考试后的反思作文范文

考试后的反思作文篇1

今天，已经是考试后第3天了，可是心情还是久久不能平静，为什呢？考得太差了呗！被爸妈狠狠地训了一顿，爸妈都说我没好好反思，其实我反思过了，主要原因还是上课不注意听讲。

星期一，到学校以后，我在正在座位上等待老师的到来，不知怎么的今天表现特别好，真的。过了一会，老师来了，可是老师并没有骂我，反而鼓励我，当时我就想过了，如果我在考不好不就是辜负老师对我的信任吗？老师我发誓我绝对不会辜负您的。

九中初一：李晨晨

考试后的反思作文篇2

我一向语文很好，可是这次鬼使神差的，语文竟然错了很多不该错的地方。经过我的仔细反思，我想这和我阅读题目不认真有着很大的关系。这点也同样延伸到了数学和英语方面。很多计算和语法上的小错误让我丢掉了不少分数。

我知道老师对于我有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。

首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。

其次，我还要加强语文、数学、英语三门主科以及政治、历史、地理、生物和物理的习题强化。通过考试，我终于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的。只怪自己买的练习题做的少。不能允许自己再继续这样下去，所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中汲取教训，增加力量，为下一次考试做好准备，打好基础。

试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也要多积累难的题目，英语则是语法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方法。

期中考试毕竟不是期末考试，我还是有机会的。下一次考试，我要更努力，争取不让老师、家长和同学们失望。不让自己失望。

考试后的反思作文篇3

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关键词：试卷讲评模式；自我诊断；错题分析；考试测验

文章编号：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题提出

考试和试卷讲评是教学的两个重要内容，考试的评价、反馈、纠错、导向、监督、激励等功能能否发挥，关键在于试卷讲评的效果。有效的试卷讲评课能够激发学生的学习潜能，诊断学习情况，强化解题能力，规范答题习惯。无效的试卷讲评充斥着随意性和盲目性，缺乏针对性和实效性[1]。这些试卷讲评课大体可分为分数关注型、就题论题型[2]、面面俱到型、应试技巧型[3]和小组合作型[4～6]等五种情况。

这些情况多数是教师改完试卷后，不对试卷进行详细分析，也不写试卷讲评教案，认为试卷讲评不过是把试题全部给学生讲一遍而已。或是选择题只对答案，不问缘由；或是主观题只讲解题过程，不讲解题方法；或是易错题只求讲到点，不求讲到位；或是典型试题只求讲清楚，不求触类旁通。他们一般只关注学生知识与技能层面的掌握，忽视对学生思维能力的发展，忽视帮助学生构建知识网络，更忽视情感态度价值观层面的培养。尽管有不少研究者根据新课程理念，不断地探索小组合作的试卷讲评模式，但也容易出现教师无法准确把握学生需求，一不小心就落入教师主导下学生面面俱到型的试卷大讨论中。

化学测试的目的是检测学生对前一阶段所学知识的掌握情况，而试卷讲评的一般目的是帮助学生纠错、析错，构建知识网络，总结学习方法，更高层次的目的是培养学生自我诊断的能力，养成反思的习惯。学生双反思试卷讲评模式则能较好达成以上双重目的。

2 学生双反思试卷讲评模式的构建

学生双反思试卷讲评模式是学生在教师的引导下进行课前有效自我诊断与反思，通过消化考试错题，为教师的试卷讲评提出符合自己需求的建议。教师根据学生的诊断反思情况制定试卷讲评策略。试卷讲评后学生再订正错题，进行更为深刻、系统的反思。它强调学生为主体，教师为主导，倡导把思考问题的时间还给学生，把自我纠错的权力还给学生，把总结经验的机会还给学生，把体验成功的喜悦还给学生。

学生双反思试卷讲评模式由学生自我诊断反思、教师合理讲评以及学生错题订正再反思三个环节组成，具体流程如图1所示。

学生自我诊断反思环节包括错因自我统计、错题自纠与他纠和讲评试题建议三个要素。错因自我统计指学生根据考卷的批改情况对做错的试题进行反思，学生根据教师列出的错因类型，对做错的试题进行自我评价统计，找到出错的根源。错题自纠与他纠是学生根据教师下发的参考答案，自我解决非智力因素、考试策略失误导致的错题，而对于自已不能独立解决的错题则要求他们提交到自己所在学习小组合作交流完成。讲评试题建议则为学生反思试卷后，对所考查的试题进行筛选，选定适合自身发展水平的试题，建议教师在课堂上重点讲评。

教师合理讲评试卷是指教师对试卷的批改情况及学生的自我诊断反思表进行认真统计后，根据统计情况，制定科学的试卷讲评策略，有针对性讲评试卷。合理的试卷讲评应做到准确与精确的统一、典例与方法的统一，解决问题与激发问题的统一。

试卷讲评终了并不意味着一次考试的完全终结，教师还须抓具体落实，比如盲点清除与否，重点知识消化与否，难点知识突破与否等，这就要求学生对错题进行反思订正。

3 学生双反思试卷讲评模式实施案例

现以执教的某班高一第一学期期中考试化学试卷讲评为例来说明学生双反思试卷讲评模式的具体实施方案。

3.1 学生课前自我诊断，养成自主反思的习惯

考试结束后，教师下发自我诊断反思表（见表1）和参考答案。通过平时与学生的座谈，再结合多年批改试卷的经验，笔者对学生考试过程中出现的失分情况进行归纳提炼，列出学生可能失分的16种类型。为了让学生能更好地进行课前反思，笔者非常详细地向学生说明了如何填写自我诊断反思表，并强调认真填写自我诊断反思表的意义：养成自我反思的习惯、为教师高效讲评试卷提供参考。

3.2 教师统计分析，找准讲评的针对性

一堂课的时间有限，教师讲评时应突出重点，为了达到此目的，教师的课前统计工作显得非常重要。双反思试卷讲评模式教师的统计工作由两部分组成。一部分是统计学生的卷面上反映出来的情况，如错题数、错题率、出错方式等。另一部分则统计学生的自我诊断反思表，重点是统计学生反思出来的失分类型及建议重点讲评和拓展讲评的试题。

学生卷面上反映出来的具体情况在此不赘述。通过统计学生的自我诊断反思表，笔者发现，此次期中考试，学生失分较多的情况主要有以下几种：概念混淆、计算出错、信息迁移能力弱、审题不清。它们分别占失分类型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。

统计学生建议重点讲评和拓展讲评的试题见图2。

为了比较，我们又对学生建议重点讲评和拓展讲评试题的错误率进行统计，结果见图3。

学生建议重点讲评和拓展讲评的试题与他们在考卷上出错率较高的试题是否一致呢？对学生错误率相对较高试题进行统计，见图4。

为什么错误率高的试题学生不希望教师重点讲评呢？我们对学生错误高的试题进行分析，发现第3题主要是学生审题不清造成的，其实难度并不大，涉及到知识点也不多。第13题涉及到电解质导电问题，只要学生查阅笔记很容易弄清楚。第16题是有关气体摩尔体积使用条件，学生一对参考答案就不会有什么疑问。第22题是配制一定物质的量浓度溶液的实验操作，虽然错误率较高，主要是学生没有记住实验细节。为什么错误率低的试题学生却希望教师重点讲评或拓展讲评呢？原来第6题是有关阿伏伽德罗定律的应用，由于试题考查难度较低，所以学生的正确率较高。但是学生对阿伏伽德罗定律掌握得并不太好，所以希望教师重点讲评。又比如学生建议拓展讲评的第21题，这是一道有关十字交叉法计算题。试题虽然有一定的难度，因为与新课所讲的例题非常相似，学生容易模仿，而十字交叉法的题型比较多，所以学生希望教师拓展讲评。

3.3 优化整合，制定讲评策略

在对学生卷面情况及自我诊断反思表进行统计后，笔者制定了如下试卷讲评策略：

（1）强化概念，明辩是非。此次考试，概念混淆成了出错的主角，主要集中在气体摩尔体积及电解质相关概念上。对于气体摩尔体积，由于涉及到知识点相对较少，笔者采用的方法是概念内涵与外延的启发式点拨。对于电解质的相关概念，笔者设计了如下几个问题让学生判断正误：①氢氧化钠固体不能导电，所以氢氧化钠不是电解质；②氢氧化钠溶液能导电，所以氢氧化钠溶液是电解质；③融熔的氢氧化钠能导电，所以融熔的氢氧化钠是电解质；④氢氧化钠溶液的导电性比氨水的导电性强；⑤电解质在通电的情况下才能电离；⑥硫酸只有在水溶液中才能导电；⑦二氧化碳溶于水能导电，所以二氧化碳是电解质；⑧氯气溶于水能导电，但氯气是非电解质。

（2）思想指导，提高计算准度。本次考试有比较多的定量和半定量计算题，繁难的计算并没有出现，大多数学生都能掌握计算方法，但计算结果出了问题的学生不在少数。通过与学生的交流谈心，笔者注意到，平时练习中只要出现了计算，学生不是心算或打草稿算出结果而是借用计算器或手机。慢慢地，学生手工计算速度和准确度都有所下降。笔者采取的策略是在课堂上与学生谈高考所能携带的文具及用进废退的道理。

（3）建议讲评试题，典例加方法。学生建议讲评的试题集中在阿伏伽德罗定律应用和十字交叉法相关计算上。这两个知识点对于刚升入高一的学生的确有难度。为了提高课堂效率，借鉴一题复习法的原则，笔者精心自编了两道试题。一道试题有关阿伏伽德罗定律应用，一道是十字交叉法相关计算。每一道试题又由若干小问组成，每个小问所涵盖的考点不尽相同。

（4）信息迁移能力弱，缓慢图之。随着课改的深入推进，试题越来越多地考查学生处理信息的能力。而信息的呈现又丰富多彩，如文字描述、图像、表格、陌生反应、流程等，但是要解决学生信息迁移能力弱的问题不是一两节课能做到的。笔者采取的措施是在今后的教学过程中针对某一类型信息呈现方式以小专题的形式进行有针对性训练，至于学生审题不清造成的失分根源在于学生考试心态没有调整好，具体来说没有分配好考试时间，解决对策为给学生提供一些考试策略方面的指导。

3.4 订正错题，再反思提升

试卷讲评后，教师还须要求学生课后在专用《错题集》上订正错题。对于已完全搞清楚的错题不必订正。对于有必要订正的错题要求学生写出正确答案、错因、启示以及相关知识。对于教师拓展讲评的试题及构建的知识网络等则要求学生抄写在错题集上。引导学生科学订正错题非常关键。错题订正安排在试卷讲评之后进行，其用意让学生对某一次考试进行系统反思。此阶段的反思，学生的视角已不再停留在错题本身，很多学生会自觉从知识、能力、思想方法等角度来审视自已的错题。

通过批阅学生的错题本，笔者发现，学生已不再满足于仅知道试题的对错，很多学生对所考查的知识进行了更为深刻的理解或更为广泛的应用。甚至有的学生在错题本上还列出了期待教师解决问题。例如，蒸馏与分馏的区别、十字交叉法的原理、氧化还原反应配平，等等。以上问题有的超前，有的触及问题的本质，有的被教师忽略了，这些都是教师值得反思的素材及今后提高教学效率的依据。如氧化还原反应配平本来并不是高一学生所要掌握的内容，但是后半学期有关元素化合物知识的教学中涉及到很多化学方程式，都需要配平，所以笔者拟在元素化合物学习中结合所学的反应补充配平的相关知识。至于学生对阿伏伽德罗定律推论的巧妙理解则利用自习课进行展示等。

4 学生双反思试卷讲评模式实施体会

学生双反思型试卷讲评模式把试卷讲评的重心前移，学生获得了自主解决考试中错误的机会。有了教师设计的自我诊断反思表，学生的自主学习更有方向性、目的性和系统性。同时试卷讲评的内容既不是教师的主观臆断，也不是盲从于错误率高的试题，而是实实在在地基于学生的需求。

为了弄清楚学生双反思型试卷讲评模式是否达到教学预期效果。我们设计了学生双反思型试卷讲评模式效果问卷调查表。结果显示：88.3%的学生客观地填写自我诊断反思表；85%的学生能够课前认真反思错题；76.6%的学生认同了教师讲评试卷的针对性；约85%以上的学生通过教师的试卷讲评掌握了电解质相关概念、阿伏伽德罗定律应用和十字交叉法相关计算等重难点知识；86.7%学生认可了教师课堂试卷讲评效率；85%的学生对自已的课后再反思效果表示满意；86.6%的学生对双反思型试卷讲评模式持积极正面的评价；有超过约40%的学生认为双反思占据了他们大量的学习时间。

从调查结果数据上看，学生双反思型试卷讲评模式能够强有力地引导学生进行课前自我诊断反思。教师课前对卷面情况及学生反思情况的统计大大提高了试卷讲评的针对性。学生在考试过程或学习过程中出现的盲点、疑惑点、难点等知识在试卷讲评过程中能够得到很好的解决。学生对教师的试卷讲评效果、自已的反思效果及试卷讲评模式表示出较高的认同。

但是由于学生双反思型试卷讲评模式需要耗费学生大量时间去反思试卷，包括试卷讲评前的反思和试卷讲评后的反思。若所有考试都采用这种模式，学生就会疲于应付，反而流于形式。我们的经验是大型的重要考试采用学生双反思试卷讲评模式，这是对学生的一种“洗礼”，而其他小型考试则选用课内小组合作试卷讲评模式为宜。

参考文献：

[1]黄一文.试卷讲评课功能及教学策略[J].化学教育，2004，（4）：20～21.

[2]邱敏.在“建构式生态课堂”下如何上好试卷讲评课[J].中学教学参考，2013，（7）：108.

[3]杨晓丽，宗汉.对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践[J].化学教学，2012，（5）：58.

[4]张瑾.构建小组合作学习的化学教学模式[J].中学生数理化（学研版），2013，（1）：43.

[5]陈宽林.焕发试卷讲评课的生命活力[J].化学教与学，2013，（8）：23～25.

[6]汪艳.试卷讲评课教学模式探究与实践[J].教法学法，2008，（10）：56.

考试后的反思作文篇4

这次考试总体还算满意，刚考完成绩还没出来，因此也不知道具体考得怎么样，但是在考试中我发现了许多自己薄弱的地方，特别是语文基础知识的积累。就连“脱胎换骨”居然也写不出来。看来以后得在这方面多下点功夫了。

重点还是要反省一下我的作文。我这次写的是“一件难忘的事”，我写我晚上生病了妈妈带我去医院晚上一直在陪我，直到我病好为止。 对于母亲对我的爱，我是一直深感在心。我感受最深、最难忘的，当然是我伟大的母亲，我要用我的一辈子来写她，用一辈子来为她歌唱，尽管我的嗓音不好听。

再看看写作技巧方面吧，我知道写作是我和读者在交流，我要告诉读者我内心的感受，因此，最主要的是细节描写，应该重点写好晚上妈妈带我去看病的恶劣环境，妈妈照顾我的细节动作，还有我看到妈妈流泪时我内心的百感交集，但是，心有余而力不足啊，总感到词穷，词不达意。自己读了都不怎么感动。

看来写作真不是一件容易的事。可能是我书读得太少了吧，以后多读读书，多思考别人怎么表达的，多学一点招数过来。语文其实是我挺喜欢的科目，许多优秀的课文让我积累了很多知识，懂得了很多的道理。我爱她，她是我情感的寄托。

好了，就面壁反省到这里吧!该放松的还是要放松，鲁迅先生说过，只有懂得休息，才能持续战斗!鲁迅先生总是那样的睿智，不仅是我们精神的导师，还是生活的导师呢!

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考试后的反思作文篇5

一、学生测试后，教师应及时阅卷，及时讲评，提高讲评时效性

心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。 打铁要趁热，讲评也是这样，学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。同时，学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。

因此，平时每进行一次测试，教师最好在一两天内挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，做好统计和分析，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评时师生有明确的探究目标和动力。

二、讲评要眉目清晰，重点突出，有针对性

一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力有高有低，在讲评中应该仔细分析，区别对待。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应根据学生答题情况先挑选试卷中某几道错误率高的试题着重讲解，再顺序对其他试题作大略讲解。例如在一套语文模拟试题中先着重讲解辨识病句题、文言句子翻译题、诗歌鉴赏题，其他题目略讲。

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。这就需要教师在讲评前做好细致的统计和分析工作，在此基础上，对学生的普遍性、典型性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。

三、充分认识学生的主体性，发挥学生在课堂的自主性和积极性

课堂教学始终是以学生为主体、教师为主导，试卷讲评课当然也不例外。讲评不是把答案硬塞给学生。单向接受的知识是不牢固的知识，试卷讲评应采取以学生自主、合作、探究为主的学习方式，给学生参与、体验、领悟的空间。教师应该相信学生的能力，放手让学生自己去解决一些问题，应将学生自行讨论分析、探究纠错、归纳总结这条主线贯穿在讲评课的始终。

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，能让学生讲的，教师不讲；能让学生议的，教师引领。这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。

四、讲评后师生应共同反思，促进讲评课教学更上一层楼

试卷讲评过后，教师需要留给学生反思的时间，在反思中寻求、积累解题的技巧和能力。试卷中的错题往往是隐含着学生所未知的技巧，教师要引导学生反思，在反思中解惑和提升。反思自己的解题技巧然后根据自己的实际情况，规划自己下一步的学习目标和侧重点。持之以恒的归纳和反思，学生的学习能力就会大幅提高。教师要通过引领使学生在试卷讲评课的反思中，体验到“吃一堑，长一智”的收获和快乐。

同时，每一次考试，不仅仅是学生发现问题、解决问题的过程，更是教师发现教学问题、改进教学问题的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。上好试卷讲评课，我们教师更要进一步研究如何做好反思工作，要把试卷讲评课中的感受、得失及时记录下来，并把从教学中得到的一些经验和教训，指导我们的教学实践，制定出改进措施，以达到教学质量的最优化。

考试后的反思作文篇6

【关键词】文科专业课；考试；应用型人才

中国的高等教育由过去的精英化步入大众化阶段，随着高校扩招政策的实施，本科生的数量迅速增长，一方面，毕业生的就业压力日趋严重；另一方面，用工单位无法招到满意的员工。人才市场呈现巨大的供求矛盾，反映了我国高等教育的人才培养与社会严重脱节，对我国高校的人才培养质量产生的疑问。加之当前我国经济正面临关键的转型期，即由传统的工业化朝新兴工业化的方向转变，经济的高度发展需要大量理论知识扎实，实践能力强，能学以致用的高素质的应用型人才。所谓应用型人才是指掌握宽厚的理论知识、专业技能。具备转化和应用理论知识的实践能力，能发现问题、分析问题并主动解决问题的能力，主要任务是理论联系实际，将知识应用于实践，为社会创造经济利益和物质财富，同时具有较强的责任心、团队合作意识，充满自信，能应对压力和挑战的高素质复合型人才。他能适应社会，有力的推动社会发展。

1 应用型人才培养与高校文科专业课考试改革

专业课的学习是大学生获取知识和提高能力素质的重要手段，由于学科性质的原因，文科专业课与理科专业课相比，更注重理论的讲授与传播，实践性、操作性较弱。在教学上基本是老师讲，学生听的模式。重点培养其语言表达能力、理论写作能力及逻辑思维能力等。我国高校的教学管理特别是考试制度的规范化实施，许多文科学生能顺利的完成大学的学业，并获得较高的成绩，但进入社会后，用人单位发现他们不善与人沟通，语言表达能力不尽人意，做事呆板，不懂得变通，无法达到单位的要求。为解决困境，高校的管理部门、教师、学生应树立新的教学理念，改进教学方法，注重培养学生的实践操作能力，适应新时期对人才的要求。

2012年3月，教育部、财政部提出的《关于“十二五”期间实施，高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指明了实施教学质量工程的意义，要求高校深化改革，加强质量工程建设，重点强化对学生实践能力和综合素养的培养，提高大学生适应社会的能力，使其成为应用型人才。按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业实践的一种专门人才，随着科学技术发展，应用型人才不单纯指”学以致用”的人才，更多强调具备一定创新精神和实践能力的人才①。应用型人才培养涉及到人才培养方案的制订，课程体系的设置）教学内容和教学方法等方面，考试制度也是应用型人才培养的一项重要部分。利用考试改革的导向作用，让教师更新教育观念，改变满堂灌的教学方式，注重发挥学生的主动性与创造性，为大学生创造良好的思想环境、轻松的考试环境，使学生从“考生”向“学生”跨越，从以获取高分向提高个人综合素养、实践操作能力转变，学会做事、做事并提高适应社会的能力，成为合格的应用型人才。教育的目的在于培养人才，只有不断改革，与时代相结合、与时俱进，才能使高等教育适应社会发展，提高质量，为经济发展做出贡献。

2 我国高校文科专业课考试存在的弊端

2.1 考试形式单一，范围狭窄

以湖北民族学院的文科专业课考试的实际情况为例，大多数文科的专业课考试闭卷考试居多，只有选修课采取开卷考试，考试的范围大多局限为所学教材和教师讲授的内容，为得到高分或者顺利通过考试，就形成大学学习的独特方法，即“上课记笔记、考前背笔记，考完全忘记。”使许多学生用死记硬背来应付学习，这种突击记忆会造成掌握知识不牢固，没有真正在专业课的学习中得到启发，学生在学习中无法找到乐趣，容易对课堂产生厌倦，有的不愿意上课，来上课的学生没有听课，有的学生看小说、打游戏、刷微博等。学生学习只希望课程通过就好，更别奢谈对进行创新意识和创新能力的培养。考试内容不科学，重知识轻能力

许多学校的考试局限于教学大纲的范围，为方便改卷或应付上级的检查，闭卷考试的题型多为：名词解释、填空、单项选择、多项选择、论述题等。偏重于理论知识、概念的考核。这种考核方式重点考核的是对学生记忆能力，无法真实反映学生的实际水平和能力，缺乏对学生的应用能力、思维能力、语言表达、创新思维的培养，整个课堂就是教师满堂灌，缺乏与实践的联系，无法激发学生的学习兴趣，使得学生对事物缺乏自己的看法，没有去认真思考许多问题，个人的创造能力受阻，没有个人独特的学习风格、思维模式，许多文科毕业生在毕业时无法准确的介绍自己，对待面试无所适从，无法写出让人满意的一份简历。许多学习成绩优秀的学生步入社会，应变能力差，无法适应社会，这就反映我们的专业课教学已无法适应社会的发展。

2.2 评价体系不够灵活，不能反映学生的实际水平

当前多数高校对考试成绩有严格、规范的制度，基本上由两部分组成，即期末成绩占60%-70%加上平时成绩的40%-60%组成，期末考试课由一张集体或者任课教师命题的考卷分数决定，平时成绩由平时作业，甚至平时上课的出勤情况决定，考查课由一份论文或者小设计决定，这种由一张考卷成绩决定考试成绩的做法，强化了考试的结果，忽略了对学生平时学习过程的引导、考评。学生为通过考试，会坚持上课，为的是平时成绩有效，但不会认真听课，更不会积极思考教学内容，高校甚至衍生了代替上课的生意，他们会利用考试前很短的时间进行强化记忆，得到高分。加之考试成绩的高低与学生的升、留级、毕业、保送研究生、获奖、奖学金等息息相关，学生关注的是分数，没有主动学习的动力，更缺乏探索知识前沿的兴趣，抹杀了学生学习过程中的探索精神和求异思维。这种评价体系忽略了学生综合素质、运用知识的能力，与教育的主旨相悖，容易造成高分低能，缺乏创造性，对知识的掌握停留于表面，动手能力差，走向社会会感到无所适从，无法满足社会需要。

2.3 考试时间太集中，学生压力大，作弊行为屡禁不止

高校文科专业课考试的范围较广，几乎涉及所有的章节，需要记忆的内容很多，加之考试时间大多集中于学期最后两周，时间相对集中，客观上造成考前复习压力大，疲于应付。大多数学生都希望老师能够划重点，甚至划定考试范围。考试及格就行，有的学生平时没有听课，考前准备不足，就会出现多门挂科。有的学生对教师的满堂灌十分反感，对专业课不敢兴趣，学习态度不端正，对学习缺乏动力。但考试不及格就会导致面临留级、无法毕业的严重后果，部分学生对考试产生恐惧心理，以各种理由逃避考试，有的诱发心理疾病。为通过考试有的学生铤而走险，采取作弊的方法蒙混过关，使高校出现一种五花八门的作弊怪相并屡禁不止，有的学生因此招致严厉的处分。

2.4 忽略考试后的分析与反馈

高校考试就其功能来讲具有两方面的作用，一方面，学校通过考试来检查任课教师的教学效果，评价其教学质量，实现教学目标；另一方面，任课教师通过考试检查学生对知识的掌握、运用情况，有哪些问题与偏差，对于难点是否吃透，教学方法是否存在问题等。这说明考试的反馈与分析具有重要作用。但实际工作中，每当考试结束后，任课教师阅卷登分，成绩留档保存就了事，试卷分析流于形式，更无法反馈至学生层面，对于学生学习中没有掌握的内容没有讲解，没有释疑解惑，不懂的继续不懂，也没有机制查漏补缺，导致学生的恶性循环，教学目标没有真正实现，任课教师的教学方法依然如此，考试变成了学生和老师完成的一个任务，其功能没有真正的发挥。

3 如何进行考试的改革

3.1 加强教与学互动，转变考试观念

制度的改革，必须从观念的改革着手。自隋唐以来，中国的考试制度为国家选拔了大量的人才，是我国选拔人才的重要手段，但对于考试形成了根深蒂固的观念，即考试不是手段而是目的，在古代是获取功名的凭证，在现在的大学，考试成绩是大学生保研、评选奖学金的重要条件，这会导致大家去追逐考试的分数，具有极强的功利性，而忽略了考试的真正目的。科学的考试目的是围绕“人”出发的，重在培养大学生的能力与综合素养，引导他们主动的探寻学科的发展，建立科学人生观、价值观。考试的目的不仅仅是获得成绩，一方面在于检查教师的教学方法是否得当，教学效果如何；另一方面，是促进学生对所学知识的掌握，能否学以致用，使其学习能力得到提高，并在此基础上有所创新，因此，考试是促进教与学互动的重要手段，它促使二者相互了解、相互提高，共同完善。教师通过考试结果发现教学中存在的问题，为改进教学手段，提高教学水平，从而更好的实现教学目标；学生通过考试结果，发现自己的不足，我将来的学习提供经验与教训，从而改变学习的方法，提高学习效率，提高个人能力与综合素养，这样考试就不会成为负担，也不会引起学生的反感。

3.2 丰富考试形式，科学、全面的评价学生

从现实情况看，当前大部分高校文科专业课考试都采用的书面考试，主要进行理论知识的考核，其结果是大学生死记硬背功力的评估，她遏制了学生个性的发展，忽略学生能力的培养，扼杀了学生的创新意识，背离了创新性人才的培养。因此，为适应现实发展，进行多样的考试形式尤为重要。首先，应加大平时考试的力度。根据教学内容，对每一章节的重点、难点问题组织小组讨论，然后进行讲评，也可以组织学生以小组为单位进行辩论、演讲，使大学生在集体中学会相互借鉴，发挥大家的智慧，尝试解决问题，调动学生学习的主动性和创造性，将平时的表现与考试成绩相联系，会丰富课堂教学，有力促进教学效果的提高；其次，将每门课程考试的形式都分为闭卷和开卷两部分，闭卷考试重点考核学生理论知识的掌握，开卷考试部分重点进行综合素养的考核，为促进文科学生对专业课所学理论的掌握和运用，可以采用笔试、口试结合的方式，要求学生在本课程的研究范围内自由选题，查找资料，撰写小论文，并将成果制作成PPT进行讲解，增强其学习的深度，锻炼了分析问题，解决问题的能力。同时也可以在口试现场让学生随意抽题，然后进行回答，从服装的搭配、语言表达、内容掌握、论述深度等方面对学生综合素养进行评价与点评，一方面，锻炼了学生的语言表达与罗辑思维能力，另一方面也激发了学生的学习兴趣、让其个性特质得到充分的发挥。对于操作性强的内容，要求进行操作演练，培养其动手能力，使考试成为提高学生学习兴趣的重要手段，从而改变一卷定成绩的模式，避免学生平时不学习，期末搞突击的现象，让学生在学习中不断提高，从而实现考试促进教学效果的目的。

3.3 严格考试纪律，培养优良学风

大学考试的成绩与学籍管理、评优、研究生的免试推选有密切关系，要制止大学生作弊，首先应端正其学习态度，营造良好的学习氛围，为激发学生的学习兴趣，每位专业课教师应给学生开出与本课程相关的阅读书目，并引导学生带着问题进行阅读，查找资料，然后进行读书心得交流，注意将理论与社会、实践结合起来，鼓励学生进行思考并发表个人见解，让学生懂得专业课的理论对实践的指导作用，激发学习兴趣，愿意去分析问题，找到学习的乐趣，这样学生就会积极投身学习，形成良好的学习氛围，自然就不会作弊了。其次，增强大学生的忧患意识，今天的大学生的最大压力来自就业，双向选择、供需矛盾对学生形成较大的冲击，大部分学生不知道自己的目标和前进的方向，一部分容易陷入迷茫从而消沉，高校的教师及管理机构应加大对学生就业的引导，让他们懂得社会人才需求的趋势，要求的能力与素养，让学生发现个人的不足、长处，懂得努力的方向与目标，将就业的压力转化为学习的动力，就不会虚度时光，也会勤奋学习了。

最后严格考试纪律。为加强考试的管理，每所高校都建立了健全的考试管理规定和学籍管理办法，对考试流程、考试违纪有详尽的处理规定，这是提高教学质量的重要保证。为保证考试的严肃性，严格监考，校、院两级领导进行巡视，监考教师认真、负责，防范在前。同时新生刚进校就应该组织学生进行学习，让他们懂得考试不及格、作弊的严重后果，使其一开始就端正学习态度，形成良好的开端十分必要。按照惯例每学期开学初就会将警告、留级、退学的学籍处理情况进行公示，这对其他学生有极强的警示作用，同时辅导员或者班主任要与这些学生进行深入的交谈，了解实际情况，积极进行干预，使这些学生能吸取教训，积极改进学习方法与态度，走出学习困境。

3.4 建立科学的教学评价分析反馈机制

现在许多大学考试的流程就是，学生考试结束，教师进行阅卷、评分，然后进行成绩登录，虽然许多大学也要求教师填写试卷分析表，但往往流于形式。对于学生对课程的掌握情况怎样？教学方法有没有偏差？补考的学生存在什么问题等等？教学管理机构与任课教师都没有进行认真的思考。这种忽略教学评价反馈机制的做法，没有充分发挥考试对大学教学的促进和指导作用。首先要重视对考卷的分析，考试结束后，一是，要对考卷的科学性进行分析，主要考察考卷是否科学？能否全面反映学生的知识水平？也需要对小论文、口试的内容进行分析，考察对提高学生的分析问题、解决问题的能力是否有促进作用。通过分析为未来改进考试方法提供依据，也可以进一步完善题库。二是，对考试结果进行分析。比如考分是否正态分布？部分题错误率较高的原因？并与学生进行交流，探索教学方法的改进。其次，要重视考试结束后的反馈机制，信息的反馈有两个方面：一是，教师将试卷分析结果反馈给教学管理部门，使其对本校的教学现状、考试机制有深入了解，从而促进其不断改进教学管理和考试改革。二是，教师应将考试结果反馈给学生，指出学生学习中存在的问题，将试卷答案给学生讲解，对错误率高的问题进行释疑解惑，加强沟通，并反思自己在教学中存在的问题，为将来的教学提供借鉴，也使学生发现个人的不足，懂得了今后努力的方向。

考试是检验学生对基本知识、理论和技能掌握情况的主要方式，也是检验教学质量和教学效果的重要手段。科学合理的考试制度能有效的促进教学方法的改革、课程体系的更新，学生实践能力的提高和综合素养的增强，从而成为合格的应用型人才。

【参考文献】

[1]张警鹏，郑启跃.“从考试到评价”的实例分析[J].教育测量与评价：理论版， 2008（1）：39-42.

[2]刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006，2.

[3]余红，赵矫，陈绍坤.医学细胞生物学考试改革的探讨[J].山西医科大学学报： 基础医学教育版，2010，12（7）.

注释：

考试后的反思作文篇7

考试后，同学们最为关心的莫过于各门功课的分数了。其实分数只不过是对你这一阶段努力的一个评价，考完后不是盯着它，关键是要弄清失分的原因，及时弥补这一阶段的不足。学习的过程，也就是不断发现问题并解决问题的过程。成绩不理想的背后，就是问题的暴露，我们必须立即总结反思，采取措施，加以补救，才能在未来的期末考试、中考、高考中创造辉煌。

作为考试反思，首先反思的就是平时的学习态度。如果在考试中，记忆性的题目失分过多，特别是记忆性偏重的学科失分多（如生物、地理和语文、英语的基础题），那显然就是投入不足，学习态度的问题。如果许多简单的知识应用中，出错较多，运算能力欠缺，即是反映平时训练不够，这也是学习态度有问题。反思自己平时是否自觉地进行学习、复习；是否心存侥幸心理，认为平时拖拉点没事，只要考试前几天，认真一点就可以应付。反思自己是否盲目的学习，有些同学是做一天和尚敲一天钟，，混过去就算了；有些同学每天有很多的计划与目标，而一天下来没有一个目标能实现。反思自己的学习是否扎实，对于新知识是否只是停留在了解、识记的层次，有没有进行掌握和运用。大多数同学对知识的理解处于一知半解状态，在解题时不知如何下笔。其实，学习态度是决定成绩好差的前提条件，要想取得好的成绩，必须要有一个良好的学习习惯，端正的学习态度。

其次同学们应反思一下对考试技巧的把握。每次考试总能发现一部分学生缺乏一定的考试技巧，如：觉得考试时间不够，字迹潦草，连自己都看不清；答案写在密封线内，被装订看不到；甚至有学生独辟蹊径，先从最后一道题开始做等等。作为考试的基本常识：先易后难，规范书写，合理分配时间这些习惯，都应该在平时单元测试中要锻炼出来的。

第三，同学们还应反思一下自己的考试心态。每次考试结束，总有同学说，自己太紧张了，没有发挥好。这就是考试心态的问题。这中间有急于表现，展示自己以致眼高手低的；有没按老师要求做好充分复习害怕考试的。没有一个良好的心态，就无法发挥出正常的水平。考试时，过分的看重分数、名次，无疑会增加紧张情绪，影响考试效果。如果把考试作为找出问题，便于今后学习的一种途径，那你就不会紧张，反过来你会喜欢考试，喜欢把考试作为检验自己学习效果的一种手段。其实过程是最重要的，只要过程当中尽心尽力就不怕没有结果。

成功一定有方法，失败肯定有原因。吃一堑，长一智。考完后总结反思固然重要，但是更重要的是找到新的起点，有的同学一次考试失败了就一蹶不振，我想这样做是没有必要的，应该做一个学习的强者，应重新找到自己的起点，一定要坚信没有风雨怎能见彩虹。用一个好心情，用一种平常心投入到下一轮的学习，相信自己只要付出，就会有回报。有了新的起点，就要向新的目标前进、奋斗。有的同学考完后很有动力，列了一大堆复习计划，下了一大堆决心，但是几天过后就又像以前一样了，所以毅力在学习的过程中非常重要，如果一直像以前，不做出改变的话，下次考试怕又要名落孙山，正如0，你不在前面画一个1时，0还是0。

记住一句话：“无志之人常立志，有志之人立长志”。

考试后的反思作文篇8

[关键词] 考试改革；创新人才

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0090?02

如何更好发挥高校考试在创新人才培养中的作用，是高校改革的重要课题。本文以《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程为例，从考试的功能角度入手，研究如何通过改革发挥考试在高校创新人才培养方面的作用，从而为思想政治理论课程及高校其他课程的改革提供一定的借鉴。

一、当前的《纲要》课程考试在人才培养方面的问题

一是引导功能不强。合理的考试是引导学生主动地创造性学习的重要手段。但目前不少高校的《纲要》课程考核，考试的内容和形式仅起到了知识学习导向的作用，学生只注意知识学习，不重视能力的培养与训练；平时不认真学习，考试时则高度紧张；只关心考试结果，不重视学习过程；只习惯于课堂听讲，不擅于独立思考与质疑。

二是发展欠缺。《纲要》课程教育的目的除传授知识外，更多地是要培养学生的创新能力以及面对生活与学习时应有的行为选择与价值判断能力，因此应发挥考试在培养学生能力方面的杠杆作用。然而，现行不少高校学生平时所写的论文与调查报告是从网上直接抄袭而来，教学目标中预想的收集资料、分析资料、提炼观点、论证观点的能力无法得到锻炼。在考试题型方面，不少高校的考题多为选择、填空、名词解释、简答等客观题，即使是作为主观题的论述和分析类题目，出题者也在题目上给定了论述、分析所需要的原理，如要求学生“用××理论论述××的正确性”，让学生用书本的原理去“套”现实生活中的问题。这种考核学生没有选择的空间，不利于学生创新性才能的发挥。

三是激励功能不足。合理的考试应该是激发学生创新精神、鼓励学生创新思想、创新实践的重要手段。但当前不少高校的《纲要》课程考试，教师都按照统一的标准答案踩点给分，答案内容主要依据书本或课堂讲授内容。这种评分标准导致学生的创新观点不但得不到激励，甚至还会被认为是错误观点；在课堂讨论、课外学习与社会实践方面能主动质疑，参与课堂讨论、课外能自主学习并进行创新实践的学生在课程成绩方面也得不到反映与激励。这样的评价标准，学生的创新思想与创新行为将会被扼杀。

四是考试的测评手段不科学。思想政治理论课考试的一个重要功能是考察学生对马克思主义理论知识的掌握情况以及运用马克思主义理论的立场、观点、方法分析现实问题、做出正确的价值判断与行为选择方面的能力，是检测和提高学生创新思想和创新能力的重要手段。但目前不少高校《纲要》课程考试重点只在考查学生对理论知识的识记情况，而分析问题、解决问题与价值观判断方面的能力却很难得到反映；由于对学生平时成绩考核费时费力而且有一定难度，教师往往采取依据出勤率来考察学生的平时成绩[1]，而课程成绩则以期末闭卷考试的成绩为主要依据。这样的考核，学生只要根据教师上课的重点进行突击，就能轻松过关甚至

得到高分。而主要依据期末闭卷考试的方式进行的课程测评，偶然性和风险性都比较大，考核结果也无法真实反映学生的努力程度与能力情况。

五是诊断反馈功能不全面。思想政治理论课不仅要通过考试考察学生学习情况，而且要通过考试了解教师解决教学中存在的问题，从而保证教学始终围绕培养创新人才的目标进行。但目前多数高校的考试被安排在课程教学结束后进行[2]，不少教师把考试当做例行公事，课程考试结束之后只要登记成绩、填写考试分析后上交，课程教学便算终结。这样的考试仅起到评定分数的作用，失去了对教与学的检查、诊断的功能，学生甚至不知道答题的对与错，教师也无法根据考核结果及时调整教学内容和教学方法，对学生创新能力的训练更无从谈起。

二、《纲要》考试改革的实践

针对《纲要》考试存在的以上问题，近年我们进行了一些改革与探索，主要措施有以下几方面：

（一）发挥考试的导向

在考试成绩总评上，学生的总评成绩由以下几方面组成：学生参与（包括上课出勤率、课堂讨论、网络讨论），占15%；期中小论文，占20%；社会实践，占15%；期末考试占50%。在期末考试内容上，将自我学习与课堂学习的体会与收获列入考核内容，重点考查学生的综合能力。通过分数的杠杆作用，引导学生积极参与课堂教学，课外自主学习老师通过BB教学平台的参考书籍与文章，观看近现代突出创新人物视频，开展社会实践，从而丰富自身知识、学习创新品质、训练创新能力。

（二）发挥考试的发展，从重知识向重能力转变

如在课堂成绩方面，为了培养学生发现问题的能力，在讲述下一专题讲座前，我们让学生针对专题内容提出问题，以此作为课堂成绩评定的一个依据。在课程论文写作方面，为了避免学生抄袭网络文章，我们引导学生将课程论文写作与地方历史文化研究相结合、要求学生以近现代地方政治史、经济史、文化史、社会变迁史作为课程论文的选题范围。在期末考试内容上，体现历史与现实相结合，在试题形式上，既有考学生学习过程收获的体会心得、也有材料分析题或小政论文型试题。通过以上做法考查与训练学生各方面的能力，如发现问题能力、搜集信息和处理信息的能力、逻辑推理和观察力，创新思维能力、从微观的角度了解与研究中国近现代史方面的学术研究能力。

（三）给学生一定的选择空间

要培养学生的创新能力，就必须给学生一定的自由空间。为此，在社会实践方面的作业，我们允许学生选择观看老师指定的教学视频后写观后感，也可以回家乡进行“口述历史”式的访谈调研；可以选择参观爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆后用图片与文字结合的形式介绍参观后的体会与收获，也可以根据当时的历史背景，发挥自己的想象力，通过情景作文的形式再现当时的历史事件，或者通过自拍自演的形式制作成一段情境短剧；在期末考试方面，采用必做题与选做题相结合。在作业完成形式方面，既可以单独完成，也可以以小组分工合作的形式完成。

（四）实行个性化考试

在课程论文方面，根据不同专业、不同籍贯的学生结合中国近现代史内容提出不同的论文选题，如国际经济与贸易专业的“西方资本―帝国主义侵略对××对外贸易的影响”，公共事业管理专业的“近代西方传教士在××的活动与作用评析”，人力资源管理专业的“近代××工人社会福利研究”等等一系列论文选题供学生选择，学生可以根据祖籍与专业情况选择与自己家乡及本专业相关的选题作为论文题目，从而提高学生的创新兴趣，较好地避免学生通过网络抄袭论文的现象，使考试成绩能更好地体现学生的创新能力，实现了思想政治教育与专业教育的相互促进。

（五）发挥考试的激励功能，营造有利于创新的环境

如在课堂上善于发现学生的思维亮点和独到见解，对学生在课程考核中表现出来的创新意识及时给予肯定和鼓励，对其创意中的不成熟、不完善之处进行思路点拨，帮助他们分析出现问题的原因；将有创新观点的文章或试卷答卷上传到BB教学平台的“优秀学生作业与答卷”栏目给予表彰并供其他同学学习借鉴；在课堂讨论与期末考试方面，通过一些开放式题目，给学生发挥主动性和创造性的机会，培养学生的创新思维能力。在试卷答案上，不采用按标准答案踩点给分的评分办法，学生只要言之成理就可以得分，有新见解、新思想的可以给优秀成绩甚至该题可以满分。鼓励学生以自己写的论文参加一年一度的学院的学术基金申请，其中优秀的课程论文教师可以提出修改意见后鼓励学生向相关刊物投稿，并收入《学生思想政治理论课优秀论文集》里集中出版。

（六）发挥考试的反馈功能

对平时作业与测验反映出来的问题与疑惑，及时通过课堂评讲进行分析与解答。对学生在考试试卷中反映出来的共性问题，通过BB教学平台的“考试答案与结果分析”栏目反馈给全体学生，使学生通过参考答案与考试分析及时了解自己在知识掌握、问题分析与解决、价值选择与判断等方面存在的问题与原因，从而在对比分析中促进自身能力的提高与正确价值观的形成。

参考文献：

[1] 王蕴哲.试论高校思想政治理论课考试考核办法改革[J].中外教育研究，2009，（4）：34-35.