一些相关的口语或者是写作的英语题型，而综合性试题就是能够将英语视听说综合在一起同时出现在一个试题里的试题。相对于知识理论来说，语言具有较高的灵活性，而发展语言就要学以致用，来言语内容应用到实际当中。从这个观点来看，大学英语四六级考试在命题上出重视以语言能力的培养作为考试的基础和目标，通过考试题型来加强学生语言运用能力的培养，将这个作为四六级英语考试的首要任务。这种出题方式与以客观题型为主进行四六级英语考试相比，还能够通过主观题型提高学生的语言能力，实现教育改革的最终目标。

(二)化负面反拨效应为正面反拨效应

在语言测试中，它对今后课堂语言学习和教学过程中导致的反面作用很难将其解除，因此教师们只能够尽量通过将负面的反拨作用进行积极的转化才能将损失降到最低。在大学英语四六级考试中，首先要从以下几个方面进行努力：第一，作为四六级命题的工作者要按照各种测试的目的通过将理论作为基础来实现效度和信度两者之间的关系使其平衡，将实用性和区分度的尺度要灵活把握。第二，在每次的测试之后都要对试卷进行详尽的分析，了解试卷中效度与信度的关系，并对学生的成绩进行系统的统计分析，将命题的宏观与理论上是练习进行比较，从而检测实际的成效与设想中目标的差距，掌握和积累参考数据和经验。第三，要改变传统的测试方式，转变老旧的测试题型。这样不但能够为学生提供丰富的英语知识内容，还未大学英语四六级考试的改革迈步跨越性的一步。

结语

总而言之，大学生四六级测试是现代社会衡量和培养学生人才的标准，本文分析了其对各大院校教育网络产生的影响，要对其进行改革，并要对其积极作用进行充分利用，摆脱和解决消极作用的影响，将负面反拨作用进行转化，从而推动各大院校英语教育事业的发展。

参考文献：

[1]薛荣.对大学英语四六级考试及其后效作用的再思考[J].江苏外语教学研究，2002，(1)：10～12

[2]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005，(2)：83～91

[3] 邓志辉，吴伟英.大学英语四六级考试改革的积极反拨效应[J].理工高教研究，2006，(6)

高一英语试题篇7

 

关键词:大学英语　大规模口语测试　问题和对策 

教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出,新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来,许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围,适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求,有效推进了课程、课堂教学改革,对改进大学英语口语教学,提高学生用英语进行交际的能力,无疑会起到有力的推动作用。目前,口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(Face to Face Test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(Paper- Based Test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(Recording Oral Test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性,通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践,分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题,提出可行的改进建议,使大学英语口语测试逐步合理化,科学化,对推进大学英语口语教学也有重大意义。 

一、校内大学英语口语测试的必要性 

1.口语教学离不开测试,因为口语测试是“指挥棒” 

通过口语测试,教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果,改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性,激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关,测试既为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]可见,口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平,又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用,还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展,不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。 

2.没有口语测试,学生的语言交际能力无法得以体现 

口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段,能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力,就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试,很难全面准确地判断一个考生的语言水平,而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2] 

二、校内大学英语大规模口语测试的实践 

随着新《课程要求》的颁布,大部分高校逐步开始重视口语教学,同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例,我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。 

1.考前准备 

在考试之前,我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作,确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为,保证测试工作客观、公正地进行,以提高口语测试的信度、效度,安排两名学生为一组,每场由两位教师监考。 

2.考试内容及评分 

口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定,即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答,复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语言、语调基本正确。” 

试题由三部分组成。 

(1)考前热身,即考生自我介绍,就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达,时间为1分钟。 

(2)回答问题,考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题),时间为两分钟。 

高一英语试题篇8

论文摘要:面对数量庞大的非英语专业学生，如何进行有效、可信、实用的大规模口语考试，是近年来英语教学的重要课题。本文阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性。通过福建工程学院大规模口语测试的实践，分析校内大规模面对面口语测试所面临的问题，并针对性的提出改进策略，以推动大学英语口语教学和完善口语测试。

教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出，新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来，许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围，适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求，有效推进了课程、课堂教学改革，对改进大学英语口语教学，提高学生用英语进行交际的能力，无疑会起到有力的推动作用。目前，口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(Face to Face Test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(Paper- Based Test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(Recording Oral Test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性，通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践，分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题，提出可行的改进建议，使大学英语口语测试逐步合理化，科学化，对推进大学英语口语教学也有重大意义。

一、校内大学英语口语测试的必要性

1.口语教学离不开测试，因为口语测试是“指挥棒”

通过口语测试，教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果，改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。[1]可见，口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平，又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用，还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。

2.没有口语测试，学生的语言交际能力无法得以体现

口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段，能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力，就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试，很难全面准确地判断一个考生的语言水平，而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2]

二、校内大学英语大规模口语测试的实践

随着新《课程要求》的颁布，大部分高校逐步开始重视口语教学，同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例，我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。

1.考前准备

在考试之前，我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作，确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为，保证测试工作客观、公正地进行，以提高口语测试的信度、效度，安排两名学生为一组，每场由两位教师监考。

2.考试内容及评分

口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定，即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答，复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语言、语调基本正确。”

试题由三部分组成。

(1)考前热身，即考生自我介绍，就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达，时间为1分钟。

(2)回答问题，考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题)，时间为两分钟。

(3)表演对话，考生根据给定的特定的情景，表演一段约5分钟的对话，对话情景选自《新视野大学英语》视听说教程中的Further Listening and Speaking部分。

为了保证测试的信度，在评分环节中，教师采用能力分项评分法(Ability Analytical Scoring)进行评分，即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面，分别对考生的表达能力进行评分，然后根据每个方面的得分算出口试总分，学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。

三、校内大学英语大规模口语测试的问题

在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中，我们发现该测试虽然具备许多优点，如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力，但也存在许多不足。

1.信度和效度低

口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力，即考试的效度;同时保证考官的评分一致性，即考试的信度”。[3]校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行，客观全面，但是比较耗时，往往会忽略考生的总体表现，因此效度低。此外，口语测试采用主观题试题，对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响，这种方法信度较差，从而影响其效度。

2.学生口语测试的功利性强

学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分，大都在考前对给定的话题、对话有所准备，把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力，导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现，也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性，违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练，而不是从内心上想要提高自身的口语水平。

3.给学生带来一定的心理压力

受传统教学模式的影响，教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后，学生对口语的练习没有予以重视。因此，在口语测试中，学生的心理素质普遍较差，具体表现为不敢正面接触教师目光，畏惧感强，这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性，限制了学生口语水平的正常发挥。

四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策

1.设计更科学、更客观评分方法，确保口语测试的信度和效度

科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上，我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分，既保持了总体印象，也关注了口语能力的各要素，吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点，避开了这两种方法的缺点，使它们优势互补，确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观，而且有很强的可操作性。

2.系统的训练学生的口语水平，同时加强口语题库的建设

测试即为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。[1]教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息，调整教学策略和内容。在口语教学中，加大语言材料的输入量，注重英语的交际功能的培养，促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语，从根本上提高学生的口语水平，改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面，教师以教学大纲为指导，以现行教材的内容编排为命题的主要依据，不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际，而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设，减少学生的猜题或背题目答案的现象，从而提高口语测试的效度。

3.采用数字化语音室进行口语测试

面对数千名的非英语专业学生，采取面对面的口语测试，在有限的考试时间内考查学生的口语能力，不是一件易事。采用数字化语音室进行口语考试，可以提高考试效率，减少考试时间。授课教师要让学生预先知道自己的考试场次、考试时间、考试地点，这样能最大限度的将考生的候考时间缩短。同时学生不面对教师测试在很大程度上能缓解焦虑情绪和消除紧张心理，有利于学生正常发挥和准确测出学生的口语水平，提高口试的信度。[4]教师可以采用录音方式将考试的声音备份，评分可在方便的时间和舒适的地方进行。评分教师可以很清楚的听到学生发音的每一个细节，而且在不能作出准确判断时可以反复地听，使评分更加公正可靠，从而使考试信度提高。实践证明，这种借助数字化语音室的半直接型口试具有较高的效度和信度，比较符合非英语专业大学英语口语测试的特点。

五、结语

口语测试是一种具有很高效度的考试方式，如果设计合理，能对教学起到很好的反拨作用。[1]科学合理的口语测试为教学服务，对口语教学进行客观、准确、公正的评价，对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式，但校内大学英语口语测试工作量大，也比较复杂，在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践，提出的几点改进建议，以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。

参考文献:

[1]陈纪梁，陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东外语教学，2001，(1).

[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005，(4):66-75.

[3]庞继贤，陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005，(7).