儿童现代诗范文

2019-10-09 版权声明

儿童现代诗

儿童现代诗篇1

摘 要:近日参加了全国现代诗教学研讨会并组织策划相关主题的教改行动项目,致力于课堂教学实践基础上的反思总结,希望能形成一种基于学情的现代诗言语教学应用方式。论述亦基于学情,从培养学生对现代诗语言的敏感性,积淀对现代诗语言的鉴赏力,创生现代诗语言的自主表达三个方面,论述新诗的“言语教学”。

关键词:基于学情;现代诗教学;言语教学;敏感;鉴赏

2013年年底,笔者有幸参加了全国现代诗教学研讨会,聆听了专家的讲课和讲座。与此同时,也在本区域组织召开了以“挖掘现代诗歌教学价值,呵护学生诗心”为主题的教研活动。两次会议都尽心于现代诗课堂教学实践基础的反思,致力于现代诗教学方法的研究,以期唤醒师生心中的诗心、诗性,生成对诗歌的一种敬重,一种亲近,一种热爱,一种惊叹。下面结合两次会议中涉及现代诗言语教学的片段来探讨如何从学情入手,引导学生走进诗歌语言的精辟隐秘处,启发学生的言语智慧和言语技巧,从而在言语实践中获得言语领悟力,习得言语发展力。

一、朗诵研读中强化对现代诗语言的敏感性

童话作家金波认为,诗歌对于培养儿童的阅读品位非常重要,“读诗的时候通过联想和情感的共鸣,可以给人以极大的满足感”。怎样可以不需要任何注释和解说,能让学生第一眼看到便能让人心动,第一遍读过便会过目不忘,让人不由自主久久玩味,进而仰慕陶醉于诗歌的魅力?

1.诵读涵泳。诗讲究炼字,寥寥数语却琅琅上口,而且具有丰富的内涵。如,潘老师在指导朗读《三原色》时通过音调的高低升降、音量的大小、声音的强弱,展现了成人世界与儿童世界的鲜明反差,将成人思维与儿童本真作对比,可谓抓住了本文意蕴。

2.填补空白。一首诗全部的语言符号是由特殊具体的语境决定的,词语符号一旦进入语境,就失去了它本身的独立意义,选中的意义可以是离主要意思很远的暗示意义和联想意义。诗歌的言语教学可以尝试挖空其中的字词,并请学生自行填空,要说明填写此词的理由,再由老师公布原作,并说明作者使用此词的意义。不同的学生根据自己的阅读经历和生活认识,会生长出不同的阅读体验。温州外国语校长金戈老师曾执教了一节让孩子与“缪斯女神”亲密接触的《轻叩诗歌之门》的专题课,让学生捕捉感觉入诗,填补顾城的《感觉》:天是灰色的/路是灰色的/楼是灰色的/雨是灰色的/在一片死灰中/走过两个孩子/一个一个。巧妙而敏锐地逮住学生对诗歌的敏锐感觉,通过理解诗歌其中包含的情愫意味,细细揣摩,深究其意。“鲜红”和“浅绿”的孩子正是诗人将感觉语词化的结晶。

3.巧连虚实。诗歌中可以让读者不断品味的是诗隐含在背后的未言之情,未说之意,达到一种虚中有实、实中有虚的境界。“虚”的背后往往是最令读者动容的地方,教学时应引导学生在虚处不断流连徘徊。

二、比较品评中积淀对现代诗语言的鉴赏力

比较品评是语言学习形式中最常用的方法。“在课堂教学中,比较品评的运用,不仅能帮助学生体味语言的韵律,感知语言的魅力,极大地引发学生对语文的学习兴趣,还能帮助学生探索语言的表达方式,从而形成较为丰富的语感图式。”

1.还原对比。假如我们学习一篇文章,能够把作者所有的草稿、修改之处进行还原,他省略了什么?为什么要省略?他修改了什么,为什么要这样修改?那么我们就能更加有效地学习作者的语言表达,在对语境的还原中理解文本内容,通过感悟、体验、理解,恢复言语与语境的联系。

2.陌生化表达。鉴赏现代诗一定要让学生去理解诗学话语中的陌生化,进而培养自己对诗歌言语的感悟品味,揣摩诗人的内在情感和语言用意,与诗人共鸣。本市现代诗研讨会上,一位老师执教舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》通过捕捉第一节诗中“变形扭曲的形象”:如破旧的老水车、疲惫的歌、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗等,渲染悲伤痛苦的情调,体会作者内心的痛苦和挚爱的深度。

3.寻找缝隙。走进诗歌语言的自相矛盾处,或者寻找文本跟我们的生活经验之间的矛盾,会有所发现。正如孙绍振先生所言,关注文本的“无理而妙”与“有理而趣”,抒情诗“越是自相矛盾,感情越是强烈。”

三、变式运用中创生现代诗语言的自主表达

学生通过鉴赏品读,“在语言中走个来回”,潜移默化地将隐藏在诗歌言语中的思想观点、情感态度、价值取向融入自己的心田,然后,需要模仿书写促言语习得,从而实现言语的创造性。

1.模仿创作。模仿是文学创作的第一步,不论散文、小说还是现代诗皆如此。读了许多诗歌后,可以用既定的诗歌形式进行仿作,引导学生从课内走向课外,开发学生的创造潜能。

2.个性化表达。诗歌的创作过程是带有鲜明个性色彩的极富想象创意的旅行。丰富而创意的想象、非常态搭配的言语形式、富于表现力的修辞格、带有时代标记的鲜活语言都可以激活引发学生的创作热情,使诗歌的表达更具个性、胜人一筹。

这种创作反过来又可以促进学生感知、挖掘、体味、鉴赏、书写带有情趣与哲思的语言,使诗歌与少年心灵相契。

参考文献:

[1]孙敏强.诗意・诗心:观照中国古代诗人审美追求与心灵的历史[M].浙江文艺出版社,2010.

[2]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社,2006.

[3]朱光潜.诗论[M].北京出版社,2005-06.

儿童现代诗篇2

全国100所中小学校长联合推荐的《现代诗歌教育普及读本》(上下册),是一套适合师生共读的诗之书,填补了中小学诗歌教育没有系统读本的空白。这是中国当代诗坛著名的儿童诗人王宣振先生集一生心血和智慧,为孩子们精心奉献的一份珍贵礼物。

在中国诗歌教育史上,也有许多启蒙诗歌教育读本,例如《启蒙尺牍》《千家诗》《少儿唐诗读本100首》《少儿宋词读本100首》等等,但是没有一本结合当代诗坛创作的实际,站在史论互应、教学统一、经典性与普及性相结合的角度,专门为青少年写的具有现代性、经典性、实用性的教材,王宜振先生填补了这个空白,他做了一件前所未有的开创性工作。

中国的诗歌创作,主要是沿着两条美学路径发展的:一条是华丽典雅、用典求R、冷僻生涩、意境峻峭,例如李贺、周邦颜、李商隐等;一条是清新自然、通俗易懂、朴素醇厚、明快畅达,例如王维、杜牧、杨万里等。新中国的儿童诗创作,更多的继承了后一路径的诗歌美学传统,王宜振先生的诗学精神也接近后一类。当然,他在这条诗之路上,广泛阅读,刻苦创作,集纳万象,推陈出新,历炼诗魂,走出了一条属于自己诗歌创作的路子,创作出了具有自己风格的作品,赢得了诗坛的广泛认同。这为他著写《现代诗歌教育普及读本》奠定了坚实的基础。

中国古代的伟大的教育家,无不重视青少年的诗歌教育。孔子曾说“不学诗,无以言”,朱熹曾提出“诗教说”。诗歌,是华夏民族千百年积累下来的宝贵财富,其中灌注着我们这个民族长久以来的思维方式和语言特征,学习继承诗歌中的精华,是我们推进新中国精神文明建设,复兴民族大业的必由之路。正是在这个意义上,我们该更进一步肯定《现代诗歌教育普及读本》的价值和意义。

《现代诗歌教育普及读本》立足于现代诗歌创作的本体,结合诗歌创作与欣赏、诗歌文本与学习分析、阅读欣赏与思考训练、诗歌理论与诗歌分析、诗歌作者与诗歌形式的各种实际,遵从教育规律,讲述诗歌的阅读与欣赏,提高青少年的想象能力和审美能力。

少年时期想象力的开发,决定着一个人成年以后理性思维能力的高低。读诗是开发人的想象力,塑造人的美好感情的有效途径。加强中小学生诗歌阅读和教育,是培养优秀人才的关键一环。然而,儿童诗歌的创作,又是非常不容易的,它需要清新鲜活、畅达明快、纯净晶莹、通俗易懂、想象丰富、意境广阔、青春靓丽、意趣盎然等等,王宜振先生具备这种素养。在著写这套书之前,他创作的四十多篇诗歌作品,入选人教版、苏教版、北师大版等中小学语文正式教材,一部分作品入选香港中小学生语文教材。他还为孩子们写了《作文课讲稿》(上下册)等多部著作。他的多篇作品走向世界,入选《21世纪全球文学经典珍藏丛书》等多种世界文学经典文库。王宜振先生被多位评论家誉为“中国儿童诗第三座艺术高峰”。正是这种艺术的准备和修养,奠定了这本书的艺术水准和质量。

《现代诗歌教育普及读本》这套书具有经典性,它收集了当代诗坛上适宜青少年阅读的著名诗人的一系列经典诗作,这种收集和整理,是作者长期积累的结果;这套书具有针对性,它是针对青少年的文化心理结构、阅读水平和习惯而写的;这套书具有教学和教材的实用性,书中的诗例分析、单元练习等板块内容,是按照教材的形式结构来设置的;这套书具有理论和实践的统一性,既有作品欣赏,也有诗歌分析,还具有史论结合的整体性,从诗歌的概念、读诗的目的、审美的观点、诗歌的分类到诗歌的特征、创作的灵感、诗歌的风格,整套书结构严谨,学理清楚。

现在的图书市场,为孩子们出版印刷的诗歌读本,大多偏重于古典诗歌的选集。而这些读本在选择过程中,尽管编选者也是尽心尽力,但由于古典诗歌当中极其缺少专门为孩子们创作的诗歌精品,所以,这些读本与青少年们的阅读要求,还有一定的差距。社会一直在呼唤优秀的儿童诗歌作者,能为孩子们编辑出版一本高质量、高水准的经典儿童读本,但是一直没有出现,直到《现代诗歌教育普及读本》面世,才结束了这种空寂的局面。毫无疑问,《现代诗歌教育普及读本》的出版,是一件可喜可贺的事情。

《现代诗歌教育普及读本》堪称图书出版界一个开拓性的先例,这种探索带有拓荒性,可以说后来者居上,青出于蓝胜于蓝。我们希望在以后的出版过程中,能有更多的、更优秀的、更精准的此类图书出现,满足广大青少年的阅读需要。

儿童现代诗篇3

  《综合性学习》活动总结

  601班 施展

  《综合性学习》开始的时候,谢老师先给我们做了个示范----怎样去进行《综合性学习》:谢老师先给我们上了几首古诗,引导我们去理解古诗的意思;接着又给我们上了几首现代诗,指导我们去体会作者表达的思想感情。然后,我们每天回家都去理解一首现代诗或者古诗。我们的第一次小组活动在班级里举行,主题是整理自己收集到的诗,我们组按春夏秋冬把古诗分成了四类,设计出了一个诗歌整理表。我们自己还动手写了写诗,发现我们班的小诗人可真不少。最后,我们进行了第二次小组活动----出一本小诗集,我们把我们自己写的诗抄到小诗集上,在后面又抄了几首我们收集到的古诗。

  通过这次活动,我们知道了诗可分现代诗和古代诗。古代诗歌按音韵可分为古体诗和近体诗,而古代的近体诗又可分为绝句和律诗,古代诗歌按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、悼亡诗和讽喻诗。我们还知道了《诗经》是我国第一部诗歌总集,大约在2500年前问世。这本书分为“风”“雅”“颂”三部分,它们都得名于音乐。而现代诗分叙事诗、抒情诗、格律诗、自由诗和散文诗。我们还知道现代诗潮分十大流派,这十大流派分别是现实主义、唯美主义、象征主义、新浪漫主义、意象主义、未来主义、表现主义、超现实主义、后现代主义和具体主义。现代诗和古代诗虽然都是诗,但是还是存在一些区别:1.古诗的格律要求比较严格,而现代诗的要求比较宽松;2.古诗用字精炼,很少用虚字,而现代诗经常用虚字,比较接近口语。古代诗还有一些区别:唐诗有字数、句数、平仄、用韵、节数的规定;宋词则有单调、双调、三叠、四叠的分类,还有小令、中调、长调的区分。儿童诗有大人写的童诗和小朋友写的童谣,大人写的童诗比较对称、押韵,小朋友写的童谣要童真、童趣。

  诗歌好比是一个大海,而这次综合性学习我们学习到的只是大海中的一滴水。为了使我们了解诗歌,我们一定要在平时多多理解诗歌,争取在自己的一身中学完诗歌的海洋!

注:本文为网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关。

上一篇:黄鹤楼送孟浩然之广陵赏析范文 下一篇:描写黄河的古诗范文