儿童故事集范文

儿童故事集篇1

1 《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003年版

2 《中外神话传说》 田新利选编 北京人民文学出版社2003年版

3 《圣经神话故事》 陈静选编 中国少年儿童出版社1999年版

4 《三毛流浪记》 张乐平 少年儿童出版社2001年版

5 《严文井童话选》 严文井 四川少年儿童出版社1983年版

6 《稻草人》和其他童话 叶圣陶 中国少年儿童出版社1979年版

7 《宝葫芦的秘密》 张天翼 农村读物出版社2002年版

8 《小兵张嘎》 徐光耀 中国少年儿童出版社1990年月版

9 《三寄小读者》 冰心 少年儿童出版社1981年版

10 《皮皮鲁传》 郑渊洁 学苑出版社1995年版 12 《今年你七岁》 刘健屏 中国少年儿童出版社2000年版

13 《荒漠奇踪》 严阵 中国少年儿童出版社1996年版

14 《乌丢丢的奇遇》 金波 江苏少年儿童出版社2003年版

15 《我要做个好孩子》 黄蓓佳 江苏少年儿童出版社

16 《草房子》 曹文轩 江苏少年儿童出版社2001年版

17 《第三军团》 张之路 中国少年儿童出版社1997年版

18 《巫师的沉船》 班马 21世纪出版社1998年版

19 《糊涂大头鬼》 管家琪 浙江少儿出版社2001年版

20 《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月版22 《伊索寓言》 (希腊)伊索 中国妇女出版社1997年版

23 《克雷洛夫寓言全集》 (俄)克雷洛夫著，裴家勤译 译林出版社2000年版

24 《拉封丹寓言》 (法)拉封丹著， 倪海曙译 上海译文出版社2001年版

25 《格林童话全集》（德）雅各布格林威廉格林著杨武能，杨悦译 译林出版社1994年

26 《安徒生童话选集》 (丹麦)安徒生著，叶君健译 译林出版社2001年版

27 《普希金童话》 (俄)普希金著，亢甫，正成译 浙江少年儿童出版社2001年版

28 《王尔德童话》 (英)王尔德著，唐讪辉译 中国连环画出版社2003年版

29 《宫泽贤治童话》 （日）宫泽贤治著 周龙梅 少年儿童出版社2003年版

30 《列那狐的故事》 (法)玛•阿希•季诺著 北京教育出版社2002年版 32 《鲁滨逊飘流记》 (英)笛福著，王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版

33 《魔法师的帽子》 (芬)杨松著，任溶溶译 纺织工业出版社2001年版

34 《金银岛》 (英)史蒂文生著，单蓓蕾 译 北京出版社2001年版

35 《丛林传奇》 (英)吉卜林著，徐朴译 少年儿童出版社1996年版

36 《吹牛大王奇游记》 (德)埃 拉斯伯 刘浩译 少年儿童出版社1990年版

37 《爱丽丝漫游奇境记》 (英)刘易斯 卡洛尔著，陈伯吹译 上海科技教育版1996年

38 《骑鹅旅行记》 (瑞典)塞 拉格洛夫著，王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版

39 《木偶奇遇记》 (意)卡洛 科洛迪著，杨建民译 上海科技教育版1996年

40 《汤姆索亚历险记》 (美)马克吐温著,钟雷主编 哈尔滨出版社2000年版

42 《淘气包艾米尔》 (瑞典)阿林格伦著，高锋、时红译 中国少儿出版社1984年版

43 《捣蛋鬼的日记》 (意)万巴著，思闵译 中国社会出版社2003年版

44 《小王子》 （法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社2000年5月版

45 《童年》 （俄）高尔基 著，上海译文出版社

46 《福尔摩斯探案全集》 （英）柯南道尔，丁锦华译，远流公司1988年

47 《哈里o波特与魔法石》 （英）罗琳 人民文学出版社2000版

48

《顽皮捣蛋鬼》 （德）威廉布什 湖北少儿出版2003年自版

49 《中国当代儿童诗歌选》 张继楼，彭斯远 四川少年儿童出版社1984年版

50 《外国儿童诗选》 文成英，李融编选 四川少年儿童出版社1987年版

科普科幻52 《中外探险故事精选》 伊明选编 中国少年儿童出版社1999年版

53 《中外动物故事选》 伊明 选编 中国少儿出版社1999年版

54 《中外经典科普故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社2001年版

55 《中外网络故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社1999年版

56 《十万个为什么》 卢嘉锡主编，少年儿童出版社1999年版

57 《科学王国里的故事》 王会等主编 河北少年儿童出版社1997年版

58 《生命的密码》 谈家桢著 湖南少儿出版社2000年版

59 《七彩的分光》 王大珩著 湖南少儿出版社2000年版

60 《灵性的王国》 张香桐著 湖南少儿出版社2000年版62 《神奇的符号》 苏步清著 湖南少儿出版社2000年版

63 《与鸟儿一起飞翔》 郑作新著 湖南少儿出版社2000年版

64 《无尽的追问》 王淦昌著 湖南少儿出版社2000年版66 《科学的发现》 郭正谊等 中国少年儿童出版社2000年版

67 《130个科学游戏》 (德)汉斯•普雷斯著，吴衡康编译 中国少儿出版社1981年版

68 《昆虫记》 (法)法布尔著，言小山译 人教社大百科全书2003年版

69 《我的野生动物朋友》 (法)蒂皮德格雷，黄天源译 云南教育出版社2002年版

70 《高士其科普童话》 高士其 人民文学出版社2000年版

71 《元素的故事》 (苏)依尼查叶夫，滕砥平译 湖南教育出版社1999年版

72 《诗词中的科学》 唐鲁峰等 江苏人民出版社1983年版

73 《水陆两栖人》(苏)阿历山大别利亚耶夫，孟庆枢善诚译 科学普及出版社2001年版

74 《海底两万里》 (法)儒勒凡尔纳 北京教育出版社2002年版

75 《中国古代科幻故事集》 杨鹏、刘道远 中国少年儿童出版社1997年版

文化教育

76 《东周列国志故事》 郭 平、陈咏超 改编 江苏少年儿童出版社1997年版

77 《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000年版 79 《中外战争的故事》 张鸿海等 中国少年儿童出版社2001年版

80 《中外艺术家的故事》 江钥含编 中国少年儿童出版社2001年版

81 《汉字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社

82 《阿凡提的故事》 赵世杰编译 中国少年儿童出版社1981年版

83 《上下五千年》 林汉达 曹余章著 上海少年儿童出版社1990年版

84 《世界五千年》 段万翰、顾汉松、陈必祥编著 少年儿童出版社1991年版

85 《做人与做事》 卢勤 接力出版社2000年版

86 《一百个中国孩子的梦》 董宏猷 21世纪出版社1997年版

87 《我们的母亲叫中国》 苏叔阳 中国少年儿童出版社1995年版

88 《马燕日记：一个感动世界的现代童话》 （法）韩石 华夏出版社2003年版

89 《中华经典诵读本》 徐含之选编 苏州大学出版社2000年版

90 《三字经、百家姓、千家诗》 来新夏主编 南开大学出版社1995年版

91 《30天环游中国》 郑平等 中国少年儿童出版社1989年版

92 《国际知识问答》 中国少年儿童出版社编 中国少年儿童出版社1989年版

93 《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》 三联书店2003年6月版

94 《假如给我三天光明》 海伦o凯勒著 李汉昭译 华文出版社2002年版

95 《

爱的教育》 (意)亚米契斯著，马默译 浙江少年儿童出版社2001年版

96 《写给小读者》 晓玲玎当 新疆青少年出版社1998年版

97 《做一个快乐的少年人》 邓碧霞 译 三联书店2002年版

98 《父与子》 (德)埃o奥o卜劳恩，洪佩奇编 译林出版社2001年版

99 《大作家史努比》 （美）蒙特o舒尔兹 中信出版社2003年版

儿童故事集篇2

我院所处的邕宁区以壮族人口为主，民间的语言民俗成分复杂，但城区政府的所在地蒲庙镇以讲南宁白话（粤语的一种）者居多。南宁市在1997年实行推广普通话运动后，普通话在邕宁区迅速普及，但普及后的普通话其实是夹杂了粤语和壮语地方口音的普通话变体，外地人称“南宁普通话”。“推普”运动虽然方便了邕宁本地人与外地人的交流，但也使南宁白话这种民间语言所承载的民俗文化慢慢淡出了人们的生活。在邕宁民间，曾经有大量流传了几百年的童谣、诗歌，以及一些很有教育意义的民间童话故事，这些优秀的语言民俗正面临着消亡的境地。在进行课题研究的过程中，我们课题组决心肩负起传承邕宁民间语言文化的重任，把即将被遗忘的民间谚语、诗歌和故事尽量充分地挖掘出来，筛选出其中优秀的语言民俗文化传授给幼儿，让他们学会感受民间语言和民间文学的魅力。

《幼儿教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿学习语言、语音、词汇、句子，是向周围人学习模仿的结果，必须给幼儿提供良好的语言榜样，供幼儿学习模仿，培养幼儿纯正、清楚、丰富的语言。”在进行课题研究的过程中，我们研究小组一共收集了65首童谣和30个民间故事，经过精心挑选和修改，最终确定把童谣《虫虫飞》《落雨大》《花婆粥》《团团转》和故事《五象爱南宁》《崇敬青蛙》等6个内容编入我们的语言领域园本课程，同时提炼出一些让邕宁民间民俗文化融入幼儿园语言课程的方式方法。

一、将民俗文化融入语言领域教学的方式方法

（一）把民间语言融入幼儿喜闻乐见的各种领域的趣味活动和一日生活中，为幼儿营造语言民俗氛围

语言环境是幼儿掌握语言的关键，创设良好的语言环境及氛围是幼儿学好民间语言的基础。我们通过在每天清晨幼儿入园时播放配乐民间童谣《落雨大》《花婆粥》等，让幼儿感受民间语言的氛围；通过将《虫虫飞》《花婆粥》等童谣编入早操等游戏活动中，让幼儿在有节奏的歌谣中快乐地做操。

（二）在日常语言领域教学活动中，创设情景，使幼儿乐于用南宁白话进行表达

生活是语言的源泉，教师要有目的地丰富幼儿的生活内容，创设情景，引导幼儿开口讲南宁白话。比如：在吃午点时，教师和幼儿一起念民间童谣《虫虫飞》，让幼儿在学会分享和谦让的同时，慢慢学会押韵的民间童谣；在进行民间故事的教学时，教师顺便在教室布置一些与故事内容有关的道具和场景，引导幼儿根据自己的生活经验，丰富相关词汇，并用简单的民间语言练习说话或讲述相关内容；游戏是幼儿最喜爱的活动，将民间语言寓于游戏之中，教师可通过将童谣游戏化、情景化和生活化来激发幼儿学习民间语言的兴趣；教师将民间玩具如木偶、陀螺、毽子、泥人、风筝、风车、跳绳等投放在活动区，方便幼儿在自主活动或开展相关游戏活动时一边念童谣一边做游戏；教师还可以通过带领幼儿认读字卡――将字卡上的汉字“翻译”成南宁白话的方式，引导幼儿学习使用民间语言……

南宁白话这种语言本身具有较强的节奏感，我们的教师时常结合轻快、活泼的音乐，带领幼儿“唱”童谣，以此激发幼儿学习民间语言的兴趣。有时把童谣融入音乐活动中，让幼儿在享受音乐的同时，领略到童谣的魅力。如将童谣《花婆粥》配上打击乐器，强化节奏感，让幼儿边打快板边学习朗诵童谣，不仅能够引发幼儿浓厚的语言学习的兴趣，甚至会“鼓舞”幼儿进行即兴表演，从而为童谣学习带来极大的快乐。

（三）结合节日庆典，开展相关的语言教学活动

邕宁本地童谣多数跟本地的民俗节日相关。当幼儿观看了富有民俗特色的赛龙舟，参与了家里的糯米糍制作，童谣《团团转，园》里的句子便会自然地“刻印”在幼儿的脑海中。这首童谣押粤语韵，用粤语朗诵易读易记，孩子通过简单模仿便能很快学会并熟练记忆。在庆“六一”暨“八音娃娃艺术节”之民俗活动中，我们让家长和幼儿或一起收集、吟唱、表演、创编童谣，或一起用民间语言说唱快板，并组织全园幼儿举行有趣的“邕宁童谣和故事表演”。孩子们兴高采烈地说唱、表演，家长们津津有味地观赏，民俗文化传承无声地影响到幼儿的家长。

（四）争取家长的支持是幼儿学习语言民俗的重要保障

通过开展语言民俗沙龙活动和印刷院刊《家园桥梁》，我们把家长“请”进了我们的语言民俗活动当中。幼儿在与家长合作收集童谣和民间故事的过程中，了解了更多关于邕宁的风土人情和本土文化；幼儿将《家园桥梁》带回家，与家长一起朗诵上面刊登的童谣和民间故事，并在朗诵的过程中学到了大量的民间语言。

如今，我院幼儿已能听懂越来越多的南宁白话，基本能够看懂本地民间的文艺节目，并且能够与家里不会讲普通话的老人用南宁白话进行交流，这为幼儿更好地融入自己的生活环境奠定了坚实的基础。据家长反映，有些孩子回家后会主动要求用南宁白话与大人交谈，要求大人给他们讲更多的民间故事，跟大人学念更多的童谣。李艳老师在让幼儿学习民间故事后，还发动家长与孩子一起制作民间故事绘本，让幼儿同时学到了绘画、粘贴、装钉等技能。

二、针对幼儿的年龄特点，选编适合的语言民俗学习内容，采取适宜的教学方法

（一）小班语言民俗教学的内容和方法

小班幼儿理解能力不足，注意力不易集中，说话喜欢重复，为此，我们在小班语言民俗课程中选编了一些短小易记、语言生动、艺术形象鲜明的语言民俗如童谣《虫虫飞》和民间故事《五象爱南宁》等。学习《虫虫飞》时，我们结合幼儿喜欢的手指点数活动，边点数边念押韵的南宁白话童谣，孩子们很快就能学会。讲故事《五象爱南宁》时，老师查找了南宁市区所有有关五象传说的雕塑和相关景点图片，亲自绘制教学挂图，亲自创编绘本，加深幼儿对故事的理解以及对这些景点来由的了解，发展幼儿的民间语言听说能力，同时增进幼儿爱家乡的情感。

（二）中班语言民俗教学的内容和方法

针对中班幼儿能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思的特点，我们在中班语言民俗园本课程中选择了一些贴近幼儿生活实际、内容健康的民谣，如《落雨大》等，让幼儿用南宁白话朗诵诙谐有趣的童谣，发展民间语言说的能力。

（三）大班语言民俗教学的内容和方法

大班幼儿已经能够结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂关系的句子，针对这个特点，我们在大班语言民俗课程中选编了民间童谣《花婆粥》和民间故事《崇敬青蛙》。在教幼儿学习童谣《花婆粥》之前，我们先让幼儿观赏邕宁民间传统的“蒲庙开圩日”庆祝活动，了解花婆粥的来历，然后加入快板或者民间音乐，让幼儿边打节奏边念儿歌，或跟着音乐唱童谣。老师在给幼儿讲述民间故事《崇敬青蛙》时，制作一些相关道具，让幼儿戴上面具表演故事情节，将邕宁人民对青蛙的喜爱植入幼儿的心中。

我们设想，在不久的将来，我们还要创设一些民间童谣主题墙，把民间童谣配上插图呈现在墙上，这样，我院的语言环境会变得更加富有民俗特色。

儿童故事集篇3

我院学前专业幼儿文学课程开设在二年级下学期，此时学生已经具备一定的艺术技能。为此，笔者在教学过程中，激励学生精心准备，将其所学艺术技能悉数应用到幼儿文学课程中来。如在儿歌这一文学样式中，让学生结合音乐的节奏节拍，为儿歌划分节奏；在童话教学中，鼓励学生将纯文本的故事，通过图画、戏剧等方式来表现；在图画书教学中，鼓励学生自制图画书。职业口语技能训练。幼儿教师职业口语是实施教育教学最重要的手段和工具，科学实验证明，幼儿期是人一生中习得言语的最佳期和关键期，教师的语言是幼儿学习语言的模板，幼儿教师的职业口语水平直接影响幼儿言语发展水平。因此，幼儿教师职业口语的培养与训练尤为重要。

通过幼儿文学课程培养学生职业口语技能，主要是由文学样式的表达这一单元来完成。如幼儿诗歌、儿歌诵读，童话、儿童故事的讲述、赏析，首先通过网络媒介，让学生搜集、模仿诵读与讲述技巧，其次录制音频资料，让其他同学、老师听并提出建议，最后通过一次集体的“儿歌与故事诵读会”将学习的成果展示出来。教学实践模拟。幼儿文学课程的学习本是为学前语言教育奠定一定的基础。因此无论是儿歌、故事，还是图画书，都需要学生在学会讲读诵之后，将其通过教学完整地展现出来。为此，笔者在幼儿文学课程教学中，特别增设了教学实践模拟这一单元。通过理论讲述、实践探索、实际操作等环节，力求让学生掌握一定的教学技能技巧。理论讲述主要从文学样式的教学目标定位、教学内容选择、教学方法传递、教学评价指导等方面入手，详细具体地讲述某一文学样式的教学要求。实践探索主要包括两方面：一是学生在小组内的试讲，一是通过网络、光盘等媒介，学习幼儿园优秀教师的教学录像。实际操作时，每一文学样式完成之后，给学生两次课的时间，让学生展示自己的教学。

探究教学是指在教师的指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。［2］探究教学模式主要有五种，分别为萨其曼探究教学模式、有结构的探究（Struc-turedInquiry）、指导型探究（GuidedInquiry）、自由探究（FreeInquiry）和学习环（TheLearningCycle），有结构的探究是指，研究时给学生提供要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料，但不提供预期结果。指导型探究是指，探究活动时只给学生提供要调查研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集的数据进行概括，弄清楚如何回答探究问题。自由探究是指，在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成要调查研究的问题。［3］大学生身心发展已趋成熟，有强烈的求知欲和明显的独立意识，能进行独立或协作的探究活动。为此笔者在幼儿文学课程教学中，实施有结构的探究、指导型探究、自由探究，培养学生发现问题、解决问题的研究能力。

在幼儿文学样式教学中，针对不同的研究问题，将学生分成小组，教师列出研究问题或小组、个人提出研究问题，开展小组合作研究。同时与幼儿园开展合作，将大学教学与幼儿园实际教学联系起来，鼓励学生将研究问题与幼儿园实际教学紧紧相连，使得学生的研究更有针对性。如在儿歌教学中，笔者首先列举了几方面问题供学生探究：（1）儿歌节拍；（2）教材中的儿歌；（3）儿歌搜集整理；（4）名家作品赏析；（5）幼儿园儿歌教学；（6）儿歌出版。其次，让每一小组根据自己的兴趣选择以上几方面进行研究或自拟研究问题，通过网络、书籍等途径搜集资料，教师适时进行指导。再次，学生开展调查研究。最后，写成研究报告，作为课程考核的一部分。

19世纪著名教育家夸美纽斯认为：“课堂应该是一个快乐的场所，是能调动学生的认知兴趣、创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”［4］儿童文学是快乐的文学，单纯的情节，新奇的想象，风趣幽默的语言，纯真的童趣，皆能唤起学生的快乐因子，为此笔者尝试发掘这些快乐因子，并让学生充分感受快乐文学的魅力。“回到童年的快乐”。童年是每个人一生中最快乐的时期，它意味着我们已逝的童心、童真、童趣依然在记忆中令人怦然心动。幼儿文学承载了儿童的天真与快乐，与我们的童年紧紧相连，或许刹那间的一首童谣或故事，能让我们回到往昔。因此，在幼儿文学教学中，笔者鼓励学生“回到童年”，把自己当做幼儿，“从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别是以儿童的心灵去体会”［5］。尤其表现在幼儿文学作品“讲演诵”中。

讲，是讲述，包括童话、寓言、图画书、幼儿故事等文学样式讲述，要求学生站在幼儿的视角，讲得熟练，有吸引力，跌宕传神，富有童趣，面部表情端庄大方，手势和姿态自然；演，是角色扮演与表演，包括童话故事、寓言、戏剧等文学样式的表演，要求学生融入角色，演得逼真，在细细品味作品的过程中，演出儿童童心、童真；诵，是朗诵，在幼儿文学中主要是儿歌与幼儿诗歌的朗诵，要求学生发音准确，掌握朗诵技巧，注意言语的节奏、语调、语速等，力求符合幼儿的欣赏能力。“创作的快乐”。“学龄前儿童的文学创作，是文学创作领域中最困难的领域之一”。要求创作者以一颗饱满的“童心”，书写儿童的生活，表达儿童般的“童趣”。作为未来的幼儿教师进行文学创作，其文学功底和生活积累无法和大师相提并论，但同样可以创造有个性的文学。因此笔者在教学中，将创作分为两类，分别为文字图画创作和舞台创作。

文字图画的创作主要有诗歌、童话、寓言、故事创作与改编，图画书的制作，纯文字与图画故事的相互转化，名家作品的赏析等；舞台创作主要是学生将文字性的文学作品转化为戏剧、故事进行表演，如为儿歌设计教学动作，寓言、童话、幼儿故事、图画故事表演等。在创作方式上，文字图画创作要求学生以小文章、图书等形式呈现，舞台创作通常以小组为单位，组内自行划分角色，在规定时间内（通常是10分钟左右）进行课堂表演。“团队协作”的快乐。合作学习是我国基础教育课程改革的热点之一。作为高等师范院校的学生而言，在智力、思维和个性等方面的发展已经达到了较高的水平，实施全面、自主的“合作”学习，能让生生间关系融洽，发挥“团队”的魅力。#p#分页标题#e#

儿童故事集篇4

【关键词】故事教学法；小学语文；策略

什么是策略？在古代汉语中有这样的说法：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”[1]可见，策略的突出特点在于对手段方法的计谋性思考。那什么是教学策略？邵瑞珍主编的《教育心理学》一书对教学策略进行的定义是：教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。[2]较早研究课堂教学策略的美国学者埃金等人认为，教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”。[3]在这里，可以明显看出埃金对教学策略的界定突出了教学策略的两个特点：任务的要求；方法的选择。这反映了教学策略对教学目标的意识和具体方法灵活运用。

笔者认为，故事教学策略在小学语文教学中的运用应遵循以下策略：

1师生共生“故事”与课堂组织

没有教师的有效组织，任何教学活动都不会起到应有的效应。任何一堂效能高的好课都离不开有效的课堂组织。一堂乱哄哄的或者是死气沉沉的课，它所取得的教学效能可想而知。因此，要上好一堂课就必须有一个好的课堂组织。传统的课堂组织总是教师单方面的驯服学生，让学生按照教师的意向走，使课堂教学表面上看秩序井然，但实际的教学效能不一定理想。现代课堂组织以建立有效课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长为目标。故事教学就能很好地达到这种教学目标。因为故事教学策略是以师生共生“故事”这样一个过程作为课堂组织形式的，而不是教师独自讲故事。师生共生 “故事”策略，是指师生根据教学目标，勾勒与教学目标相关的儿童生活“故事”圈；在此故事圈中寻找可供课堂承载的、以师生共生为契机的“故事” ，并进行一系列的教学行为的组织。[4]

2情境体验与课堂激励

语文是一门语言性的学科，语言的学习极易陷入枯燥乏味的状态。因此，激发儿童动机， 使儿童积极参加课堂活动是有效教学的保证。有了探寻的过程、有了共生的结果，到此，故事教学法并没有结束，接下来必须让儿童进入故事的情境体验。 情境体验“ 故事” 策略是指在课堂营造故事发生的情境，儿童在创设的情境中体验故事，以此来激发儿童的学习动机。故事教学其实就是一种情境化的教学，其作用就是使儿童的生活经验跟作为教学任务而被儿童学习的人类集体经验发生相互联系。需要注意的是，教师所创设的故事情境必须以儿童的生活原型为基础，这样才能使儿童以原有的生活经验去理解故事中的蕴意。根据皮亚杰的儿童认知理论，小学生的认知思维是处在具体运算阶段，其特点是简单化和直觉化。所以教师不能创设过于复杂和过于抽象的故事情境让学生去体验，否则学生将不知所云，从而产生畏难情绪。这样，故事教学策略将会大打折扣。另外，学生总是从他们的认知结构出发去接纳知识，原有的知识组织不同，对知识的理解显然也会各异。所以，在体验故事情境时，教师应鼓励学生从个人经验和集体经验中建构个人化的意义并允许其从个人经验的角度去解释多元的意义。

3言语传递与课堂提问

作为课堂常见的交互活动，提问是必不可少的，是激励的延续与保持，并影响着在提问之后出现的评价。言语传递“ 故事”策略是将故事的起因、 经过与结果作为教学提问过程中的索引，以此来引导儿童在关键词的提示下顺利地进行故事体验。这时教师务必要适切地找出故事中的切入点以言语为载体，借助手势、眼神和表情，传递给儿童，儿童在认知信息加工重组后复述或者续编故事，同时将此信息接着传递给教师，教师再指导，如此循环往复。

4课堂评价与角色表演“故事”

课堂评价是有效的教学监控策略，通过对儿童学习过程的监控来提高课堂教学的效率。故事教学策略中一个很重要的环节就是让儿童进入故事中的角色表演，以此作为故事教学策略的课堂评价形式。角色表演 “故事”策略以儿童对故事的完成程度作为评价标准，儿童模拟故事中一定的社会角色，通过个人努力与同伴互助来共同完成角色所承载的责任与行为。它是以儿童为主体，以儿童的故事表现为观测点，以课堂为场景， 以儿童发展为目标的将评价纳入教学中的形成性评价。

4.1让儿童成为故事角色的表演者。

儿童经历了故事的探寻、体验和倾听环节，接下来要让儿童自己来表演故事。故事教学中的“故事剧本”来源于儿童生活本身，“课堂模拟场景”相当于现实面临的具体情境，“其他儿童”就是假想人群或旁观者，在“表演”过程中，儿童通过角色的模仿成为意义的主动建构者，成为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的主动获取者。所以，教师在教学中要鼓励学生尽情地表演故事，让学生在表演中学习语言、理解语言、运用语言，使儿童最终对教学中的核心知识有了自己的理解和解释，并由此来构造着自己的知识库，从而使儿童对知识的认知生成一种同化和顺应相互平衡的状态。这种状态一旦生成，表明儿童的认知发展达到了比较完善的水平。

4.2寻找恰当的评价标准――故事的完成。

故事的完成是角色表演“故事”策略的重要环节。故事教学应把儿童对故事的完成程度作为评价标准来评价儿童是否掌握了核心的知识与技能。如果儿童能够顺利完成故事的各个情节，说明儿童掌握了必要的知识与技能，此时教师要给予积极的肯定和鼓励，不管完成得好与坏。这顺应了新课标所提出的赏识性教育的要求。对于不能顺利完成故事各个情节的，教师要及时给予帮助和正确引导，鼓励小组合作互说互评，然后再说再演，从而培养学生的口语表达能力、倾听能力、小组合作能力、创新能力。因为儿童具有极强的创造性和自发性，他们可以通过扮演角色来表现自我的创造个性，发展积极的情感，改善人际关系，增进解决问题的能力，调节自我态度与行为，更好地适应社会生活。

故事教学必须围绕教学目标，寻求一种有效的教学策略，为教学和促进学生发展服务。故事教学法并非完全的课堂教学故事化，而且教学也不可能完全故事化。作为一种方法，故事教学法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能与其它教学方法共用来完成教学任务。

参考文献

[1]《辞海》（下），上海辞书出版社，1989年版，第4929页

[2]邵瑞珍主编：《教育心理学》[M]，上海教育出版社，1997年版，第80 页

[3]埃金等著：《课堂教学策略》[M]，王维诚等译，教育科学出版社，1990年版，第1页

儿童故事集篇5

戏剧是一种集文学、表演、音乐、美术于一体的综合性艺术。传统的戏剧教育是戏剧专业人才教育，常以获得戏剧经验、掌握戏剧技能为宗旨。区别于传统戏剧与传统戏剧教育的“教育戏剧”（Drama in Education），起源于18世纪的法国，它将戏剧与剧场的技巧运用于教学之中，也称为应用戏剧教学法。教育戏剧突出和强化了戏剧的教育功能,注重把戏剧作为一种教育的工具和手段，通过戏剧的形式来传递教育内容, 从事课程教学与主题教育,“寓教于情”、“寓教于乐”,具有情境性、情节性、游戏性、娱乐性以及团体性等特点，目的是让参与者在生动的戏剧情境活动中获得启迪,受到教育。

教育戏剧的应用范围相当广泛,近年来在国外非常流行。但在国内,教育戏剧尚未得到应有的重视,普及面还十分有限,尤其在幼儿教育领域，未能发挥其应有的作用。

二、教育戏剧在幼儿教育中的运用基础

1.知识的情境性

知识的情境性是指“任何的知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的；任何知识的意义也不仅是由其本身的陈述来表达的，而且更是由其所位于的整个意义系统来表达的；离开了这种特定的境域，既不存在任何的知识，也不存在任何的认识主体和认识行为”。[1]简单地说，知识的情境性是指任何知识都是在特定情境中创造的，而且还要在特定情境下获得其意义，即知识是与某个具体情境下的具体认知实践活动联系在一起的。“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的。”[2]“思维是由直接经验的情境引起的……在每种情况下，都是由实际经历着的情境的性质引起了人们的探究和反省活动……思维不单是从情境中产生出来的，它还回到情境中去。思维的目的和结果是由产生思维的情境决定的。”[3]“但是我们并没有尽很大努力使学生在有意义的情境中学习，在这种情境中，他自己的活动能产生观念，证实观念，坚守观念——即觉察到事物的意义或联系。”[4]教育戏剧的高度情境化特点使抽象的知识和观念有了“附着”，有了依归。教育戏剧为儿童的学习创设了有意义的实习场，其中包含的知识以生动、鲜活的“情境化”方式让儿童获得属于他们自己的领悟。教育戏剧可以让师生在戏剧情境中，进行群体互动和社会协商，使儿童“有意义”地学习知识，共同建构知识。

2.儿童思维的叙事性

皮亚杰把人的思维发展分为四个阶段，3至6岁儿童的思维属于具体形象思维，是在具体形象的情境中进行的。儿童把外部世界当做是有生命(泛灵论)、有联系、有故事的世界，儿童的思维是故事情节导向的。著名心理学家布鲁纳在其《真正精神活动，可能的世界》一书里指出，在人的心理生活中存在着两种本质不同的思维模式：例证性思维(paradigmatic thought)和叙事性思维(narrative thought)。例证性思维独立于特定情境，而叙事性思维就是讲故事或扮演故事，是关于人类条件、历史和社会生活的思维方式，是依赖于情境的经验。儿童的思维是一种叙事性思维，依赖于具体情境，或者说儿童的心智具有一种叙事性的结构，是故事情节导向的。故事情节导向的教育戏剧恰恰为儿童提供了一种具有丰富的时间、空间、人物甚至对生活的建议的丰富多彩的画面，教育戏剧的结构给儿童提供了想象、陈述和隐喻，促进儿童对他人、世界和自己的认识。

3.教学的心理化

杜威主张教育应建立在儿童的天性、本能的基础上，强调正确的教育必须从研究儿童心理开始，以儿童心理为依据，要求教育、教学心理化，建议采用适合儿童身心发展特点的教育途径和手段：做中学。基于此，杜威主张叙事性的情境教学，使教学活动具有戏剧特质，建议“应当引进戏剧性的悬念因素、情节兴趣的因素。”[5]“对此，我们可以从故事和戏剧中得到许多启示。凡是有情节兴趣的场合，观察的机敏性就能达到高潮。为什么呢？因为旧的和新的，熟悉的和意料不到的，和谐地联合在一起。讲故事的人，能使我们听得入了迷，就是因为其中有理智悬念的成分。……儿童对于故事的所有的显著的特点都能注意到，感到容易而充实。”[6]“做”的适宜性是“做中学”的根本，情境中的“做中学”是教育戏剧的核心。通过戏剧情境中的“做中学”，儿童能充分发挥想象、表达思想，在无意识的、内隐的学习过程中非常自然地获得了生活认识，认识了世界、感知了世界，获得了身心发展。

三、教育戏剧在幼儿教育中的运用模式

教育戏剧具有情境性、情节性、游戏性、娱乐性以及团体性等特点，符合儿童的认知发展特点。在幼儿教育中运用教育戏剧，让教育戏剧起模式或结构的作用，运用这个模式或结构，建构课程网络，就可以把学习变得“通俗易懂”、“印象深刻”。

1.脚本先行——甄选故事，确定主题

戏剧从儿童的角色游戏发展而来，对于儿童来说，教育戏剧就是有脚本的游戏；对于教育者来说，教育戏剧就是主题课程。故事以其活泼可爱的形象和生动曲折的情节为儿童所喜闻乐见，为教育戏剧的开展和主题网络的建构提供了基础性材料。脚本先行，为儿童提供生动活泼的故事，让儿童的学习经历“模仿再现再造创生”的“有中生有”过程。但不是所有的故事都适宜用作教育戏剧的脚本，结构简单、情节单纯有趣、语言生动、形象鲜明活泼且具备较高的思想性、知识性、文学性的儿童故事才能成为教育戏剧的脚本，作为主题故事来建构课程网络。

教育者应在《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导下，依据儿童的身心发展特点，关注儿童的已有经验和身心发展的可持续性，充分考虑儿童的认识水平和接受能力，结合儿童的兴趣、问题、想法或典型生活事件，科学甄选贴近儿童生活、贴近儿童实际的故事作为教育戏剧的脚本。同时，在甄选主题故事时，应关注社会文化背景，贴近社会生活，关注故事与民族文化、生活、风俗、习惯等的融合度，结合季节、节日等因素，选取适合我国国情的儿童故事作为主题故事，凸显地域文化特色，以传承民族文化基因。

主题故事应具有内容适宜性、戏剧表现性、课程生成性等特点，可持续创生拓展出丰富的学科教育内涵，衍生出系列主题活动，以建构课程网络。理想的幼儿园课程除了关注单个主题系列活动的全面、平衡外，还应关注主题间的纵向联系以及整个课程网络体系的有机联系与平衡统一。

2.问题开启——赏析故事，建构问题网络

问题是儿童求知的动力，教育戏剧以教师预设问题和儿童生成的问题开启主题建构。教师应依据主题故事的难易程度、本班儿童的实际水平，组织儿童进行故事赏析活动。教师创设教育情境，围绕故事中的人物和情节，采用开放性的提问方式组织儿童讨论，帮助儿童理解主题故事的情节、人物形象和主题倾向。通过一系列提问，引导儿童感知、理解、想象、体验主题故事，与主题故事进行全方位的相互作用，通过知识感知——角色体验——对白体验——行为体验——情感体验，启发儿童在已有经验的基础上进一步思考，提出他们所关心的问题，针对儿童所提问题，捕捉儿童的兴奋点。教师记录收集“生成性问题”，依据主题故事的人物、情节以及场景，进行问题梳理，建构问题网络，绘制“问题树”，为剧本的创生和主题网络的展开奠定基础。

3.做中学——创生戏剧，展开主题网络

戏剧的多元艺术表征，提供了多元戏剧活动，也为主题教学的课程网络建构提供了基础。儿童既是问题的生成者，又是问题的解决者，幼儿园中的教育戏剧是“问题导向”的课程建构模式，是基于问题的做中学。教师基于“问题树”，统整各领域认知活动，设置有意义的脚本问题情境，在幼儿一日生活中创设戏剧“实习场”，引导儿童在基于问题解决的过程中不断创生戏剧，展开主题网络，开展系列主题活动。基于问题的做中学，让儿童通过在问题情境中合作性地解决问题，在戏剧情境中交往、碰撞和学习，主动建构与问题相关的知识，掌握解决各种问题的技能，形成自主学习的能力，获得有意义的发展。

在创生戏剧的过程中，儿童负责台词、扮演、道具制作、舞台布景、服装化妆、配乐音响以及剧场管理和评戏等工作，与各科知识相遇，并将所学的知识与戏剧情境下的真实任务结合起来。其中，儿童不断面临新的挑战和困难，不断有新的发现和收获，不断把已有的经验和新经验联系在一起，在师幼共同协商中讨论、修正、生成活动方案，在戏剧情境下发展出更为丰富复杂的情境、人物和剧情，成为饶有趣味的主题教学和认知探险，经历一个丰富多彩的做中学过程。

4.戏剧展演——记录成长，回顾主题

教育戏剧的核心不是娱乐和扮演，而是产生问题、思考问题、解决问题，让儿童亲历感受戏剧情境和角色，在戏剧情境中进行主题探索。教育戏剧注重戏剧情境中的行动研究过程，注重做中学，通过环境布置、游戏活动、生活活动、家园共育以及各科教学将戏剧情境与幼儿的一日生活相融合，实现主题教学目标。教育戏剧以戏剧为手段，台词、动作、道具、服装、布景、音响等工作，贯穿于教育戏剧的始末，在一遍遍试误修改中逐渐丰富完善起来，经历创生、体验、改进的循环提升过程。教育戏剧的过程是一个不断创生的过程，具有即时性特点，需要教师真实地即时记录教育情境和教育过程，尽量客观、准确地传递一定情境下儿童的探索、创生过程。教师通过持续、细心的观察，采用如笔记本、照相机、录音机、录像机等不同的工具，从不同的角度对主题活动进行原始材料的收集和记录。教师通过对课程实施记录的点点滴滴，使课程实施和儿童的成长可视化。课程可视化使得儿童具体的所说所为得以珍藏，见证儿童的发展，并以此作为儿童认知自我的媒介；同时，可视化记录也为成人提供了一个协助儿童保存记忆的重要工具；它提供给教师、家长与他人认识儿童和课程的详细资讯，成为获取大众反应与支持的有效途径。

戏剧展演是儿童对戏剧理解的完整建构和呈现，整合、展示戏剧创作成果，也是对主题系列活动的回顾和总结。模拟剧场演出既是成果展示，又是教育过程。儿童在模拟剧场演出中，既把创作的戏剧展示给观众，又从中体验剧场演出中各种戏剧工作的合作。活动室、门厅、走廊、户外园地等都是儿童的剧场，家庭、社区也可以成为儿童进行戏剧展演的剧场。除了戏剧展演，教师还可以举办主题活动展，展示具有记录功能和保存价值的文字、图片、录音、录像等资料，如问卷调查原件、环境布置、童言童趣、活动音像资料、幼儿作品、家园共育资料等。在主题结束后，教师还可以主题为单元，创建班级课程档案册，[7]并将课程档案册放进图书阅览区，使它成为一本以儿童自己为主角的图画书，一本记录儿童成长的故事书，为儿童提供重新追寻自己成长足迹的机会，帮助儿童“重温”、回顾前期经历，为教师和儿童再次观看、回忆活动过程提供独特的机会，成为分享和复述记忆的交流媒介。

本文系江苏省社会科学基金立项课题“外来务工子女学前教育质量研究”（10JYC016）和南通大学人文社科基金立项课题“幼儿园非物质文化遗产教育研究”（11W22）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001：151.

[2][美]J.莱夫等.王文静译.情景学习：合法的边缘性参与[M].上海：华东师范大学出版社，2004：34.

[3][5][6][美]杜威.姜文闽译.我们怎样思维?经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005：87,207,208.

[4][美]杜威.王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990：175.

[7]陶金玲.幼儿园班级课程档案册的创建与应用[J].教育导刊，2010(9).

儿童故事集篇6

[关键词]少儿 出版社 低幼类图书

一、优秀少儿出版社代表出版物

1.海豚传媒集团。《迪士尼经典电影故事》(中英双语版)、《迪士尼百科类》、《玛蒂娜故事书系列》(故事书、贴纸故事书等)――小女孩的成长范本、《芭比公主童话故事》、《芭比贴纸公主故事》、《芭比时尚生活故事》、《芭比快乐生活秘诀》、《芭比DIY》等等。

2.接力出版社。针对低幼儿童引进的法国的国宝级科普经典《神奇胶片书――第一次发现丛书透视眼系列》《I SPY视觉大发现》系列图书和《蓝精灵视觉大搜索》都是该社对ISPY这一理念的深度发挥。其中《ISPY视觉大发现》根据不同年龄段的读者设计了不同包装的系列,扩大了消费群。

《巴巴爸爸经典系列》和《鼹鼠的故事》都是80后人幼时的经典动画片周边出版物。接力出版社在2010年重点介绍的这三种图书无疑给了儿童图书出版很大的启发。

《鸡皮疙瘩系列丛书升级版》主打的“悬念”卖点。

3.少年儿童出版社。《百科知识漫画书》、《大事典藏图画书》(绘本)

4.中国少年儿童出版总社。《丁丁历险记》、2010世博会吉祥物海宝系列图书

5.江苏少年儿童出版社。《喜羊羊电影连环画》以及《喜羊羊美绘故事屋》(拼音文字,配图)两种根据不同年龄段不同授权内容推出的《喜羊羊》出版物。

6.浙江少年儿童出版社。主推《美绘科学馆》(2010年2月出版,暂出5册,全10册)口号是“国内原创科学绘本,画面精美大气,内容丰富有趣,绝对超韩”

2010年2月美国少年侦探小说《哈代兄弟》(10册)也是该社的首推出版物。与侦探相关的还有该社2010年1月推出的《魔幻侦探所》系列八册等。

5.中国电力出版社(英大传媒)。该社的少儿图书最突出的特点就是原版引进的绘本图书,梦幻般的画面是吸引孩子们的最大卖点。而且BBS上有许多白领家长对这类图书非常感兴趣,有许多家长期待的原版书引进版。

6.中国童书联盟(CAPC)

华东师大出版社。《宝宝小厨房》――亲子类图书,主要是家长指导宝宝动手做一些简单的糕点;

7.外研社少儿出版分社。《布奇乐乐园》(成长绘本)――立足于亲子互动,引入了音乐教学法和亲子瑜伽;

二、少儿分类出版物

1.手工类出版物。玩教的手工类出版物是最丰富的。该社针对幼儿园师生,以“创意”为突破点,介绍了许多可以利用日常生活制作的手工作品,以启发低幼儿童的创造力和想象力为主。从制作难度上来说,对低幼儿童比较难,但是创意又只是针对低幼儿童的,其中的手工作品对学龄儿童来讲实用性不大。总的来说,玩美系列手工书或许作为亲子手工书比较适合。

江苏少儿出版社:《最新电影版变形金刚立体纸工》、《多啦A梦立体手工》(玩娃娃家、去动物园、童话王国、未来世界)、《巧手大王钻石版》。

青岛出版集团:《玲珑工坊系列手工书》(趣味小点心、趣味小纸编、趣味纸厨房、儿童立体折纸画、亲自魔法手工小物)

中国少年儿童出版社:《溜溜转的小风车》(牛牛创意手工故事)――唱儿歌+做手工+读绘本。

海豚传媒:《芭比巧手女孩手工书》(立体场景)、《芭比情景贴纸故事》、《芭比炫彩涂故事》、《芭比故事拼图》、《芭比贴纸迷你剧场》、《时尚芭比炫彩涂色》、《我的第一套芭比贴纸书》、《最美丽的芭比贴纸书》《芭比台历》等等。

2.迪士尼出版物

海豚传媒集团:《迪士尼经典电影故事》(中英双语版)、

江苏少儿出版社:2010年1月《小熊维尼快乐学习系列》(原版引进,学习丛书,介绍常识)。

外研社少儿出版分社:《迪士尼英语家庭版系列》。

3.经典名著系列

浙少的名著馆除了经典的中国名著,还有《最受欢迎的故事系列》5册,其中有《最受欢迎的世界经典童话故事》以及《最受欢迎的智慧故事》。还有采取流行的彩绘形式出版的《彩绘小名著》系列。

中国少年儿童出版新闻出版总社还针对低幼儿童出版了名作家改写的中外名著故事系列图书,采取注音版和幼儿版两种,开启了针对幼儿的名著系列读物市场。

4.故事系列

浙少:《影响孩子一生的名著系列》、《最受欢迎的故事系列》

禹天汉风:《让女孩更优秀的101个公主故事》《让男孩更出色的101个成长故事》

海燕出版社:《一千零一夜种最美的童话》、《品格教育童话》系列。

5.ISPY系列

欧美非常流行的ISPY设计理念被众多前沿的出版社采纳。最典型的就是接力出版社的ISPY系列图书。另外还有禹天汉风:《公主城堡的宝藏》等一系列。

总的来看,2010少儿低幼类图书在深度挖掘传统角度的同时也在不断拓展新的前沿理念,越来越多的出版社和出版公司引进了国际上流行的教育理念或者引进了国外经典的儿童出版物;越来越多的出版社更重视孩子入园前和入学前的这个阶段,“桥梁书”的细化对孩子能力分化的有目的培养有着不可忽视的作用。一些出版社都出版了分为幼儿智商、情商培养的读物。有的甚至更加细化了例如德商MQ、学商LQ等各种“商”的培养。

儿童故事集篇7

2、《没头脑和不高兴》是浙江少年儿童出版社出版与国产动画片同名的少儿图书。《中国幽默儿童文学创作·任溶溶系列:没头脑和不高兴(注音版)》深受读者欢迎。影响几代人成长。为适应市场及读者需求，特为低龄儿童打造注音读本。

3、《告诉我为什么》是武茂所著一部少儿读物，由中国少年儿童出版社出版。本书内容有：日月星辰；气象万千；锦绣大地；江河湖海等。

4、《中国历史故事集》是2009年2月1日中国少年儿童出版社出版的图书，作者是林汉达。这是一部连续的历史故事集，从周朝东迁一直讲到晋朝统一全国为止，是一部优秀的历史读物。

5、《爷爷一定有办法》是2013年4月明天出版社出版的图书，作者是（加）吉尔曼，由宋佩进翻译成中文。本书写的是一个充满智慧的老爷爷用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣……它原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。

儿童故事集篇8

日本：亲子阅读情感化

美由子常常让只有6个月大的女儿坐在自己的膝盖上，听自己朗声读画册。平时好动的女儿每到这时便会顺从地依偎在妈妈怀里，虽然尚不能用语言表达任何感情，但眼光中却充满了渴望。美由子不能肯定孩子究竟听懂了多少，但可以肯定的是，每次的读书时间是孩子最快乐的时光。让美由子颇感惊讶的是，尽管时间已过去了近30年，但自己幼时读过的好书对于已经属于另一个时代的孩子来说，仍然具有很大的吸引力。

早在1960年，日本就有一位儿童读物作家发起了“亲子读书运动”，要求父母每天至少陪孩子看20分钟的书。这项活动已深入家庭，深入人心，成为一个社会再造运动，扭转了日本儿童把漫画当作“主食”的情势，亲子阅读走向多元化和情感化。

在日本，由退休教师组成的“课题图书评选会”以推荐好书，树立家庭读书风气为主旨，制定图书选择标准，出版刊物，并定期举办用读后感绘画的比赛、用读后感做明信片来邮寄的比赛等，推动了日本儿童读物市场的发展，也促进了儿童阅读质量的提高，从而使家庭中的早期阅读“有好书可选，有感想可发”。

日本的图书馆都有儿童阅览室，所有的书都是开架借阅。很多日本妈妈领着大孩子，抱着小孩子在那里看书，孩子们可以随意选择自己喜欢的书籍看。阅览室还有游戏区，准备了积木和毛绒玩具，孩子们看书累了就可以到游戏区去玩一阵。为了方便带小孩的妈妈，游戏区的边上还准备了婴儿床。在游戏区旁边就是卫生间，有为孩子们专门配备的卫生设备。孩子们在这里看书，又开心又方便。

日本妈妈还喜欢为孩子自制图书，她们怀着深沉的母爱，或写、或编、或画。内容或取自民间传说和经典名著，或完全来自家庭生活小故事。这些图书有的是妈妈和孩子一起制作的，有的是全家集体制作的。这种贴近孩子实际生活的图书，比起一般的儿童读物来，更能深入孩子的心田。一些妇女团体和社区还创办了自编图书俱乐部，参加者多为年龄在30岁上下，孩子尚在学龄前的们。她们通常每周举行一次聚会，或交流心得、经验，或展出自己的作品，气氛融洽热烈。自制图书进一步激发了孩子的阅读兴趣，锻炼了孩子的动手能力，加强了孩子和家长间的交流，受到了孩子和家长的一致欢迎。

芬兰：培养儿童阅读习惯

学生假期多，入学晚，上课课时少和没有补习的北欧国家芬兰，2000年和2003年连续两次在国际学生能力评比中蝉联冠军，不仅学生的阅读能力名列第一，自然科学、数理能力也同样名列第一。在成功的学业背后，芬兰的家庭阅读教育功不可没。芬兰教育部的报告指出，芬兰家庭非常注重培养儿童养成良好的阅读和书写习惯。从孩子出生起，父母就会在家读故事、念报、讲童话给孩子听，让孩子在家庭教育里种下喜欢阅读的种子。而且阅读已经成为了芬兰家庭的休闲方式之一。

芬兰的家长通常这样做：

1　每天保证几分钟的时间让孩子阅读或和孩子一起阅读。

2　不强迫孩子阅读，也不强迫孩子接受父母为他读故事。如果孩子不喜欢就要停下来，或让孩子换一个故事。

3　尝试着和孩子“玩”故事，比如共同表演故事情节，一起讨论不同的故事结局，轮流创编简单的故事，这会使阅读充满乐趣。

4　为孩子准备一个小书架，使孩子看书时随手可及，便于孩子养成及时整理书架的好习惯。

5　只要孩子感兴趣，，在外面看到任何文字或图案都可以引导孩子“读读看”，也可以利用电脑使孩子关注文字和符号。

6　有时间带孩子去书店，给他买书，把书当礼物送给他。去图书馆，让他了解如何查阅资料。

7　自己读了一些好的书，就讲给孩子听，如果孩子感兴趣，就把书放到孩子能够拿到的地方，让他自己读完。

芬兰家长还利用多种社会资源。扩大孩子的视野，拓展孩子的知识面。芬兰全国有1000多个图书馆，人均占有图书馆的比例居世界首位。芬兰全国建有完善的图书馆网络服务体系，图书馆为所有人免费提供借阅服务。家长经常带孩子到图书馆参加各种活动，如为学龄前儿童设计的幼儿故事时间、故事表演活动，也可以教孩子借书、还书。

芬兰的博物馆也为家庭教育提供着各种服务，目前芬兰境内约有300多座博物馆，这些博物馆提供的服务内容丰富多彩。18岁以下的孩子都可以免费入场参观、学习。博物馆也常为儿童、青少年举办各种学习、游戏活动，家长们可以带孩子参加。在博物馆里有许多父母推着娃娃车去参观呢，这些孩子还在襁褓中或正在学步时，就已经开始走进阅读世界了。

英国：阅读兴趣从零培养

英国2005年启动的“阅读起跑线”计划将免费为每个儿童提供市值60英镑的资料，这些资料分装在不同款式的帆布包里，根据儿童成长的实际需要，分年龄段以不同的方式分发。同时，图书馆还开展各种亲子互动的阅读活动，帮助家长掌握培养孩子阅读习惯的方法和技巧，鼓励家长与他们的孩子一起分享图书、故事和儿歌。“阅读起跑线”计划为家长提供各种与儿童分享阅读乐趣的指导资料，这些指导资料一方面使家长意识到学前教育的重要性，另一方面帮助家长掌握辅导孩子阅读的方法和技巧。在该计划的指导下，家长和孩子经常参加“儿歌时间”和“蹒跚起步来看书”等活动。

“儿歌时间”是为初生婴儿到初学走路的儿童和家长设计的亲子互动活动，内容包括童谣、儿歌和律动，还有游戏、新奇小说和玩具分享等环节。儿歌简单、灵活，可以根据实际需要改变节奏和动作，还可以利用各种道具丰富和加强效果。儿童可以通过声音和动作的模仿，练习发声，理解词语的含义，体会节奏的概念以及增进亲子之间的感情交流。家长和孩子学会后，大都将其作为家庭娱乐项目，为生活增添乐趣。

“蹒跚起步来看书”活动面向0～4岁的孩子，为家长提供如何通过讲故事、唱歌谣和韵律诗的方式来让孩子分享阅读的乐趣。儿童每次去图书馆参加活动后，馆员将会贴一个小标签在儿童的标签收集卡上。集满5个标签后，儿童就可以得到一款自己喜欢的阅读证书。每年图书馆将提供5种不同款式的阅读证书，如果儿童在一年内到馆25次，便可拥有全部5款阅读证书，它们记录着儿童作为一名图书馆用户的美好回忆。