儿童拼音学习范文

儿童拼音学习篇1

是什么原因导致30%学生在拼音问题上“卡壳”的呢？研究发现，拼写困难的发生主要是由于下面几方面的原因：

空间关系障碍。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，如果孩子小时侯没爬或爬得少、操作性游戏不足等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难，辨认“b”、“d”、“”p、“q”等困难是难免的。

视觉记忆问题。学习障碍儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关。这些儿童在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难。如果儿童有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少。另外，儿童也常把词中字母的次序颠倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；这些儿童的困难主要在记忆字母的排列次序上，他们能够回忆单个字母，但要求按顺序回忆字母时却有困难。

动作技能不佳。由于有些学习障碍儿童在动作技能上的缺陷，使他们缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力，主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。

语音能力缺陷。有的孩子在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音的概括上的困难会干扰拼写过程。表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等。

注意问题。无论儿童在与拼写有关的能力上是否正常，如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼写困难。如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考——哪些字音是相似的、哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等，可以促进他们在拼写上的进步。

大部分学习障碍儿童在拼写方面需要特别的指导，因为他们往往不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍儿童。主要原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育，不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍儿童的需要；另外，传统的拼写教学往往过分强调单音的学习或重复练习。

下面介绍几种适合于学习障碍儿童学习拼音的策略。

1．激发学生的学习兴趣。在开始教拼写时，为了激发儿童的兴趣与学习动机，可以运用多种方法，如游戏（猜字谜、抽字的卡片、连词等）、字的想象（叫儿童想象这个字像什么，然后把字大声念出来，再把它写下来）、字的联想等。教师在教学中常用的抄写数遍的方法，如一个拼音抄10遍，对学习障碍学生来说并不很有效，因为这些学生经常是只抄不记，应付教师。例如，某一年级女孩，在抄写拼音xue时，先写10遍“x”，然后写10遍第二个拼音字母“u”，再写10遍“e”。这样的抄写方法好似工厂的流水作业，对拼音根本不可能有一个完整的认识。因此，寒假家长帮孩子复习时，不仅要说明学习拼音的重要性与用途，更重要的是要激发学生的学习欲望。

2．检查错误的方法。检查错误是一种自我发现的方法。首先，引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异，如何发现这些差异，如儿童不能觉察自己的错误，可以把错误记下来或指出来，然后写出正确的拼写方法，但不要说明，让学生自己把错误的与正确的进行比较，这样有助学生提高拼写能力、然后学生通过教师奖励来获得正确的拼写并由此达至“学习拼写与自我指导”的目的。

3．语言学方法。语言学的方法是通过相似的字来达到教学目的。如教汉语拼音时将“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的进行比较，加深学生的印象。

儿童拼音学习篇2

关键词：汉语拼音；教学；弱智儿童

一、汉语拼音教学与电脑课件相结合

随着社会经济的发展，科学技术日新月异，利用电脑课件进行

教学已经成为一种新型的教学形式。电脑课件能很好的满足弱智儿童的视听要求，通过逼真的图象、鲜艳的色彩、动静结合、有形有声的画面，将弱智儿童带进一个丰富多彩、形象生动的知识世界，激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极思考，主动探索，从而培养和发展了学生的学习兴趣和创新意识。利用电脑课件对汉语拼音教学，能最大限度的避免汉语拼音教学的抽象、乏味、死板，使汉语拼音教学变得生动、有趣、活灵活现、富有趣味性。例如：在教学字母“o”时，我制作了课件，一只昂着头张着嘴，喔、喔、喔叫的大公鸡。学生们顿时全部被吸引住了，我就因势利导：“小朋友们，你们看到了什么？它在干什么？”。我的话音还没有落，学生们早已争先恐后地说开了“大公鸡”、“大公鸡在喔、喔、喔的叫”，还有的学生干脆学起了公鸡叫“喔、喔、喔”。课堂气氛立刻活跃起来，学生们非常兴奋。我连连赞扬他们说得好、学得好，随即点击鼠标在“公鸡”的嘴巴前出现字母“o”，并告诉学生公鸡的叫声是“o”。同学们学公鸡叫声都很象，现在请学生们来看老师学得象不象，请学生们注意看老师的口型。就这样在不知不觉中进入了发音方法的教学。学生们非常感兴趣，争着来扮演大公鸡，学公鸡叫，完成了朗读的训练，学会了拼音字母“o”的发音。

二、汉语拼音教学与情景表演相结合

对弱智儿童进行汉语拼音教学比较困难，我们不能采用普通小学的教学方法，要根据弱智儿童的特点进行施教，创造有效的途径，耐心启发。根据弱智儿童的特点，采用情景表演这种教学方式，让弱智儿童较容易接受。因而情景表演这种教学方式在教学中占有非常重要的地位。

1.采用讲故事、做游戏的方法弥补记忆的缺陷。弱智儿童的记忆能力较差，对事物很难形成长久的记忆表象。在汉语拼音教学中ü与 j、q、x相拼时去掉两点的规则，对他们来讲更是难上加难。于是我就把这个意思编成了一个故事讲给学生听。有个小朋友名字叫小“ü”，是个懂礼貌的好孩子，见到老师“j、q、x”，马上摘掉帽子行礼（边说边去掉ü上面的两点），所以老师们很喜欢小“ü”，并和他手拉手，做了好朋友。说着把j、ü、ju；q、ü、qu；

x、ü、xu连起来写在黑板上。如下图：

这样一来，学生们既注意了这一规则，又得到了文明礼貌教育。为了巩固这一拼音规则，我以将这一规则编成游戏，来加强学生的记忆。用卡纸剪成一条条小鱼，做成头饰让学生戴在头上做“钓鱼”的游戏，让学生一边钓一边唱：“j、q、x”见到鱼眼就挖去。在这样的游戏中学生得到了对这一规则的练习，在玩乐中掌握了这规则，教学效果很好。

2.采用编儿歌、顺口溜矫正发音。儿歌、顺口溜是弱智儿童易于接受的语言，而且它不受环境的限制。学生通常一说就熟，而且记忆深刻。在教学中我将所有的汉语拼音编成了儿歌或顺口溜。我就简单的举几个例子，如：“大白鹅，e、e、e；1上加点，i、i、i；蒙上眼睛，m、m、m；小弟弟喝水，h、h、h；天上白云，ün、ün、ün；老鹰飞来，in馈in馈in赖鹊取Q生念起来朗朗上口，记住了发音，学会了口型，达到了强化记忆的效果。

三、汉语拼音教学与形式多样的复习方式相结合

由于弱智儿童的识记能力欠缺，如果光靠课堂上的几十分钟很难达到学习汉语拼音的目的。这就需要更多的时间并持之以恒，要课堂延伸到课外，采用多种形式，从而促进对汉语拼音的记忆，达到教学目的。

1.利用课间休息的时间，进行“猜一猜”的拼音谜语游戏，提高学生的好奇心，引发学习汉语拼音的兴趣。2.利用课外活动的时间，组织学生进行“找朋友”、“接龙”、“贴标签”等游戏，练习认读字母和音节，达到练习发音的效果。3.利用在宿舍的时间，进行“拼音扑克游戏”，让学生在游戏中得到对拼音的辨别及认读训练，增强学习汉语拼音的乐趣性。4.利用双休日在家中的时间，请家长督促指导学生念拼音儿歌或者顺口溜，以及拼音的书写。5.结合日常用语，练习对拼音音节的发音。教师注意学生的日常用语，及时纠正发音，特别是对口齿不清的学生更要耐心的纠正及时的指导，使他们突破发音的难关，学好汉语拼音。

儿童拼音学习篇3

【关键词】大龄听障儿童；拼音拼读练习；语音清晰度；个案研究

【中图分类号】R764

【Abstract】： Purpose Exploring Pinyin spelling training improved the effectiveness of school-age children with hearing impairment of speech intelligibility. Method In a 9-year-old children with cochlear as an example， using the training of phonetic spelling of seeing， hearing， speaking， reading， writing and other methods， learning 16-week of consonants， vowels and tones as well as to recognize and read the whole etc.， until learn pinyin. And through the "National Assessment exam deaf children of hearing and speech rehabilitation" in the relevant test assess the case for voice clarity before training or after training， comparing the two assessments results. Learning to master the phonetic spelling， the overall level of speech intelligibility of hearing impaired children had been significantly improved. Pinyin spelling training can effectively improve speech intelligibility older hearing-impaired children.

【Key words】： Older hearing-impaired children； Pinyin spelling exercises； Voice clarity； Case Study

1 引言

生活中，言语表达是否清晰明了直接影响到听障儿童能否顺利地表达自己的思想、情感和需求，而大龄听障儿童面临着即将进入普校接受九年义务教育，幼小衔接下的拼音教学能否让大龄听障儿童更好的适应小学生活，又实现清晰的言语表达？为了探讨这个问题，本文主要在个案研究中采用汉语拼音拼读训练方案对大龄听障儿童语音清晰度的影响，通过训练前后的评估结果对比，验证该方案的有效性。

2 研究对象

男，2006年8月出生，两岁发现耳聋，3岁佩戴助听器，补偿效果为左右耳适合。3岁时进行听力语言训练，7岁时通过 “七彩梦行动计划”人工耳蜗康复项目的申请，于2014年1月手术并开C进入广西听力言语康复中心进行训练。

训练前，该被试有一定的语言基础，词汇量为500，表达能力4-5个字。学期初，采用中国聋儿康复研究中心编制的《全国聋儿听觉言语康复评估题库》进行评估，评估结果为：听觉能力评估三级，语言能力评估三级。经过一年的训练后，使用题库评估发现，该被试听觉能力评估一级，语言能力评估二级，其中语言能力中语音清晰度的评估结果相对落后。

3 研究目标

首先学习汉语拼音，能读准声母、韵母、声调及整体认读音节，完成时间为两周。其次能准确拼读声母和单韵母呼读音节，完成时间为4周。再次结合听能训练正确书写汉语拼音贯穿整个学习过程。最后完成字、词的简单拼读阅读。

4 评估方法

4.1 评估工具

个案的评估工具选用中国聋儿康复研究中心主编的《听觉语言评估》中有关语音清晰度的测试卡片（共25个词汇）

4.2评估过程

第一阶段 对本个案被试进行首次语音清晰度评估。

第二阶段 按所设计的训练目标方案进行为期四个月的训练，以期达到目的，训练时间为每周5次，每次30分钟，其中有10分钟进行听能、认知、沟通训练，20分钟进行拼音拼读训练。

第三阶段 经过训练后是个案再次进行语音清晰度评估，并进行实验前后两次语音清晰度评估结果对比分析。

5 训练计划

根据个案的实际情况，制定分阶段的计划

第一阶段 准备好的声母表、韵母表、整体认读音节表、配套的练习手册《学拼音1、2》及语音清晰度的测试卡片，通过亲子看课与家长进行沟通，掌握拼音训练方法，达到教育统一的原则。

第二阶段 把每日的拼音练习以课后作业进行巩固。

第三阶段 不到4个月个案已经能独立完成练习题中的词汇的拼读，对不正确的发音进行自我纠正。

第四阶段 主要通过训练手册上的练习题及故事书上的短句，用拼音拼读方法进行拼读。

6 训练结果

对训练前、后的两次语音清晰度测试结果进行对比，掌握拼音拼读训练后的语音清晰度成绩进步明显。语音清晰度的评估测试人员共4名：其中一级1名、二级1名、三级2名，测试者记录被试表述的内容，具体数据曲线图对比如图1所示：

7 结论

在四个月的训练中，被试语音清晰度的水平得到了质的飞跃。因此对大龄植入人工耳蜗儿童的康复训练要充分发挥儿童的个体差异，将幼小衔接纳入康复训练中，能为初入普校的听障儿童打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]赖莎等.听障儿童语音清晰度训练的实践研 中国听力语言康复科学杂志2011.3

[2]李小华.浅谈小学语文汉语拼音教学[J].中国期刊网，2012.4

[3]孙喜斌主编.听觉语言评估 北京 三辰影库音像出版社，2009

[4]黄昭鸣，杜晓新.言语障碍的评估与矫治 上海 华东师范大学出版社2004

儿童拼音学习篇4

【关键词】小学语言文字，汉语读音，教学效果

1.帮助儿童突破难点

初入学的儿童，学习拼音字母，有很多困难的地方。教师如果帮助儿童突破难点，不仅可以提高教学效果，还可以适当加速教学进度，而且还能够启发儿童的学习兴趣和主动性。我在教学时非常注意这一点。根据我的体会，初入学的儿童，学习拼音字母，难点不外三个方面：

第一个方面是发音的问题：如在我们地区来说，l、n不分。教学时，我就告诉学生读这两个字母发音方法不同之处，“n”是舌尖顶住上牙床鼻子出气；“I”是舌尖顶住上牙床，舌尖很快放下来让气从舌头两边出来，然后让学生撮住鼻子发“l”音。这样学生就很容易地掌握了这个字母的发音。又如平舌音和翘舌音，很多孩子都掌握不好。我就先教z、c、s，再教zh、ch、sh，告诉儿童zh、ch、sh后面有个“小椅子”，读时要翘舌；z、c、s,没有“小椅子”读时舌头伸平；一边讲，一边示范；学生就能够区别这两组的发音了。

第二个方面是字形的问题。有些字母很相似，儿童容易混淆，分不清，特别是b、d、q、p，我在教这几个字母时，就着重地让学生比较。b的半圆形在右下，p半圆形在右上，d的半圆形在左下，q的半圆形在左上。同时，让学生做读、拼、写的练习，这样，就帮助学生突破了这个难点。

第三个方面是书写的问题。初入学的儿童，要他们一开始就独立地书写字母，是很难的。由于他们的手腕无力，手指的小肌肉还不发达，没有学习经验，因此不会握笔，不会使用工具；不会书写曲线，不会使用条线格。根据这些情况，我就进行必要的指导。如先教他们握笔姿势，教他们认识本子，让他们画杠杠，画圈圈，训练手腕、手指肌肉的能力。经过这些训练，儿童写的难关就过了。

2.帮助儿童掌握发音的规律

拼音字母表面看来，是一个个孤立的，教师要一个一个地教，学生得一个一个地学，可是一组一组的字母，它们之间都有着内在的联系，在发音的部位和方法方面有它们共同的规律可循，充分利用这些规律教学，帮助学生掌握了这些规律，就大大有助于教学。如z、c、s和zh、ch、sh，它们的发音方法完全一样，只是发音部位不同，我就利用它们相同之处进行教学。先教z、c、s，后教zh、ch、sh。儿童掌握了z、c、s的发音方法以后，我就告诉他们，在看到z、c、s后面加上“小椅子”就先把舌尖向上翘起，然后再读。这样，儿童学习起来很容易。所以我在一堂课里，就教会了z、c、s、zh、ch、sh、r等七个字母，儿童掌握的情况很好。又如an、en、in、un和ang、eng、ing、ong时，我就让儿童把n、ng为一种符号来记，n表示舌尖向上，鼻子出气。ng表示舌根向上，鼻子出气。我们在发音时，看到单韵母后边带n的鼻韵母,按照前面那个单韵母发音口形，舌尖向上，鼻子出气；看到单韵母后边带ng的鼻韵母，也按照前边单韵母发音口形，然后舌根向上，鼻子出气。讲了以后，让儿童反复练习。这样教，即使差的儿童，对这两组很难区别的字母也比较容易地掌握了。又如单韵母a、o、e、i、u、ü，我在教学时，就把字母的形体跟发音时的口形联系起来，告诉儿童：发a时，口形是大圆；发o时，口形是中圆；发u(u)时，口形是小圆；发e时，口形是扁圆(自然状态)。经过这样一教，儿童对这几个字母的发音方法很快就掌握了要领。学习复韵母时，不仅容易读准，而且能区别那些容易混淆的字母形状。如ao是大圆到中圆，ou是中圆到小圆，uo是小圆到中圆。在教鼻韵母时，如an、en、ang、eng、in、ing、ong等都是先按前面单韵母摆好口形，然后按后面符号，舌尖向上或舌根向上鼻子出气。在给音节标调时，也就没有困难了。

3.要求分步走

教学拼音，最后必须达到会读、会拼、会写的要求。可是我认为这样的要求是脱离实际的，达不到的。即使达到了，教学进度也要拖得很慢。我是采取从实际出发，读、写分步走的办法。

3.1读：读准每个字母，也就是说，看到字母，就能正确发出它的音，这是最基本的要求，因为拼音字母辅助识字，主要是依靠这一点，所以我对这一要求是严格的，要求教一个，读准一个，丝毫不能打折扣。个别差的学生，也要进行个别辅导，使他们达到要求。如果儿童在开始时，读不准，以后再纠正，是很困难的。

3.2写：我是采取读和写分步走的办法的。在开始教认读时，不立即要求书写字母，而是做一些写的准备工作，指导儿童坐的姿势，握笔姿势；让儿童认识书写拼音的条格本，让儿童用笔在纸卜画直线，画圆圈，训练他们的手腕和手指的活动能力。经过这些准备，指导儿童听写字母，从临写字母到默写字母。这样，虽然在开始教字母时，儿童的书写进度慢些，可是等到声母和单韵母教完了，开始教拼音时，已没有新的字母出现，儿童就可着重地练写了，所以到了拼音教完，儿童书写的要求也就跟上了。不让书写拖住拼音教学的后腿，我认为这是很重要的。

儿童拼音学习篇5

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）19―0044―01

小学语文新课程标准，把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话，并相应降低学习汉语拼音的要求。将拼读音节作为汉语拼音学习的重点，围绕这个重点，在拼音教学的设计中，应以活动和游戏为主，使学生在兴趣盎然中学拼音。

在长期的教学实践中，我们将信息技术运用到拼音教学中，构建了信息技术环境下的拼音教学模式，充分调动学生的兴趣，顺利地突破教学的重点和难点，使学生轻松掌握知识，寓教于乐。

一、营造形象的学习场景，建立生活和学习的纽带

根据皮亚杰的认知发展理论，六七岁的儿童认知的发展还处于前运算阶段，这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备的象征功能，才使得表象和思维的出现成为可能。但这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受知觉思维的支配。因此儿童对概念的掌握离不开具体形象的支持。

根据儿童的学习特点，学习汉语拼音的过程，就是一个从言语实践中来，再回到言语实践中去的过程。拼音教学要做到生活化，也就是要求教师为刚刚入学的一年级孩子在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，让学生根据熟悉的生活环境，提炼出对拼音符号的认同和理解。

二、运用丰富多样的学习方式，调动学生的学习兴趣

汉语拼音是一种抽象的表意符号，它难懂、难记、易混、易忘，要求一年级的学生在一个月的时间会认、会拼、会读是比较困难的。尤其是一年级的孩子还没有形成课堂学习的习惯，注意力集中的时间较短，加上拼音的学习本身是单调的，学生很难有效地利用课堂上的四十分钟时间。作为老师，就要在进行教学设计时充分地考虑学生的学习特点和教材的特点，采用学生喜欢的方式进行教学。

学生对音节的拼读要经历“掌握方法――熟练拼读――灵活运用”的过程，他们感兴趣的是学习活动的过程，而不是结果和目的。刚入学的儿童孩好胜，表现欲强，往往把学习、游戏混为一谈，喜欢比比、赛赛、猜猜等有竞争、有刺激的活动。根据儿童的年龄特点和学习特点，在拼音教学中我们采用多种行之有效且学生乐于接受的教学方式。现代信息技术为我们提供了丰富的教学资源，我们运用网络资源，多媒体丰富我们的课堂教学，不但让学生动脑、动嘴，还适时地让学生动手，主动地参与教学活动，创立在游戏中学，在活动中学的汉语拼音教学模式。

三、建立双主体的课堂教学，培养学生的学习能力

现代信息技术环境下的教与学的环境是相对开放的，为教师的教和学生的学提供了互相交流的平台。教师在进行教学设计的时候，可以运用丰富的网络资源，下载课件，借鉴成功的教学经验，可以运用网络和同行、专家对教学中的问题进行讨论、交流，还可以将自己成功的经验和别人分享，失败的经历和别人共勉。更重要的是信息技术在教学中的运用，促进了教学理念和教学模式的改变。

我们在进行拼音教学时，常运用网络平台，多媒体课件为学生提供自主、合作、探究的学习方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。例如在教学声韵相拼时，也可让学生在合作游戏中实践。让学生点击鼠标，将声母和韵母组合，电脑将会发出不同的读音，就像玩游戏一样学习拼读方法。学生在合作学习中自由选择声、韵母，共同拼读、互相帮助、互相完善，在短时间内进行了大量音节的拼读练习。整个学习过程中，有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，省时高效，参与面广，使学生向自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步。

四、体验学习的快乐，促进学生的生命成长

拼音学习是学习语文的开始，如果孩子在拼音的学习中是愉快的，成功的，将会让孩子获得成功的体验，获得一种学习的成就感，进而引发学生的学习动机。反之，则会影响学生学习语文的兴趣，对孩子以后的学习带来不良影响。根据奥苏贝尔的成就动机理论，儿童的附属驱力在早期的学习中是很重要的。刚入学的孩子学习动机是很简单的，对于自己喜欢的东西，学习的动机就强烈。信息技术环境下的拼音教学，营造了一种快乐的学习环境，大大提高了学生的学习兴趣，让学生较为轻松地掌握了知识，从而博得老师的赞赏、家长的认同。家长和老师对他们成功的评价，又成为儿童学习的动机，使儿童更加热爱学习，让学生对语文的学习进入良性循环。

儿童拼音学习篇6

关键词：新概念；新思想；新课程

2004年的秋天，我和本校的两名教师和七十多名学生走到了一起，将开始新一轮的学习，我作为新课程的第一批实践者备感荣幸，手捧着富有时代气息的新课程教本时，我和刚入学的孩子们一样兴奋着、激动着、憧憬着，在心中描画着未来的美好蓝图。看着一张张童稚可爱、富有朝气的笑脸，翻着一面面色彩鲜明、富有新理念的书本，兴奋之余我又着实感到自己肩负的责任与使命，怎样才能不辜负众多家长对我的信任与敬佩，怎样才能使新课程理论很好地运用到自己的课堂上，让孩子们终身受益，是我在一段时间内思考最多的问题，我觉得只有抛开所有的思想束缚，大胆地接受新课程思想、新观念，不断思考、不断实践、不断学习、不断总结，最后的胜利一定会属于我和这些学生的，我坚信，虽然我涉及新课改，执教新课程的时间很短暂，但短短的两个月的拼音教学，已经让我感觉到了新课程无穷的生命力、无限的魅力，有着许多许多的感悟，让我和我的孩子们共同吸收着新课程的滋养，享受着拼音教学带给我们的快乐，感受着语文的甜美。

一、拼音教学内容丰富多彩，吸引力强

传统的拼音教学安排先集中拼音，再根据音节学汉字，单纯的拼音教学内容多，教学时间长，对汉语拼音的教学要求高，导致儿童学习汉语拼音方式方法单一，学习过程枯燥，缺乏趣味，抑制了儿童学习汉语拼音的热情和兴趣，容易让孩子产生厌学情绪，而《全日制义务教育语文课程标准》把汉语拼音重新定位在激发学生的学习兴趣，这样做，进一步明确了学习汉语拼音的目的，突出了汉语拼音的要求，并且关注儿童的生活知识积累和身心特点，强调汉语拼音在教学策略上的生活化、情景化、游戏化，进而培养了儿童学习汉语拼音的兴趣。

二、引导孩子在学习、生活中大量地使用拼音，掀起学拼音、用拼音的热潮

学习的最终目的是为了灵活地运用，我随时随地地进行教学，在休息时，做汉语拼音休息操。比如说：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表 o e……

引领孩子们快乐地走进新课程，感受学习拼音给自己带来的无穷乐趣，感受语文的甜美。

三、把拼音教学和德育教育巧妙地糅合在一起

小学低年级是孩子们接受启蒙教育的重要阶段，绝不容忽视，孩子们的多种行为习惯、学习习惯以及做人做事的准则，都将在这个课堂上学习，受到熏陶。例如，第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在一棵树下，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既丰富了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的教育、美的熏陶，培养了他们热爱生活的感情。

儿童拼音学习篇7

关键词：激趣；学习；拼音；汉语

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0056-02

汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的孩子来说，掌握这一工具的确是有一定的难度。因此，教师在教学时必须寓教于乐，让拼音教学趣味化、形象化，激发学生学习的兴趣，帮助学生快速有效地掌握汉语拼音。

1.儿歌激趣，形象学习

儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。将所学拼音内容转化为儿童熟知的事物，编成儿歌帮助他们形象地记忆。这样可使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，学生没有畏难情绪，乐于学，就学得轻松愉快。如教学单韵母应用儿歌：“圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴a　a　a，大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴o　o　o，大白鹅，水里游，水中倒影e　e　e，1加小点还念i，牙齿对齐i　i　i，乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u　u　u，小鱼跃起吐水泡，像吹笛子ü　ü　ü。”教学形似声母应用儿歌："（b-p）右下半圆听广播（b），右上半圆把水泼（p）；（m-n）一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m；（f-t）飞机上天f、f、f，草地踢球t、t、t。"教学声调符号时，用歌诀："一声汽车平稳走，二声汽车上山坡，三声汽车拐个弯，四声汽车下山坡。"教学音节标调的规则应用儿歌："a、o、e、i、u、ü，标调时，按顺序，i、u并列标在后。"学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好拼音的兴趣和信心。

2.游戏激趣，玩中学习

在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，引导学生在玩游戏中轻松学习。如，学生学完24个韵母，为了帮学生更有条理地掌握韵母，设计了这样的游戏。先让学生拿出24个韵母卡片，在座位上按顺序动手摆一摆。教师巡视，并鼓励先摆好的学生互相检查。接着，进行“开火车”游戏。学生A拿着a出来并念儿歌：“我是a，张大嘴巴a　a　a。”学生B接下去搭火车，拿着o念：“我是o，拢圆嘴巴o　o　o，。”……"我是ao，a和o交朋友ao、ao、ao。"……搭完火车，齐读韵母表，并工整地写一遍。又如，在总复习阶段，设计"登城堡"游戏。彩色卡纸在黑板上贴出五幢城堡，分别标上名称：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母、整体认读。发下所有字母卡片，每人一张，持卡片的同学，按顺序把卡片放到相应的城堡下的楼梯，然后大家共同校对。还可开展“找朋友”、“好帮手”、“捉迷藏”等游戏，让学生在多种感官的体验下，自觉地参与教学活动。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

3.联系生活，自主学习

儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，教师应努力创设生活情境，引导学生主动参与学习，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：每天利用十分钟时间，与学生进行“悄悄话”活动。教师启发：“今天，老师想用拼音写出一句悄悄话告诉大家，看谁最先拼出老师的秘密？"可以写出："wǒ ài chī píng guǒ　"、"wǒ　xǐ　huān dǎ　qiú”、"mā ma yào sòng wǒ yì　tái diàn nǎo"等简短句子。同时，也可鼓励学生互相用拼音方式写出悄悄话、心情等进行交流。又如：引导学生自制"拼音王国"。学生交流、绘画自己所认识的蔬菜、水果、学习用品、卡通形象等，并用拼音拼出绘画的事物名称，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，在愉悦的氛围中增强拼音的记忆效果。另外，教师可引导学生课外用拼音拼拼自己的学习用品，家庭中的生活用品，生活中的礼貌用语；用拼音记录一些词汇或简单的句子，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想等。让学生在实际生活中不断发展自己的拼读能力、阅读能力和表达能力。

4.巩固训练，用中学习

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。对于一年级孩子，他们都喜欢故事、童话、儿歌，教师可以充分利用学生的这一爱好，多提供一些优秀的拼音读物给孩子，让他们利用学到的拼音去看书；在阅读中巩固拼音，在阅读中积累，一举两得。一年级上册语文教材在拼音教学内容之后是注音课文。要求借助拼音读课文识字，课文全文注音，让学生学习借助拼音识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音，建立识字和拼音的双向联系。因此，在注音课文教学中，教师可精心设计拼音练习，调动学生学习兴趣，让学生在主动学习的同时巩固拼音知识。如：教学《小小竹排画中游》一课，让学生按要求圈音节，分别用红、黄、绿三种颜色水彩笔圈出整体认读音节、三拼音节、翘舌音节。又如，设计"帮生字宝宝找家"环节，给生字与相应的拼音房子连线。此外，还可利用《小学生拼音报》等课外注音读本，利用课前两分钟或课外活动时间组织学生上台比一比，看谁读得好，读得好的同学在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，除了能训练学生熟练拼读外，还丰富学生的课外生活，扩大知识面，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”只要我们的教学活动能让孩子感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的字母变成一首首儿歌，一串串形象，一个个游戏，就能巧妙地把学生引进知识的殿堂。

参考文献

[1]林锦秀：《小学儿童的心理与教育》，福建教育出版社，2005年2月；

[2]《语文课程标准》（实验稿）

儿童拼音学习篇8

【关键词】认读教法；英语浸入式；双语儿童

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0008-05

“浸入式”又称“沉浸式”（Immersion），是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童在园的全部或一半时间被“浸泡”在第二语言环境中，教师只使用第二语言，既用第二语言讲授第二语言，又用第二语言讲授部分学科课程。自“浸入式”英语教学实验在我国开展以来，能否在“浸入式”环境下对儿童进行早期英语词汇认读教学，这一直是教师和家长普遍关注的问题。学术界对这个问题也一直存在争论。有研究者认为，在幼儿园阶段进行早期认读教学会加重儿童的认知负担，对儿童的母语发展和第二语言学习造成不利影响。〔1〕也有研究表明，学前阶段第二语言认读教学的效果受到教学模式、教学方法、儿童母语、第二语言特点以及个体差异等多种因素的影响，不能简单绝对化。〔2-5〕与其他传统教学模式不同，“浸入式”教学常常为儿童提供直接、宽松的第二语言习得空间。因此，在“浸入式”环境下开展早期词汇认读教学是否会增加儿童的认知负担，仍有待进一步研究。与此同时，国外对第二语言早期认读教学的研究大多是在英语文化背景下进行的，〔6〕针对我国儿童早期英语认读方法和效果的实证研究相对缺乏，难以满足教学实践的需要。因此，本研究拟在控制母语认读教学条件下，通过三种不同英语认读教学方法，考察英语认读教学对我国学前阶段儿童英、汉两种语言词汇认读效果的影响，目的在于探索学前阶段开展早期英语认读教学的可行性。

一、研究方法

本研究随机在北京市某浸入式双语幼儿园大班中选取64名母语为汉语的儿童，其中男孩36名，女孩28名。被试平均年龄为72个月。

本研究自编词汇认读测试材料，共选择24个汉语词语，根据词长（笔画数）、音节和词频指标，将这24个词语分为6组，分别为双音节高频长词、双音节高频短词、双音节低频长词、双音节低频短词、三音节高频词、三音节低频词，每组4个词语。儿童每答对一个词得1分，满分为24分。同时，本研究共选择20个英语词语，根据词长（字母数）、音节和词频指标，将这20个词语分为4组，分别为双音节高频长词、双音节高频短词、双音节低频长词、双音节低频短词，每组5个词语。儿童每答对一个词得1分，满分为20分。汉语词卡按照音节由少到多的顺序，以4×6的矩阵呈现给被试；英语词卡按照相同顺序，以5×4的矩阵呈现给被试。测试时，主试向被试出示词卡，请被试按照从左到右、从上到下的顺序依次认读词卡上的所有词语。汉语和英语词汇认读测试的重测信度分别为0.93和0.91。

整个研究分为三个阶段。第一阶段是词汇认读测验，主试对64名儿童进行英语和汉语词汇认读水平前测。第二阶段为干预阶段，将64名儿童随机分为三个班，对三个实验班进行为期6个月的干预。对于英语词汇认读教学，实验1班采取整词认读法，教师在教儿童认读英语词汇时出示整个单词，要求儿童直接看词跟读，不单独教授任何相关语音知识；实验2班采取音标认读法，教师在儿童认读英语词汇前先教授相关音标知识和26个字母读音，然后开始词汇教学；实验3班采取字母拼读法，教师根据不同单词中每一个字母的具体发音，教儿童根据字母进行拼读，在拼读过程中教师不单独教授任何音标知识。三个班的英语词汇认读分别由3名教师组织，教学内容和要求相同，但方法不同。通过对幼儿园园长和幼儿家长的访谈，本研究对3名英语教师的教学能力和效果进行了1~5等级评定，未发现显著差异。三个班的汉语词汇认读教学则由同一名教师担任，教学内容、要求和方法均相同，即首先教授儿童汉语拼音知识，然后结合幼儿园认读教材进行汉语词汇认读教学。第三阶段为后测阶段，在干预实验结束后，主试对三个班儿童的英语和汉语词汇认读水平进行后测。实验采取双盲形式进行，实验班教师和被试均不知道实验目的。

二、研究结果

以认读教学方法为自变量，以英、汉词汇认读前测成绩为因变量进行单因素方差分析，结果表明三个实验班的英、汉词汇认读前测成绩差异均未达到显著水平，说明三组儿童两种语言的认读能力在实验开始时处于同一水平（见表1）。

以认读教学方法为自变量，以英、汉词汇认读前测成绩为斜变量，以英、汉词汇认读后测成绩为因变量，进行斜方差分析。结果表明，在排除了英、汉词汇认读水平的前测影响后，英、汉词汇认读后测成绩的组别主效应均达到显著差异。进一步分析发现，字母拼读组英语词汇认读成绩显著高于其他两组，整词认读组汉语词汇认读成绩显著高于其他两组（ps＜0.001）（见表2、表3）。

三、分析与讨论

本研究在不同英语词汇认读教学环境下，对早期半浸入式双语教育环境下儿童的英、汉词汇认读能力进行考察。研究结果表明，音标认读组儿童英、汉两种词汇的认读成绩均为最低。这一结果说明，传统音标教学不利于学前儿童英语词汇认读能力的发展，而且可能对儿童的母语认读水平造成不利影响。这主要是由于汉语拼音与英语音标知识之间产生的负迁移造成的。尽管有研究表明，母语语音意识能有效预测儿童对第二语言新词的认读，〔7-9〕也有研究发现汉语拼音水平与英语拼写能力之间存在显著相关，〔10〕语音意识在汉语这种非拼音文字的阅读中具有同样的预测作用，〔11〕但是这些研究均没有考察两种语言语音意识获得的先后顺序，也没有涉及音标教学的具体方法和过程。在学前阶段，儿童对语音的认知能力尚处于发展阶段，而音标作为一种抽象的语音知识又需要较高的记忆、分辨、比较和综合推理等认知能力，因此，当两种语音知识同时出现时，儿童的认知负担大大增加，导致儿童对两种语言语音知识的混淆，影响了认读效果。

本研究还发现，字母拼读组英语词汇认读成绩显著高于其他两组，整词认读组汉语词汇认读成绩显著高于其他两组。这一结果与以往的相关研究成果基本相符。大量有关英语拼读规则的研究发现，儿童对语音与字母对应关系的认知能力是预测儿童英语认读水平的重要指标。〔12-15〕由于在运用字母拼读教学法时没有首先针对音标知识进行教学，而是强调让儿童在对不同单词的认读过程中逐步习得语音与字母之间的复杂对应关系，减少了音标学习负担，降低了汉语拼音教学导致的负迁移，因此儿童会表现出较好的英语词汇认读成绩。另一方面，对以汉语为母语的阅读困难儿童与正常儿童的对比研究发现，图形记忆、加工能力的低下是汉语阅读困难儿童的主要认知特征。〔16〕整词认读法虽然降低了英、汉两种语音知识学习过程中的负迁移效应，却忽略了儿童对拼读规则的认知，而且还会增加儿童对图形记忆、加工的难度。但是，这种长期的图形记忆训练反映到儿童对汉语词汇的认读上，反而会促进儿童对汉字的认读。

综上所述，在传统汉语认读教学条件下，对处于早期半浸入式双语教育环境中的儿童而言，不同英语认读教法会对儿童的两种语言词汇认读能力产生不同影响：在字母拼读教学条件下，儿童英语词汇认读水平显著高于音标认读与整词认读条件；在整词认读教学条件下，儿童汉语词汇认读水平显著高于字母拼读与音标认读条件；在传统音标教学条件下，两种语言词汇认读水平均最低。本研究结果说明传统音标教学不利于学前儿童英语词汇认读能力的发展，而且可能对儿童的母语认读水平造成不利影响。

四、研究启示

本研究结果对当前我国学前儿童双语教育具有一定启示。从事英、汉双语教育的幼儿园教师和管理者应树立正确的教学理念，充分认识到成功的第二语言认读教学不应以牺牲儿童的母语发展为代价，而是要同时促进儿童对两种语言的学习。要实现母语与第二语言学习的相互促进，幼儿园教师与管理者要在教学内容安排、教学方法与模式选择、课程设计、师资配备等方面深入探索。因此，在学前阶段实施第二语言认读教学，仍需采取慎重和科学的态度，充分考虑到儿童认知发展的特点以及幼儿园具备的客观条件，不可盲目进行。

在具体的课堂教学中，幼儿园教师应特别注意双语词汇认读教学的特殊性和复杂性。与一般的口语教学不同，认读教学的目的在于促进儿童熟练地借助视觉或听觉呈现的词汇信息，在头脑中迅速、准确地提取词义。这一过程受到儿童的注意力发展等多种认知因素的制约，同时单词的部位信息、结构特征、使用频率以及拼写规则等也会对儿童词汇认读的效果产生影响。这要求幼儿园教师不仅要具备与词汇认读教学相关的专业知识，正确把握教学中的重点和难点，而且要随时对儿童两种语言的认读能力进行监控，最大限度地提高第二语言学习的正迁移效果，降低负迁移带来的不利影响。本研究结果表明，在浸入式教学模式下进行的字母拼读教学能有效避免音标学习、图形记忆等带来的负面作用，降低认知负荷，从而在不降低母语认读水平的前提下促进第二语言认读能力的提高。但另一方面，我们还必须认识到，双语认读中负迁移的影响只可能减少，却难以完全避免和消除。因此，如何不断改进教学方法与模式，实现两种语言认读能力的发展，仍是今后教学研究和改革的重点。

在重视教学模式、方法等外部因素的同时，幼儿园教师也不能忽视学习者主体因素对双语习得的影响。大量研究表明，儿童具有天生的语言学习能力。如果能为儿童创造良好的双语学习环境，充分调动儿童双语学习的动机和兴趣，就能事半功倍，提升儿童双语学习的效果。如何在具体的词汇认读教学中体现“活动教学”、“游戏教学”、“快乐学习”的理念，如何充分利用一切可以利用的教学资源和手段，挖掘儿童的学习潜力，促进儿童语言和认知能力的全面发展，这是摆在学前教育工作者面前的新课题。

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Impact of Different Teaching Approaches on English Word Reading Ability for Children

Zhang Lei

(Department of Preschool Education, China Women’s University, Beijing, 100101)

Yan Rong

(Department of English, Beijing International Studies University, Beijing, 100024)

【Abstract】This study aims to examine the interventional impact of different literacy teaching approaches on word reading ability of Chinese bilingual children in an early partial English immersion program. Sixty-four 6-year-old children were divided into 3 groups. Group one was taught to read English words with priority on grasping alphabets and phonetic symbols. Group two was instructed to learn to read by emphasizing orthographic knowledge. Group three was encouraged to directly memorize how an English word was read. The teaching method of Chinese literacy for the three groups was controlled to be the same. The participants were administered into pre and post tests for a six month intervention. The results indicate that in terns of English reading level, orthographic skill oriented group performed significantly better than the other two groups, for Chinese reading ability, memorizing group turned out to be the best. Theoretical and practical implications were finally discussed.