外国语大学范文

外国语大学篇1

英文名称：Journal of Xi＇an International Studies University

主管单位：西安省教育厅

主办单位：西安外国语学院

出版周期：季刊

出版地址：陕西省西安市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1763-9876

国内刊号：61-1457/H

邮发代号：52-181

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1993

期刊收录：

核心期刊：

期刊荣誉：

联系方式

期刊简介

《西安外国语大学学报》(季刊)于1993年底创刊，现为中国人文社会科学核心期刊，全国外国语类重要期刊，国内外公开发行。1999年在陕西省高等院校学报评比中荣获二等奖。

2002 年《西安外国语大学学报》被确认为“中国人文社会科学核心期刊”，并被评为“全国优秀社科学报”，2006年再度被评为“全国优秀社科学报”。

《西安外国语大学学报》以邓小平理论和“三个代表”重要思想为办刊指导思想，坚持四项基本原则，坚持“双百”方针，反映我校和国内外语教学与研究及社会科学的研究成果及学术动态，以促进教学和科研的发展。

本刊从2006年起突出专业化特色，以外语为主，兼顾人文社会科学，特色鲜明，质量不断提高，影响越来越大。

外国语大学篇2

1、西安外国语大学在陕西是第一批次本科招生，在外省基本也是本科一批招生，我们通常认为西安外国语大学是一本大学。

2、教育部门并没有说西安外国语大学是一本还是二本，西安外国语大学是几本只是民间说法，到底是一本还是二本要根据所在省份招生批次确定（目前高考是按照省份招生，某大学在某省是第一批次招生的话，通常说该大学是一本大学，在第二批次招生的话，通常说该大学是二本大学，既有一批又有二批招生的，通常也认为是二本大学）。

（来源：文章屋网 ）

外国语大学篇3

在加拿大期间，笔者发现加方在课程设计上更加简洁，教师一节课带入课堂的材料不超过5页A4纸。每次55分钟的课程一般设计为介绍（introduction）、语言导入（presentation）、语言练习(practice)、语言应用(application)、巩固（verification）、结尾（conclusion）以及作业（homework）七个阶段。七个阶段的重点在语言功能产出(application)阶段，之前的介绍（introduction）、语言导入（presentation）、语言练习(practice)和之后的巩固（verification）、结尾（conclusion）以及作业（homework）各阶段都是为语言应用(application)服务的。因此，在课堂设计上，首先设计的是语言应用(application)部分，设计时首先确定一节课要使学员掌握的基本语言功能是什么，是自我介绍、还是道歉、还是描述，笔者在设计一次军事英语课时，选择的是对左轮手枪的讲解，需要学员掌握的基本功能是识别左轮手枪的部件，描述左轮手枪的工作原理。在设计课程时首先对语言应用(application)部分识别左轮手枪的部件，描述左轮手枪的工作原理的活动进行了设计，完成该阶段的设计后，再去设计前后几个阶段的活动，这些活动也包括一些词汇和语法练习，但是其他各个阶段的目的都是为语言应用(application)这个阶段服务的。

两种设计思路的异同

通过对比，笔者体会到两种教学设计存在以下差别：在教学理念上，加拿大英语教学的基本依据是功能主义，教学方法侧重于交际教学法，教学理念强调“做中学”（learningbydoing），教学过程注重对学生语用能力特别是听说能力的培养，课堂活动设计充分体现交际教学的原则。与之相反的是我国大学英语教学仍然深受结构主义的影响，侧重对文章语篇分析，注重对字词、句式、语法、篇章结构等的解析，以读懂给定的文章，掌握文章涉及的语言点，了解文章写作技巧，并能模拟写出相关的文章为目的，对于真实语料涉及的语言功能关注甚少。在班级容量上，笔者当时所在的21个人的大班被分成水平不同的3个小班，分别由3位教师负责，教学内容针对学生的水平而有不同设计。与之不同的是限于师资和场所，我国大学英语课的班容量基本在60人左右，更大的可能达到90人。在教师角色上，加方的外语教师是帮助者、督促者、协调者，但极少是主导者。在55分钟的课堂中，教师只在第一部分，即引入主题处（introduction）占据主导地位，其他部分教师只负责协调学生活动，在最关键的语言应用(application)部分，教师更是尽量淡化自己的存在，正如一位加方老师所言是“墙上的一只小虫子”（abugonthewall）。与之相反，我国大学英语课堂教师角色虽然经过多年改革，“学生为主体”仍然在一定程度是一个伪概念，出于种种原因，课堂更多是由教师主导的做秀。在教学手段，特别是PPT的使用上，加方的课堂有严格的规定，每次55分钟课使用的PPT不超过15张，最好在12张以内，相反传统的活页（handout），写字板(flipchart)等反而大量使用，整个课堂就像一个微型的车间，布满图画纸、剪刀、各种玩具，作为成年人的学生也同样乐在其中，体验快乐学习的氛围。相形之下，我国大学英语课堂对现代教学手段，特别是PPT的使用上，存在过多，过花哨的问题，教师往往充当了PPT的朗读者，没有PPT讲不出课的问题普遍存在。在课堂的流程上，加方严格依据交际教学法的原则，遵循从教师控制到学生自主（fromcontroltofree）、从追求精确到追求流畅（fromaccuracytofluency），实现学生学习的循序渐进，逐步提高。我国的英语教学仍然存在重点不突出，难易安排不合理等现象。

下一步大学英语课程设计应该关注的几个问题

鉴于上述论述，笔者认为我国当前的大学英语教学应该做好如下几方面的工作：第一，对大学英语教学的基本目标进一步明确，针对大多数学生，将目标牢牢定位在英语实际应用能力特别是听说能力的提高上，对于少数有特别需求的学生可以在翻译、写作能力上有所侧重。第二，对一线师资进行交际教学法培训，使相关教学理念深入人心，并在实践中自觉实践。实现课堂教师角色的自觉转变，实现传统教学方法和最新教学方法的融合。第三，进一步缩小大学英语课堂的班容量，努力使班级的容量小到每个人每节课可以随时畅所欲言，充分练习目标语言的程度。第四，规范教辅手段的使用，对多媒体课件的使用不做硬性要求，避免出现“烧灯泡”，“拉洋片”等现象，对授课质量的评定上将效果放在第一位，避免舍本逐末，买椟还珠。对比加拿大的外语教学，我国大学英语教学耗时低效的问题仍然严重。在高校行政化严重的大背景下，政绩思想客观存在，教学中做秀的成分大量存在，唯有还一线教师以主导权，激发一线教师潜心教学，怀着板凳坐得十年冷的思想对教学做长期的投入，我们的教学才会有所作为。

外国语大学篇4

关键词：公共英语；教学模式；教学状态

随着经济的发展，社会的进步，国内的发展越来越接近国际发展轨道。英语作为一种流行的语言广泛地应用于国际社会交流当中。优秀的外语翻译人才及工作者是国内以及国际社会市场迫切需求的，在这样的情况下，高校不断地探讨大学外语的教学模式及教学方向。在过去几年中，取得了一定的成果，但是效果并不明显，还有待于提高。

一、我国现阶段公共英语的教学状态

公共英语是很多大学高等院校中的一门课程，对于英语专业的学生来说是必修课，可见我国现阶段对于大学公共英语教学乃至整个英语教学的重视，但是公共英语教学取得的成果以及教学效果不容乐观。教学中有很多需要提高的地方。最直接的体现是，现阶段从我国高校培养出来的学生只是一些“擅长考试的人”，他们在考试中可以取得优异的成绩，词汇量、基础知识掌握的都比较扎实，但是他们并不能将所学的东西熟练地学以致用，在实际的外语交流中比较困难。

二、我国现阶段公共英语的教学模式

目前高校中关于外语教学有很多种模式，最主要的有以下几种：

1.输入输出式教学模式

输入输出式教学是现阶段我国公共英语，也是外语教学的主要形式，教师输入输出教学模式要求教师从学生的预习、上课、作业、考试等学习过程设计“输入―输出”活动，从教师的备课、讲课、辅导、批改作业、成绩考核等教学过程设计“输入”方式。教师将自己掌握的东西以尽可能的方式灌输给学生，对于学生来说将所接收的东西合理应用，合理地“输出”，就达到了教学目标。

2.交往讨论式教学模式

在课堂上或者课下教学，教师往往会给学生成立一些类似于英语学习小组的形式组织学生们展开讨论，大胆地说英语，大方地用英语交流。在很多高校中，要求各个班级的学生必须展开外语交流会、英语辩论赛等活动，并将这些活动写成报告材料提交上去，作为评优考核标准之一。

3.融合其他学科形成的教学模式

大学教学模式中最理想的状态就是将各个学科融合起来，融会贯通。大学公共英语教学也存在这种情形。现在很多高校都展开了“双语语码转换式教学模式”，及要求各个学科的老师将平时在授课过程中所涉及的英文部分转化成汉语传递给学生，这也是公共英语教学的一种很重要的模式。

三、构建有效的大学公共英语教学模式

构建合理有效的大学公共英语教学模式需要经过老师及学者的不断努力与探索，本文给出以下几点建议：

1.大学公共英语教学模式要立足于现实

大学公共英语教学模式在构建的过程中存在很多苦难，需要经过多方位的探索。但是在构建大学生公共英语教学模式时不要脱离实际情况，比如说学校的教学环境，师资力量等因素都需要综合考虑，立足于现实，实施过程中不断修正，才能保证良好的教学成果。

2.大学公共英语教学模式要注重学生的内在因素

大学公共英语教学模式的改革要注重学生的内在因素。随着人文主义的兴起，学生的学习态度、学习信心等内在因素在学习过程中的作用非常明显，在设计教学模式时要把学生内在因素考虑在内，这样才能保证教学活动的顺利进行。比如说有的学生基础比较差，教师在教学过程中可以有针对性的教学，对其实施“一对一”等教学模式。

3.大学公共英语教学模式要注重跨文化研究

大学公共英语教学模式的改革要注重跨文化研究。近年来，国内外在外语教学研究中逐渐打破语言教学的狭隘语言中心主义，转向从更宽广的视角―――文化的角度研究外语语言教学模式，文化在英语教学模式中的体现异军突起。其实公共文化也是一种很重要的文化，公共英语也是文化的一种组成形式，了解文化的多元化发展，多元化内涵有助于我们更好地学习公共英语。

4.大学公共英语教学模式要以学生为中心

传统的教学模式往往以老师为中心，大学公共英语教学模式可以以学生为中心，教师可经常组织活动，让学生积极参与并作为其中的主导者角色，以公共英语为相关背景与大家分享，这样不仅可以培养学生对外语的浓厚兴趣，也可以使教学形式更加多样化、多元化，有利于高校教育事业的发展。

总之，大学公共英语教学研究要从实际出发，注重学生的内在因素，切实符合学生发展。相信经过不断的努力，公共英语教学模式将更加符合学生的特色发展，也将更加符合未来社会对人才素质的全面需求。

参考文献：

[1]吕良环.语言与内容相融合：国外外语教学改革趋势[J].全球教育展望，2001（8）：52-54.

[2]郑静.高等职业教育中大学英语教学的反思[J].福建师范大学福清分校学报，2006（3）.

外国语大学篇5

a：首先，让我们用热烈的掌声欢迎各位特邀嘉宾和老师们的到来；

b：请允许我介绍一下与会的嘉宾：第一位嘉宾，这是一位谈吐幽默风趣充满智慧和文化的外语专家——掌声欢迎沈x校长。

a：第二位嘉宾，这是一位激情澎湃雷厉风行的教改的实践者和实干家——掌声请出中学部刘x主任。

b：第三位嘉宾，这是一位干练细腻、稳重踏实的女强人——掌声有请邓x主任。

a：第四位嘉宾，他的嗓音充满男性的磁性，他的文学造诣很高很深，他就是我们尊敬的夏明亮主任，掌声有请——

b：第五位嘉宾，他今年刚刚加盟御外，年轻帅气，英俊潇洒，主抓小学部德育——掌声有请范x主任！

a：光临我们大会现场的还有很多的尊敬的领导和老师，欢迎您们才到来！

b：让我们代表文学社全体师生向所有到会的嘉宾和老师致以最崇高的敬意和感谢！

ab：我宣布，御花苑外国语学校水濂湖文学社成立大会现在开始！

a：水濂湖畔，风光旖旎，山色凝眉，四时若春，尽占自然之胜；

b：御外学园，人杰地灵，竹隐精舍，大儒雅风，蕴育经纬之材。

a：水濂湖文学社的成立是可喜可贺的，可是我们在欣喜的同时，我们的知道什么是文学吗？我们文学社的使命何在呢？

b：首先，请中学部语文教研组长李培军老师就此发言——《今天，我们一起从水濂湖出发……》。

a：水濂湖文学社的成立，这是御外一个零的突破

，这标志着御外93名文学爱好者有了新家……让我们牵手文学之梦，一起从这里出发……

b：下面，让我们用热烈的掌声隆重请出文学社总负责张世发主任为水濂湖文学社文学顾问、文学总监、文学指导教师颁发聘书。

a：老师们，因为你的指导，让我们的文学梦想不再遥远；文友们，因为你的参与，让我们一起体验写作的快乐……

b：请欣赏初三（5）班李灏同学主编的水濂湖文学社第二期社刊《水濂湖》；相信，它的质朴，它的真情，一定会给你带来美的享受和情感的共鸣……

a：《水濂湖》社刊的余韵我犹在，我们再次走进初三（5）班朴劲彬同学主编的第一期《水濂湖》电子杂志……一起领略美仑美奂的界面设计，一起品味格调隽永的文章，一起为自己的文章而喝采吧……

b：我们社刊，电子杂志都是同学们施展才华的平台，都是培养写作能手的沃土。现在我们意犹未尽。但我们文学社的章程、计划是清楚吗？让我们用热烈的掌声请出水濂湖文学社副社长莫晓莹同学闪亮登场宣读《水濂湖文学社章程》。

外国语大学篇6

从语篇信息的角度看显性连贯语篇的衔接条件

语境理论与实践新探

英语动词过去时研究的新视角——概念的隐喻化

从unretirement说开去

普遍语法与母语迁移

语义突出与语内、语外知识的相对性

论英语中的指示现象

语言语义学回顾与前瞻

中美恭维语的对比研究

从英汉思维差异看中式英语的成因

传统及其变异——欧洲文学中的比喻鉴识

梁启超小说思想对朝鲜近代小说理论的影响

“黑色幽默”文学的“反小说”形式解析

英国文学中的基督教情结

海明威的困惑

在重述历史中回归土著文化身份——评澳大利亚土著作家赛莉·摩根的《我的位置》

一个浪漫女人的悲剧——《包法利夫人》评析

语篇翻译观与翻译教学中的矛盾

翻译的推理空间等距原则与文化翻译

征稿启事

论中国英语教育的发展趋势

基于流利和基于准确的英语口语教学策略对比研究

英语学习中的过度概括现象及其成因

任务型教学法的实施途径新探

中学英语语法教学的新途径——交互式教学

基于学习者语料库的中介语对比分析法

如何在英语教学中灵活处理词汇

小组合作学习活动的设计与实施

做好高三英语总复习的开篇

小学低年级全英语课堂教学的实践

从“教教材”到“用教材教”

《英语》(新标准)配套多媒体光盘评介

高中英语教师专业发展的现状调查

小学英语教学法课程的教学原则与方向

2006年全国高考英语(江苏卷)试卷分析

2007年山东省高考英语新题型——“阅读表达”题解析

2007年广东省高考英语新题型解析

英语高考完形填空题的应试策略

HowShouldOneReadaBook?

教师书面反馈对高中学生英语作文修改的影响

新课程背景下高中英语教师课堂教学行为研究

高中英语课程资源开发和利用情况调查

个别化教学对学生英语成绩的影响

新课程下高中英语语法教学现状调查

小学低段英语语音教学探析

词块在中学英语词汇教学中的作用

“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用

如何培养初中生自主阅读英语教材的策略

高考英语书面表达例文评析

2010年浙江省高考英语书面表达题评析

英语课堂合作学习中存在的问题及对策

高中英语课堂教学的结课方法

外国语大学篇7

“金砖国家”的崛起，国际形势发生了政治多极化和

经济全球化的巨大变化。作为当今世界唯一的超级

大国的美国，面临着巨大的压力和挑战。为了维护

美国国家利益和世界霸权，加强在海外的竞争力，

增强国民的外语水平，美国从1993 年起成立了“全

国外语教育标准课题组”。在做了大量调查研究

后，于1996 年编制了一部部级课程标准《外语学

习标准: 为21 世纪做准备》( 以下简称《标准》)

( Standards for Foreign Language Learning : Preparing

for the 21st Century) ［1］，三年后又在原《标准》的基

础上做了进一步修改，增加了9 个语种及各自具体

的学习标准，于1999 年发表了《21 世纪外语学习

标准》( Standard for FLL in the 21st century) 。《标

准》可以简单概括为5 个以英语字母C 开头的单

词，即: Communication ( 语言交流) 、Cultures ( 文化

沟通) 、Connections ( 相关知识) 、Comparisons ( 比较

能力) 和Communities ( 社团活动) ，因此，也简称

“5C”标准。

一、解读“5C”标准

“5C”标准列出了美国21 世纪外语学习的五大

目标［2］，这五大目标形成一股彼此交叉、相互支持、

不可分割的合力，以共同促进学生综合语言运用能

力的形成。

目标1． 语言交流————用外语进行交际。学

生能够用外语进行交谈、提供和获取信息，表达感

受和情感，交流思想; 能理解和解释内容广泛的书

面语和口头语; 能向听众或读者传达各类主题信

息，陈述概念和观点。

目标2． 文化沟通————增进对其他文化的认

知。学生能够理解所学文化的各种行为和理念之间

的关系; 能够理解所学文化的各种文化产品之间的

关系。

目标3． 相关知识————学生能将所学知识与

其他学科相结合并获取相关信息。学生通过所学外

语来强化并延伸其他学科的知识; 获取信息并能识

别所学外语及其文化所特有的观点。

目标4． 比较能力————培养学生对语言和文

化本质的洞察力。学生通过对所学语言和本国语言

的比较，能够理解语言的本质; 通过对所学语言文

化和本族文化的比较，能够理解文化的概念。

目标5． 社团活动————参加国内外多语言社

团的活动。学生能在校内外的环境中较好地使用外

语; 通过使用外语获得乐趣并充实自我，从而成为

终身学习者。

五项目标体现了当今外语教育的新理念: 运用

外语进行交际，从中体验多元文化; 将外语学习与

其他课程的学习结合起来，从中获取新知识; 比较

语言、文化的特性，加深对文化的理解; 将所学语言

广泛应用到多元文化的社团，把学习外语当作乐趣

和充实自我的手段，使学生成为终身的外语学习者。

二、“5C”标准对我国大学英语教学的启示

“5C”标准反映了美国外语教学以学生的外语

应用能力为核心，超越以往的意念—功能大纲模

式，提出了整体的、交流的、发展的语言学习原则。

“5C”标准体现了美国当代最新语言习得理论，是

指导美国外语教学改革的纲领性文件。下面笔者想

结合《新视野大学英语》第三册第四单元《美国文化

的五大象征》的教学设计谈谈“5C”标准带给我国大

学英语教学的启示。

教学研究93

1.． 重视语言实际运用能力的培养

传统的外语学习重视词汇、语法规则的教学。

虽然这些内容在今后的外语教学中仍然十分重要，

但是当今的外语教学重心已从单纯教授语言形式转

移到了培养学生实际运用语言的能力上来了。以

《美国文化的五大象征》为例，如果我们仅仅给学生

教授了课文中的41 个生词，11 个短语并将全文通

解一遍，就只是一种非常粗浅的教学。笔者参照

“5C”的“语言交流”目标设计了这堂课的教学: 要求

学生从时间、设计者/作者、创作原型及发展史这些

维度对课文中出现的自由女神像、芭比娃娃、格兰特

·伍德的名画《美国哥特式》、野牛镍币及山姆大叔

进行梳理，让每个学生熟练地使用英语将美国文化

的五个象征一一介绍出来。“带着任务学”激发了

学生们的学习热情，他们分工介绍五个象征并对介

绍中出现的不足和错误相互进行了补充和纠正，课

堂气氛非常活跃，既完成了教学任务又锻炼了学生

的英语语言运用能力。

2.． 促进多元语言文化的理解和比较能力

语言和文化是不可分割的，外语教学原本就是

一种语言文化教学。大外教师可以在授课时根据大

学生的年龄特点和认知能力，扩充学生的语言文化

知识，加强对学生多元文化知识的导入。让学生接

触世界各国的优秀文化，提高学生欣赏多元文化的

品位与审美情趣，了解外语丰富的文化内涵，从而

体会不同文化的差异和共同之处，学会恰当把学到

的外语文化知识应用到文化交流中去，提高跨文化

交际能力。在学生能用英语熟练介绍美国文化的五

大象征之后，笔者又参照“5C”的“文化沟通”和“比

较能力”目标，布置了一项作业: 要求学生以PPT 的

形式到讲台上给大家介绍能够代表中国文化的标

志。学生在经过充分的准备后，有的介绍中国茶文

化，有的介绍中国女性传统服饰———旗袍，有的介绍

中国儒家思想。还有位学生在准备介绍中国园林

时，突然有了灵感，他想比较中美地标性的建筑物的

异同。原本用四节课结束的课文学习，我们一共用

了八节课时还意犹未尽。学生们通过中美文化的沟

外国语大学篇8

【关键词】外语教学 大学生 国际视野 途径

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0068－02

一 引言

随着全球化进程的加快和对外交流的增多，我国参与国际竞争的深度和广度不断加大，这就要求必须培养能够适应国际竞争需要、提升我国综合实力的高素质人才。大学生作为未来的中坚力量，其国际视野直接影响到自身的发展，并最终影响到国家的发展。

但是，“目前我国高等教育中对于培养具有国际视野并拥有一定专业能力的复合型人才的培养还是相对比较欠缺。这对我国在国际事务中进一步发挥作用造成了一定的影响”。因此，在大学教育中，采取多种模式培养具备国际视野的大学生，就成为亟须探索的课题。而在所有学科中，外语与国际化联系最为紧密。利用外语教学培养大学生的国际视野，将对大学生国际视野的培养产生直接、积极的作用。

二 国际视野与外语教学

根据各位学者的研究和探讨，国际视野通常是指从世界的高度、以世界的维度来观察问题、认识问题的一种思维方式，是一个相对宽泛的技能集合体，包括获取国际知识的能力、应用国际知识的能力、进行国际交流的能力和具备国际化思维的能力。也就是说，国际视野是一个人在全球化背景下所应具备的知识、能力、素质的综合体现。

具备国际视野的人才，应满足三个条件：外语、技能和胸怀。在这三个层面中，外语是最基础的第一层面。要具备国际视野，拥有汲取多元文化的宽广的胸怀和理解能力，首先需要了解各种文化。而语言本质上就是社会交际和交流，语言的沟通，就是国际交往最基本的条件。只有掌握一门或多门外语，才能全面深入地了解各种文化，才能增强国际信息获取能力、国际沟通交流能力，为培育国际视野奠定坚实的基础。

国际视野可以在国际交往中潜移默化地养成，也可以通过多读书来加以培养。因此，外语教学可以在国际视野的培养中发挥不可忽视的作用。此处的外语教学，并不是狭义上的在课堂进行的、以传授语言技能为主要目的的外语教学，它是结合各种外语技能、涵盖各种外语活动、渗透各种人文思想、触及各种外国文化的广义的外语教学。这种符合国情需要的外语教学，是大学生培养外语能力、了解多元文化、培养国际视野的基本途径，能够培养大学生良好的语言沟通能力，为其国际视野的培养奠定坚实的基础。

三 外语教学培养大学生国际视野的途径

在外语教学过程中，有意识地融入国际视野培养的元素，不仅能让外语技能这一基础环节得以巩固，还能为接下来的深层次的培养打下良好基础。

1．优化外语类课程设置

合理的课程设置是人才培养目标得以实现的根本保证。当前各所大学非英语专业的外语教学，基本上采取“大学英语必修课为主，各类外语选修课为辅”，各类课程主要侧重于语言技能的训练，少部分涉及文化知识的传授。这种“重技能、轻思想”的课程设置模式，很难实现培养大学生国际视野的目标。

要从课程设置上引导大学生开拓国际视野，需要在国际化理念指导下，调整优化外语类课程体系。首先，保留培养语言技能和文化意识的原有课程。大学英语这一必修课程，对大学生语言技能的培养起着积极的作用，但需要通过教材的选取和授课内容的更新来使其作用得以充分发挥。其次，淘汰或改革陈旧落后或内容重复的课程。英语报刊选读、英语视听说等传统选修课，融合了语言技能和文化内容，能在学习语言技能的过程中培养文化意识，但长期以来课程内容较为陈旧，在实际授课过程中往往达不到预期目的，因此需要对其进行整合，更新课程内容，在授课内容中渗透国际视野的教育。此外，还需要开设一些具有国际化内容的课程。为了更好地符合国际视野人才培养需求，可以在原有基础上增设与国际接轨的新课程，如英语国家概况、跨文化交际实务、模拟联合国、国际学术交流等，为大学生提供更多的课程选择，并通过设置最低选修学时的办法，来引导大学生选修此类国际化特色课程。

2．进行跨学科融合

外语在国际视野的内涵中处于第一层面，即“工具层面”。但是如果外语只单纯地作为工具，如果外语教学仅仅停留在日常交际这个层次，不与其他学科相结合，就无法充分发挥其在开阔国际视野中的作用。因此，必须要加强外语学科与其他相关学科的融合，外语教学必须进一步深入到学科领域、专业领域，培养既懂外语又懂专业的复合型人才。

在本科教学阶段，外语教学与其他相关学科相融合的最直接的模式，就是双语教学的开展。2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。大学教育中双语教学的目的，是提高学生的英语水平，提高学生实际运用英语的能力，为他们将来的国际交流和科技切磋扫除语言障碍，进而深入了解外国文化，实现国际对接。双语教学应重在专业内容，以传授专业知识为主，提高外语能力为辅，不能本末倒置。

此外，大学的专业课教学中，还可以根据实际情况，有选择性地使用外语原版教材，使大学生直接地、更快地了解该领域的世界发展水平，接触前沿信息。

3．推进语言实践教学

语言技能的掌握，除了理论的学习，更重要的是实践锻炼。大学生经过多年的学习，已具备一定的语言基础。进入大学之后，外语教学更多的应侧重于给他们提供语言实践的机会。学校应该在允许的范围内，积极支持和鼓励学生参与各类国际活动，组织学生参加各类社会志愿服务，尽量为他们创造使用外语、了解文化、拓宽视野的机会。